Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Худжандский государственный университет им. академика Б.Гафурова

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

Дадобоева Мавлуда Абдукаххоровна

Душанбе-2010

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского государственного университета им. академика Б.Гафурова

Научный руководитель: - доктор педагогических наук, профессор Шарапов Шавкатджон Ахмадович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук Кодиров Бахтиёр Розикович,

кандидат педагогических наук Хусейнов Бойали.

Ведущая организация: Таджикский национальный университет

Защита состоится 2010 г. на заседании Диссертационного совета Д.047.016.01 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана ( 734024, г.Душанбе,ул.С.Айни, 45)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Текст автореферата размещен на сайте www. aot. tj. Академии образования Таджикистана

Автореферат разослан 2010г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э.

Общая характеристика работы

Актуальность темы. В современных условиях, когда проблема человеческого фактора оказывается все более значимым, особенно актуальным становится исследование дидактических путей, условий и средств формуловатия будущего учителя в качестве субъекта предметно-преобразующей деятельности. «Главной задачей системы образования, - говорится в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», - является создание необходимых условий для формирования и развития личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики».

В условиях жестких рыночных отношений все разрастающиеся и усложняющиеся требования к будущим учителям определяют повышение их теоретической и практической теоретической подготовки. Представляется вполне правомельным, чтобы на занятиях у преподавателей высшей педагогической школы будущий учитель видел не только образцы подлинного мастерства в осуществлении задач учебного процесса, но и постоянный пример заботливого отношения педагога к каждому студенту, его успехам и неудачам в усвоении программного материала. Подготовка будущих учителей к творческой деятельности является одним из эффективных средств повышения качества знания, умения и навыков учащихся.

Анализ литературных источников позволил выявить основные тенденции исследования изучаемой проблемы. Общие направления проблемы психологии творчества рассматриваются в работах зарубежных авторов - Гилфорда Дж., Осборна А.Ф., Патрика К., Торранса Е.П., где раскрывается понятие творчества. Этому посвящены и работы психологов ближнего зарубежья - Ананьева В.Г., Кузьминой Н.В., Лук А.Н., Пономарева Я.А. и др. В работах Андрианова П.Н., Крылова А.Н., Лернера И.Я., Тищенко Т.Н. раскрыты вопросы творчества учащегося. В исследованиях Богуславского С.Р., Кан-Калика В.А., Никандрова Н.Д., Поляковой Т.С., Поташника М.М., Сластенина В.А. раскрываются вопросы творчества учителя. Публикации Архангельского Л.М., Белозерцева Е.П., Зязюна И.Я., Ильина В.С., Хмель Н.Д., Щербакова А.И. посвящены проблеме подготовки педагогических кадров. В исследованиях Блонского П.П., Пидкасистого П.И., Радугина А.А., Яковлевой Е.Л. изучена проблема готовности учителя к творческой деятельности. Огромное значение специальной подготовке учителя, его профессиональной технике придавали К.Д.Ушинский., С.Т. Шацкий., П.П. Блонский и многие другие выдающиеся педагоги.

В плане нашего исследования представляют интерес работы, посвященные готовности педагога к творческому труду (В.С.Митинев, Л.М. Фридман, В.И. Щербина), изучению мотивов творческой активности учителей (С.Я. Батышев, В.Е. Зябкин, В.О. Кутьев, В.А.Скакун, О.Б.Ховов, Н.О.Яковлева), в которых раскрываются закономерности творческой и профессиональной подготовки учителя.

Различным аспектам формирования готовности будущих учителей к управлению целостным педагогическим процессом посвящены исследования известных ученых Республики Таджикистан М.Лутфуллоева, И.Х.Каримовой, Ф.Шарифзода, Ш.А.Шаропова, Т.Шукурова, Х.Авзалова, Х.Буйдакова, С.Шербоева, Х.Рахимзода и др..

Однако следует отметить, что проблема формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе все еще недостаточно исследована. Так анализ процесса обучения в педагогических вузах позволяет сделать вывод о том, что этому вопросу не уделяется должного внимания. Научно-теоретические знания, получаемые студентами в процессе обучения в педагогическом вузе по различным дисциплинам, недостаточно взаимосвязаны между собой и не дают представления об объекте деятельности учителя - целостном педагогическом процессе, о творческом взаимодействии учителя с учащимися в процессе их профессиональной деятельности.

В связи с этим противоречием возникает следующая концекция проблемы исследования - при каких условиях использования возможностей учебно-воспитательного процесса вуза обеспечена подготовка будущих учителей к творческой деятельности в школе. Поиск путей разрешения данного противоречия составляет проблему исследования.

Таким образом, недостаточная разработанность данной проблемы, отсутствие научно -обоснованной системы обучения в педвузе по подготовке будущих учителей к творческой деятельности в школе послужили основой для выбора темы исследования - «Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе».

Цель исследования - научно-педагогическое обоснование подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе.

Объект исследования - процесс профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в вузе.

Предмет исследования - готовность будущего учителя к творческой деятельности.

Гипотеза исследования. Готовность будущих учителей к творческой деятельности в школе возможно, если в учебно-воспитательном процессе вуза обеспечивается поэтапная подготовка, отражающая овладение педагогической теорией, методами и приемами оригинального решения профессионально-педагогических задач. Только тогда могут быть созданы возможности организации учебного процесса новыми методами и средствами, внедрения нестандартных подходов к в продуктивной деятельности учащихся.

