Педагогические условия развития инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля в процессе реализации кредитной технологии обучения в вузе

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание сделать следующие выводы:

Формирование развития инновационного мышления в процессе обучения зависит, прежде всего, от уровня подготовки преподавателя, от его собственной творческой профессиональной деятельности в которой существенную роль играют:

ь признание ранее не признанных или неиспользованных возможностей;

ь уважение желания студента работать самостоятельно;

ь умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности:

ь предоставление студенту свободы выбора области приложения сил и методов достижения цели;

ь создание условий для конкретного воплощения творческих идей;

ь исключение какого-либо давления на студентов;

ь подчеркивание положительного значения индивидуальных различий;

ь создание ситуаций, при которых слабые студентов тесно работают с сильными;

ь извлечение максимальной пользы из хобби, конкретных увлечений и индивидуальных наклонностей.

ь на внеурочных занятиях самостоятельность некоторых студентов носит творческий характер, что находит выражение;

ь в самостоятельной постановке ими проблемы или задачи, в составлении плана ей решения и отыскивании способа решения;

ь в постановке гипотез и их проверке;

ь и проведении собственных исследований.

В результате проведенного исследования была создана модель формирования инновационном мышления студентов инженерно-технологического профиля средствами игровой деятельности. В процессе работы решены задачи:

ь уточнено понятие «инновационное мышление студентов средствами игровой деятельности», выделены ее особенности;

ь дано определение понятию «развитие инновационного мышления студентов средствами игровой деятельности»;

ь разработана модель развития инновационного мышления студентов средствами игровой деятельности ее критерии и уровни;

ь разработана методика формирования искомой готовности и проверена опытным путем ее эффективность;

ь выделены условия эффективного формирования инновационного мышления студентов инженерно-технологического профиля средствами игровой деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса.

Выполненное исследование позволило сделать следующие выводы.

Формирование инновационного мышления студентов до уровня научного обеспечивается при реализации следующей совокупности психолого- педагогических условий:

1. Повышение эффективности мыслительной деятельности открывается в соответствии с целью более высокого порядка - развитием готовности будущего специалиста-технолога к принятию решений в профессиональной деятельности. Установлено, что научный стиль мышления - это высший уровень развития стиля мышления, в котором согласуются как научный подход к решению профессиональных задач, проявляющихся через устойчивость предметной избирательности мышления, сформированность «операциональных кодов», владение способностями переноса мыслительных операций в решении задач, так и сформированность таких психологических структур личности будущего специалиста, как поленезависимость, мобильность, аналитичность, синтетичность, высокая профессиональная рефлексия.

Экспериментом подтверждено, что различный уровень формирования инновационного мышления студентов обусловливает различную степень профессиональной готовности: репродуктивный стиль проявляет уровень грамотности как потенциальную основу будущего мастерства; логически-образный уровень стиля мышления обеспечивает уровень ремесла как систему навыков осуществления мыслительных действий; проблемно - творческий уровень стиля мышления обеспечивает уровень мастерства как систему умений выполнения профессиональных функций; научный стиль мышления сможет обеспечить уровень творчества в профессии как высшее проявление профессионализма.

2. В исследовании выявлено, что формирование инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля до уровня научного обеспечивается моделью системы вариативных образовательных технологий: репродуктивной, обеспечивающей переход от адаптации (0-го уровня развития стиля мышления) - к логически образному стилю мышления (1-й уровень); проблемно-модульной, обеспечивающей развитие проблемно-творческого стиля мышления (2-й уровень); эвристической, направленной на развитие научного стиля мышления (3-й уровень) и характеризуется следующими показателями: выражение индивидуальности, глубина научности знаний, объем знаний, системность, осмысленность, скорость решения задач, коэффициент обученности как накопительный потенциал способов решения задач.

3. Установлено, что условием формирования инновационного мышления студентов является динамическая модель системы вариативных образовательных технологий, в рамках которой обеспечивается гармонизация стилей мышления преподавателя и студентов в процессе их субъект-субъектного адаптивного взаимодействия, и представлено качественное программно-методическое обеспечение учебного процесса (дидактический комплекс; методы и приемы, позволяющие активизировать мыслительную деятельность студентов).

