Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01 -- общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Оптимизация механизмов управления деятельностью образовательных учреждений Таджикистана

в условиях сельской социокультурной среды

Мирзоалиев Эмомали Шералиевич

Душанбе -- 2011

Работа выполнена в Научно- исследовательском институте педагогических наук Академии образования Таджикистана

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Латыпов Диловар Назришоевич

Официальные оппоненты:

Шарифзода Файзулло - доктор педагогических наук, академик Академии образования Таджикистана, Заслуженный работник Таджикистана, профессор Самадова Эльмира Назришоевна - кандидат педагогических наук

Ведущая организация - Таджикский государственный институт языков им.Сотим Улугзода

Защита состоится “10” “декабря” 2011 г. в 8:00 часов на заседании диссертационного совета Д 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45 )

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Текст автореферата размещен на сайте АОТ www.aot. tj

Автореферат разослан “ 8 “ ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор С.Э. Негматов

Актуальность проблемы исследования

Вопросы управления образовательными учреждениями в условиях преобразования сельской местности в Республике Таджикистан приобретают особую актуальность в связи с возрождением таджикского села, особенно горных регионов и сельской глубинки. Сохранение таджикского села в большей мере зависит от того, насколько в ней развита социально-культурная инфраструктура, в частности, образовательные и социокультурные учреждения, насколько эффективно реализуются социально-культурные функции школы. Появление новых видов и типов образовательных учреждений на селе, социально-культурное возрождение села предъявляют особые требования вопросам эффективного осуществления управления образовательными учреждениями, использования национально-культурных традиций села, оптимальной реализации принципа централизации и децентрализации школы в условиях демократизации общества. Таким образом, возникает острая потребность в реорганизации структуры управления, создании новых образовательных систем и структур, отвечающих потребностям села, в особенности в горных условиях и на периферии.

Многочисленные исследования ученых в области педагогической науки показывают, что социально-культурная среда, в которой функционируют общеобразовательные учреждения, является важным условием переосмысления стремительно изменяющихся реалий и предъявляет повышенные требования к подготовке будущего поколения к производственной деятельности в условиях сельской местности с учетом процессов модернизации, происходящих на селе. В Республике Таджикистан подавляющая часть общеобразовательных школ (85%) находятся в сельской местности. Основная доля учащихся в ней - 70%. Насколько эффективнее будет функционировать школа на селе, настолько многое ожидается в его развитии.

Актуальность исследования определяется тем, что на современном этапе в республике возрождаются сельские горные поселения, люди возвращаются в село. Модернизируется производственный и аграрный сектор на селе. Происходит социально-культурное его возрождение. Село обретает новый духовный облик. На селе возводится новая сельская образовательная сеть. Строятся новые типы образовательных учреждений, создаются культурно-образовательные центры и комплексы. Укрепляется материально-техническая база, внедряются новые информационные технологии. Улучшаются социально-бытовые условия учителей, что способствует закреплению кадров на селе. На местах реализуются новинки в области образования, в частности, новый механизм хозяйствования (подушевое финансирование), преодолевается уровень бедности. Активизируется общественность в вопросах управления образовательными учреждениями, которая проявляется не только в строительстве и реконструкции школ, но и в активном участии в учебно-воспитательной деятельности школ. Особенно мощный импульс дан этому процессу с принятием закона РТ “Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей”, который стал ярким свидетельством того, что только совместными усилиями школы, семьи и общественности, в особенности на селе, можно добиться хороших результатов в воспитательной работе и оживить культурную жизнь в целом.

Однако изучение социально-культурной практики свидетельствует о том, что значительных качественных изменений в образовательной деятельности школы на селе еще не произошло. На поисково-констатирующем этапе исследования нами было обнаружено, что нынешнее развитие школы в условиях села не в полной мере удовлетворяет потребности общества в воспитании высокообразованных, духовно богатых, нравственно совершенствованных личностей. Небольшая часть сельских школ республики расположены в частных домах, вагонах, административных зданиях и общественных местах. Некоторые из них работают в три смены. На селе ощущается большая нехватка педагогических кадров.

Сегодня многие сельские школы работают в инновационном режиме, но управление ими, осуществляемое на основе устаревших механизмов, значительно снижает результативность и эффективность их функционирования. Следовательно, коренное преобразование села в условиях обновления социально-культурной среды, развитие аграрного сектора, важное место в котором отводится школе, требует пересмотра управленческих вопросов образовательной деятельности, ориентированной на сельский уклад жизни, оптимально соотнести вопросы управления и самоуправления, проблемы централизации и децентрализации образовательных учреждений.

Определяя основные задачи сельской школы, Президент страны Эмомали Рахмон отмечает, что её миссия заключается в том, чтобы воспитать учащихся как просвещенных, обладающих своей самобытной культурой, активных и созидательных личностей, способных внести свой вклад в развитие таджикского общества.

Несмотря на то, что правительство Республики Таджикистан уделяет большое внимание сельской школе, укреплению её материально-технической базы, подготовке специалистов - учителей со средним специальным и высшим образованием, многие проблемы села остаются не решенными. Часть детей, проживающих на селе, не охвачена обучением в школах. В некоторых регионах уроки проводятся в частных домах и вагонах. Ощущается острая нехватка ученических мест, учебных лабораторий, школьных принадлежностей. Один компьютер на селе приходится на 27 учащихся.

