Педагогические особенности развития технической изобретательской деятельности студентов университета (на материалах технических специальностей)

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Педагогические особенности развития технической изобретательской деятельности студентов университета (на материалах технических специальностей)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

Кобилов Вали Абдурахимович

Душанбе - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова.

Научный руководитель:

Шарапов Шавкатджон Ахмадович, доктор педагогических наук, профессор.

Официальные оппоненты:

Миралиев Абдусалом Мустафаевич, доктор педагогических наук, профессор, ТНУ;

Туронов Султонмурод Шарофович, кандидат педагогических наук, доцент, НИИПН АОТ.

Ведущая организация: Российско-Таджикский (славянский) университет.

Защита состоится 19 января 2013 г. в 11:00 часов на заседании диссертационного Совета Д.047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ www.referat vak@mon.gov.ru и на сайте АОТ www.aot.ru.

Автореферат разослан "__" 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в Республике Таджикистан обусловило развитие производительных сил, в связи с чем растет экономическая и социальная значимость технического изобретательства людей в различных сферах жизни, особенно в настоящее время, когда необходимо вывести народное хозяйство на передовые рубежи техники и технологии, усилить интеграцию науки и производства. Для решения насущных социально-экономических задач необходимо, чтобы уровень знаний и технического мышления подрастающего поколения соответствовал требованиям научно-технического прогресса (НТП). Специалисты XXI века должны уметь эффективно и в достаточно короткие сроки овладевать не только современной техникой и действующей технологией, но и той, которая появится в ближайшем будущем и в создании которой они могут непосредственно участвовать. Таким образом, научно-техническое творчество молодежи (НТТМ) - это приоритетное направление социально-экономической политики в условиях коренного преобразования нашего общества. Педагогическая направленность развития НТТМ заключается в том, чтобы сделать техническую изобретательскую деятельность одним из ведущих факторов социального и профессионального становления личности, источником ее всестороннего развития, а не только способом решения существующих и возникающих народнохозяйственных задач.

Разрешение проблемы развития технической изобретательской деятельности связано с методологическим и теоретическим осмыслением противоречивой ситуации, характерной для взаимодействия человека с усложнившейся технической средой. С одной стороны, необходимо освоить и приумножить национальное богатство, выраженное в его предметно-вещественной форме, с другой - обеспечить развитие человека как носителя общественного знания, обогатить его субъективно-личностный мир.

В прогностическом плане важно определиться: станет ли человек иждивенцем все более совершенных машин или же, напротив, научно-технический прогресс будет сопровождаться утверждением и возвышением человека, дальнейшим развитием его интеллекта. В условиях, когда новые совершенные машины, механизмы и автоматы, вызванные к жизни НТП, способны, в случае отсутствия должного противодействия, сделать человека "деталью" сложной технической системы и вытеснить из производства неквалифицированного работника, особую значимость приобретают такие социально-нравственные факторы, как: профессиональная квалификация, компетентность, мастерство, искусство специалиста в общении со средствами производства. Все это, однако, невозможно без технической изобретательской деятельности. Одна из важнейших задач НТП состоит еще и в том, чтобы оградить молодежь от технократического подхода, опасность распространения которого усиливается в связи с возрастающим насыщением техносферы.

Степень разработанности проблемы. Процесс развития технической изобретательской деятельности рассматривается нами с позиций системного и личностно-деятельностного подхода к интеллектуальной, профессионально-технической и трудовой деятельности, основы которого получили отражение в трудах ученых: Г.С. Альтшуллера, Т. Рибо, Б.М. Кедрова, O.K. Тихомирова, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, Ю.В. Шапиро, П.М. Якобсона, и в трудах таджикских ученых: С. Кодирова, И.В. Карамзина, Ш. Шарапова, А. Миралиева, Ш. Рузиева, А. Дадоджанова и других.

Констатируя ценность существующих в этой области исследований для построения общей теории развития технической изобретательской деятельности, необходимо, однако, отметить, что в основном они были посвящены разработке отдельных ее аспектов и проблем, но научно-педагогическое комплексное обеспечение этого процесса не осуществлялось и не опиралось на новые тенденции профессиональной педагогики (интеграция профессий, взаимосвязь общего и профессионального образования, интенсификация процесса учения, кооперация школы, вуза и предприятия). Такое положение сдерживает разработку теории развития технического изобретательства и возможности ее реализации в профессионально-технической и трудовой подготовке студентов.

Итак, теоретический анализ позволил одновременно вскрыть, что техническое изобретательство как область научного знания практически не исследовалось. И хотя вопросам исследовательской направленности инженерно-педагогического труда во все времена придавалось большое значение, научкультуры инженера малочисленны, фрагментарны, не отражают системного видения этой проблемы. До сих пор в научно-педагогической литературе отсутствует целостная концепция формирования технической изобретательской деятельности будущего специалиста, не раскрыта сущность исследуемого феномена, которая выражала бы его конкретные свойства в современных процессах обновления общества и вуза, определяла бы возможности взаимодействия субъектов образования в непрерывном учебно-воспитательном процессе университета, направленного на формирование у студентов данного интегративного качества.

