Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования

Кроме того, нами было выявлено, что стаж работы в системе дополнительного образования оказывает непосредственное влияние на уровень профессиональной компетентности педагога. Прослеживаются временные периоды двух профессиональных кризисов (10-15 лет, более 20 лет) и максимальной продуктивности деятельности педагогов дополнительного образования (15-20 лет) при постоянно снижающемся уровне показателя «целостное индивидуальное саморазвитие» (рис.3).

В период от 1 года до 5 лет происходит повышение уровня профессиональной компетентности по показателям, связанным непосредственно с педагогическим процессом: «педагогическая деятельность», «обученность и обучаемость учащихся», «воспитанность и воспитуемость учащихся», как результат высокой мотивации на изменение учащихся. Уровень показателей «личность педагога», «целостное индивидуальное саморазвитие» и «педагогическое общение» снижается.

В следующий период профессиональной деятельности продолжается снижение уровня показателя «целостное индивидуальное саморазвитие» и тех показателей, уровень которых повышался в предыдущий период. Данные изменения обусловлены снижением показателей профессиональной компетентности, связанных с личностным развитием педагога дополнительного образования. После пяти лет профессиональной деятельности происходит повышение уровня показателей «личность педагога» и «педагогическое общение».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3 Уровень профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в зависимости от стажа работы по результатам самооценки:

педагогическая деятельность; педагогическое общение; личность педагога;

целостное индивидуальное саморазвитие; обученность и обучаемость учащихся;

воспитанность и воспитуемость учащихся

Следующие пять лет (от 10 до 15 лет) наблюдается профессиональный кризис педагогов дополнительного образования, выход из которого возможен, на наш взгляд, за счет роста уровня педагогического общения и развития личностного потенциала педагога в направлении наличия устойчивой профессионально-педагогической направленности, позитивной Я-концепции, уравновешенности, уверенности, креативности и профессионального саморазвития. Именно за счет повышения уровня показателей «личность педагога» и «педагогическое общение» можно поднять уровень всех показателей профессиональной компетентности, кроме показателя «целостное профессиональное саморазвитие».

Данный показатель стабильно снижается на протяжении более 20 лет профессиональной деятельности. Неумение педагогов поддерживать свое функциональное состояние в гармоничной целостности приводит к профессиональным деформациям, потере здоровья, эмоциональному и профессиональному выгоранию. Даже высокий уровень показателя «личность педагога» не позволяет стабилизировать уровень профессиональной компетентности, и после двадцати лет профессиональной деятельности уровень профессиональной компетентности педагога дополнительного образования по всем показателям начинает резко снижаться. Особенно это относится к педагогическому общению. Второй профессиональный кризис у педагога дополнительного образования наступает после двадцати лет педагогической деятельности. В настоящее время к указанной группе педагогов относятся те, кто начал свою деятельность ранее 1987 года в системе внешкольной работы. После двадцати лет профессиональной деятельности у педагога дополнительного образования наступает период профессиональной стагнации и потеря здоровья, несмотря на накопленный опыт, знания и умения.

Рейтинг уровня составляющих профессиональной компетентности педагога дополнительного образования определялся по адаптированной нами к деятельности педагога дополнительного образования «Краткой графической записи уровня профессиональной компетентности учителя» А.К. Марковой.

При самоопределении педагогов на эвристическом уровне деятельности уровень профессиональной компетентности по различным ее составляющим следующий:

1. Обученность и обучаемость учащихся - 90%.

2. Личность педагога дополнительного образования - 88%.

3. Педагогическая деятельность, целостное профессиональное саморазвитие, воспитанность и воспитуемость учащихся - 83%.

4. Педагогическое общение - 82%.

В результате обучения на курсах по данной программе значительно повысился уровень коммуникативных, творческих способностей, активность слушателей.