Не может не тревожить неоправданное увеличение количества мечетей на селе, которые иногда превалируют над количеством общеобразовательных школ. Население и меценаты села не проявляют ту активность в поддержке школ, которую проявляют в строительстве мечетей. Иногда на селе наблюдается чрезмерное увлечение количества детей, занятых религиозной деятельностью, посещение мечетей в учебное время, охват детей религиозным образованием во внеучебное время. К сожалению, не на должном уровне налажено совместное взаимодействие школы, родителей и общественности. На детях подчас сказываются недостаточный культурный уровень отдельных семей, слабая осведомленность родителей в вопросах обучения и воспитания детей. Эту же мысль подтвердили большинство участников обсуждения проекта Закона “Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей” в республике.

Успеваемость и освоение знаний в некоторых сельских школах не превышает 40-50% от нормативного уровня, что не может удовлетворять потребности общества. Во многих случаях сохраняется автономное функционирование сельских школ. Ослаблены контакты школ с другими учебными заведениями, находящимися на селе. Подавляющее большинство малокомплектных школ не в состоянии выдержать в одиночку переход на новые условиях финансирования. Не сформирована модель современной малокомплектной школы, условия её финансирования в условиях отдаленных горных районов и периферии. Не решены полностью проблемы её централизации и децентрализации, а имеющиеся возможности используются не в полной мере. Сельская школа более других нуждается в модернизации содержания образования, его целей, задач и функций, которые обуславливают потребность в качественно новом содержании образования, соответствующим изменившимся социально-экономическим и культурным условиям жизни общества в целом и аграрного сектора страны, в частности.

Таким образом, к противоречиям, существующим в управлении сельской образовательной средой можно отнести:

- возросшие потребности в повышении качества принимаемых управленческих решений системой школьного образования и отсутствием теоретических исследований и практических разработок в педагогическом менеджменте по оптимизации механизмов управления сферой образования в новых социально-культурных условиях села;

- требования международного сообщества к полному охвату детей образованием и ранним выбытием из сферы образования при переходе из основной школы в старшую (на этом этапе покидает школу более трети учащихся) и не посещение некоторыми девочками сельских школ, связанное с проявлением предрассудков, которые еще сохранились в быту сельских жителей республики;

- функционирование сельских образовательных учреждений в традиционных формах и средствах обучения и воспитания и не соответствие их новым парадигмам образования, программам развития села и переустройству социально-культурной среды;

- важность осознания первичности культурно-исторической традиции села, его ценностей, обычаев, широкого использования богатого культурного наследия в процессе просвещения, обучения и воспитания подрастающего поколения и др.

Актуальными вопросы управления системой образования в условиях сельской местности являются также и то, что современная социально-культурная ситуация, социальное преобразование села, создание на селе новой инфраструктуры предъявляют повышенные требования интеллектуальному потенциалу подрастающего поколения, подготовке таких кадров, которые могли бы успешно работать на селе, поднять его социально-культурный уровень.

Следовательно, необходимо принимать решение о разработке конкретных программ действий с учетом развития сельской школы каждого региона, в особенности малокомплектных школ. Кроме того, необходима система мер и способов, направленных на улучшение ситуации с управлением образовательной сферы села.

Степень разработанности проблемы

За годы независимости Республики Таджикистан вопросы управления образовательными учреждениями стали объектом изучения ряда наук: менеджмента, экономики, социального управления, педагогики, психологии и т.п.

В отечественной научной литературе первые исследования в области управления педагогическим коллективом появились сравнительно недавно. Почти все опубликованные в последние годы книги, статьи, монографии по этой проблеме представляют собой своеобразный анализ ситуации с управлением деятельностью руководителя школы: самообразовательной и организационно - управленческой деятельности (А.Абдуллаев, А.Мирзоахмадов).

Известный таджикский ученый советского периода Шакуров Р.Х. посвятил свои исследования вопросам управления и принятия решения в общеобразовательной школе. Вопросы психологических основ управления в современной системе образования республики исследованы в монографии ведущего ученого педагога-психолога Буйдакова Х.

Проблеме внедрения мотивационного менеджмента в деятельности современной школы посвятил свое диссертационное исследование Ш.Хоников.

В диссертационном исследовании Р. Асророва даётся научное обоснование и создание системы, позволяющей эффективно управлять процессом самообразовательной деятельности, что в конечном итоге повлияет на качество самообразовательной работы директора.

Кроме этого, вопросам управления в системе образования страны посвятили свои работы Х.Бобоев, В.Зоиров, Р.Давлатов, Р.Изаттулоев, Х.Искандаров, Д.Кабутов, К.Кадыров И.Каримова, А.Курбанов, М.Лутфуллоев, Х.Наджимова, С.Раджабов, Н.Сангинов, Н.Салимов, А. Рахмонов, М.Турсунова, Ф.Шарифзода, Н.Шоев и др.

Общие вопросы менеджмента получили свою разработку в трудах ученых-экономистов. Изданы монографии и учебные пособия Т.Ганиева, в которых впервые исследованы вопросы истории возникновения и формирования менеджмента в Таджикистане.