Между тем, изучение уровня сформированности технического изобретательства студентов, обучающихся в условиях университета, показало, что сложившаяся система подготовки будущих специалистов (по техническим специальностям) не способствует развитию профессиональной мотивации, которая служит побудителем к творческим действиям, поиску новых способов решения профессионально-технических, инженерных задач.

Таким образом, налицо объективно сложившееся противоречие между всемерной потребностью общества в специалистах с высоким уровнем сформированности технической изобретательской деятельности и реальным состоянием решения этого вопроса как в теории, так и в практике высшей школы.

Поиск педагогически эффективных условий разрешения данного противоречия обозначил проблему нашего исследования и предопределил выбор темы исследования: "Педагогические особенности развития технической изобретательской деятельности студентов университета" (на материалах технических специальностей).

Цель исследования: разработка научно-педагогических основ развития технической изобретательской деятельности студентов университета.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учебное и внеаудиторное время, включающий элементы творческой конструктивно-технической деятельности студентов.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие развитию технической изобретательской деятельности студентов университета.

Цель и предмет исследования обусловили следующую гипотезу: развитие технической изобретательской деятельности студентов будет эффективным, если:

- рассматривать техническое изобретательство как качество личности студентов университета в единой системе личностных свойств;

- разработать научно обоснованные педагогические условия развития технической изобретательской деятельности, основанные на взаимосвязи профессиональной подготовки и творческой технической деятельности в учебном процессе и во внеаудиторной работе;

- добиться включения студентов младших курсов в различные формы технической изобретательской деятельности, учитывающие их индивидуальные особенности, интересы и склонности;

- обеспечить подготовку и переподготовку профессорско-преподавательского состава университета к руководству технической изобретательской деятельностью студентов на основе разработки новых программ и методических рекомендаций.

В соответствии с выдвинутой гипотезой для достижения намеченной цели мы определили следующие задачи исследования:

- обосновать понятие "техническая изобретательская деятельность студентов университета";

- раскрыть теоретические основы развития технической изобретательской деятельности студентов университета;

- определить основные направления и педагогические условия развития технической изобретательской деятельности студентов младших курсов;

- разработать и экспериментально проверить дидактические средства, направленные на развитие технической изобретательской деятельности студентов младших курсов.

Ведущая идея исследования состоит в том, что формирование основ технического изобретательства будущего специалиста должно осуществляться в условиях целостного педагогического процесса университета с позиций личностно-деятельностного и системно-аксиологического подходов к определению целей, содержания и технологии их формирования.

Методологическую основу исследования составляют: положения материалистической диалектики о непреходящей ценности понимания сущности человеческой деятельности, участие в которой преобразует личность, возвышает ее потребности; идеи о всестороннем гармоничном развитии личности, ее профессиональном становлении, о труде и общественном производстве, о связи теории с практикой; о соединении обучения с производительным трудом; об интеграции науки, техники и производства.

В процессе исследования применялись следующие теоретические и эмпирические методы: анализ психолого-педагогической литературы, теоретическое моделирование, анализ и синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, сравнение, обобщение, идеализация, экстраполяция, интервьюирование, анкетирование, анализ продуктов технической изобретательской деятельности специалистов, выпускников втузов, а также развернутый педагогический эксперимент в вузах и на промышленных предприятиях.

Научная новизна исследования:

- доказана объективная целесообразность взаимодействие профессиональной подготовки и творческой технической деятельности в учебном процессе и во внеаудиторной работе, как фактора педагогической интеграции и преемственности их учебно-воспитательных процессов по формированию технической изобретательской деятельности студентов;

- разработана и экспериментально апробирована педагогическая концепция развития технической изобретательской деятельности студентов, предусматривающая взаимодействие ее содержательных и профессионально-деятельностных сторон с учетом их направленности на повышение качества подготовки специалистов;

- выявлены критерии и уровни развития технической изобретательской деятельности студентов;

- определен и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования и развития технической изобретательской деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены тенденции развития технического изобретательства студентов в вузе в условиях ускорения научно-технического прогресса на основе закономерностей процесса обучения основам технического изобретательства;

- обоснована ведущая роль развития технической изобретательской деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки;

- разработаны принципы его построения и условия их реализации; выявлены возможности усиления творческой направленности инженерно-технических задач на основе личностно-деятельностного подхода к обучению;

- разработана оптимальная система дидактических средств, учитывающая профессиональные интересы студентов (творческие задачи, алгоритмы действий студентов по их решению, система самостоятельных работ, методы оценки результатов, формы организации труда).