Задачи исследования:

Уточнить определение понятия «педагогическое творчество».

Разработать модель готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе.

Разработать методику формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе.

Выявить критерии, показатели и уровни формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе.

Экспериментально проверить эффективность формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе.

Методологическая основа исследования базируется на Законах Республики Таджикистан «Об образовании», «О высшем и профессиональном послевузовском образовании», Концепции национальной школы, Концепции национального образования, Концепции воспитания о Республике Таджикистан, Государственном стандарте образования, фундаментальных трудах по философии, педагогике и психологии о закономерностях развития личности и познания, а также исследовательском опыте изучения проблем и перспектив развития кредитного обучения в разных странах, системном, деятельностном подходе, общие положения теории деятельности, общепсихологические основы творчества как высшей формы активности и самостоятельной деятельности человека, педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования, исследования по теории и методике проблемного обучения, исследования по проблеме совершенствования содержания и методов обучения в вузе, фундаментальные исследования по педагогике профессионального образования.

Теоретическую основу исследования составляют:

· исследования сущности способностей в отечественной и зарубежной науке

· концепции связи психических процессов и внутренних состояний с внешней деятельностью

· концептуальные основы профессиональной подготовки будущих специалистов

· идеи деятельностного подхода в обучении

· концептуальные положения о сущности педагогических технологий.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Теоретические методы: анализ философских, психолого-педагогических исследований, учебно-методической и специальной литературы по проблематике исследования, классификация, моделирование, сравнение, обобщение;

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, шкалирование, тестирование, анализ презентаций, проектов, рефератов и практических заданий.

Педагогический эксперимент: опытно - экспериментальное обучение, наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью студентов.

Источниками исследования послужили нормативно-правовые акты в сфере образования Республики Таджикистан, материалы международных форумов, посвященных проблемам формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе, теоретические разработки ученых, теория непрерывного педагогического образования человека, идеи гуманистической педагогики. Исследование опирается на теорию системно-структурного подхода и моделирования методического обеспечения развития компетентности субъектов образования.

Ведущая идея исследования заключается в том, что готовность будущих учителей к творческой деятельности в школе основана на взаимодействие и на конструктивное сотрудничество учителя с учащимися, эффективное применение, способов развития творческой деятельности, систематического и целенаправленного её организации.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003-2004гг.) - посвящен теоретическим основам пе-дагогического творчества, изучению состояния проблемы в научно-педагогической литературе и практике школы. Разрабатывалась модель готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе, осуществлен научно-теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, сравнение, моделирование, естественный эксперимент, изучение необходимой школьной документации, внедрения новых инновационных технологий обучения и воспитания учащихся,

Второй этап (2005-2007гг.) был связан с анализом подготовки студентов к организации творческой деятельности. На этом этапе изучался передовой педагогический опыт учителей ряда школ и педвузов Республики Таджикистан. Изучались учебные планы, программы, учебники и учебные пособия педвузов в контексте нашего иследования. Была разработана программа и механизмы констатирующего эксперимента и опытно-педагогической работы.

Третий этап исследования (2007-2009 гг.) охватывает проведения опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов искомой готовности, систематизацию и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы, разработку методических рекомендаций и сформулирования выводов и заключательный части исследования.

База исследования - Худжандский госуниверситет имени академика Б.Гафурова, общеобразовательные школы №2,4,22,24 г.Худжанда, №1, 24 Б.Гафуровского района Согдийской области.

Различными видами эксперимента и опытно-исследовательской работы в разные годы охвачено более 300 студентов университета, более 150 учителей общеобразовательных школ, более 800 учащихся школ г. Худжанда и Согдийской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем впервые дано научно-теоретическое обоснование процессу формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе, уточнено понятие «педагогическое творчество», рассмотрена сущность профессиональный готовности, разработаны критерии и показатели ее проявления, уровни сформированности; обоснована необходимость специальной подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе, пути совершенствования учебно-воспитательного процесса педвуза по формированию данной готовности.

Практическая ценность работы заключается в том, что разработанная модель готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе, методика последовательной работы по формированию данной готовности, методика диагностики готовности могут быть использованы в практике преподавателей педвузов, учителей общеобразовательных школ.

Положения, выносимые на защиту:

· обоснование необходимости специальной подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе;

· содержание понятий «педагогическое творчество», модель готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе;

· критерии, показатели, возможные уровни сформированности творческой готовности;

· характеристика методики формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе.

Достоверность исследования выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования; анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации сообщались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского госуниверситета имени академика Б.Гафурова, изложены на ежегодных научно-практических конференциях, республиканских и областных семинарах, на курсах повышения квалификации учителей и работников образования, опубликованы в виде печатной продукции.

Структура работы соответствует логике исследования и включает введение, трёх глав, заключение, список литературы. Содержание диссертации изложено на 194 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 4 таблицы, 5 рисунков. Список литературы насчитывает 214 наименования.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, объект и предмет исследования, формируется гипотеза, намечаются задачи, описывается процедура, характеризуется научная новизна, практическая значимость исследования, указываются методологические основы, положения выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе» - характеризуется состояние проблемы в научно-педагогической литературе, уточняются понятия «педагогическое творчество», выявляются ведущие идеи и качества творческой личности учащегося, учителя, рассматриваются вопросы готовности будущих учителей к творческой деятельности.

Творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход. Это готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления, готовность к самоизменению. Творчество - привнесение в мир чего-то нового, реализация некой неповторимости, уникальности, это творческий акт.

В современном философском словаре творчество рассматривается как «деятельность человека, созидающая новые объекты и качества, схемы поведения и общения, новые образы и знания».

Весьма оригинально к творчеству относится современная западная философия: «Творчество есть поиск вдохновения и результат вдохновения. Вдохновение же возникает в момент «встречи» с трансценденцией. Стало быть, творческий процесс можно представить в виде пути к трансценденции и обратно… Но открывшееся в откровении - глубоко индивидуально, предназначено только ему одному и только ему одному вполне понятно».

Проблемой творчества в психологической науке занимались многие ученые - Р. Муни, К.В. Тейлор, Е.П. Торранс, Р.С.Крачфилд, Р.К.Уилсон, Е.К.Старквезэр, Т.Рибо, А.Ф.Осборн, К.Патрик, С.Дж.Пэрнс, Э. де Боно, Е.К.Спирмен, Г.Уоллес, Ф.Баррон и др. Они определяли способность к творчеству по разному. При всех различиях этих определений в них есть нечто общее: способность к творчеству определяется как способность создавать что-то новое, оригинальное.

В литературе различают объективное и субъективное творчество. Объективное творчество - это создание какого-либо качественно нового, общественно значимого продукта (картины, произведения, машины, прибора и т.д.). А субъективное творчество - это результат и процесс овладения новыми для данного субъекта способами действий (новыми для него, но объективно уже известными и не новыми) методами решения задач.

Профессиональное творчество имеет яркий субъективный характер, в его продуктах находят выражение особенности внутреннего мира творца. Профессиональное творчество обусловлено социальными и социокультурными условиями. С одной стороны, социокультурные ценности общества и микросреды определяют ценностные ориентации творца, с другой - продукты деятельности воздействуют на массовое сознание и развивают существующие ориентации.

К проблемам педагогического творчества обращались В.А.Кан -Калик., Н.Д.Никандров., Ю.К.Бабанский., В.И. Загвязинский., Ю.Л.Львова., В.Н.Шадриков., Е.П.Белозерцев., В их работах, в основном, были рассмотрены проблемы творческого взаимоотношения между участниками педагогического процесса и мало внимания уделялось формированию творчества у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки.

Наиболее близкой к теме нашего исследования является работа Е.П. Белозерцева, в которой рассматриваются проблемы учителей в условиях перестройки народного образования, анализируются противоречия в системе педагогического образования и ее недостатки.

Л.М. Фридман обращает серьезное внимание на творческий труд. По его мнению, очень важно подчеркнуть, что самодеятельный, свободный, творческий труд в любой сфере жизни общества, на любой должности отвечает самим глубоким потребностям человека. Чтобы личность стала творческой, необходимо в общем преобразовывать человеческую природу, ее характер. Существенным моментом для творчества является создание благоприятного социального фона.

Результаты творческой деятельности зависят от способностей к данному виду творчества, а также от ряда психологических и социальных факторов: увлеченности работой, ее важности, условий и т. д. Особенности творческой деятельности в науке и искусстве рассмотрены в работах А. Пуанкаре, Я. Парандовского и др.

Воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. В этом смысле все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, - все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении.

Важнейшей предпосылкой творческой деятельности является способность выделять свое «Я» из окружающей педагогической деятельности, противопоставлять себя как субъекта объектам своего воздействия и рефлексировать свои действия, слова и мысли.

По нашему глубокому убеждению, творческую личность характеризуют такие черты, как готовность к риску, независимость суждений, импульсивность, познавательная «дотошность», критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, чувство юмора и склонность к шутке и др. Данные качества раскрывают особенности действительно свободной, самостоятельной и активной личности. Под современным понятием «творческая личность» понимается такой тип личности, для которого характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационно-творческая активность.

Полагаем, что творчество основывается на упорстве, терпении и тяжелой работе. Поэтому для чистоты рассуждений необходимо сосредоточиться на импровизации при первой вспышке вдохновения.

В настоящей главе нами изучена точка зрения и взгляды известных ученых относительно творческой деятельности. Так, В число лучших испытуемых для изучения фазы вдохновения входят маленькие дети, чью изобретательность и креативность часто нельзя определить в терминах продукта. Когда маленький мальчик сам открывает десятичную систему, это может быть высшим полетом вдохновения и творчества, от которого не следует отмахиваться ссылкой на априорное определение, связывающее творчество с социальной полезностью или новизной, тем, что никто раньше такого не придумывал и т.п.

Развитие детского литературного творчества становится гораздо более легким и успешным тогда, когда ребенка побуждают писать на такую тему, которая является для него внутренне понятной, волнующей и, главное, побуждающей к выражению в слове своего внутреннего мира. Очень часто ребенок плохо пишет оттого, что ему нечего писать.

Элементы творчества и воспроизведения в деятельности учеников, как и в деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным признакам:

1) по результату (продукту) деятельности:

2) по способу ее протекания (процессу). Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся, прежде всего, проявляются в особенностях ее протекания, а именно: в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.

