Педагогические условия развития инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля в процессе реализации кредитной технологии обучения в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

НИЁЗБОКИЕВ САФАРБОКИ КУРБОНОВИЧ

Душанбе - 2013

УДК Тадж:371+37(11)+380

Работа выполнена в Технологическом университете Таджикистана

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Шоев Нурали Наботович (ТУТ)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Миралиев Абдусалом Мустафоевич (ТНУ) кандидат педагогических наук

Тагдиров Тагдиршо Киноатович (Государственная служба по надзору в сфере образования)

Ведущая организация:

Таджикский государственный педагогический университет им. С.Айни

Защита состоится «11» мая 2013 года в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Текст автореферата размещен на сайте ВАК РФ и АОТ (www.aot.tj)

Автореферат разослан «9» апреля 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, Профессор Негматов С.Э.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТ

Актуальность темы исследования.

Высшее образование традиционно находится в центре научно-технической и социальной политики Республики Таджикистан. Сегодня эта область общественной практики приобретает поистине стратегическое значение для будущего Республики Таджикистан, поскольку акцент в мировой конкуренции все более перемещается из материальной сферы, обусловленной количеством природных ресурсов и способами их переработки в интеллектуальную, которая определяет уровень информационных ресурсов и характер социально-технологического развития общества и безопасности государства. Подготовка новых квалифицированных специалистов, способных продуктивно работать в условиях конкуренции и достижения инновационного развития Таджикистана в период 2011-2020г.г., становится важнейшим условием успешного проведения реформ в национальном обществе.

Бурное развитие социальной экономики многих стран мира, их рывок в будущее основывается исключительно на инновациях, последствия которых приняли стратегически важный характер. Современные инновационные преобразования в вузах -- деятельность, основной целью которой является внедрение передовых технологий, направленных на формирование и развитие конкурентоспособного специалиста новой формации. Таджикистан вынужден принять инновационный вызов. Сегодня вопрос стоит следующим образом: либо сокращение экономического, промышленно-производственного потенциала страны будет компенсировано на передовом научно-техническом, технологическом уровне, для чего потребуется резкое увеличение инновационной активности, либо страна будет отброшена назад не только по объему выпускаемой продукции, но и по ее технологическим возможностям отстанет навсегда во всех видах своего развития от высокоразвитых стран Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Преподовательическое общество России, 2002. - 236 с..

Развитие теории и практики инженерного образования, принципиальное обновление его целевых посылок, содержания и используемых технологий способны внести существенный вклад в подъем таджикской экономики. Давно известно, что инвестиции в подготовку кадров, с технологической точки зрения, являются вложениями наиболее окупаемыми. При решении поставленной задачи, наша республика сталкивается с очень сложной проблемой, связанной с готовностью специалистов новой формации осуществить программные цели инновационного развития отраслей и страны в целом. В этом аспекте становится актуальным, что подразумевать под понятием «инновационного развития страны». На наш взгляд наиболее адекватное разъяснение сущности данного понятия приводит Егоршин А.П., который указывает: «Под методологией управления инновационного развития следует понимать систему методов, факторов условий, рычагов, приёмов и механизмов, при помощи которых вырабатывается стратегия нововведения».

В этом аспекте, понятия «инновации» и «инновационное развитие» требуют детального разъяснения, как по части сущности этих терминов, так и по вопросу их содержательно-смыслового анализа. Для нашей постановки задачи наиболее удачной формулировкой понятия «инновации» предложена Барышевым А.В. и Балдиным К.В., которые под понятием «инновация» предлагают подразумевать «результат деятельности по обновлению, преобразованию, приводящий к замене одних элементов сфер человеческой активности другими, либо дополнительными, уже имеющихся новыми, то есть это преодоление инерции сложившегося порядка» Барышева А.В., Балдин К.В., Галдицкая С.Н., Ищенко М.М., Передеряев И.И. Инновации: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К⁰», 2006. - C. 29..

Актуальной в этом плане становится проблема роста ответственности молодежи за судьбу страны, формирование готовности принимать решения с допустимой долей риска, учиться ориентироваться в новых жизненных ситуациях и быстро приспосабливаться к ним. Это требует от современного специалиста нового профессионального мышления, важнейшими характеристиками которого являются взвешенность и проницательность, нравственная контекстность и трезвый анализ альтернатив действительности.

Новое инновационное мышление предполагает и новые способы решения встающих перед специалистами задач, в основе которых диалог, сотрудничество, высокая «культура несогласия» как условие успешности дискуссий, умение глубоко анализировать, конструктивно оценивать, предвидеть развитие ситуации на много ходов вперед.