- доказана необходимость формирования и развития технической изобретательской деятельности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в массовом внедрении разработанной системы обучения основам технического изобретательства в процессе учебной и практической профессиональной подготовки и во внеаудиторной работе в университете, что повышает уровень квалификации, стимулирует формирование профессиональной направленности личности, создает предпосылки творческого отношения будущих специалистов к своей деятельности, сокращает сроки включения в техническое изобретательство на производстве и повышает их удельный вес в рационализаторстве и изобретательстве, обеспечивает условия непрерывного профессионального образования.

Результаты исследования легли в основу разработанных автором программы предмета "Основы технического изобретательства"; методических рекомендаций по проведению теоретических и практических занятий по курсу "Основы технического изобретательства"; учебно-методических пособий; программы для самообразования преподавателей вузов; программы организации внеаудиторной работы по научно-техническому изобретательству.

Этапы и процедура исследования:

на первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялась разработка теоретических подходов к проблеме формирования основ технического изобретательства у студентов младших курсов университета, определялся понятийный и научный аппарат, анализировался и систематизировался собранный материал по проблеме исследования;

на втором этапе (2009-2010 гг.) был организован поисковый (констатирующий) эксперимент, направленный на диагностику развития технической изобретательской деятельности студентов инженерных и технических факультетов вузов, и осуществлен переход к обучающему эксперименту;

на третьем этапе (2011-2012 гг.) был продолжен формирующий эксперимент, осуществлялся анализ результатов исследования. Были систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, разработаны научно-методические рекомендации.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Худжандского госуниверситета имени академика Б. Гафурова, Политехнического института Таджикского технологического университета. В процессе констатирующего эксперимента принимало участие 360 студентов, 38 преподавателей университетов: в формирующем эксперимента - 180 студентов младших курсов.

На защиту выносятся следующие положения:

- содержательная характеристика понятия "техническая изобретательская деятельность".

- техническое изобретательство студентов университета - объективный процесс в технической, общеинженерной и профессиональной подготовке студентов, обладающий интегративными качествами межнаучного взаимодействия (социальная, экономическая, научно-техническая, профессиональная, психолого-педагогическая, физиологическая направленность), основным источником развития технического изобретательства является научно-технический прогресс как синтез науки, техники и производства;

- как педагогическая категория техническое изобретательство вскрывает фундаментальную сущность взаимообусловленности формирования личности, условия развития научно-технического прогресса, инженерной подготовки. Оно отображает существенные свойства, связи и отношения между ними и трансформирует их в учебно-познавательном и исследовательско-творческом процессе в университете;

- педагогическая теория развития технического изобретательства включает характеристику процесса технического изобретательства, ее многокомпонентную структуру и совокупность условий эффективного функционирования этого процесса.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету и задачам, подтверждается результатами, полученных с использованием валидных методов и методик на репрезентативных выборках испытуемых с привлечением экспериментальных и контрольных групп, сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, выводы и результаты исследования докладывались на республиканских научно-практических конференциях в г. Худжанде (2010,2011), ежегодных научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава ХГУ имени академика Б. Гафурова (2007-2012), обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности и одобрены.

Структура диссертации обусловлена целью, задачами, внутренней логикой исследуемой проблемы. Она состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, ведущая идея, задачи, степень научной разработанности проблемы, источниковедческая база, характеризуются этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указывается методологическая основа, определяются положения, выносимые на защиту, даются сведения об апробации, раскрывается алгоритм исследования.

В первой главе - "Теоретические основы развития технической изобретательской деятельности студентов университета" - представлена научная база решаемой проблемы; рассматриваются некоторые проблемы развития технической изобретательской деятельности студентов как объективные требования современного производства и научно-технического прогресса; определяются методология и психолого-педагогические закономерности технической изобретательской деятельности; анализируется природа творческого действия в техническом изобретательстве. Творчество - наиболее сложная сфера отношения человека к окружающему миру природы и обществу, наиболее совершенная форма самоутверждения личности в системе взаимосвязей современной цивилизации, в проявлении трудовой активности и всестороннего развития. Все достигнутое на сегодняшний день человечеством в развитии производительных сил, в создании мировой системы культурных ценностей, в формировании духовного облика лучших своих представителей является продуктом человеческого творчества, воплощения живой творческой мысли людей в огромной совокупности направлений профессионального (инженерного) труда и самодеятельности.

В данной главе подчеркивается, что смысл технического изобретательства - это производство принципиально новой технической идеи в системе специально организованных трудовых действий по выявлению не известных ранее свойств объектов окружающего мира. По своему операциональному содержанию профессиональное творчество ничем не отличается от представлений о человеческом творчестве вообще, поэтому его генетический анализ является той же историей отражения человеческим мозгом "механизмов" природного развития с последующим совершенствованием их в процессах познавательной деятельности.