В процессе изучения теоретического материала следует учителю отобрать среди множества дидактических и дополнительных материалов такие задания, которые способствовали бы развитию творческих начал у школьников. Теоретический материал, как правило, педагоги обобщают еще в других аспектах, таких как: наглядность, сообщения из других вспомогательных источников. При этом познавательный и творческий потенциал учащихся увеличивается.

Автор доказывает, что ученик может быть интеллектуально слабо развит, плохо репродуктировать услышанное, увиденное, прочитанное, но на интуитивном уровне может моделировать, конструировать, часами сидеть с разными игровыми предметами, прекрасно рисовать, играть на музыкальных инструментах. Поэтому творческий ученик-индивид - это тот, кто ищет приложения своих сил в разных областях науки и техники с целью получения морального удовлетворения от сделанной работы.

Наилучшим стимулом детского творчества является такая организация жизни и среды детей, которая создает потребности и возможности детского творчества. Если мы четко ориентируемся на гуманистические цели образования, если надеемся, что наши дети станут в полной мере людьми и будут продвигаться к актуализации своих потенций, то, единственный существующий сегодня процесс образования - это творчество.

Учитель общеобразовательной школы в силу особенностей профессиональной деятельности в той или иной степени сочетает научное и педагогическое творчество. Безусловно, характер научной деятельности, логика и алгоритм решения научных задач детерминируют алгоритм решения задач педагогических. Это не случайно, ибо во-первых, педагогическое творчество более «регламентировано» во времени, во-вторых, налицо отсроченностъ результатов творческих поисков педагога, в-третьих, имеет место сотворчество преподавателя с учащимися, коллегами-преподавателями в педагогическом процессе, основанное на единстве цели профессиональной деятельности.

Известный отечественный ученый Шарифзода Ф. рассматривает педагогическое творчество в целостном педагогическом процессе, и только на основе взаимодействия учителя и учащихся в обучении, который приводит к раскрытию творческого потенциала .

Группа исследователей (В.С Безрукова, Ф.И. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков) выделяют необходимость таких качеств: умение передать другим накопленные знания, понимать точку зрения ученика, его интересы и потребности, проектировать развитие его личности, педагогический такт, педагогическую наблюдательность, распределенное внимание.

Многие ученые подчеркивают, что овладеть педагогической профессией и педагогическим мастерством можно лишь на индивидуально-личностном уровне. На наш взгляд, действующая структура педагогического образования должна учитывать профессиональное качество для формирования творческой личности.

Сегодня перед вузом стоит задача переориентации будущих учителей на новые технологии обучения и воспитания. Кардинальное направление образования в сторону гуманизации, дифференциации и индивидуализации педагогического процесса, подъема интеллекта, творческих начал, на наш взгляд, целесообразно и необходимо заложить в стенах вуза. Именно через личность студента можно увидеть личность ученика, ибо творчество предполагает воспитание и обучение личности общественным ценностям.

Готовность учителя к творческой деятельности в школе (как и любая другая готовность) включает себя мотивационный, содержательный, и операционный компоненты. Некоторые исследователи выделяют еще волевой и оценочный компоненты: первый характеризует внутреннюю потребность в управлении действиями, из которых складывается деятельность, второй - включает самооценку подготовленности к творческому взаимодействию с учащимися. Мы убеждены, что умение решать творческие задачи должно быть заложено в подготовке учителя.

В главе мы приводим свои размишления по поводу готовности к профессиональной деятельности. Полагаем, что в компоненте «готовность к профессиональной деятельности» выделяются все составляющие его элементы: владение всеми приемами и способами деятельности, владение техническими приемами, владение методом (способом организации науки, искусства), мастерство, свобода в использовании средств выразительности языка, знание процесса и сути понятия «ремесло», в хорошем смысле слова. Таким образом, творчество невозможно без ремесла, которое обеспечивает свободу в выражении творческих замыслов.

Для готовности учителя к творческой деятельности в стенах вуза немаловажным фактором является создание атмосферы продуктивной и творческой деятельности преподавателя с будущими учителями. Она предполагает ликвидировать существенные недостатки в профессиональной подготовке выпускников педвузов, а именно: формализм в знаниях, неумение применять знания в конкретной педагогической ситуации, отсутствие навыков изучения школьников и налаживания с ними контактов, руководства детским коллективом, правильных взаимоотношений с коллегами и др.

Нужно отметить, что педагогическая практика является надежным «мостом» между теоретико-практической подготовкой студентов в вузе и дальнейшей их профессиональной деятельностью. И насколько будущий учитель сможет, усвоит элементы и особенности преподавательской деятельности, настолько он сможет проявить свои творческие способности. Известно, что способность к педагогической деятельности у студентов проявляется не сразу. Это трудоемкая и нелегкая работа как для преподавателя вуза, так и для студента. Вера в возможности будущего учителя не должна переходить в показное изложение материала, а наоборот, каждый раз, каждое занятие должно нести в себя новые идеи, нестандартные и интересные формы организации учебного процесса. Логизм и болыпой оптимизм - основные элементы для раскрытия творческого потенциала студентов. Студент как завтрашний учитель сегодня и в стенах вуза должен быть готовым к творческой работе в будущей профессиональной деятельности.