Кроме данной позиции, выбор темы настоящего исследования обусловлен еще и следующими факторами:

Во-первых, социальным заказом на исследование данной темы. В частности, в Программе социально-экономического развития Республики Таджикистан на среднесрочную перспективу делается акцент на необходимость изменения концепции, общих подходов, в целом системы технического образования, в результате чего можно будет подготовить настоящего, отвечающего времени инженера технологического профиля, аналитика, творчески решающего поставленные перед ним задачи.

Во-вторых, наличием явных противоречий между содержанием и технологиями традиционного технологического образования и требованиями, предъявляемыми в настоящее время обществом и государством к личностным качествам, к уровню профессиональной компетентности студентов инженерно-технологического профиля, его способности саморазвиваться на постдипломном этапе. В организации образовательного процесса на технологических факультетах по-прежнему доминируют задачи формирования у будущих специалистов прагматических по своей сути знаний, умений и навыков. К вопросам же формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля при реализации кредитной технологии обучения как стратегической основы профессионального роста в вузах является новой и актуальной задачей.

В-третьих, недостаточной разработанностью (что во многом является следствием выше обозначенных факторов) критериев и показателей оценки степени профессиональной подготовленности студентов инженерно - технологического профиля, в частности формирование инновационного мышления.

Степень научной разработанности проблемы

В Республике Таджикистан пропагандистский подход к разным аспектам кредитной технологии обучения осуществляют ведущие преподаватели республики Сангинов Н.С, Маджидов Х., Мирзоев Р., Рахимов Ф.К, Шоев Н.Н., Хабибов С.Х, Салимов Н.С., Хусанова Т.К., Умарова Б.Х, Мирзоева М.П, Раджабова Н.Н. и др. Исследование включало также выявление тенденций в развитии системы высшего образования, связанных с болонскими реформами. С внедрением кредитной технологии обучения в вузах Республики Таджикистан пересматриваются государственные образовательные стандарты, а также осуществляются работы по изменению учебных планов.

В диссертационной работе Мирзоева Р. «Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к применению кредитной технологии обучения» рассмотрена система кредитной технологии обучения, её принципы, особенности и средства, а также состояние и перспективы развития кредитной технологии обучения в Республике Таджикистан с целью формирования подготовки будущих педагогов к осуществлению кредитной технология обучения Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: ИНФА-М, 1998.-240 с..

Диссертационная работа Хусановой Т.К. « Особенности организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе» посвящена проблеме организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе. Автором разработана система критериев, показателей и уровней организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе за счет привлечения более представительного материала Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Спектр, 1997. -390 с. .

Основной целью диссертационной работы Умаровой Б.Х. «Педагогические условия развития мотивационной деятельности студентов при кредитной технологии обучения» является в выявлении и обосновании педагогической эффективности стимулирования мотивации учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения. Автором разработана эффективная модель и методика эффективности стимулирования мотивации учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения Умарова Б.Х. дисс..., канд. пед. наук. -Душанбе 2009.- 168 с..

Истоки изучения проблемы профессионального развития специалиста раскрыты в исследованиях российских и отечественных учёных М.Я. Басова, К. Бюлера, П.Я. Гальперина, В. Келлера, К. Кофки, H.A. Ругера, C. Рубинштейна, E.H. Торндайка, Н.Ф. Талызина, М.М. Левина, В.А.Сластенина, В.А.Андреева, У.З. Зубайдова, И.Х.Каримовой, И.О.Обидова, Б.Р.Рахимова, И.Л.Тупайло, Х.Буйдакова, Н.Н.Шоева и др. Основы теории профессионального человека и требований профессии к личности отражены в работах Г. Беккера, И.И. Васильевой, Д. Готье, Г. Лейбенштейна, А. Льюис, Ш. Майталь, В.Ф. Петренко, Г. Саймона, Р. Титмасса, Дж. Хиршлейфер, Ш. Шерифа, А. Фюрнхэма и др. некоторыми вопросами решения проблемы формирования инновационного мышления нашли отражение в трудах Н.Н. Шоева, Ф.Н. Гоноблина, Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломова, Б.М. Теплова и др. В работах Д.Н. Завалишиной, А.И. Китова, Ю.К. Корнилова, К. К. Платонова, В.Н. Пушкина, A.B. Родионова, В.В. Чебышевой осуществлено многоаспектное уточнение понятия «профессиональное мышление».

Развитие креативности мышления исследовано A.M. Дорошкевич, Д. И. Ниренберг, Я.И. Пономаревым, O.K. Тихомировым, П.М. Якобсоном и др. Разными сторонами формирования мышления занимались также A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.И. Губенко, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин и др.

Вопросы формирования личности студентов современной формации отражены в работах И.А. Сасова, Б.А. Райсберга, И.В. Липсица, А.Н. Могильного, В.Д. Попова и др. Такие видные ученые, как Л И. Абалкин, A.M. Бирман, Л.С. Бляхман, В.К. Розов, К.А. Улыбин, П. Хейне и др., уделили внимание новому типу профессионального мышления технологов, для которых в качестве характерных признаков ими определены глубокая научная обоснованность принимаемых решений, соблюдение требований объективных технологических законов, новаторский подход к решению хозяйственных задач с учетом социальных, экономических, психологических аспектов.

