Педагогические особенности развития технической изобретательской деятельности студентов университета (на материалах технических специальностей)

Таблица 2

При этом мы исходили из того, что уровень развития технической изобретательской деятельности инженеров рационализаторов является определенным эталоном сравнение, с которым позволяет охарактеризовать результаты нашей работы по развитию технической изобретательской деятельности студентов. В итоге мы выявили, что уровень сформированности отдельных компонентов технической изобретательской деятельности студентов, прошедших определенную подготовку, приближается к уровню опытных специалистов, в то время как у студентов контрольной группы оценки значительно ниже (См. таблицу 3).

Таблица 3. Сравнительная оценка уровней сформированности компонентов технической изобретательской деятельности у студентов и специалистов-рационализаторов

Данные таблицы указывают на то, что опытно-экспериментальная работа способствовала формированию и развитию у студентов экспериментальной группы всех компонентов технической изобретательской деятельности. Вместе с тем, результаты исследования фиксируют различный характер вклада отдельных компонентов в развитие технической изобретательской деятельности в целом.

Выявление корреляционных зависимостей между уровнем сформированности технической изобретательской деятельности в целом и отдельных ее компонентов показало, что в интересующем нас виде творческой деятельности личности особо важное значение имеет ее активная жизненная позиция и конструкторско-рационализаторские умения, что подтверждает определенную роль специальной подготовки (занятий) в развитии технической изобретательской деятельности студентов. Эти зависимости были выявлены и в ходе монографического изучения профессионально-технического становления отдельных студентов, имевших к окончанию университета различный уровень технической изобретательской деятельности. Монографические характеристики позволили на личностном уровне выделить и проверит действенность внешних и внутренних условий, оказывающих наиболее эффективное влияние на техническую изобретательскую деятельность в целом и отдельные ее компоненты у студентов.

ВЫВОДЫ

Теоретические и экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Современные требования к профессионализму инженера выделяют высокий уровень его образованности, интеллектуальной активности, мобильности. Мощным потенциалом перечисленного становится техническая изобретательская деятельность, формируемая в контексте нового понимания роли инженера в инновационных процессах производства.

2. Техническое изобретательство приобретает особую значимость в формировании творческой деятельности инженера. Благодаря своей многокомпонентной целостности, оно выполняет ряд принципиально важных для творческой деятельности функций: познавательно-прогностическую, образовательно-созидательную, проектно-творческую, стимулирующую.

3. Предпринятый в соответствии с задачами исследования анализ состояния проблемы технической изобретательской деятельности в научной литературе позволил выявить основные аспекты ее изучения, охарактеризовать сущность различных подходов и обосновать правомерность и значимость развития технической изобретательской деятельности будущих специалистов в условиях университета.

4. В исследовании была установлена взаимосвязь процессов профессиональной адаптации инженеров к условиям перестройки общества и производства и формирования технической изобретательской деятельности в вузе, характеризующее техническое изобретательство специалиста как результат профессионально-технического воспитания вообще и развития технической изобретательской деятельности в частности.

5. В исследовании содержится анализ состояния и тенденций развития проблемы технической изобретательской деятельности в педагогической науке и практике, иллюстрирующей принцип социальной обусловленности характера содержания формирования технической изобретательской деятельности и позволяющий проследить ее эволюцию и основные этапы.

6. Системно-структурный подход к анализу педагогических явлений и процессов позволил интерпретировать техническое изобретательство как системообразующий компонент профессиональной культуры личности и определить логику рассмотрения его в общем контексте профессиональной деятельности инженера.

7. Необходимым условием эффективности учебных занятий в развитии технической изобретательской деятельности студентов, на наш взгляд, являются разработка и внедрение системы ее оценочных критериев и показателей, уровней ее сформированности у студентов.

8. Интенсификация развития технической изобретательской деятельности студентов достигается путем сознательного использования ими в процессе решения продуктивных задач приемов умственной деятельности.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание выдвинуть следующие рекомендации:

1. Поскольку развитие технической изобретательской деятельности и формирование общенаучных знаний и умений взаимообусловлены, организация целостного процесса технической творческой подготовки требует соблюдения следующих правил и дидактических условий: включать студентов в доступную и посильную самостоятельную, творческую и техническую деятельность, как в учебное, так и во внеучебное время с первых дней обучения в университете; индивидуализировать познавательно-профессиональную и творческую деятельность студентов на занятиях и вне их; развивать познавательно-творческие умения, связанные с самостоятельной творческой деятельностью, и формировать в студенческом коллективе общественное мнение, стимулирующее такую деятельность студентов.

