Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе

Проверка сформированности уровней готовности студентов к творческой деятельности осуществлялась с учетом ранее описанных показателей, критериев и методов. Динамику роста изучаемой готовности можно проследить наглядно по таблице 2 - интуитивный уровень готовности к творчеству. Им владеют 22 % студентов-выпускников. Для них характерно овладение следующими педагогическими умениями: следить за своей речью, связно излагать свои мысли, слушать собеседника и т.д. Вместе с тем, они часто не видят педагогического смысла ситуации, в основном действуют интуитивно, не умеют объяснить свои действия.

Репродуктивный. С ним соотносятся 51 % студентов-выпускников. Они повторяют известные определения, правила, нуждаются в подсказке, и их действия не выходят за эти пределы.

Репродуктивно-творческий уровень готовности к творческой деятельности имеют 21,4 % студентов-выпускников. Особенности данной группы заключаются в том, что у них формируется система научно-педагогических знаний, умений и навыков. Они в основном успешно справляются с преподаванием, согласно разработанным примерным схемам урока. Однако при возникновении педагогических ситуаций на уроке, вовремя не умеют принимать верные решения. Недостаточно развиты у них способности к диагностированию учебного процесса.

Таблица 2 Динамика роста готовности студентов к творческой деятельности

Творческий уровень наблюдается у 5,6 % студентов-выпускников. В основном это студенты, у которых достаточный уровень знаний по своему предмету, имеются природных учительские данные, научно-практический подход к учащимся, стремление к сотрудничеству со школьниками.Анализируя показатели таблицы 2, мы считаем, что репродуктивный (51 %) и репродуктивно-творческий (21,4 %) уровни готовности студентов к творческой деятельности следует отнести к достаточному, так как в совокупности ими обладают 72,4 % обследованных выпускников. Интуитивный (22 %) уровень готовности можно считать недостаточной, а творческий (5,6 %) считается идеальным. Поэтому на него следует ориентировать организацию и содержание учебно-воспитательной работы в педвузе.

Из таблицы видно, что для формирования у студентов творческой деятельности нужно вести систематическую, целенаправленную и продуктивную работу комплексно со спецкафедрами. Особенно важны творческие тетради; посещение микрогруппами студентами второго курса уроков у студентов-практикантов; внедрение в их практику инновационных технологий обучения и воспитания школьников, которые дают прирост в динамике изучаемой нами готовности.

Данная таблица показывает, что в процессе опытно-экспериментальной работы с будущими учителями идет возрастание таких значимых для формирования качеств, как репродуктивно-творческий (с 8,2 % до 21,4 %) и творческий (с 1,4 % до 5,6 %) характер деятельности. Также из таблицы видно, что значительно снижается репродуктивный характер деятельности будущих учителей: от 72 % на втором курсе до 51 % на выпускном курсе.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что предложенная нами методика по формированию готовности студентов к творческой деятельности является эффективной.

Заключение

Излагаются выводы и рекомендации по итогам исследования, намечаются перспективы дальнейших исследований в данной области.

Выполненное диссертационное исследование представляет собой попытку по-новому взглянуть на педагогическое творчество не как на отдаленную от учебно-воспитательного процесса в вузе, а как на поэтапную, целенаправленную и совместную деятельность преподавателей вуза. При этом, мы исходили из того, что формирование педагогического творчества будущих учителей должно осуществляться в стенах педагогического вуза. Эта концептуальная точка зрения проходит через всю диссертационную работу.

В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза. Основы исследуемой готовности у будущих учителей формируются при условии профессионально-педагогической ориентации всего учебно-воспитательного процесса педвуза, в ходе проблемно-поисковой деятельности, адекватной объекту деятельности учителя - целостному педагогическому процессу.

Изучая, анализируя проблемы формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе, мы выявили ведущую идею: идею превалирования теоретических знаний; идею сотрудничества с учащимися в обучении; идею опережающего обучения; идею учения без принуждения; идею опоры на положительные качества учащихся в обучении и воспитании; идею трудной цели; идею систематичности обучения; идею проблемного обучения; идею сотрудничества и уважения личности ребенка.

Наибольших результатов в обучении и воспитании учащихся достигают те учителя, которые наряду с творческим поиском более эффективных средств, форм, методов и приемов обучения учащихся, внедрением достижений педагогической науки и передового опыта организуют совместную с учащимися творческую деятельность.

В ходе опытно-экспериментальной работы был доказан объективный характер обоснованных нами критериев, показателей и уровней сформированности у студентов готовности к творческой деятельности в школе.