В определенной степени изучены педагогические аспекты проблемы подготовки технологов (Ю. К. Васильев, Б.П. Шемякин и др.), подходы к выбору средств формирования инновационного мышления (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.К. Осипова, Г.С. Сухобская и др.), проблемы мотивационной сферы профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.B. Загрекова, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, О.И. Медведев, С.Д. Неверкович, В.Д. Провоторов, O.K. Тихомиров, А.Ф. Эсаулов и др.).

Проблема исследования. Вместе с тем, остаются недостаточно исследованными вопросы взаимосвязи инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения с тем или иным изменением структуры и содержания образовательного процесса.

Таким образом, к настоящему времени сложилось противоречие между возросшей потребностью общества в современно мыслящих студентах инженерно - технологического профиля, адекватных по профессиональной подготовленности реалиям постиндустриальной эпохи, и недостаточной теоретической и методологической разработанностью вопросов формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия организации образовательного процесса в вузе, обеспечивающие формирование инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля? Решение данной проблемы составляет цель исследования: целостная концептуальная модель педагогических условий формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля, охарактеризовать специфику инновационного мышления и раскрыть основные условия формирования инновационного мышления у студентов.

Объект исследования - формирование инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения.

Предмет исследования - педагогические условия формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения.

В ходе исследования была выдвинута следующая рабочая гипотеза:

Формирование инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения будет осуществляться успешно, если при организации образовательного процесса, разработке его содержания и технологий:

1) используется личностно-ориентированный подход в единстве с личностно-творческим, диалогическим и личностно-развивающим направлением;

2) овладение знаниями, умениями, навыками и целенаправленное формирование ценностно-мотивационной сферы личности будут осуществляться в едином комплексе;

3) реализуются педагогические условия, обеспечивающие целенаправленный отбор и структуризацию теоретических знаний и умений, обуславливающих формирование инновационного мышления;

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. На основе системного изучения психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме уточнить сущность категории «инновационное мышление» у студентов инженерно - технологического профиля.

2. Раскрыть специфику инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля и разработать критерии и показатели его оценки.

3. Выявить взаимосвязь формирования инновационного мышления и формирования ценностно-мотивационной сферы личности студента инженерно - технологического профиля.

4. Обосновать совокупность условий учебного процесса, способствующих формированию инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля.

5. Экспериментально проверить эффективность условий учебного процесса в вузе при кредитной технологии обучения, обеспечивающих формирование инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля.

Теоретической основой исследования послужили труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, которые для настоящей работы имеют концептуальное значение:методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой и повышением квалификации кадров (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин и др);положения о видах деятельности, теории познания, становлении профессионала (Л И. Абалкин, A.A. Баталов, Л.П. Буева, A.M. Бирман, Л.С. Бляхман, М. Вебер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, Л.М. Лузина, С.Д. Неверкович, С Л. Рубинштейн, В.К. Розов, Л.Д., Столяренко, Н.Ф. Талызина, К.А. Улыбин, П. Хейне и др.);обще дидактические принципы и подходы в организации профессионального образования (В.А. Бодров, A.B. Барабанщиков, A.A. Вербицкий, Г.Л. Ильин, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадриков и др.);теоретические подходы и методика подготовки экономиста (А.Ф. Аменд, Л.С. Бляхман, Ю.К. Васильев, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин, А.Т. Шпак и др.);подходы к организации образовательного процесса в вузе, направленного на развитие личности и профессионального мышления (Н. И. Алексеева, Б. Битинас, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Ф. Исаев, E.H.Камышанченко, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, И.Я. Лернер, В.Я. Пилиповский, П.Е. Решетников, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.).

Методологическую основу исследования составили системный подход к анализу теории и методики развития педагогической мысли в области подготовки специалистов инженерно - технологического профиля; аксиологический, деятельностный, гуманистический, личностно-ориентированный, традиционалистский, рационалистический, функциональный подходы; принципы научной объективности и системности; всеобщий принцип диалектического материализма, отказ от монополии на педагогическую истину.

Общая методология исследования строилась на философских, педагогических и психологических воззрениях отечественных ученых по проблеме подготовки специалистов: Н.Н. Шоева, И.Х. Каримовой, И.О. Обидова, Х.Буйдокова, У.З. Зубайдова и др., а также на директивные документы правительства Республики Таджикистан, касающихся системы образования: Закон «Об образовании» Республики Таджикистан; Концепции национальной школы; Национальная концепция образования: Национальная концепция воспитания; Государственный образовательный стандарт.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов научного исследования: системный анализ состояния проблемы в нормативной, правовой, философской, психологической, педагогической, методической литературе и результатов научных исследований; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты; методы качественного и количественного анализа результатов исследования, статистическая обработка и интерпретация полученных данных, метод экспертной оценки.

