Становление и тенденции развития уклада жизни отечественной школы (20-90-ые годы ХХ века, первое десятилетие ХХI века)

Целью инновационных подходов в организации ПНПО было создание демократических организационных структур управления. В Забайкальском крае проект проходил под руководством Координационного совета, созданного при Министерстве образования и молодежной политики и Региональной конкурсной комиссии. Забайкальский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования стал региональным оператором проведения конкурса. Перенос акцентов в оценке деятельности образовательных учреждений с внутренней на внешнюю, с профессиональной - на общественную был важной целью конкурса. Экспертизу конкурсных материалов образовательных учреждений, проводили представители общественных организации: в Забайкальском крае их было шесть. Доля организаций не связанных профессионально с системой образования составляла 67%, количество экспертов - 21 человек (2006, 2007 гг.), 24 эксперта в 2008 году. В течение каждого из трех лет эксперты принимали участие в обучающем семинаре, в завершении работы на семинаре эксперт заполнял диагностическую карту, на основании которой делался выбор направления экспертизы: педагогическое, социально - педагогическое, управленческое. На наш взгляд, данная модель экспертизы не только дает возможность работать эксперту более уверенно в рамках его компетенции, но и позволяет избежать лоббирования.

Конкурсный отбор проводился по федеральным критериям. Показатели разрабатывались в регионе, и в этом видится желание федеральной власти максимально демократизировать конкурсное движение и дать возможность регионам выработать те показатели, которые были бы не только адекватны критериям, но и учитывали уровень развития образовательных систем региона.

Одним из важных аспектов реализации национального проекта была мотивация образовательных учреждений к участию в проекте через проведение информационной, агитационной и разъяснительной кампании и методической поддержки проекта через проведение семинара для будущих участников Конкурса. Содержание семинаров включало несколько информационных блоков и позволяло изучить критерии и показатели конкурса, провести экспертизу конкурсных материалов предыдущих лет. Все это давало возможность участникам семинара соотнести результаты деятельности своего образовательного учреждения с требованиями Конкурса и принять обоснованное решение об участии (или не участии) в нем, подготовку к Конкурсу сделать открытой для всех заинтересованных сторон, что также приводило к росту доверия к организаторам конкурса на региональном уровне.

Таким образом, Конкурс образовательных учреждений, реализующих инновационные образовательные программы, проводимый в рамках приоритетного национального проекта «Образование», является одним из механизмов, который «запускает» процесс изменений уклада школьной жизни в направлении инновационности, гласности и открытости, что так же создает условия демократизации образования в целом.

Идеи и направления инновационного развития образовательных учреждений Забайкалья - участников ПНПО говорят о том, что первым и главным направлением изменения существующих укладов жизни школы, является его переориентация по отношению к личности ученика. В школьный уклад включается совокупность мер по поддержке и развитию природных сил и задатков ребенка, его здоровья и индивидуальных способностей, оказывается помощь в становлении его самобытности, социальности, творческой самореализации.

Проведенное исследование конкурсного движения начала XXI века определяет его как новацию, которая является общественно - профессиональным компонентом развития укладов жизни школ региона. Потенциал развития многоукладности образовательной системы, заложенный в конкурсном движении, определяется тем, что конкурс выявляет образовательные и общественные потребности; показывает многовекторность развития образовательных систем на основе аксиологических доминант; помогает авторам образовательных инициатив позиционировать себя и свою деятельность в широком спектре направлений инновационной деятельности, представленной на конкурсе; создает условия для формирования профессиональных сообществ на основе общих интересов; задает диалоговый стиль общения участников конкурса, который они переносят в свои организации; обеспечивает партнерские взаимоотношения между представителями науки и педагогической практики; разрабатывает модели - технологии - образцы для тиражирования демократических подходов организации конкурсного движения в условиях муниципалитетов и образовательных учреждений. Данное исследование показывает влияние конкурсного движения на становящуюся многоукладность жизни школ в Забайкальском крае в первом десятилетии XXI века.

Итак, содержание второй главы доказало правомерность утверждения о том, что изменение уклада жизни школы может происходить под действием новаций, которые включаются в уклад, как в результате усилий отдельных педагогов (руководителей образовательных учреждений), так и через систему государственных институтов и общественных организаций.

В целом, представленные результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что в его процессе определена специфическая сущность уклада жизни школы как социально - педагогического феномена, выделена его структура на основе идеолого - политической, культурно - духовной, производственной сфер жизнедеятельности образовательного учреждения; разработан и применен инструментарий исследования укладов жизни школ; изучено становление и развитие укладов жизни школ, альтернативных общепринятой практике; показана событийная преемственность авторских укладов; определена основная тенденция развития школьных укладов - многоукладность в рамках двух параллельно протекающих процессов - дифференциации и интеграции укладов школьной жизни, развития школьных укладов как фактора становления гражданского общества, определена роль конкурсного движения в становлении многоукладности школьной жизни. Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены.