Ценным для нас явились материалы исследований, проведенных в рамках Проекта реформы системы образования Азиатским банком развития и Всемирным банком. При их непосредственном участии в отдельных пилотных районах республики были обследованы вопросы управления образовательной сферой, обучены на интерактивной основе вопросы информационных систем управления образованием и мониторинга и оценки в образовании руководителей сферы образования: работников отделов образования, директоров школ, руководителей общественных формирований и т.д.

Большое количество работ посвящено изучению вопросов теории и практики управления школой, содержанию, функциям и методам руководства. Изучение этих проблем началось еще на заре Советской власти и особенно активизировалось в 70-е годы ХХ века. Различные аспекты управления школой исследовали ученые - Е.С. Березняк, В.И. Бондарь, Ю.В. Васильева, Л.К. Гребенкина, И.В. Гришина, А.Е. Капто, Б.С. Кобзарь, В.И. Маслов, М.И. Кондаков, Ю.А. Конаржевский, А.А. Орлова, М.М. Поташник, П.В. Худоминский, В.П. Симонов, Г.С. Сухобская, Г.С. Третьяков, Т.И. Шамова и мн.др.

Вопросы руководства деятельностью школы, сформированные на основе идей и положений, выдвинутых в трудах ученых-педагогов, позволило в значительной степени продвинуть решение задач создания теории управления общеобразовательной школой (М.И. Кондаков, Ю.А. Конаржевский, А.А. Орлова, Н.С. Сунцов). В этих работах выдвинуты наиболее актуальные проблемы внутришкольного управления и проблемы, выходящие за пределы сути теории управления школой. Учеными исследованы соотношение административного и педагогического аспектов управленческой деятельности директоров школ (М.И. Кондаков), вопросы недостаточной готовности руководителей школы творчески использовать педагогические знания в управленческой деятельности (Ю.А. Конаржевский), проблемы информационного обеспечения внутришкольного управления, особенно в аспекте материализации данных о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса (А.А. Орлова) и др.

Таким образом, исследование имеющейся научной литературы показывает, что отдельные вопросы управления развитием системы образования в республике за годы становления ее суверенитета изучены и обобщены и они оказывают неоценимую практическую помощь руководителям образовательных учреждений республики в организации и управлении сферой образования.

Глубокий и всесторонний научный анализ состояния управления системой образования позволил нам выявить особенности её руководства в период суверенитета; определить проблемы руководства образованием школ нового типа (гимназия, лицей, колледж), перехода к многоступенчатому обучению; выявить специфику подготовки педагогических кадров для сельских условий; исследовать пути вхождения в единое мировое образовательное пространство; получить возможность проанализировать управление педагогическим процессом в учебных заведениях, их обеспеченность педагогическими кадрами, материально-технической базой и т. д.

Вместе с тем, анализ литературы по вопросам управления образованием в зарубежной и отечественной литературе показывает что, несмотря на наличие научной и научно-методической литературы, все же отдельные аспекты проблемы управления образованием на селе не наши достаточного освещения и не стали предметом специального исследования. К их числу относится проблема решения теоретических аспектов, практических мер и способов оптимизации управления деятельностью образовательных учреждений в условиях сельской социокультурной среды суверенного Таджикистана.

Проблема исследования состоит в выявлении оптимальных механизмов управления деятельностью образовательных школ с учетом их типологии как результат разработки современной модели и основ педагогической программы развития сельской школы, в условиях переустройства развивающейся социокультурной среды в горных условиях и на периферии Республики Таджикистан.

Эти обстоятельства продиктовали необходимость проведения специального исследования, цель которого - выявить специфические возможности и обосновать социально-педагогические механизмы оптимизации управления сельской школой как фактор социально-культурного преобразования села.

Объект исследования - управление сельскими образовательными учреждениями в условиях независимости Республики Таджикистан.

Предмет исследования - процесс оптимизация механизмов управления деятельностью общеобразовательной школы в условиях преобразования сельской социокультурной среды.

Базой исследования были избраны общеобразовательные школы Гармской группы районов, школы Хатлонской области Республики Таджикистан.

Исследование сроилось исходя из следующей гипотезы: оптимизация управления деятельностью сельских образовательных учреждений в условиях преобразования сельской социокультурной среды зависит:

- от создания на основе сочетания принципа централизации и децентрализации специфической педагогической системы, характеризую-щейся наличием качественно новых компонентов;

- от формирования и деятельности такой системы, которая должна отвечать педагогическим условиям, организационно отражающим социально-экономические и культурные преобразования в жизни села и повышать координацию действий всех структурных подразделений системы;

- от того, насколько эффективно будет реализоваться педагогическая программа оптимизации управления учебным процессом в сельской школе, предполагающая учет специфики функционирования малокомплектных школ в условиях горных районов и периферии;

- от объединения усилий школы, семьи и общественности, при ведущей организационной роли школы в организации педагогического процесса; обеспечение эффективного культурного сотрудничества школ города и села, направленного на выравнивание уровня образовательной среды.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой научной гипотезы решены следующие задачи:

- изучить реальное состояние управления сельским образовательным учреждениям, её учебно-воспитательной работой в условиях изменения социально-культурной среды;

- выявить педагогические возможности сельских школ в оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях сочетания централизации и децентрализации в управлении;

- обосновать педагогические механизмы оптимизации управления в условиях преобразования социально-культурной среды и апробировать их на практике;

- разработать и экспериментально проверить программу оптимизации управления педагогическим процессом в сельской школе, направленную на совершенствование организации учебно-воспитательной работы в условиях оптимального сочетания централизации и децентрализации управления общеобразовательными школами на селе.