Как видно, в первой главеи мы рассмотрели философские, социальные, психологические и педагогические аспекты творчества. На основе теоретического анализа можно сделать вывод, что педагогическое творчество -- это оригинальное, нестандартное решение учителем учебно-воспитательных задач, обогащение его новыми методами, средствами и приемами обучения и воспитания школьников.

Во второй главе - «Моделирование процесса формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности» - рассматриваются поэтапный анализ творческого процесса, системно-функциональная модель деятельности педагога по формированию творчества у студентов, гуманистическая модель образования в современной школе, описывается содержание нормативной методики анализа деятельности учителя, методика разрешения конфликтов в школе и педагогическая экспериментальная творческая лаборатория.

Под моделированием нами понимается воспроизведение существенных сторон и отношений в дидактическом процессе. Основное назначение моделирования состоит в том, что в сознании студента актуализируются процессы, которые психологически соответствуют действиям человека. Важно, чтобы ситуация носила для студентов познавательный характер, не была искусственной, надуманной, абстрактной, давала возможность использования жизненного опыта.

Для определения искомой готовности мы взяли за основу следующую градацию уровней: интуитивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий и творческий.

При изучении реального состояния готовности студентов к творческой деятельности в школе мы будем определять процентное содержание признаков исследуемой готовности в каждом из выделенных уровней: творческий уровень - 20 признаков - 100 %; репродуктивно-творческий - 15 признаков -75 %; репродуктивный - 9 признаков - 45 %; интуитивный - 3 признака - 15 %. Во второй главе подробно описаны характеристики выделенных уровней.

Ориентируясь на вышеизложенные критерии, показатели, уровни сформированности исследуемой готовности у будущих учителей, мы изучали опыт некоторых вузов Республики Таджикистан по подготовке учителей к творческой деятельности в школе. Данная модель готовности была положена в основу диагностики констатирующего и контрольного экспериментов при проведении опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

Первый этап развития творчества у будущих учителей важно начать изучением самой дисциплины «Педагогика» для создания прочного фундамента теоретических знаний. Особенно нужно обратить внимание на творческую сторону данного вопроса.

Итак, каким образом мы надеемся облегчить познавательную творческую задачу студента?

Главное - это обеспечить диалог между познающим субъектом (студентом) и познаваемым объектом - личностью реальной (в том числе - диалог студента с самим собой как самопознание) или воображаемой, образно представляемой. Этого можно достичь с помощью практических проблемных задач.

Второе - это стимулирование мыслительной, поисковой деятельности познающего, что обеспечивается задачами по анализу теоретических взглядов разных авторов, сравнительным изучением различных видов деятельности, действий, поведения, поступков, выбором правильной или предпочтительной точки зрения из ряда предъявляемых, а также заданиями на теоретическое или логическое обоснование сделанного выбора.

Исходя из этого, можно говорить о формировании творчества, где необходим максимум вопросов и задач на размышление над проблемами педагогики сотрудничества и минимум подсказок готовых ответов, то есть максимум самостоятельности и творчества и минимум формального следования готовому ответу.

Мыслительная деятельность студента при самостоятельном изучении предмета строго направляется в русле творчества: задается проблема -учебная задача или учебный вопрос, рекомендуется литература, стимулируется самостоятельный поиск ответа.

Нацеленность самостоятельной учебы на жесткое следование за поставленными проблемными вопросами и задачами для студента и полезна, так как развивается самостоятельность мышления и творчества, и интересна, потому что приносит радость познания нового, моральное удовлетворение от ощущения реального приращения знаний. Нужно подчеркнуть, что особую роль в овладении широким спектром научных знаний и умений их превращать в практику играет преподаватель, который умело направляет всю эту деятельность.

Если говорить о содержательной стороне вопросов, то необходимо классифицировать предъявляемые вопросы и задачи по их содержанию.

Таким образом, решение задач, поиск и нахождение ответов на про-блемные вопросы, последующие учебные цели лревращают повседневную жизнь и деятельность студента в своеобразный творческий полигон по при-менению теории педагогики к жизненным реалиям.

Для обеспечения творческих условий познавательной деятельности необходимо использовать методы развития творчества, известные из психологии - метод мозгового штурма для генерации идей, отбора идеи; синектику, способ организации коллективной мыслительной деятельности на основе четырех приемов: рассмотрение проблемы в том виде, как она дана; отказ от очевидного решения; проведение прямой аналогии с чем-либо; формулировка проблемы в общем виде.

Творческие тетради - это непрерывный процесс выявления, анализа, общения и корректировки работы преподавателя с будущими учителями. Это высшая форма инновационных технологий обучения и воспитания школьников на современном этапе.

Перед педагогами педвуза встает реальная задача вести направленную деятельность по формированию творческой личности студента, профессионально приспособленной к реальной школьной жизни, а также создания индивидуальных моделей личности будущего учителя. Обязанность преподавателя вуза - учить студентов диагностировать личность учащегося, т.е. переходить от эмпирической системы воспитания к научно обоснованной.

Для определения готовности преподавателя по формированию творчества у студентов мы взяли за основу следующую градацию уровней: высокий, достаточный, низкий.

В качестве критериев для определения уровня готовности преподавателя по формированию творчества у студентов мы взяли конструктивные, организационные, коммуникативно-стимулирующие, информационно-обучающие психолого-педагогические приемы и условия процесса обучения.