Восхождение к новым формам - фундаментальный закон существования природы. От нового к новому, более совершенному, более развитому, более значимому - таков процесс природного развития. Природа создала живые организмы со способностью обратного воздействия на природу и возможностью стимулировать или тормозить ее "творческие" потенции. При этом каждая новая форма природного существования выступает неизменным продуктом взаимодействия и отражения. В процессе отражения формируются "следы" взаимодействующих природных объектов. В этих следах природные объекты получают свое инобытие, или отраженное бытие, ранее не существовавшее. Диалектика же данного явления такова, что инобытие природы (природных объектов) сразу же материализуется, получает свое реальное бытие, смысл которого - существование взаимодействующих объектов в качестве носителей "следов" отражения, т.е. в качестве носителей ранее не присущих им свойств других объектов. Такой процесс развития многие исследователи называют "творчеством природы", что не совсем верно. В природе могут взаимодействовать лишь материальные объекты, в то время как сфера продуктов отражения - "следов", или сфера инобытия природных объектов, всегда остается мертвой. В человеческом же мышлении, наоборот, взаимодействуют исключительно образы отраженного в сознании мира.

В нашем исследовании, в самом общем плане творческое действие в техническом изобретательстве представляется операциональным содержанием мышления, направленного на получение новой технической идеи и реализуемого как выявление (усмотрение) известных технических объектов или систем в тех качествах, в которых ранее они не были известны. Операциональный смысл творческого действия соответствует способу приведения объекта к функции носителя новых свойств. В методологическом плане операциональный смысл творческого действия обусловлен целой системой положений научной теории познания, определяющих новое, или новизну (новое свойство, новую форму, новую сущность), не только абстрагируемым от объектов и не известным ранее свойством, но и содержанием понятия "новая истина", "истина есть процесс". Это означает, что известная или вновь возникающая истина всегда должна рассматриваться в развитии, т.е. как содержащая в "снятом виде" собственную историю. Другими словами, принципиальная новизна технической идеи должна рассматриваться не только со стороны свидетельства ее предыдущего небытия и способности удовлетворять конкретные общественные запросы, но и со стороны содержания формирующего ее процесса как процесса появления у технического объекта принципиально нового свойства вследствие изменения его отношений с окружающими вещами, явлениями, фактами при их трансформации и преобразовании.

Исследование показало, что в основе описания процессов формирования новизны, или механизма творческого действия, лежит научное положение о том, что любая вещь есть совокупность многих свойств и поэтому может быть полезна различными своими сторонами. Открыть эти различные стороны, а следовательно, и многообразные способы употребления вещей, есть дело исторического развития.

В исследовании отмечается, что данное положение о сущности объектов как непосредственном результате их взаимодействия с окружающим предметным миром нашло свое развитие во взглядах на теорию познания. Подчеркивая справедливость слов Гегеля о том, что одна и та же вещь есть и она сама и нечто другое, качественно отличное, определяемое иными взаимоотношениями с окружающими вещами, предметами, событиями, можно сделать важный методологический вывод, что все и вся бывает как "в себе", так и "для других" в отношении к другому, превращаясь из одного состояния в другое, в чем и проявляется "всесторонность и всеобъемлющий характер мировой связи. Каждая вещь (явление, процесс etc.) связаны с каждой. У изобретателей специфика воздействия со стороны организованного запаса знаний проявляется в предметной координации идеи с помощью широкой системы общетехнических принципов и социальных требований. В этом отношение теоретизирование фактов изобретателем в какой-то мере противостоит научному и художественному теоретизированию, поскольку основывается на жестком учете обусловливающих эти факты закономерностей, на "примеривании" к ним своей мысли.

Способность к техническому изобретательству служит одной из форм проявления творческой способности вообще, т.е. одним из содержательно-специфицированных направлений в реализации законов творческой деятельности мозга. Специфика же этой формы определяется единством творческого и технического мышления как продуктивного соединения механизма творческих операций с отражаемой в сознании предметностью технической деятельности человека. В этой части главы анализированы данное единство и охарактеризованы обе его стороны - творческая способность и техническое мышление.

В настоящее время внимание к этим проблемам стало особенно активно развиваться в приложении к анализу учебного процесса в вузе. Ряд авторов методических разработок убеждены в том, что формирование опыта творческой технической изобретательской деятельности студентов необходимо осуществлять как в учебном процессе (в ходе изучения общетехнических и общеинженерных дисциплин, производственного практического обучения в учебных мастерских и на производстве), так и во время внеучебной работы (в кружках технического творчества, в предметно-технических и политехнических кружках, а также в процессе проведения различного рода мероприятий, связанных с пропагандой научно-технического творчества молодежи). И поскольку данная мысль становится уже достоянием методических разработок, можно надеяться, что тенденция формирования методических основ творческого развития студентов в процессе преподавания различных научных и прикладных дисциплин будет закреплена в учебных программах, т.е. на государственном уровне.

В исследовании содержится анализ состояния и тенденций развития проблемы технической изобретательской деятельности в педагогической науке и практике, иллюстрирующей принцип социальной обусловленности характера содержания формирования технической изобретательской деятельности и позволяющий проследить ее эволюцию и основные этапы.