Методологическую основу исследования составили нормативно-правовые акты и положения об управлении сферой образования, социально-культурном развитии села в условиях преобразования общества; программные документы Правительства и Минобразования Республики Таджикистан о совершенствовании школьного образования в сельской местности. образовательный сельский школа педагогический

Значительную роль в процессе работы над темой сыграла концепция централизации культурно-образовательной деятельности на селе и единый план культурно-просветительной работы.

Теоретический анализ проблемы опирается на философское определение понятия “системы” (Н.Т. Абрамова, А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, А.Е. Уемов). Мы также обратили внимание на работы, раскрывающие проблемы социального развития села (Ю.В. Арутюнян, П.И. Симуш, В.И. Староверова и др.), вопросы менеджмента образования (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.).

Большое значение имели труды российских ученых по вопросам управления образованием (Л.К. Гребенкина, И.В. Гришин, А.В. Ефрема, А.Е. Капто, А.Е. Конаржевский, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Г.С. Сухобская, Г.С. Третьяков, Т.И. Шамова и д.), в которых рассмотрены отдельные аспекты интересующей нас темы.

В ходе исследования, прошедшего в три этапа, использовались методы и методика, реализация которых отвечала целям, задачам и специфике предмета научного анализа.

Первый этап (2004-2006 г.г.) включал научный анализ состояния изученности проблемы по вопросам управленческой деятельности в образовании, в частности, сельской школы, проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучены и определены теоретико-методологические основы исследования. При этом специфика сельской школы определяется не только совокупностью объективных факторов, которые предоставляют лишь потенциальные возможности улучшения учебно-воспитательной работы с сельскими школьниками, но и успешное осуществление которых, во многом зависит от разумного использования их в конкретных социально-культурных условиях села.

На втором этапе исследования (2006-2008 г.г.) осуществлялся педагогический эксперимент, в процессе которого проверялись оптимальные условия управления деятельностью сельской школой в процессе ее совершенствования с учетом выделенных особенностей, факторов, и типологии школ, влияющих на этот процесс. Была разработана программа управленческой деятельности, охватывающая сельские школы, включая малокомплектные. Определено содержание опытно-экспериментальной работы по внедрению программы усовершенствования структуры школы в условиях села, включающей создание единой системы, объединяющей малокомплектные школы на базе школ, находящихся на центральной усадьбе.

На третьей этапе исследования (2008-2010 г.г.) внедрена и апробирована на практике разработанная программа управления сельскими школами, систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, даны рекомендации, сформулированы общие выводы исследования и оформлены в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит:

- в теоретическом обосновании и необходимости исследования педагогической программы оптимизации управления деятельностью образовательных учреждений в условиях сельской социокультурной среды суверенного Таджикистана;

- в выявлении педагогических условий оптимизации управления сельскими общеобразовательными школами и совершенствовании их педагогического процесса в условиях суверенного Таджикистана, находящейся в прямой зависимости от учета специфики типологии сельской школы;

- в определении организационно-педагогических условий функционирования и путей преодоления трудностей в нормативно-правовом обеспечении сельской малокомплектной школы, её оптимальной централизации и децентрализации, которые позволят эффективнее управлять их деятельностью и педагогическим процессом в частности.

Теоретическая значимость исследования состоит в научно-педагогическом обосновании программы оптимизации управления сельскими школами на основе их типологии, эффективной её реализации в условиях преобразования сельской социально-культурной среды и критериев оценки управления сельской школой.

Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогической программы развития сельской школы, являющейся составной частью государственной программы развития села и предусматривающей обеспечение кадрового потенциала по определенным аграрным профессиям. Предложенная модель обеспечивает тесное сотрудничество школы, семьи и общественности в воспитании подрастающего поколения, а рекомендации научно-методической направленности окажут содействие в составлении нормативно-правовых документов для эффективного функционирования сельских малокомплектных школ. Материалы могут быть использованы для чтения лекции по педагогическому менеджменту и экономике образования в педагогических колледжах и вузах республики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективное функционирование сельской школы как управляемой педагогической системы в условиях преобразования социально-культурной среды направлено на воспитание подрастающего поколения в духе культурных традиций своего региона, достойного их приумножения, на активное участие в сельскохозяйственном труде. При этом сельской школе присуща социально-культурная функция, которая совместно с учреждениями культуры села, родительской общественностью и другими общественными формированиями призвана воспитывать молодёжь села в духе национальных и общечеловеческих ценностей

2. Специфика управления сельскими школами республики в новых социально-культурных условиях села предусматривает:

а/ в пригородных школах обеспечить взаимодействие городских и сельских школ, посредством оказания организационно-методической помощи сельским учителям, при равноправном сотрудничестве, организовать коллективные посещения учреждений искусств, концертных залов, выставок и т.д. при активной поддержке общественных формирований села и родительской общественности;

б/ в школах, расположенных на центральной усадьбах хозяйств, в управлении деятельностью и педагогическим процессом целесообразно добиваться автономности в организации учебно-воспитательного процесса. Реализовать принцип сочетания централизации и децентрализации, делая в основном упор на расширение демократических начал в деятельности и широкое привлечение местной общественности и родителей в процесс самоуправления. Добиться организационно-методической работы в начальной и основной школе. Речь идет и о малокомплектной сельской школы, входящей в состав школ, расположенных на центральной усадьбах хозяйств;

в/ в сельских школах, расположенных в отдаленных населенных пунктах (высокогорья и периферии) и действующих как школы-филиалы, управление педагогическим процессом должно быть осуществлено централизованно со стороны администрации и общественности школы. При этом следует соблюдать принцип равноправности и коллегиальности, и основной упор делать на организационно-методическое руководство посредством проведения постоянно действующих семинаров, конференций, совещаний и т.д. для руководителей и учителей этих школ.