На основе проведенного исследования и анализа опыта работы педагогических вузов по проблеме формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе нами внесены следующие предложения и рекомендации по ее совершенствованию:

1. Формирование готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе целесообразно строить с учетом ориентации учебно-воспитательного процесса педвуза на объект деятельности учителя и овладения студентами необходимыми способами педагогического творчества;

2. Подготовка студентов педагогического вуза к педагогическому творчеству должна носить поэтапный характер: овладение научно-теоретической базой, овладение навыками организации творческой работы с учащимся на основе включения в их учебный процесс творческих тетрадей, овладение методикой разрешения конфликтов в школе, овладение психолого-педагогической диагностики, овладение способами действия в нестандартных ситуациях. Причем в процессе обучения нужно создавать для них разрешенные педагогические ситуации, частенько возникающей в учебном процессе учителя;

3. Содержание, организационные формы, методы, средства и приемы учебно-воспитательной работы в педагогическом вузе должны отличаться направленностью на развитие у студентов творческих качеств;

4. В курсах педагогики, психологии и методики преподавания следует предусмотреть систему творческих заданий;

5. С целью совершенствования формирования педагогического творчества, необходимо смелее включать в учебный процесс студентов защиту рефератов перед оппонентами, приемы анализа и экспертного анализа, наиболее активных студентов привлекать в педагогическую экспериментальную творческую лабораторию;

6. Чтобы последовательнее и успешнее подготовить будущих учителей к педагогической практике, необходимо уже на втором курсе их вовлекать микрогруппами в практическую жизнь школы. При этом после посещения урока и внеклассных мероприятий они должны экзаменоваться у своих сокурсников на практических занятиях. Для более глубокой и всесторонней экспертизы все должно фиксироваться в творческих тетрадях;

7. Ввести в практику студента инновационную нормативную методику анализа деятельности учителя, которая является для будущих учителей необходимой и составной частью, для их успешной творческой деятельности;

8. Изменить всю систему семинарских, лабораторно-практических занятий и практикумов. Главным их назначением должно стать творческое отношение к научно-практической деятельности. Для этого первые самостоятельные мероприятия студентам целесообразно проводить, сообразуясь со своими индивидуальными особенностями, опытом, склонностями, чтобы максимально использовать свои возможности для «вхождения» в творческую педагогическую деятельность.

Основные положения и выводы диссертации отражены в следующих публикациях автора

I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечния ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК:

1. Дадобоева М.А. Современный учитель и его творческая деятельность. / Вестник Таджикского государственного национального университета. / -Душанбе: Сино.-2010, №4 (60),часть 1., 5стр. 263-268с.

2. Дадобоева М.А. Психолого-педагогические факторы готовности учителя к творческой деятельности. / Вестник Таджикского государственного национального университета./ - Душанбе: Сино.-2010, №4 (60),часть 2., 4стр. 153-157с.

II. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданичх:

3. Дадобоева М.А. Учитель и его творческая деятельность.-Худжанд: Нури маърифат 2008, 42с.

4. Дадобоева М.А. Моделирование процесса формирования готовности учителя к творческой деятельности. - Худжанд: Нури маърифат 2009, 88с.

5. Дадобоева М.А. Общение и обмен информация в развитии личности. - Худжанд: Хуросон Сборник научных статей профессорско преподавательского состава ХГУ им. акад. Б.Гафурова. 2009, 10 стр- 5-15стр.(на тадж. язык).

6. Дадобоева М.А. Развитие творческих способностей учащихся при активизации познавательной деятельности на уроках технологии. -Худжанд. / Ученые записки Худжандского госуниверситета им. акад. Б.Гафурова. 2009, №14стр ( в соавторстве).

7. Дадобоева М.А. Некоторые проблемы подготовки будущих учителей к творческой деятельности. / Ученые записки ХГУ им. акад. Б.Гафурова. 2009, №4 (20),4стр.

8. Дадобоева М.А. Педагогические основы готовности будущего учителя к творческой деятельности. / Материалы республиканской конференции «Актуальные проблемы преподавания естественных и технических наук в средних и высших школах». Худжанд: Нури маърифат, 2010, 6стр. 89-95с. (соавторство)

9. Дадобоева М.А. Педагогический авторитет учителя. (на тадж. яз.)./Вестник Академии образования Таджикистана, 2010, №1-2, с.45-57 (соавторство)

Размещено на Allbest.ru