Системно-структурный подход к анализу педагогических явлений и процессов позволил интерпретировать техническое изобретательство как системообразующий компонент профессиональной культуры личности и определить логику рассмотрения его в общем контексте профессиональной деятельности инженера.

С использованием комплекса методов педагогического исследования был проведен сравнительно-сопоставительный анализ значимости и сформированности различных компонентов технической изобретательской деятельности будущих специалистов, позволивший наметить наиболее актуальные воспитательные задачи на основе объективной диагностики реального уровня выраженности изобретательско-профессионально значимых качеств.

Во второй главе - "Пути и средства развития технической изобретательской деятельности студентов младших курсов" - раскрываются содержание и методика поэтапного развития технической изобретательской деятельности, представлена программа факультатива по основам технического изобретательства, описывается комплекс педагогических условий формирования искомой готовности, освещаются результаты и приводятся данные об апробации разработанной методики.

Активный поиск новых решений, являющееся основным признаком творческого отношения специалиста к выполняемой работе, не приходит само собой. Воспитание его может и должно занять важное место во всей работе учебных заведений, готовящих молодое поколение к труду. Речь идет о том, как эффективнее реализовать один из главных принципов дидактики - принцип развивающего обучения, принцип активности обучаемых. Рассматривая учебную работу со студентами университета, следует исходить, прежде всего, из того, что процесс постижения ими учебного материала и сущности явлений, в отличие от школьников, происходит в условиях более сложного характера отражения действительности. Это связано, в первую очередь, с иным социальным положением: они не только изучают, наряду с общеинженерными, и специальные предметы, но и непосредственно участвуют в общественном производстве. Поэтому процесс отражения действительности в данной учебной среде более многогранен, а в мышлении самих студентов более заметно происходит борьба между двумя противоположными тенденциями - сохранением и фиксацией приобретенных знаний, с одной стороны, и одновременной их модификацией - перестройкой - с другой.

Поэтому педагог, активизируя умственную деятельность студентов, призван искать пути формирования ее мобильности, т.е., обучая студентов мыслить в соответствии с предлагаемыми приемами, учить их при необходимости уметь быстро отойти от этих правил, беря на вооружение новые ориентиры умственной деятельности. Пока еще нередко умственная активность обучаемых формируется преимущественно в узких рамках процесса решения уже составленных, готовых учебных задач, и именно по этой причине впоследствии страдает поисковая активность студентов. Конечно, умственная культура не является производной только одной лишь постановкой задачи. Усмотрение и выявление актуальной задачи перерастает в многостадийный процесс ее решения. Эта третья стадия при достаточных условиях, направленных на сравнение и сопоставление ожидаемого результата с реально полученным итогом решения, может пробудить новые замыслы и, таким образом, быть основой для существенно или даже принципиально новой постановки задачи.

Отметим, что именно этот, трехстадийный цикл, включающий в себя процесс выявления задачи, ее решение и, наконец, воплощение найденного решения в реально достигнутый результат, является тем чрезвычайно важным условием, которое обеспечивает наиболее продуктивную производственную деятельность выпускника университета. Исключение какой-либо одной из этих трех стадий умственной деятельности неизбежно ведет к ее общему объединению, лишению тех потенциальных возможностей, которые несут в себе элементы творческого мышления. В то же время, если будущее знание в своих истоках самостоятельно подмечается студентами в процессе осуществляемого им выявления задачи, в процессе полезного применения ранее решенной задачи, то такое знание, являясь не просто усвоенным, а самостоятельно добытым, оказывает особенно большое влияние на сложную систему ранее приобретенных знаний и тем самым глубоко перестраивает всю динамику психического проявления студента в целом. Умственная деятельность, опирающаяся на сочетание таких самостоятельно добытых знаний, чрезвычайно чувствительна и глубоко изобретательна по отношению к вновь получаемым знаниям. В этом случае уже не может быть и речи о пассивности познавательной деятельности студентов. конструктивная техническая изобретательская воспитательный

Многообразие вариаций подхода студентов к поиску решения данной задачи убедительно указывает на то, что знания, сформированные на базе личного многогранного опыта, оказываются гораздо более действенными и многоплановыми, стимулируют творческое решение задач. Подобные и другие варианты методики обучения студентов осмысленному использованию приемов умственной деятельности при решении продуктивных задач способствуют, несомненно, развитию технической изобретательской деятельности студентов в процессе их практической подготовки.

Динамика развития технической изобретательской деятельности студентов в обучающем эксперименте, в котором были применены описанные методы и приемы развития мыслительной деятельности, представлена в виде графика (рисунок 2). Характеристика данного процесса выражается, прежде всего, количеством специфических "творческих" ошибок, допущенных студентами при решении продуктивных задач. Ось ординат отражает количество подобных ошибок, допущенных студентами экспериментальной и контрольной групп при решении каждой задачи. На оси абсцисс - номера продуктивных задач из системы, над которой студенты работали в ходе обучающего эксперимента.