3. Педагогическая программа оптимизации управления деятельностью образовательных учреждений в условиях сельской социокультурной среды суверенного Таджикистана предусматривает:

- органичное включение сельской школы в общегосударственные программы развития сельскохозяйственного производства области, района, сельского поселения. Оно позволяет обеспечить эффективное их функционирование и рассматривать образовательные программы как составную часть этих программ (государственных программ по садоводству, виноградарству, пчеловодству и др.), с тем, чтобы ориентироваться на обеспечение этих программ кадровым потенциалом;

- расширение видов и типов образовательных учреждений на селе;

- органичное сочетание централизации и децентрализации в руководстве сельской школой, организации педагогического процесса, организационно-методическом объединении малокомплектных школ на базе основных и средних школ, находящихся на центральной усадьбе села;

- разработку и создание нового поколения учебников, учебно-методических пособий, программ для малокомплектных школ, в т.ч. малочисленных.

Достоверность научных положений исследования обеспечена использованием положений педагогической науки; системного подхода к изучению предмета исследования; целесообразного сочетания общетеоретических и общепедагогических методов исследования, адекватных его предмету, комплексным характером поэтапного эксперимента, подтверждающего гипотезу исследования; востребованностью педагогических исследований и научно-методических разработок.

Апробация и внедрение результатов работы

По материалам диссертации автор неоднократно выступал на заседаниях кафедры культурологии, педагогики и психологии РТСУ и кафедры управления и экономики Республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (РИПКРО). Нами прочитаны доклады на научно-практических конференциях, семинарах различных уровней, круглых столах, заседаниях коллегии Минобразования и советах Государственной службы по надзору в сфере образования по проблеме реформирования структуры сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности республики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 192 страницах. В тексте имеется 2 таблиц и 1 рисунков. Список литературы насчитывает 126 наименований.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, его методологическая основа, практическая значимость, научная новизна, излагаются основные положения, выносимые на защиту, показаны пути внедрения сформулированных в ней рекомендаций.

В первой главе диссертации - “Этапы развития теоретических основ особенностей деятельности и механизмов управления педагогическим процессом сельской школы в психолого-педагогических науках” на основе изучения научно-педагогической литературы, исследований в области управления социально-культурной сферой, анализа практики управления общеобразовательных школ республики выявлены особенности управления сельскими школами в условиях высокогорья и периферии. Изучая и исследуя вопросы управления сельскими общеобразовательными школами в условиях приобретения суверенитета, подчеркивается, что коренным образом изменились сеть и типы общеобразовательных учреждений на селе. В целях, коренного переустройства села, возвращения населения в исконные места жительства, возрождение горных поселений, а также более широкого охвата детей школами возникла необходимость возведения новых школ, которые соответствовали бы количеству жителей этих поселений и повышению доступности и качества образования.

Выявляя особенности управления системой образования в условиях сельской местности, в первой главе констатируется, что современная социально-культурная ситуация, социальное преобразование села, создание на селе новой инфраструктуры требует повышения интеллектуального потенциала будущего поколения, подготовки таких кадров, которые могли бы успешно работать на селе, поднять его социально-культурный уровень. Специфика села связана с особенностями труда и деятельностью населения. Она определяется своеобразием общественных отношений на селе, укладом жизни и сельскохозяйственной производственной деятельностью, спецификой национально-культурных традиций, подготовки школьников к труду в аграрном секторе.

Исследования показывают, что школа и другие средние специальные учебные заведения на селе являются одними из основных социально-культурных институтов, на которые возлагаются вопросы удовлетворения духовных потребностей населения, всестороннего развития подрастающего поколения, приобщения молодёжи к национальным культурным ценностям.

Однако, на практике в некоторых районах не может не тревожить тенденция роста населения сел, которая связана с традиционным высоким уровнем рождаемости, противоречащей демографической политике государства, которая направлена на планирование семьи, что отрицательно влияет на сферу образования.

На основе анализа, основанного на результатах Национальной переписи школ и данных Информационной системы по управлению образованием (2008-2009 г.г.), в главе показываются некоторые отличия в структуре образовательных учреждений в городской и сельской местности.

Таблица № 1. Структура общеобразовательных школ по количеству учреждений и численности учащихся
Тип поселения	Школы (% от общего количества школ)	Учащиеся (% от общей численности учащихся)
	Нач. школы (1-4 кл.)	Осн. шк. (1-9 кл.)	Полн. ср. школы (1-11 кл.)	Гимназии, лицеи (5-11) классы	Нач. школы (1-4 кл.)	Осн. шк. (1-9 кл.)	Полн. ср. школы (1-11 кл.)	Гимназии, лицеи (5-11) классы
город	6%	9%	81%	4%	1%	3%	91%	6%
село	16%	21%	62%	1%	2%	8%	88%	2%

Доля начальных школ по количеству учреждений в сельской местности в 2,5 раза больше, чем в городах, основных - в два раза, по доле учащихся - в 2 и 2.5 раза, соответственно. Удельный вес гимназий и лицеев в городах значительно выше, чем в сельской местности и по количеству учреждений, и по численности учащихся.