Исследование осуществлялось с 2006 по 2012 год на базе Технологического университета Таджикистана г. Душанбе и Кулябского филиала Технологического университета Таджикистана. Было охвачено 186 студентов инженерно - технологического профиля.

Исследование выполнялось в следующих взаимосвязанных этапах.

На первом этапе - теоретическом (2006-2007 г.) - изучались методологические подходы к исследованию проблемы формирования инновационного мышления у будущих инженеров технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения, анализировалось его состояние в теории и практике высшего образования, определялись сущность инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля, критерии и показатели их формирования.

На втором этапе - организационном (2007-2008 г.) - осуществлялось планирование эмпирического исследования, были сформулированы его цель, гипотеза и задачи. Данный этап включал также разработку и апробацию методического инструментария по сбору эмпирического материала.

На третьем этапе - констатирующем эксперименте (2009-2010 г.) -выполнялось исследование по изучению уровня формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля.

На четвертом этапе - формирующем эксперименте (2010-2012 г.) - была выявлена совокупность педагогических условий, осуществлялась их реализация в процессе кредитной технологии обучения и изучалась динамика формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля. Были обобщены полученные результаты, проведена апробация основных идей и положений, завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

ь уточнена и теоретически обоснована сущность инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля, в процессе кредитной технологии обучения;

ь определены критерии и показатели для определения уровня формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения;

ь установлена взаимосвязь формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения и сферы личности студента инженерно-технологического профиля;

ь выявлена совокупность педагогических условий построения и функционирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля, в процессе кредитной технологии обучения, обеспечивающих формирование инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем уточнена суть и выявлены особенности формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля, в процессе кредитной технологии обучения, установлена взаимосвязь формирования инновационного мышления и формирования ценностно-мотивационной сферы личности студента инженерно-технологического профиля, все это составит основу более широких теоретических представлений о профессиональной подготовке, содержании обучения; представлена и обоснована оптимальная совокупность педагогических условий, обеспечивающих продуктивность формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля при кредитной технологии обучения, что имеет важное значение для разработки теории и методики профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем определена динамика ведущих задач формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения, решение которых обеспечивает целостность процесса формирования инновационного мышления у студентов технологического вуза; предложены и апробированы педагогические условия формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения, которые могут быть использованы педагогами высшей школы для оптимизации процесса подготовки специалистов инженерно-технологического профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля является социально обусловленным объективно-субъективным процессом опосредованного и обобщенного проблемно-задачного отражения экономической действительности, направленным на ее конструктивное преобразование.

2. Ведущими критериями, позволяющими определить уровень формирования инновационного мышления у студента инженерно - технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения, являются его интегративность, креативность, системность, стратегичность, аналитичность.

3. Формирование инновационного мышления у студента инженерно - технологического профиля в процессе кредитной технологии обучения и формирование ценностно-мотивационной сферы личности будущего специалиста инженерно-технологического профиля являются взаимодетерминированными процессами, что необходимо учитывать при разработке содержания и технологий образовательного процесса в вузе.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, применением методик, адекватных цели и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов, как между собой, так и с данными экспериментального изучения. Обобщающие выводы сделаны на основе количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе экспериментальной работы. Теоретические выводы проверены и подтверждены экспериментально.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научных (республиканских, научно - практических конференциях и семинарах) и печатных выступлениях автора. Основные положения, идеи, результаты исследование докладывались на научных конференциях ученых и специалистов (город Душанбе, ТТУ, 2007- 2009, 2010-2012 гг.)

Результаты исследования внедряются в образовательный процесс Технологического университета Таджикистана, Кулябского филиала Технологического университета Таджикистана и дают весьма положительные результаты.

По исследуемой теме были опубликованы 10 работ, из них по перечню ВАК - 3 статьи.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, библиографию и приложения. Содержание диссертации изложено на 158- странице компьютерного набора.

Список использованной литературы включает 203 наименования. Все данные и результаты их сравнения представлены в 9 таблицах, 6 рисунках и 4 диаграммы.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность и новизна темы, охарактеризована проблема, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза и указаны методологические основы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, объяснены научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования и представлены основные положения диссертации, выносимые на защиту.

Первая глава - «Исторический обзор и педагогические доминанты формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля при реализации кредитной технологии обучения в вузе» состоит из трех разделов. В первом рассматривается обоснование постановки задачи и терминологический анализ исследуемой темы.