Рисунок 2. Динамика развития технической изобретательской деятельности студентов экспериментальных и контрольных групп в ходе обучающего эксперимента

Если в первом констатирующем эксперименте (начальный "срез") студенты как экспериментальной, так и контрольной группы сделали все "творческие" ошибки, которые вообще могут допустить студенты при решении данной задачи, то материалы конечного констатирующего эксперимента (конечный "срез") говорят о том, что студенты контрольной группы, обучавшиеся в экспериментальный период традиционным способом, снизили количество "творческих" ошибок к концу этого периода до 47 %, в то время как студенты экспериментальных групп в конечном "срезе" допустили лишь 5 % таких ошибок. Следовательно, применение в учебном процессе экспериментальной методики обучения студентов осмысленному использованию основных приемов умственной деятельности при решении продуктивных задач в процессе практического занятия значительно активизирует динамику развития технической изобретательской деятельности студентов. Это может быть выражено в отношении более чем 9:1 (если иметь в виду соответственно динамику развития технической изобретательской деятельности студентов экспериментальной и контрольной групп).

В учебном процессе преодоление стереотипного мышления обучаемых достигается многими средствами учебно-воспитательного воздействия, в первую очередь - ориентацией на выбор методов обучения, активизирующих самостоятельный поиск знаний.

В этом плане представляется существенной и перспективной разработка общих принципов построения учебных задач на базе общеинженерных и специальных знаний, а также творческих (исследовательских и конструкторских) задач, способствующих развитию навыков изобретательства. Необходима, на наш взгляд, и разработка определенного типа межпредметных учебных задач, нацеленных на раскрытие каждого из приемов продуктивной умственной деятельности студентов.

В связи с этим следует остановиться на проблеме формирования у студентов устойчивых умений и навыков решения учебных задач. Как показал анкетный опрос студентов и преподавателей университета, руководителей факультативных и кружковых занятий, в настоящее время общим приемам и методам решения задач уделяется явно недостаточное внимание. Педагоги не вооружены ни дидактически обоснованной системой классификации задач, ни рекомендациями по методике обучения их решению. В используемых в учебном процессе сборниках задач, как правило, нет системы в подборе задач на закрепление материала, на применение полученных знаний в конкретных производственных процессах, не выделены задачи для решения в аудитории и самостоятельного решения. Часто эти упражнения преследуют одну цель - дать как можно больше знаний в какой-либо конкретной области, не считаясь с тем, что такой лавинообразный груз знаний в конечном итоге несовместимо не только с рациональными методами мыслительной работы обучаемых, но и с нормами гигиены их умственной деятельности, что в конечном итоге приводит не к самостоятельности, инициативе и динамической активности ума, а к хаотической торопливости при встрече с трудностями и жесткой стереотипности в процессе применения ранее накопленных знаний.

Исследование показало, что основными формами учебного процесса по теории и практике технического изобретательства выступают лекционные и практические занятия, самостоятельное выполнение домашних заданий по решению учебных проблем и задач изобретательско-рационализаторского характера профессионально близких производств, тематические занятия в производственных условиях, экскурсии и др. Все они требуют самой серьезной и глубокой подготовки со стороны педагога и студентов, поскольку всегда предполагают свободный, нестандартный обмен мнениями с ожиданием ответов на нерешенные вопросы.

В данной главе также отмечается, что многие занятия по приобщению студентов к техническому изобретательству теряют сейчас традиционную структуру аудиторного занятия. Это связано с появлением в учебном процессе новых элементов: интеллектуальной разминки, ситуационных игр, монологов, констатирующих индивидуальное мнение, а также с исчезновением наиболее традиционного компонента аудиторного занятия - повторения с целью усвоения и закрепления учебного материала. Увеличивается роль домашних заданий, в процессе выполнения которых наиболее полно раскрываются индивидуальные особенности студентов, выявляется качество воздействия учебного материала на их сознание, личный познавательный опыт.

Основным полем решения проблемных задач выступают практические занятия, поскольку именно здесь осуществляется коллективное взаимодействие индивидуальных знаний и характеров в преодолении психологических барьеров и познавательных препятствий, "сложение" индивидуальных способностей в единую "коммуникативную мощь" творческого поиска. Что касается поощрений в функции мотивов развития творческих способностей студентов, то определить круг наиболее существенных из них, даже применительно к конкретному учебному процессу, трудно. Можно назвать лишь общую цель их использования - выработку у студентов убеждения в возможности стать изобретателем, овладев преподаваемым материалом. Лишь при наличии такой убежденности студент все более свободно и непринужденно "позволяет" включать себя в проводимую на занятиях познавательную игру, ожидая соответствующей оценочной реакции преподавателя и аудитории на полученный им результат.