2. Развитие технической изобретательской деятельности протекает успешно при условиях, если: а) разработаны и реализуются специальные дидактические средства и приемы влияния на мотивационно-эмоциональную, интеллектуальную, волевую и собственно профессиональную направленность познавательно-трудовых потребностей студентов во взаимосвязи с их творческими умениями: в учебной и внеучебной работе; причем преподаватели заботятся о создании ситуации успеха в процессе усвоения технических знаний, формирования умений творческой деятельности; б) создана и внедрена в практику модель организации обучения техническому изобретательству студентов, включающая: цели, задачи обучения, выделение производственно-технических задач в предметах естественно-математического цикла и в содержании производственной и технологической практики, дидактические условия технической деятельности студентов, педагогические условия творческой технической деятельности преподавателей; в) разработана и внедрена в практику система творческих учебно-познавательных и производственных задач по техническому изобретательству для студентов младших курсов; г) определена и обоснована система педагогических условий, активизирующих деятельность ность студента по техническому изобретательству, опирающаяся на проблемное и развивающее обучение, алгоритмизацию, дифференциацию и индивидуализацию творческой технической деятельности студентов; д) разработаны и внедрены учебные программы и методические рекомендации, направленные на совершенствование работы по техническому изобретательству (и для педагогов по основам технического изобретательства); а также - структура и содержание организационно-контролирующей деятельности педагогических коллективов по развитию технической изобретательской деятельности студентов.

3. Для развития у студентов технической и изобретательской деятельности, кружковые занятия необходимо проводить с установкой на творческое решение ставящихся перед студентами производственно-технических задач и систематически использовать методы активизации мыслительной деятельности;

4. Развитие у студентов технической изобретательской деятельности в ходе учебных занятий способствует формированию у них устойчивого положительного отношения к профессионально-технической деятельности.

5. С учетом данных, полученных и проверенных на различных этапах исследования, в диссертации показаны педагогические условия и средства повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в развитии технической изобретательской деятельности студентов. В числе внешних условий определены:

- непрерывность технической и учебно-познавательной деятельности студентов, ее ориентированность на задачу развития технической изобретательской деятельности студентов;

- обеспечение единства теоретической и практической подготовки, усовершенствование содержания всех учебных предметов и практических занятий с позиции отражения в них вопросов развития технической изобретательской деятельности студентов;

- активное включение студентов в решение реальных научных, технических и производственных проблем и учебного процесса в целом, обеспечение ситуации ответственности и самостоятельности;

- высокий уровень развития технической изобретательской деятельности преподавателей, под руководством которых студенты овладевают опытом творческой технической деятельности;

- организация учебно-познавательной и производственно-практической деятельности студентов в формах активного сотрудничества с новаторами и рационализаторами производства в режиме творческого технического поиска.

К внутренним условиям мы отнесли:

- наличие у студентов потребности в овладении основами технического изобретательства;

- переживание личной ответственности за результаты своей творческой технической деятельности;

- потребность в рефлексии, анализе собственного творческого технического опыта, выработка объективных критериев и самооценки;

- чувство удовлетворенности собственной творческой технической деятельностью.

Таким образом, в условиях современного развития Республики Таджикистан подготовка специалистов-изобретателей, инициативных и образованных, подлинных хозяев производства является делом первостепенной государственной важности. Специалист уже самим положением в обществе обязывается владеть еще и "профессией" новатора, что означает обладать способностью переходить от осуществления традиционных функций исполнителя предписанной технологии к решению творческих задач, присущих лишь инженерной деятельности. Поскольку функции новатора - это не только создание новой техники, но и участие в ломке привычных схем взаимосвязей в процессе производства, задачей педагогов университета выступает реализация комплексного подхода к формированию личности молодого специалиста, владеющего профессиональным мастерством в сочетании с высокой интеллектуальной активностью.

Данное исследование не претендует на полное исчерпывающее решение проблем развития технической изобретательской деятельности студентов. Оно вскрывает лишь отдельные стороны проблемы и открывает новые возможности для более широкого и глубокого её исследования.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Кобилов В.А. Содержание научно-педагогических понятий "Методическая подготовка" и "Профессионально-методическая подготовка" учителя в научных исследованиях. /Ученые записки Худжандского госуниверситета им. акад. Б. Гафурова.2012, №3(31), с. 104-114.

2. Кобилов В.А. Некоторые научно-теоретические проблемы развития технической изобретательской деятельности студентов. /Ученые записки Худжандского госуниверситета им. акад. Б. Гафурова.2012, №4(32), с. 101-111.

2. Учебно-методические пособия:

3. Кобилов В.А. Некоторые научные вопросы развития технической изобретательской деятельности студентов Вузов. Худжанд, 2009. -24 с.

4. Кобилов В.А. Содержание и научный анализ становления технической изобретательской деятельности будущего специалиста. Худжанд, 2010. -28 с.

5. Кобилов В.А. Пути и методы эффективного развития технической изобретательской деятельности студентов. Худжанд, 2011. -24 с.

6. Кобилов В.А. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию и развитию технической изобретательской деятельности студентов Худжанд, 2012. -32 с.

3. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

7. Кобилов В.А. Связь курса технологии конструкционных материалов с подготовкой будущего специалиста // Материалы Всесоюзного совещания "Совершенствование подготовки учителей труда в условиях непрерывного образования"(том 2), (10-15 декабря 1990г.). Новокузнецк,1990, с. 101-102.

8. Кобилов В.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов специальности ОТД и Т. // Материалы Республиканской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Таджикистана (18-21 апрель 2001), Кургантюбе, 2001, с. 86-89.

Размещено на Allbest.ru