Анализируя в первом разделе обоснование постановки задачи и терминологический анализ исследуемой темы, автор отмечает, что в научной литературе и официальных документах новый склад инженерного мышления называется обычно инновационным. Определение «инновационное мышление» достаточно современное и хорошо вписывается в контуры научно-технического прогресса. Однако сегодня отсутствует определенность в толковании этого понятия, что препятствует взаимопониманию и формированию ясной и конструктивной установки для его практической реализации. инновационный мышление мотивационный учебный

Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение») и приставке «in», которая переводится с латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» -- «в направлении изменений». Само понятие innovation впервые появилось в научных исследованиях XIX в. Многие авторы, говоря об инновационности мышления, подчеркивают его нацеленность на соединение экономического и современного научно-технического подходов к решению актуальных проблем производства. В таком ракурсе инновационное мышление инженера представляется как готовность сознания профессионально ориентироваться в экономической политике. Инженер предстает в качестве грамотного менеджера, понимающего механизм внедрения достижений технического творчества в реальную экономику и эффективно работающего над практическим освоением новых технических разработок.

Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале XX в. в научных работах австрийского экономиста Й. Шумпетера в результате анализа «новационных комбинаций», изменений в развитии экономических систем. Понятие «инновация» как таковое было введено в научную терминологию Й. Шумпетером в 1911 году и предполагало новую комбинацию научно-технических факторов, мотивированную предпринимательским духом при пяти типичных изменениях: использование новой техники, новых технологических процессов или нового рыночного обеспечения производства; внедрение продукции с новыми свойствами; использование нового сырья; изменения в организации производства и его материально-техническом обеспечении; появление новых рынков сбыта.Уже в начале XX века австрийский экономист Й. Шупметер в своей работе «Теория экономического развития» (1911г.) ввел понятие «инновация» и описал инновационный процесс с экономической точки зрения. Он рассматривал инновацию, как любое возможное изменение, происходящее вследствие использования новых или усовершенствованных решений технического, технологического, организационного характера в процессах производства, снабжения, сбыта продукции и т.п. .

П. Дракер подразумевает под «инновацией» особый инструмент предпринимателей, средство, с помощью которого они используют изменения как шанс осуществить новый вид бизнеса или услуг. Отталкиваясь от утверждения о том, что основной задачей руководителя является создание рынка, П. Друкер отмечает, что двумя основными функциями менеджера являются: внедрение инноваций и осуществление маркетинговой деятельности. Он уделяет сравнительно мало внимания маркетингу, но вопрос о необходимости понимания и внедрения инноваций рассматривается практически во всех его последних книгах. Б. Твисс понимает под инновацией процесс передачи научного или технического знания непосредственно в сферу нужд потребителя. Продукт при этом превращается лишь в носителя технологии, и форма, которую он принимает, определяется только после увязки самой технологии и удовлетворяемой потребности. Также следует отметить, что «инновация» с одной стороны представляет собой нечто новое, обособленное (может быть, отдельный проект), лишь частично основанное на предыдущих знаниях, опыте, с другой - это деятельность, которая теряет всякий смысл без контекста конкретного предприятия или организации, где она осуществляется. По мнению автора, ведущими тенденциями, открывающими возможность развития инноваций в вузе, являются: соответствие педагога актуальным потребностям, обусловленной социально-экономическими и социокультурными факторами динамики общественного развития; система духовных и нравственных ценностей, доминирующая в обществе; усиление роли национальной и мировой культуры в становлении личности; ориентация педагогического процесса на достижение качества образования.

Во втором разделе главы речь идет об «Основные параметры современного производства, влияющие на содержание обучения в вузе». В этом параграфе автор отмечает, что одной из важнейших задач технологических вузов является профессиональная подготовка современного инженера. Большое влияние на квалификацию будущих специалистов, развитие их пространственного воображения, мышления и интеллекта оказывают специальные дисциплины отраслей текстильной и легкой промышленности, изучение которых закладывает основы знаний, необходимые для освоения других технических предметов. К дисциплинам отраслей текстильной и легкой промышленности, формирующим навыки инженерной деятельности, относятся: механическая технология текстильной и легкой промышленности, прядение хлопка, ткачество, оптимизация механико-технологического процесса текстильной и легкой промышленности, методы и средства исследования и др. Автор убежден, что задачами для реализации инновационного мышления является: 1. Создание мотивации для инновационного мышления; 2. создать и внедрить простейшие образовательные технологии эффективного инновационного мышления - научить людей мыслить инновационно; 3. замотивировать людей на внедрение новаций в практическую жизнь.