В данной главе исследования отмечается, что осмысленное рациональное использование студентами приемов умственной деятельности - основа для возможности творческого комбинирования знаний, умений и навыков при решении продуктивных производственно-технических задач. Педагогическая практика и результаты экспериментальных исследований показывают, что в тех случаях, когда преподаватели на основе четко разработанных межпредметных связей обучают студентов осмысленному применению приемов умственной деятельности при решении продуктивных задач (таблица 1) первого и второго уровней сложности, студенты младших курсов легко и активно включаются в работу над задачами третьего уровня сложности, быстро осваивают принципы эвристических методов при их решении, самостоятельно создают разнообразные субъективно, а иногда и объективно новые способы комбинирования знаний, умений и навыков, сочетания эвристических методов в процессе поиска принципов решения задачи.

Для эффективного развития технической изобретательской деятельности в ходе работы с продуктивными задачами может оказаться полезным обучение студентов осмысленному использованию приемов умственной деятельности, начиная с разъяснения преподавателями смысла подобного приема, состава необходимых мыслительных операций и постепенно переходя к самостоятельному постижению студентами сущности, значения этих приемов и операций вплоть до применения их в новых условиях при решении продуктивных задач более высокого уровня задачи.

Таблица 1. Характеристика уровней сложности продуктивных задач

На практикуме в учебных мастерских педагог может осуществлять обучение сознательному использованию приемов умственной деятельности во вводном и заключительном инструктажах, в ходе индивидуальной работы со студентами на его рабочем месте; в ряде случаев можно включить в ход занятий специально направленные короткие беседы со всеми студентами, активизируя тем самым их мышление при решении продуктивных задач.

Передовая педагогическая практика и материалы экспериментальных исследований подводят к выводу о том, что наиболее эффективные результаты в обучении студентов младших курсов осмысленному использованию приемов умственной деятельности дает такая организация учебного процесса, когда на занятиях при решении продуктивной задачи в ходе умственного и графического конструирования педагог знакомит студентов с содержанием этих приемов, их практическим значением, способами применения и переноса, когда преподаватель закрепляет умение студентов осмысленно использовать приемы умственной деятельности, добиваясь перехода их в навыки в процессе умственного и предметно-манипулятивного конструирования в ходе решения продуктивных задач на этапе воплощения образа (идеи) в предметную сущность.

Существует несколько вариантов организации учебной деятельности студентов на факультативных занятиях (см. содержание факультативных занятий в приложении 2) с применением подобной методики. Эти варианты различаются в зависимости от следующих причин: а) на каком занятии - теоретического или практического обучения - студенты получают основные знания и приобретают умения осмысленно использовать приемы умственной деятельности при решении продуктивных задач (и от того, какой из видов занятий используется для закрепления усваиваемых знаний и умений); б) осуществляется ли в процессе этой работы взаимосвязь между учебной деятельностью студентов на занятиях; в) в какой степени организация занятий направлена на обучение студентов осмысленному использованию основных приемов мыслительной деятельности при решении продуктивных задач (то есть весь ли ход занятия планируется и организуется с учетом этой цели или подобная методика используется на занятиях фрагментарно).

Приведем данные монографического изучения личности студентов экспериментальной и контрольной групп, характеризующие индивидуальные проявления технической изобретательской деятельности студентов, проведенное по специальной учебной программе и методике.

У студентов экспериментальной группы обнаружено прогрессирование в развитии технической изобретательской деятельности, хотя характеристика этого психологического продвижения, данная руководителем спецкурса, несколько отличается от характеристики, которую дал учебный мастер. Количество "творческих" ошибок к концу обучающего эксперимента у этих студентов уменьшилось соответственно до 20,16 и 0 %. Для каждого из них характерно овладение навыками использования эвристических методов при решении продуктивных задач, а также осмысленное применение приемов умственной деятельности.

На основании материалов констатирующих экспериментов, в ходе которых апробировались все более усложняющиеся продуктивные задачи, выявлено, что у студентов контрольной группы (по сравнению со студентами экспериментальной группы) наблюдался спад в развитии технической изобретательской активности.

Анализ результатов конечного констатирующего эксперимента показал, что у этих студентов количество ошибок продуктивного мышления возросло соответственно до 60,80 и 40 %. Причем, как у студентов контрольной группы, так и у студентов экспериментальной группы в первом констатирующем эксперименте отмечены одинаковые показатели ошибок продуктивного мышления, а в конечном констатирующем эксперименте эти показатели подтвердили закономерность поступательного развития у воспитанников университета технической изобретательской деятельности в условиях обучения по экспериментальной методике. То есть все показатели отразили сдвиг в развитии продуктивного мышления у студентов экспериментальной группы и упадок у студентов контрольной группы, обучающихся традиционным способом, несмотря на то, что обобщенные личностные характеристики этих воспитанников в большинстве случаев были либо равноценны, либо лучше характеристик студентов экспериментальной группы.