К основным критериям и показателям, раскрывающим тенденцию исследуемой готовности, мы отнесли 4 критерия и 19 показателей. (см. таблицу 1).

При изучении реального состояния готовности педагога по формированию творчества у студентов мы будем определять процентное содержание признаков исследуемой готовности в каждом из выделенных уровней: высокий уровень - 19 признаков - 100%; достаточный уровень - 13 признаков -68,4%; низкий уровень - 2 признака - 10,5%.

Таблица 1 Критерии и показатели основ деятельности педагога по формированию творчества у студентов

Критерии	Показатели	Уровни
		В	Д	Н
1	2	3	4	5
1.Конструктив-ные психолого-педагогические приемы и условия обучения	1.1. Раскрывает практическую научную, социальную, мировоззренческую значимость содержания знаний по предмету	+	+	-
	1.2. Участвуют в обсуждении и разъяснении целей предстоящей совместной учебной деятельности.	+	+	+
	1.3.При педагогическом взаимодействии со студентами учитывает специфику предмета.	+	+	-
	1.4. Заинтересовывает студентов в усвоении педагогических дисциплин.	+	-	-
2.Организационные психолого-педагогические приемы и условия процесса обучения	2.1.Разрабатывает план совместной учебной деятельности.	+	+	-
	2.2.Осуществляет личностный подход к каждому студенту, признает в нем равноправного субъекта педагогической деятельности.	+	+	-
	2.3.Дает возможность студентам свободно выбирать средства обучения	+	-	-
	2.4.Умело организует учебную деятельность студентов.	+	+	-
3.Коммуникативно-стимулирующие психолого-педагогические приемы и условия процесса обучения	3.1.Использует различные методы формирования творческого отношения студентов к профессии.	+	+	-
	3.2.Применяет технику актерского мастерства.	+	-	-
	3.3.Создает проблемные имитационные ситуации.	+	+	-
	3.4.Сочетает различные формы учебно-творческой деятельности.	+	-	-
	3.5.Развивает мотивационную сферу студентов.	+	+	-
	3.6.Использует весь спектр средств для создания творческой атмосферы.	+	-	-
	3.7.Стимулирует инициативу студентов.	+	-	-
	3.8.Побуждает студентов к выполнению творческих задач.	+	+	-
	3.9.Организует контрольные группы студентов для экспертного анализа уроков.	+	+	-
4.Информационно-обучающие, психолого-педагогические приемы обучения.	4.1.Систематически ставит перед студентами общедоступные проблемы.	+	+	-
	4.2.Показывает студентам фрагменты урока для связи теории с практикой.	+	+	+
	Всего:19	19	13	2

Познать секреты педагогического труда при традиционном изучении психолого-педагогических и методических дисциплин, довольно сложно и эта методика неэффективна. Активному погружению в профессию способствует специально организованный комплекс тематических работ по педагогике, в частности, защита рефератов студентами. В этой связи, в диссертации мы разработали примерную тематику рефератов по педагогике для студентов второго курса.

Целесообразно практиковать нетрадиционные методы и формы обучения: моделирование, ролевые игры, микропреподавание. Индивидуально-личностная деятельность студента способствует развитию у них самостоятельного мышления, поиска решения различных педагогических задач. педагогический творческий учитель

Известно, что изучение науки в связи с жизненной практикой - это одновременно и изучение школьной жизни с позиции науки, то есть научное исследование практических проблем. Здесь целесообразно показать будущим учителям системообразующую функцию педагогической науки.

Более конкретные методические рекомендации обычно содержатся в заданиях по каждой теме рефератов, вручаемых студентам на консультациях. При подготовке к выполнению этих заданий нужно очень внимательно ознакомиться с требованиями к качеству работы, что позволит студенту руководствоваться ими при самостоятельном изучении литературы. Аналитический характер рассуждений, самостоятельность, логичность и разумность выводов и обобщений каждым студентом творческих работ своих сокурсников отражаются в творческих тетрадях, где они получают оценку за работу от преподавателя в виде благодарностей, тактично указываются недочеты.

Вся разработанная методика направлена на развитие творческого мышления, мотивации познавательного интереса к предмету и профессии. С реферата начинается процесс правильного строительства фундамента знаний студентов на основе их творческой деятельности. Из высказанного можно сделать общий вывод, что реферат - это максимально сжатое сочинение, изложение содержания документа или его части. Он должен включать основные идеи, фактические сведения и выводы документа. Реферат по своему содержанию близок к сочинению на заданную тему, но в сочинении излагаются собственные рассуждения о предмете изложения, а в реферате пересказываются материалы источников. Причем не только пересказываются, а осмысленно анализируются основные постулаты исследования.

Последний этап - это оценка в творческих тетрадях положительных и отрицательных сторон реферата. Преподавателем обобщаются и проверяются творческие работы оппонентов и выставляются им оценки. На каждом занятии - стопроцентный охват и оценка деятельности каждого студента, что позволяет преподавателю в конце семестра сделать объективные выводы, оценки эти являются корректирующими на экзамене.

Исследовательская работа типа написания реферата или курсовой способствует подготовке студентов, прежде всего к самостоятельной профессиональной творческой деятельности, выявлению наиболее талантливых будущих учителей и включению их в педагогическую экспериментальную творческую лабораторию (ПЭТЛ).