Вместе с тем следует отметить, что проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, разработка проблемы может быть продолжена в различных аспектах, в частности, в разработке классификации и типологии укладов жизни школ.

Основное содержание хода исследования и его результатов отражено в следующих публикациях автора

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Хренова Т.П. Уклад жизни школы в контексте педагогического знания // Вестник Читинского государственного университета (Вестник ЧитГУ) Чита: ЧитГУ, 2010. №1 (58). С. 48-51 (0,5 п.л.)

Статьи:

2. Хренова Т.П. Уклад жизни школы: опыт теоретического осмысления и практической реализации в образовательных учреждениях Читинской области. Чита: ЧИПКРО Вестник образования Забайкалья, 2004. №4. С. 13-16. (0,38п.л.)

3. Хренова Т.П. Областной конкурс «Школа года» как средство наблюдения над процессами происходящими в образовании. Чита: ЧИПКРО, Вестник образования Забайкалья 2004. №4. С. 62-64. (0,38п.л.)

4. Хренова Т.П. Становление уклада школьной жизни школы - основа и результат модернизации образования России. //Образование и воспитание детей в XXI веке: глобальный региональный аспекты: Материалы международной научно - практической конференции. Чита: ЧИПКРО, 2005. С. 10-14. (0,31п.л.)

5. Хренова Т.П. Использование экспресс оценки качества образования в школе для ранжирования образовательных учреждению при представлении на конкурс президента. Чита: ЗабКИПКРО, Вестник образования Забайкалья. 2006. №2. С.55-62 (0,94п.л.)

6. Хренова Т.П. Итоги экспертизы деятельности и ее результатов образовательных учреждений, участников конкурсного отбора инновационных учреждений Читинской области для осуществления государственной поддержки из федерального бюджета// Вестник образования Забайкалья (спецвыпуск). Чита: КОНиМП Чит обл, ЧИПКРО, 2006. С. 72 - 83. (1п.л.)

7. Синегузова М.В., Хренова Т.П. Организация детского самоуправления в «Русской гимназии полного дня //Методист. М.: АПКиППРО, 2007. №9. С. 27-29 (0,2п.л.)

8. Хренова Т.П. Трехмерное аксиологическое пространство школьного уклада. // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: Материалы II международной научно - практической конференции 15-25 января 2010 г.: в 2-х т. Том I. Москва, 2010. С.297-298. (0,13 п.л.)

9. Хренова Т.П. Уклад школьной жизни: структура и содержание.//В мире научных открытий: Материалы общероссийской электронной научной конференции: «Актуальные вопросы современной науки и образования», Красноярск, декабрь 2009г., 2010. №1 (07), Часть 3. С. 88-94 (0,6п.л.)

10. Хренова Т.П. Формирование гражданской компетентности учащихся в условиях демократического уклада школьной жизни (на примере анализа деятельности Забайкальских школ - участниц ПНПО)//Компетентностный подход как фактор повышения качества образования: материалы международной научно - практической конференции. Секция V «Управление образовательным учреждением в условиях компетентностного подхода». Чита: ЗабКИПКРО, 2010. С. 46-50 (0,5п.л.)

11. Хренова Т.П. Многоукладность как фактор демократизации школьной жизни //Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов международной научной заочной конференции (Липецк, 20 марта 2010г.). Т. I. Педагогические науки. Кн. I./Отв. Ред. А.В. Горбенко, Липецк: Издательский центр «Де-факто», 2010. С. 81-86 (0,5 п.л.)

12. Хренова Т.П. Коллективный способ обучения как фактор становления гуманистического, толерантного уклада школьной жизни.//В мире научных открытий: Материалы общероссийской электронной научной конференции: «Актуальные вопросы современной науки и образования», Красноярск, 2010. №3 (09), Часть 4. С. 89-93 (0,69 п.л.)

13. Хренова Т.П. Системообразующие идеи инновационного развития школьных укладов образовательных учреждений Забайкальского края. // Национальный проект «Образование». М.: АПКиППРО, 2010. №2. С. 12-14 (0,56п.л.)

Методические пособия и рекомендации:

14. Хренова Т.П. Базовая модель описания передового педагогического опыта. Чита: ЧИПКРО, 1995. 38 с. (2,4 п.л.)

15. Хренова Т.П. Коллективный способ обучения (теория и практика). Метод. рекомендации. Чита: ЧИПКРО, 1995. 77 с. (4,8 п.л.)

16. Управление введением предпрофильного обучения в общеобразовательной школе. Учебно - методическое пособие./ Авт.-сост.: Т.П. Хренова. Чита: ЧИПКРО, 2005. 74с. (4,6 п.л.)

17. Хренова Т.П. Уклад жизни школы: опыт теоретического осмысления и практической реализации в образовательных учреждениях Читинской области. Учебно - методическое пособие. Чита: ЧИПКРО, 2006. 57с. (3,5 п.л.)

Размещено на Allbest.ru