В первой главе диссертации подчеркивается, что типовое разнообразие школ отличается многообразием сельских населенных пунктов (традиционно сложившихся форм расселения) - сел, деревень (кишлаков), поселков и др. Тип школы обусловлен социально-демографическими условиями, численностью детского населения, которая предопределяет наполняемость классов, а также экономическими и хозяйственными условиями. Есть школы начальные, основные, средние (полные). Разбросанные по огромной территории, они функционируют в разных социальных, пространственно-территориальных, хозяйственных условиях жизнеобеспечения. По этому критерию они могут быть условно поделены на три группы: пригородные; расположенные на центральных усадьбах хозяйств; действующие в отдаленных населенных пунктах (высокогорья).

В ходе поисково-констатирующего исследования на основе изучения научной литературы и проведенных исследований в сельской местности в Хатлонской области, Гармской группе районов (Рашт, Тавильдара, Таджикабад, Джиргитальский район) мы обнаружили разрозненность и несогласованность между школами, находящимися на центральных усадьбах хозяйств и школах, расположенных в отдаленных населенных пунктах (высокогорья). Это, в основном, малокомплектные школы. Было выявлено отсутствие координации между ними.

Результаты исследования позволили выявить, что специфика управления сельской школой определяется преимуществами осуществления педагогической деятельности на селе, а именно:

- более характерным, заметным проявлением лучших культурных традиций, стройной системой воспитания учащихся на селе;

- достаточно четким представлением администрации школы о детях, условиях их жизни и быта, отношениях в семье, среди сверстников и т.п.;

- близостью к традициям, большей, чем в городе, силой общественного мнения, авторитетом старшего поколения, положительным и отрицательным влиянием религиозного фактора, живучестью религиозных предрассудков на селе;

- принадлежностью большинства родителей к одному трудовому коллективу, их проживанием на территории небольшого поселка, села, деревни (кишлака), постоянным общением с коллегами вне школы;

- оптимальными условиями для подготовки учащихся к жизни на селе, сельхозпроизводству, проявления самостоятельности детей в решении хозяйственных и жизненных проблем.

Проведенное исследование показало, что, как и в других государствах, в Республике Таджикистан получили широкое распространение малокомплектные школы, особенно в условиях села, горных поселений и мест, отделенных от культурных центров проживания населения. Малокомплектная школа на селе является единственным культурно-образовательным учреждением, выполняющая познавательную, культурно-творческую функцию, удовлетворяющая образовательные потребности детей и выполняющая специфические задачи общеобразовательной и трудовой подготовки школьников. Эти образовательные учреждения обеспечивают жизнедеятельность населения деревни (кишлаков) и являются единственным средством духовно-нравственного развития и способом выживания села. В этой связи появилась формула - есть школа - есть село, нет школы - нет села, которая наиболее полно отображает суть малокомплектной школы, ибо жизнь семьи, имеющей детей, в малой сельской общности, внутри которой удовлетворяются основные потребности жителей, напрямую зависит от наличия в социальной инфраструктуре общеобразовательной школы. При отсутствии последней родители вынуждены оставлять рабочие места (что ведет к свертыванию производства, потере трудовых ресурсов), покидать родную среду обитания (что усиливает процесс старения деревни (кишлака)). В нынешних условиях экономического упадка хозяйств, безработицы на селе наличие школы выступает порой единственно сдерживающим фактором, позволяющим жителям мириться с тяжелым положением и приспосабливаться к ситуации.

Учитывая важность и нужность этих типов школ на селе, Программа реформы системы образования Республики Таджикистан на период 2004-2009 г.г., которая была утверждена Правительством страны, предусматривала учет специфики этих школ и осуществление подготовки высококвалифицированных кадров для них. Кроме того, возникла необходимость совершенствовать систему методического руководства этими школами, разрабатывать новую нормативно-правовую основу для них, и вообще реорганизовать структуру управления социокультурными процессами на селе.

Изучение и анализ системы управления общеобразовательными школами в сельских условиях высокогорья и отдаленных поселениях позволил нам выявить некоторые проблемы в их функционировании и организации деятельности, среди которых можно назвать следующие:

- некоторое отставание социально-экономического развития деревни (кишлака) по сравнению с центральной усадьбой и отдаленность малокомплектной школы от неё, что не позволяет обеспечить эффективное руководство учебно-воспитательной работой;

- негативное влияние живучести предрассудков, которые не дают возможности получить должного социально-значимого педагогического результата;

- малая наполняемость классов для обучения и разношерстный состав учащихся (в этих школах обучаются одновременно дети в 1-2 классах, 2,3,4-х классах), затрудняющие организацию педагогического процесса в деревне (кишлаке) и оказывающие негативное влияние на учебу;

- нехватка специально обученных учителей для этих типов школ, вынужденных совмещать преподавание двух-трех и более предметов;

- недостаточная разработанность специальных образовательных программ, учебников, учебных пособий, методических материалов для учителей этого типа школ;

- слабое функционирование общественных объединений родителей и учителей (родительских и ученических комитетов) и др.