При решении педагогических задач преподаватель, поставив перед будущими учителями проблему, сам ее решает, демонстрируя перед ними эталон поисковой, творческой деятельности. После этого нужно дать им возможность самостоятельно решать проблемные задачи.

При проектировании педситуации нужен систематический подход. Нужно создавать не отдельные ситуации, а комплексы ситуаций. Только применение систем ситуаций способно улучшить и обогатить педагогический процесс, а будущие учителя должны творчески подходить к решению возникающих в школьной практике ситуаций.

Задача, которая должна ставиться перед студентами-аналитиками и оппонентами, сводится к всестороннему и осмысленному оцениванию деятельности студента-практиканта, выявлению его сильных и слабых сторон.

В процессе практики не только закрепляются и углубляются теоретические знания, приобретенные студентом в вузе, но и вырабатываются навыки и умения педагогического труда. Любая, без всяких исключений, учебная дисциплина в педвузе должна в той или иной мере быть обращена к педагогической практике.Чтобы занять подобающее ей место в системе подготовки студентов к работе в школе, практика должна быть вписана в объективно существующие этапы становления будущего учителя. Сегодня, к сожалению, можно выделить лишь два таких этапа.

На каждом этапе подготовки, включаясь в практику, студент имеет дело с педагогическими системами (система работы учителя, классного руководителя и др.). Освоение должно осуществляться на трех уровнях: личностном - убежденность в необходимости системы работы; научно-педагогическом - овладение ее научными основами; практическом - овладение умениями ее организации. Особое место при формировании творчества у будущих учителей должно занимать овладение ими основами педагогического мастерства учителя.

Со студентами старших курсов проводился спецкурс «Творческая деятельность учителя в современной школе».

Наш спецкурс был рассчитан на 34 часа, из них: лекций - 14 часов, семинарских занятий -- 10 часов, лабораторно-практических занятий - 10 часов.

Лекции содержат научно-теоретический материал по тенденциям развития современной школы (в том числе гимназии, лицеи, колледжи), педагогическому процессу, о педагогическом творчестве. Семинарские занятия посвящаются отработке теоретических вопросов по проблемам творческой деятельности учителя в школе. Практические занятия посвящаются разработке примерных уроков, внеклассных занятий, отработке инновационных технологий обучения и воспитания школьников.

В методическом плане основой проведения семинарских занятий являлась индивидуальная и микрогрупповая деятельность студентов в форме докладов, сообщений, публичная защита рефератов, анализ уроков с использованием творческих тетрадей студентов. Ведущей формой ведения практических занятий были студенческие микрогруппы, оппоненты и рецензенты, которые занимались разработками новых, нестандартных типов уроков и внеклассных мероприятий; подготовкой списков литературы, наглядности, комплектов дидактического и раздаточного материала.

Выполненные студентами практические задания фиксировались в творческих тетрадях, где были оценены и комментированы их знания, умения и навыки.

В третьей главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе» - раскрываются критерии, показатели, уровни сформированности исследуемой готовности, описываются содержание и методика опытно-экспериментальной работы, излагаются ее результаты.

Опытно-экспериментальная работа с будущими учителями проводилась в три этапа, охватывая констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В эксперименте участвовали студенты 2-4 курсов Худжандского госуниверситета имени академика Б.Гафурова, всего охвачено 300 будущих учителей. В ходе эксперимента была проанализирована педагогическая деятельность студентов второго, третьего и четвертого курса. Мы исходили из того, что творческое отношение учителя к своей профессиональной деятельности связано с необходимостью ведения в процессе обучения в вузе системообразующего творчества - творческие тетради.

Проведенное нами анонимное анкетирование студентов второго курса и уточняющие беседы с ними позволили установить, что 27% второкурсников признали выбор ошибочным. 82% второкурсников не собираются после окончания вуза связать свою профессиональную деятельность с учительской профессии. 12% второкурсников случайно выбрали педагогическую специальность. Большинство студентов второго курса имеют поверхностное представление об учительской профессии. Анкетный опрос показал, что студенты затрудняются ответить на вопросы: Что такое творчество? Как Вы понимаете термин «педагогическое творчество»? По каким критериям Вы определяете творческую личность? Неоднозначность ответов и их расплывчатость дает, как следствие, в отсутствие в школах ярких и неординарных личностей. И нестранно было увидеть в ответах некоторых студентов второго курса, что у них в течение всего обучения в школе не остались в памяти запоминающиеся учителя-личности, которые развивали бы у них творческие задатки.

Анализируя различные уровни готовности студентов-выпускников к творческому, исследовательскому решению различных педагогических задач, мы пришли к выводу, что в педагогическом вузе отсутствует система подготовки студентов к творческой деятельности, особенно слабо развита методика организации студентов к педагогическому творчеству.

В основе педагогического творчества будущих учителей лежит подготовка их к научно-теоретическим аспектам развития педагогики. Здесь нами закладывался фундамент репродуктивной деятельности будущих учителей для дальнейшего его продуцирования.

С целью определения того, какие понятия трудно усваиваются студентами второго курса, нами создана модель (Раздел 2) ликвидации пробелов в знаниях. Так для выявления творческих потенциалов нами было проведено тестовое испытание студентов. Лишь 1,3 % студентов набрали 48 и более баллов, и только у них заложен значительный творческий потенциал, который дает им богатый выбор творческих возможностей. 98,7 % студентов не набрали 48 баллов, у них имеются барьеры творчества.