В результате анализа материалов монографического изучения студентов обеих групп были обнаружены закономерности в развитии технической изобретательской деятельности, характерные для группового эксперимента и для поведения отдельных студентов:

техническая изобретательская активность (с такими ее признаками, как самостоятельность, инициативность, стремление к поиску нового, преобразование представлений) развивается, если этому способствует специальная методика обучения, в данном случае - систематическое обучение осмысленному использованию приемов умственной деятельности и применению эвристических методов в процессе решения продуктивных задач;

процесс развития технической изобретательской деятельности протекает у разных студентов неодинаково и неравномерно. Так, у ряда студентов экспериментальной группы зафиксировано более устойчивое стремление к овладению навыками решения продуктивных задач по экспериментальной методике, а некоторые из них в продуктивном мышлении в большинстве случаев поднимались лишь до правильно организованного творческого поиска;

как правило, на первых этапах обучения более интенсивные попытки проявить творческий подход к решению задач наблюдался у студентов на теоретических занятиях.

Рассматривая дидактические характеристики учебно-трудового процесса, осуществляемого по экспериментальной методике, следует отметить: развитие мыслительной деятельности студентов находится в прямой зависимости от организации учебно-трудового процесса.

Какими же психолого-дидактическими особенностями отличалось обучение в экспериментальной группе от обучения в контрольной?

Студенты всех групп изучали один и тот же учебный материал по одинаковым программам. Однако в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, создавалась установка на развитие у студентов технической изобретательской деятельности: самостоятельности мышления; поиск новых путей решения задачи, способов и умений находить выход из проблемной ситуации; проявление инициативы.

Развитие технической изобретательской деятельности у студентов экспериментальных групп основывалось на организации таких учебно-педагогических форм работы, как:

систематическое решение специально разработанной системы продуктивных производственно-технических задач;

обучение студентов использованию в процессе решения продуктивных задач эвристических методов: агглютинации, замещения, расчленения, объединения, аналогии, оптимизации элементов технологического процесса;

введение в содержание практических занятий структуры элементов анализа структуры мыслительной деятельности. Так, от студентов систематически требовалось не только понять содержание явления, но и вскрыть механизм мыслительной деятельности, который этому способствовал. Например, на практических занятиях необходимо было не только определить вид брака при растачивании и развертывании конических поверхностей, но и объяснить, как этот брак выявлен.

Необходимым условием эффективности учебных занятий в развитии технической изобретательской деятельности студентов, на наш взгляд, являются разработка и внедрение системы ее оценочных критериев и показателей, уровней ее сформированности у студентов. В число критериев, выделенных в нашем исследовании, включены следующие:

- профессиональная направленность личности, развитость профессионально-ценных качеств;

- наличие разносторонних научно-технических, профессиональных знаний в области рационализаторства и технического изобретательства;

- степень сформированности общетрудовых, конструкторских, рационализаторских умений;

- активность студента во всех сферах трудовой, технической и производственной деятельности, сформированность системы творческих технических принципов;

- степень творческой инициативы студента.

С учетом названных критериев и соответствующих им показателей нами были разработаны диагностические программы изучения уровней технической изобретательской деятельности студентов и необходимый для их использования методический инструментарий. В качестве основного инструмента определения степени технической изобретательской деятельности конкретной личности использовалась тестовая карта оценки и самооценки ее компонентов.

Для измерения степени сформированности технической изобретательской деятельности в целом нами применялась шкала, включающая три уровня: высокий, средний и низкий. Различие между уровнями проявления технической изобретательской деятельности мы связываем со степенью сформированности ее компонентов, их осознанностью студентами, устойчивостью потребности в их самосовершенствовании. Высокий уровень свидетельствовал о сформированности всех компонентов технической изобретательской деятельности и отличался яркой потребностью в дальнейшем ее развитии. Для среднего уровня характерны заметные проявления одних компонентов технической изобретательской деятельности и недостаточная сформированность других. Особенностью низкого уровня развития технической изобретательской деятельности является не только отсутствие отдельных ее компонентов, но и потребности в их формировании, в техническом творческом саморазвитии.

Методы объективного наблюдения и оценки дополнялись и уточнялись с помощью метода самооценки. Всего данной методикой было охвачено 24 инженеров-рационализаторов и новаторов производства; 80 студентов, прошедших специальную подготовку, и 80 студентов, не принимавших участия в эксперименте.

Результаты исследования подтверждают эффективность опытно -экспериментальной работы по усилению содержания учебных занятий в развитии технической изобретательской деятельности студентов. Наглядно это отражено в таблице 2 - уровень технической изобретательской деятельности студентов экспериментальной группы значительно выше уровня студентов контрольной группы.

В целях проверки данных по уровневой шкале технической изобретательской деятельности в целом мы провели сравнительный анализ уровня сформированности ее отдельных компонентов у инженеров-новаторов рационализаторов, студентов, занятых в нашей опытно-экспериментальной работе, и студентов, не принимавших участие в эксперименте.