В третьем разделе первой главы дается обзор образовательных технологий, направленных на формирование инновационного мышления и профессиональной компетентности у студентов инженерно-технологического профиля. В этом параграфе автор доказал, что одним из механизмов, стимулирующих формирование инновационного мышления студентов, являются интеллектуальные задачи. Они вскрывают и приводят в движение познавательные ресурсы, формируют исследовательский стиль умственной деятельности. Возникая на базе затруднительных ситуаций, при решении значимых для человека проблем, интеллектуальная задача своеобразно моделирует процесс инновационного мышления, служит действенным средством его формирования и развития у студентов. Автор убежден, что инновационное мышление можно определить как способности человека: а) видеть несоответствие высказывания (мысли) иди поведения другого человека общепринятому мнению или нормам поведения или собственному представлению о них; б) сознавать истинность или ложность теории, положения, нелогичность высказывания и реагировать на них; в) уметь отделять ложное, неверное от правильного, верного, анализировать, доказывать или опровергать, оценивать предмет и задачу, показывать образец высказывания, поведения и так далее.

В этом параграфе автором определены следующие группы методов, направленных на формирование опыта профессионально-инновационного мышления: 1. По способу организации учебной деятельности: a) Структурно-логические (задачные) методы. Они характеризуются поэтапной организацией постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. б) Тренинговые методы. Они представляют собой систему деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические задания, в содержание которых на нормативном этапе следует добавлять элементы творчества). в) Игровые методы. Данная группа методов характеризуется игровой формой взаимодействия субъектов образовательного процесса; образовательные задачи включены в содержание игры (деловые игры, профессиональные бои, дискуссии) . 2. По формирующей направленности: а) Методы развития опыта творческой деятельности: методы с применением затрудняющих условий: метод временных ограничений, метод внезапных запрещений, метод новых вариантов, метод информационной недостаточности, метод абсурда; методы группового решения творческих задач: метод Дельфи, метод «черного ящика», метод дневников; методы коллективного стимулирования творческих поисков: метод мозгового штурма, синектики. «Обобщенная мысль людей, направленная в единое русло, неизбежно сталкивается, переплетает десятки разномастных идей, рождая при этом оригинальные жизнеспособные решения. Один предлагает, другой развивает, третий формирует. Но каждый включается в творческий процесс придумывания. Кроме чисто практического результата -решения предложенной задачи, достигаются побочные эффекты, например, ломка стереотипов мышления. б) Методы эмоционального воздействия (формируют опыт через переживание собственной профессионально-творческой и учебно-познавательной деятельности и создают установку на позитивное эмоциональное отношение к ней): поощрение, учебно-эмоциональная игра, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор творческих заданий, побуждение к выбору альтернативных решений, подчеркивание личностной значимости студентов. в) Методы формирования готовности памяти. Профессиональные компоненты проявляются в умственной деятельности как направленность личности на решение профессиональных задач и оперирование профессиональными знаниями и умениями. Следовательно, их развитию способствуют профессиональное содержание деятельности в целом и конкретные задания в частности. На данном содержании и будут развиваться операционные и качественные компоненты опыта профессионально-творческого мышления.

Вторая глава «Современные модели организации учебного процесса в аспекте формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе» состоит из трех разделов.

В первом разделе подробно анализируются характерные особенности реализации кредитной технологии обучения при формировании инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в целостно - педагогическом процессе.

В этом разделе отмечается, что принципы инновационного мышления как основные правила, идеи, направления, обусловливающие генерацию нового знания в виде инновации.

Инновации призваны преобразовывать окружающий мир, вторую природу и самого человека. Инновационное мышление, продуцирующее новизну в виде инноваций, подчиняется в ходе своего существования как минимум трем принципам:1. Глобальности.2. Локальности.3. Системности.

Принцип глобальности определяет направленность инновационного мышления на учет целостного видения современного мира в единстве и не противоречивости проблем и существующих процессов. Он ориентируется на происходящие в мире изменения, понимания взаимосвязи и взаимозависимости мировых структур и происходящих изменений для того, чтобы в дальнейшем принимать соответствующие решения, отвечающие духу времени и духовно-нравственной направленности развития человеческой цивилизации.

Принцип локальности инновационного мышления вытекает из предыдущего принципа, и его интенциональность призвана для решения актуальных отдельных проблем реальности, путем инноваций прикладного характера. Через инновации, генерируемые инновационным мышлением, даются ответы на вопрос: «Что делать, чтобы сохранить жизнь на Земле и изменить мир к лучшему?». Инновации в решении глобальных и локальных проблем бытия инновационным мышлением должно осуществляться с учетом принципа системности.

Автор доказывает, что принципы высшего образования не являются раз и навсегда определёнными. Они подвижны, динамичны, могут дополняться и изменяться в связи с инновационным характером самой природы образования. К принципам инновационного образования, формирующего инновационное мышление обучаемого, следует отнести: генерации инноваций; активное познание и эвристическое обучение; открытость; опережение реальности в практике и теории наук; единство традиции и новаторства; коэволюционность; интеллектуальную собственность; сотрудничество; системность; обучение на основе интеграции с бизнесом и производством; непрерывность образования и др.