- не планирование повышения квалификации этой категории учителей и отсутствие специально разработанных программ и модулей обучения для усовершенствования их профессиональной подготовки и т.п.

К специфике труда педагога сельской школы добавляются еще некоторые особые условия, игнорирование которых может привести к серьезным просчетам в организации учебно-воспитательного процесса. Это своеобразие общественных отношений на селе, уклад жизни и производственной деятельности сельского населения, а также функции, связанные с необходимостью подготовки школьников к труду аграрном комплексе.

Наши исследования, а также беседы и опросы учителей малокомплектных школ Гармской группы районов показали, что при всей важности, нужности и востребованности этих школ на селе, они не получают нужной поддержки со стороны джамоатов (органов местного самоуправления), сельских общин, а также родительской общественности.

Кроме того, на детях подчас сказывается недостаточный культурный уровень отдельных семей, слабая осведомленность родителей в вопросах воспитания. При этом деятельность учителя протекает в условиях повышенного социального контроля, его профессии и нравственно-эстетической культуре уделяется огромное внимание.

Таким образом, можно констатировать, что сегодня сельская школа, особенно малокомплектная, отделена от центральных усадеб, имеет слабую материально-техническую базу, остается одинокой в обеспечении кадрового потенциала, отличается неполнотой и несовершенством своего методического обеспечения.

Изучение и анализ сельских школ, находящихся в отдаленных районах страны и в условиях высокогорья и периферии, в ходе проведенного нами исследования показал, что нынешнее состояние управления образованием в некоторых из них является неудовлетворительным. Основными факторами и причинами неудовлетворительного состояния управления образованием на селе являются слабая материально-техническая база школ, катастрофическая нехватка учителей, учебников и методических материалов, наглядных пособий, в особенности, использование инновационных коммуникационных технологий, а также не владение и не использование инновационных технологий большинством учителей. К этим факторам также можно отнести коренное восстановление, а в ряде случаев реабилитацию школ (в условиях высокогорья очень много начальных и основных школ, что не позволяет обеспечить полную доступность образования на селе), слабую организацию научно-методической деятельности управлений и отделов образования и самих школ. В большинстве случаев отсутствуют связи с общественностью, недостаточное внимание родителей, отсутствие родительских комитетов и т. п. То есть сельская школа нуждается в коренной модернизации системы управления, приведении её в соответствие с нынешними условиями социально-культурного развития.

Вторая глава диссертации - “Оптимальный подход к реформированию механизмов управления сельской школой на принципах демократизации и совершенствования её деятельности” посвящена вопросам разработки эффективных механизмов управления сельской школой на основе принципа централизации и децентрализации, её опытно-экспериментальной апробации в сельских условиях высокогорья и периферии, совершенствованию управления сельской школой в исследуемых районах.

В данной главе подведены итоги формирующего этапа исследования по оптимизации управления деятельностью сельских школ и совершенствованию их педагогического процесса в условиях суверенного Таджикистана. Рекомендован учет специфики всех трех групп сельских школ: пригородных школ; расположенных на центральной усадьбах хозяйств; действующих в отдельных населенных пунктах (высокогорья, периферии). В частности:

1. В пригородных школах целесообразно обеспечить взаимодействие городских и сельских школ, посредством оказания организационно-методической помощи сельским учителям, при равноправном взаимодействии, организовать коллективные посещения учреждений искусств, театров, концертных залов и т.д. при активной поддержке общественных формирований села и родительской общественности.

2. В школах расположенных на центральных усадьбах хозяйств в управлении деятельностью и педагогическим процессом необходимо обеспечить автономность в организации учебно-воспитательного процесса, реализовать принцип сочетания централизации и децентрализации, делая, в основном, упор на расширение демократических начал в деятельности и широкое привлечение местной общественности и родителей в процесс самоуправления. Важным направлением деятельности должна стать умелая организация методической работы в начальной и основной сельской школе.

3. В третьей группе сельских школ, расположенных в отдаленных населенных пунктах (высокогорья и периферии) и действующих как филиалы школ, управление педагогическим процессом в основном осуществляется централизованно со стороны администрации и общественности школ, находящихся на центральных усадьбах хозяйств. При этом соблюдается принцип равноправности и коллегиальности, и основной упор делается на организационно-методическое руководство посредством организации постоянно действующих семинаров, конференций, совещаний и т.д. для руководителей и учителей этих школ. В этой группе районов целесообразно широкое развитие самоуправления путем вовлечения сельской общественности и организации сотрудничества школы с родителями в осуществлении педагогического процесса посредством активной поддержки Ассоциации родителей и учителей (АРУ) и возобновления родительских комитетов школ, родительских комитетов классов и организации ученического самоуправления и др. органов общественного самоуправления. При этом немаловажно обеспечить педагогическое просвещение родителей.

И в первой, и во второй группе сельских школ необходимо опираться на культурные традиции местности и ориентировать учащихся, преимущественно, на аграрные профессии.

Педагогическая программа совершенствования управления сельской школой включала два основных компонента:

1. Совокупный объект учебно-воспитательной деятельности.