Для определения уровней деятельности педагога по формированию творчества у студентов мы проанализировали занятия (лекции, семинарско-практические) более чем 30 преподавателей Худжандского университета им. академика Б. Гафурова. В исследовательских целях мы выяснили и определили в % соотношении эти уровни, за основу взяли критерии из системно-функциональной модели деятельности педагога по формированию творчества у студентов.

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что подготовка будущих учителей в педагогическом вузе осуществляется на среднем уровне и развивает у студентов конструктивные, организационные, коммуникативно-стимулирующие, информационно-обучающие умения, т.е. те умения, которые имеют значение для организации совместной творческой деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Будущих учителей нужно постепенно и планомерно приучать к разрешению педагогических ситуаций, которые частенько возникают в учебно-воспитательном процессе. В качестве примера перед студентами второго курса была поставлена имитационная педагогическая ситуация следующего содержания: «Как бы Вы разрешили проблемную ситуацию в случае, если во время перемены двое учащихся не поделили место за партой, после этого возникла ссора между ребятами, и каждый из них не хотел уступать». Проведенный письменный опрос показал, что из 47 студентов 67% предпочли бы разрешать данную ситуацию административно-командным методом воздействия на учащихся, 21 % - увещеваниями, только 9 % - нестандартными, перцептивными способами, 3 % затруднялись ответить на заданный вопрос. Поэтому в стенах вуза, ставя будущих учителей в проблемные ситуации через творческую деятельность, можно постепенно развивать у них логику поиска решения педагогических задач нестандартными способами и качественно подготовить студентов к будущей профессии.

Приведем наиболее интересные варианты ответов студентов по разрешению данной ситуации: «1) Постаралась бы подобрать уместную для этого случая шутку и разнять детей, но при этом не ругать их, а стараться делать это в более спокойном тоне. 2) Попытался выяснить, в чем суть конфликта и, если выяснение затягивалось надолго, то прервал бы их. И тут уже существует два варианта, каждый из которых зависит от педагогической зрелости, знания характеров учеников и длительности работы с ними. Если был уверен, что они не перессорятся во время урока, то специально рассадил бы их, но ничем не ущемил права ни одного, ни другого ученика, т.е. рассадил бы их симметрично по центру класса. 3) Если бы я зашел в класс и увидел мальчиков (девочек) катающихся по полу с дикими криками и соответствующими с данной ситуации взмахами руками или же ногами, то для начала с небольшим ехидством в голосе сказал бы: «Ребята, объявляется тайм-аут» и обеими руками разнял бы дерущихся, а после того как они чуть-чуть поостынут, предложил подраться за стол учителя, потому что он лучше и красивее. Уверен, что дети бы задумались и, проведя аналогию между партами, они поняли, что конфликтуют по пустякам».

Наиболее яркие, неординарные и талантливые студенты добровольно и с энтузиазмом участвовали в педагогической экспериментальной творческой лаборатории на базе средней школы №24 г. Худжанда. Нами апробировались разнообразные методы, приемы и средства обучения, которые позволили качественно улучшить учебно-воспитательный процесс школы. Широко внедрялись в практику студента нестандартные уроки, разных типов: урок-дискуссия, бинарные уроки, уроки-семинары, уроки типа «Поле чудес» и т.п. В ходе проведения эксперимента выяснилось, что 62 % студентов не укладывались во времени, иногда при проведении игровых моментов на уроке ходили «на поводу» у учащихся, т.е. либеральничали с ними. У 48 % студентов отсутствовала последовательная система индивидуального изучения возрастных и психологических особенностей учащегося. 87 % студентов в своих учениках видели равноправных участников педагогического процесса.

Третий этап исследования первоначально строился на базе подготовки студентов к проведению урока. В связи с изменениями ценностных ориентаций в нашем обществе мы много внимания уделяли воспитательным моментам урока и внеклассных мероприятий. Мы уверены, о чем свидетельствуют наши исследования, что не нужно ждать по учебному плану педагогического вуза начала педагогической практики, а, наоборот, со второго курса активно привлекать студентов микрогруппами в практическую жизнь школы. Для того чтобы успешнее проходила предстоящая педагогическая практика студентов, необходимо заранее давать им образцы примерного анализа урока и ознакомить их требованиями к педагогической практике. Задача, которая ставится перед микрогруппами студентов второго курса, сводится к всестороннему и осмысленному оцениванию педагогической деятельности студента-практиканта, выявлению его сильных и слабых сторон, а также приобретению первоначального педагогического опыта.

Завершающим этапом подготовки будущих учителей к творческой деятельности является использование в исследовательских целях эффективной схемы действий посредника по урегулированию конфликтных ситуаций, возникающих в школе. В эту работу были включены студенты четвертого курса после прохождения ими педагогической практики. Нужно отметить, что правильно и точно пользовались этим алгоритмом 92 % студентов. Студенты не замыкались (как отмечено еще во второй главе) на разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в школе, но успешно применяли данную методику для разрешения конфликтов возникающих между родителями, взрослыми и детьми на улице. В двух случаях «спасли семейные узы».

...