В этом разделе автор отмечает, что основными принципами формирования инновационного мышления у студентов в процессе кредитной системы обучения являются: 1) идейно-творческий; 2) научность и связь теоретических знаний с практикой; 3) взаимодействие сознательности и эмоциональности; 4) единство формирования инновационного мышления студентов и образования; 5) всесторонность формирования инновационного и инновационной деятельности; 6) активность и самостоятельность студентов в учебно-воспитательном процессе; 7) систематичность, последовательность, преемственность; 8) учет возрастных и индивидуальных особенностей личности в условиях кредитной системы обучения; 9) профессиональная направленность формирования инновационного мышления у студентов в процессе кредитной системы обучения.

Во втором разделе второй главы речь идет об особенности организации учебного процесса и новые образовательные технологии в аспекте формирования инновационного мышления и профессиональной компетентности студентов в вузе. В этом параграфе автор уточнил уровни качественного оценивания достижений, которые характеризуется тремя блоками инновационной направленности:

1. Мотивация инновационной деятельности - определяется с помощью игровых ситуаций, стремление получить дополнительные углубленные знания по предмету, активно-познавательный интерес к инженерным дисциплинам.

2. Формирование инновационного мышления - диагностируется с помощью приобретенных способностей в решении занимательных, творческих задач и творческих заданий с максимально свободным и нетрадиционным подходом к конструктивному оформлению и подачи результатов.

3. Интеллектуальное развитие диагностируется по уровню сформированности творческого и логического мышления. Динамика формирования и развития инновационных способностей прослеживается по степени освоения теоретического и практического материала.

Технология формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля представляет собой совокупность стратегий и приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать обучаемого (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания и применить их на практике. Мы полагаем, что качество образовательного процесса в вузе может значительно повыситься, если педагог обучает инновационному мышлению студентов инженерно - технологического профиля на основе использования информационных технологий. Нами разработана модель формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля средствами информационных технологий, которая состоит из следующих компонентов: цели, принципов, этапов ее реализации, методов, средств и условий успешного достижения сформулированной цели.

Методы формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в условиях реализации кредитной технологии обучения: «Кластеры», дневники и разные виды игр, сводная таблица, совместный поиск, устная форма, письменная форма, головоломки, мозговая атака, метод Дельфи.

При формировании инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля на занятиях по предмету «Оборудование текстильной промышленности» преподавателями кафедры стандартизация, технология и конструирования изделия текстильной промышленности проводятся разные виды игр, которые способствуют и профессиональной компетенции студентов вуза. Признаком образовательных инноваций рассматривается внедрение в учебный процесс тренингов, деловых, ситуационных, прогнозных, модельных игр.

В третьем разделе второй главы анализ результатов педагогических экспериментов по эффективности и результативности внедрения в учебный процесс модели формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в условиях реализации кредитной технологии обучения.

Автор убежден, что инженерно-техническое образование в настоящее время очень востребовано, а его престиж растет одновременно с развитием промышленности и научного сектора в регионе. Если работодатель видит способного работника - он возьмет его на работу без опыта, обучит под специализацию предприятия за свой счет, предложит всевозможные социальные гарантии. В этом параграфе автор отмечает один из путей формирования ценностно-смысловых компонентов компетентности у студентов инженерно-технологического профиля -- подготовка в рамках одного вуза инженеров разных уровней квалификации и функционального назначения. Возможны три области деятельности инженеров: инновации, производство и обслуживание, -- каждая из которых требует выполнения различных функций (табл. №1). Требования к инженерам разделяются на несколько групп (табл. №2). Среди них: требования к знаниям, творческим способностям, личным качествам, коммерческой грамотности. Уровень этих требований должен быть различен для инженеров разных типов.

Функции инженеров

Таблица №1

Инновационная деятельность	Исследование, разработки и проектирование
Производственная деятельность	Управление производством, производственные системы, управление проектированием
Обслуживающая деятельность	Инженерный маркетинг, обслуживание оборудования, управление качеством, испытания и измерения

Требования к инженерам

Таблица №2

Инженерные знания	Знание специфических инженерных технологий. Широкие знания в области инженерного дела и эрудиция
Творческие способности	Способность применять теорию в практике. Творческие навыки и воображение. Способность решать проблемы.
Личные качества	Способность к кооперации и работе в группах. Коммуникабельность (устная и письменная). Способность формулировать задачи. Решительность в достижении целей.
Осведомленность в коммерции	Понимание экономики и бизнеса. Финансовые знания. Коммерческая смекалка.

Качественная оценка различных уровней приведена в табл.3.