2. Совокупный субъект воздействия.

1. Сущность совокупного объекта учебно-воспитательной деятельности заключается, в том, что до централизации школ в джамоате (орган местного самоуправления) самостоятельно действовали несколько разрозненных и несогласованных малокомплектных и основных сельских школ, руководители которых действовали изолированно, согласно своим планам работы школ и организовали педагогический процесс для учащихся своего населенного пункта. В итоге, из зоны организационно-методического влияния выпадали малокомплектные школы села, их руководители и учителя. Эти школы практически оставалась наедине с собой, слабым был педагогический потенциал, совместные усилия семьи, школы и общественности реализовались не на должном уровне, организационно-методическое обеспечение не соответствовало современным требованиям.

Подавляющее большинство малочисленных (малокомплектных) школ было не в состоянии внедрять новшества, которые характерны для городских школ (вариативность образования, профильные классы, классы компенсирующего обучения и др.). Сельская школа ныне более других нуждается в модернизации содержания образования, отвечающего потребностям аграрного сектора страны, во внедрении новых образовательных и социально-педагогических, социально-психологических технологий, приемлемых для малочисленных классов и адекватных психологическим особенностям сельских детей. Они изначально имели неравные стартовые возможности, словно отброшены на обочину жизни, с малых лет ограничены в развитии своих способностей, лишены возможностей в получении конкурентоспособного образования, многие из них не могут успешно адаптироваться к изменившейся жизни.

После объединения основных и малокомплектных школ в зону действия средней общеобразовательной школы, находящейся на центральной усадьбе и превращения их в школы-филиалы, происходят следующие позитивные изменения:

- усиливается направленность деятельности руководителей административных и общественных органов в интересах всего коллектива школы;

- расширяется объект учебно-воспитательной работы, происходит количественное увеличение контингента учащихся;

- учителя включаются в межшкольные объединения, что создаёт возможности: сосредоточить усилия на работе с семьями и детьми по охвату образованием;

- осуществляется необходимая методическая помощь учителям школ-филиалов;

- объединяются усилия общеобразовательных школ, находящихся на центральной усадьбе и школ-филиалов, семьи и общественности в образовательной и воспитательной деятельности;

- расширяется внеклассная и внешкольная работа с учащимся, что позволяет объединять учащихся в кружки, студии, клубы по интересам, в учреждения дополнительного образования по склонностям к определенным любительским занятиям.

Однако следует также подчеркнуть, что чрезмерная централизация неизбежно ведет к усилению администрирования в управлении и сковывает инициативу руководителей нижних уровней, учителей и учащихся. В условиях односторонней централизации происходит дублирование управленческих функций.

2. Суть совокупного субъекта воздействия заключается в том, что субъектом учебно-воспитательной работы до централизации являлись учителя автономно действующих малокомплектных школ данного населенного пункта. При создании системы субъект оформляется на двух уровнях:

1) организация единого коллектива учителей.

2) привлечение к педагогическому процессу семьи, общественности и других организации сельского региона, при ведущей роли школы, на основе определения общих целей и задач деятельности.

В этой работе существует своя специфика, проявляющаяся в содержании, методах и формах деятельности. Поисково-констатирующее исследование показало, что связь школы, семьи и общественности находилась на низком уровне. Ученические и родительские общественные формирования действовали слабо. Формы педагогического сотрудничества не отвечали современным потребностям.

Учитывая данное положение, а также требования Закона РТ “Об ответственности родителей за воспитание и обучение детей” о необходимости сотрудничества родителей и общественности со школой, которое должно укрепятся через общественность, Ассоциации родителей и учителей, сельских джамоатов (органов местного самоуправления), служителей культа в исследуемых районах, была активизирована деятельность этих структур.

При этом использовались огромные возможности в обеспечении совместной деятельности школы, семьи, общественности и других организаций села в духовно-нравственном воспитании детей, более широком охвате и вовлечении девушек в обучение, особенно после 9 класса, при ведущей роли школы, находящейся на центральной усадьбе. Взаимозависимость образовательных учреждений и общества проявилась также и в том, что школа на селе обеспечивала обучение и воспитание, адекватное потребностям социума, потребностям сельскохозяйственного производства, социальной сферы, семьи и личности.

По ходу исследования мы констатировали увеличение количества обучающихся девочек в училищах, колледжах районов и области. Так, в Тавильдаринском районе количество обучающихся увеличилось в два раза. В Раштском районе в три, в Нурабадском районе в два с половиной раза. Активизировалась работа отделов образования и школ, в особенности малочисленных, с общественностью, общественными советами школ. Все это дало мощный толчок для оптимизации управления образовательными учреждениями в сельской социально-культурной среде.

Отсюда, вполне справедливо утверждение - от того насколько рационально будет обеспечено участие общества, его органов самоуправления в деятельности образовательных учреждений зависит оптимальное управление школой и это является залогом успеха в развитии всего общества, в обеспечении эффективности образования и воспитания в государстве.

В результате проведенного исследования появилась реальная возможность вовлечения учителей малокомплектных школ в межшкольные объединения; уточнения и унификации воспитательных функций целостной общеобразовательной школы джамоата при общих целях и единой направленности деятельности; осуществления одновременного концентрированного педагогического воздействия на всех учащихся данного поселения, а также сотрудничество, соуправление, самоуправление.

...