4. Выяснено, что педагогические условия, направленные на формирование инновационного мышления студентов, обеспечивали согласованность между стремлением будущего специалиста-технолога развивать индивидуальный профессионализм в профессии с одновременным необходимым эффективным согласованием индивидуальности студентов, будущих специалистов, в их совместной деятельности.

Рекомендации по использованию научных выводов:

1. В процессе формирования инновационного мышления необходимо учитывать индивидуальные способности и особенности личности, придерживаясь при этом принципа индивидуализации, научности в обучении, т.е. признание ценностных, уникальных качеств личности, ее интересы и склонности.

2. Деловые игры как средство формирования инновационного мышления студентов, реализуется на занятиях под руководством преподавателя, владеющим новыми технологиями, поэтому учебно-методический материал должен быть направлен на активизацию творческой деятельности. Это выполнимо только путем организации педагогических условий и средств развития мышления.

3. Для организации инновационной среды для студентов преподаватель создает наглядно-информационную среду в обучении, доступную каждому студенту. Для этого преподаватель должен владеть современными достижениями информационных технологий и применять их на занятиях.

4. Инновационная деятельность преподавателя обязывает его переходить от непосредственного источника знаний на роль консультанта, координатора, направляющего процесс аудиторной и внеаудиторной работы студента.

Проведенный теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили актуальность проблемы формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля с точки зрения его социально-педагогической и личностной значимости в современных условиях общественного развития.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы выявления всех педагогических условий формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля в процессе профессиональной подготовки. В более детальном изучении нуждается вопрос об использовании информационных технологий в формировании инновационного мышления студентов. Перспективным следует считать постановку вопроса о формировании инновационного мышления студентов в процессе преподавания дисциплин инженерного цикла.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Ниёзбокиев С. К. Возникновение и развитие идеи инновационного мышления в педагогике Ученые записки ХГУ №1, Худжанд 2012 г.- С.75-79.

2. Ниёзбокиев С. К. Концептуальные основы развития инновационного мышления студентов в процессе кредитной системы обучения. Вестник Академии наук Республики Таджикистан. Душанбе- № 3, 2012г. - С.41-46.

3. Ниёзбокиев С. К. Компетентное получение образования в контексте формирования будущего специалиста Вестник Таджикского технического университета Душанбе № 1, 2013г.-С.28-35.

Научные работы и статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Ниёзбокиев С. К. Педагогические условия, влияющие на развитие инновационного мышления студентов в процессе кредитной системы обучения. Вопросы психологии и педагогики. Вестник. Курган-тюбинского университета №2, 2011г.- С.49-53.

5. Ниёзбокиев С. К. Вопросы философии о времени пространства с точки зрения Абуали ибни Сино. Материалы международной конференции посвящённой 1025-летию Абуали ибн Сино (Авиценна) и 100-летию специальной теории относительности Альберта Эйнштейна Ќурган-тюбе, 2005. С.107-108.

6. Ниёзбокиев С. К. Учение о времени, пространстве движении. Известия Академии наук Р.Т- Душанбе, 2007. С.12-15

7. Ниёзбокиев С. К. Изучение современной технологии залог развития общества. «Масъалахои маориф» № 5-6, Душанбе, 2009. С. 56-58

8. Ниёзбокиев С. К. История развития техники хлопкопрядения. Вестник ТУТ- № 10, 2010. С.30-34

Учебно - методические работы:

9.Ниёзбокиев С. К. Памятка студенту и преподавателю (методические указания). Душанбе: «Ирфон», 2010 г.- 42 стр.

10.Ниёзбокиев С. К. Методические указания по выполнению курсового и дипломного проекта «Проектирование прядильных фабрик» (на тадж. языке) Душанбе: «Эр-граф», 2011г. - 48 стр.

11.Ниёзбокиев С. К. Методические указания по выполнению курсового и дипломного проекта «Проектирование прядильных фабрик» (на русском языке) Душанбе: «Эр-граф», 2011 г.- 48 стр.

Размещено на Allbest.ru