Уровень требований для инженеров разных типов

Таблица №3

Требования	Функции
	Инновации	Производство	Обслуживание
Знания	Высокий	Средний	Средний
Творческие способности	Высокий	Высокий	Средний
Коммерческие способности	Средний	Высокий	Высокий
Личные качества	Средний	Высокий	Высокий

По истечению двухнедельного обучения путем беседы провели объективную оценку знаний студентов, чтобы определить уровень знаний и степень инновационного мышления студентов IV курса в контрольной и экспериментальной группе.

Результаты проведенного среза до эксперимента показаны в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Уровень инновационного мышления студентов в контрольной группе (до эксперимента)

Результаты проведенной экспериментальной работы подтвердили наши предположение, что качество усвоение материала намного повысилась.

Результаты проведенной работы по результатам эксперимента проведена во 2-ом срезе диаграммы 3.

Диаграмма 2. Уровень инновационного мышления студентов экспериментальных групп (до эксперимента)

Диаграмма 3. Уровень инновационного мышления студентов контрольных группах (после эксперимента)

Диаграмма 4. Уровень инновационного мышления студентов экспериментальных групп (после эксперимента)

Используя разработанный диагностический инструментарий, создадим диаграмма оценка уровень развития инновационного мышления студентов средствами игровой деятельности у студентов в контрольных и экспериментальных - группах. Диагностика исходного состояния проводилась на IV курсов в Технологическом университете Таджикистана город Душанбе и его филиале в городе Кулябе. В контрольной группе фиксировались результаты деятельности 90 человек; в экспериментальной - 96 человек. Мы измерили уровень компонентов изучаемая нами, готовности у каждого студента в соответствии с вышеперечисленными критериями и показателями. Данные наглядно показывают, что по уровням сформированности готовности как в контрольном, так и в экспериментальной группе на начало эксперимента существенных различий не наблюдалось. В обеих группах уровень направленности оказался выше по творческому уровню создание инновационных проектов и их презентации.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что общий уровень сформированности готовности к развитию инновационного мышления студентов средствами игровой деятельности соответствует принятым методом.

Первый этап диаграмма (а) и (в) исходное состояние сформированности развития инновационного мышления студентов средствами игровой деятельности в контрольной и экспериментальной группе до эксперимента.

Второй этап диаграмма (а) и (в) исходное состояние сформированности развития инновационного мышления студентов средствами игровой деятельности в контрольной и экспериментальной группе после эксперимента.

На основе полученных данных построим диаграмму различий сформированности изучаемых явлений в сопоставляемых группах.

Мы предполагали, что уровень сформированности изучаемой готовности в экспериментальной группе будет выше, чем в контрольной. Ожидалось, что наиболее ярко это отразится в содержательном и процессуальном компонентах. Используя ранее разработанный диагностический инструментарий, уровень сформированности каждого компонента, входящего в структуру изучаемой готовности (мотивационно - личностный, содержательный, процессуальный) в контрольной и экспериментальных группах.

Качественный анализ полученных результатов показал, что в ходе формирующего эксперимента в экспериментальной группе произошли положительные сдвиги. Положительная динамика особенно четко проявилась в содержательном и процессуальном компонентах, что мы и предполагали. Полученные данные свидетельствуют об эффективности методики формирования и развития творческого мышления студентов средствами игровой деятельности. Изучив данные по каждому компоненту, мы констатировали, что мотивационно - личностный, содержательный и отчасти процессуальный компоненты в экспериментальной группе сформированы в полном объеме. Отмечаются некоторые срезы по сравнению с началом эксперимента в мотивационном компоненте, как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Сравнивая уровни готовности в контрольной и экспериментальной группе, видно, что если на начало эксперимента не было различий между двумя группами, то в итоге эксперимента появились различия.

Из диаграммы видно, что в экспериментальной группе количество студентов, находящихся на инновационном уровне изучаемой готовности, не изменилось. Таким образом, заметна предполагавшаяся нами динамика развития творческого мышления студентов средствами игровой деятельности в экспериментальной группе улучшилась.

Изучив данные по каждому компоненту мы констатировали, что мотивационно личностный содержательный и отчасти процессуальные компоненты в экспериментальной группе сформированы в полном объеме. Отмечаются некоторые связи по сравнению с началом эксперимента с мотивационном компоненте как в контрольной, так и в экспериментальным группам. Сравнивая уровни готовности в контрольной и экспериментальных не было различие между группами. То, наконец, эксперимента появились большие качественные сдвиги в экспериментальных группах. Таким образом, эксперимент показал, что результаты исследования удовлетворяют поставленному задачу.

В заключении диссертации изложены основные результаты работы, характеризующие развития инновационного мышления будущих технологов в процессе кредитной системы обучения. В процессе исследования, проанализировав различные материалы по проблеме развития инновационного мышления будущих технологов в процессе кредитной системы обучения к следующим выводам:

...