Нами установлен повышенный уровень творческого потенциала педагогов дополнительного образования, имеющих стаж работы более 15 лет. Это дает основание для отнесения педагогов дополнительного образования, преодолевших первый профессиональный кризис, к креативному уровню профессиональной деятельности. Несмотря на то, что указанная категория педагогов проходила курсовую подготовку в группе с педагогами, находящимися на эвристическом уровне профессиональной деятельности, нами были отмечены определенные проблемы данной подгруппы: склонность слышать только себя, уверенность в собственной правоте, авторитарная позиция, повышенная критичность по отношению к коллегам и руководству, гиперактивность или, наоборот, пребывание в позиции наблюдателя, нежелание включаться в активные формы работы.

В результате проделанной работы по разработке акмеологической модели развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования, определению условий реализации и опытно-поисковой работы по ее внедрению нами выявлено следующее:

1. Содержание профессиональной компетентности педагога дополнительного образования составляют три блока:

· базовая компетентность личности, обеспечивающая социальную и функциональную активность педагога, способность к самоорганизации и саморазвитию;

· функциональная компетентность педагога, обуславливающая соответствие личности предъявляемым педагогической профессией требованиям;

· операционально-технологическая компетентность, определяющая технологическую готовность педагога к выполнению педагогической функции.

Существующие программы дополнительного профессионального образования и повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования не обеспечивают потребности педагогов данного профиля в развитии профессиональной компетентности в полном объеме.

2. Акмеологическая модель развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования, основанная на андрагогическом и антропологическом подходах, теории витагенного образования, концепции принятия управленческих решений, результатах исследования особенностей профессионализации педагога, позволяет организовать развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования с учетом особенностей его деятельности, образования и витагенного опыта.

3. Основными дидактическими средствами развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования при реализации акмеологической модели развития педагога дополнительного образования являются рефлексия и самоменеджмент, основанный на результатах рефлексии.

Выбор форм и содержания развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования зависит от уровня деятельности (репродуктивный, эвристический, креативный). Критериями изменения уровня профессиональной компетентности служат сложность решаемых профессиональных задач и проблем, которая определяется педагогическим опытом, уровень развития рефлексии и принятия управленческого решения.

4. Освоение технологии самоменеджмента наиболее эффективно осуществляется при модульной форме организации учебного процесса, основанном на витагенном опыте, андрагогических и антропологических подходах обучения с использованием средств самодиагностики и выходом на проектирование индивидуальной программы саморазвития. Освоение технологии самоменеджмента педагогами дополнительного образования, находящимися на эвристическом и креативном уровнях деятельности, позволяет преодолевать профессиональные кризисы после 10 и 20 лет педагогической деятельности, не только сохранять, но и развивать уровень профессиональной компетентности, предотвращая появление и развитие профессиональных деформаций, эмоциональное выгорание, сохранять высокий функциональный уровень личности педагога в течение всей профессиональной деятельности и достигать профессиональных вершин и самореализации.

В заключении диссертации подведены итоги выполненной работы и сформулированы вытекающие из нее выводы:

1. Большинство научных разработок, посвященных развитию личности педагога, профессионализма, педагогического мастерства, содержат описание общей педагогической компетентности на базе полученного в вузе педагогического образования по специальности «Учитель» без учета специфики сферы педагогической деятельности. Разнообразие подходов к определению содержания профессиональной компетентности педагога в условиях реформирования образования затрудняет определение перечня педагогических компетенций и определение условий их формирования и развития.

В связи с этим в научной литературе и практике по проблеме развития педагогической компетентности превалирует традиционный когнитивный подход к повышению квалификации в системе дополнительного профессионального образования с отрывом от педагогической деятельности. Овладение технологиями саморазвития позволяет повышать профессиональную компетентность педагога на протяжении всей трудовой деятельности.

2. С учетом особенностей системы и содержания дополнительного образования детей в настоящее время идет процесс теоретического исследования и наработки опыта по развитию профессиональной компетентности педагогов данной системы. Содержание программ дополнительного профессионального образования для педагогов дополнительного образования направлено на ознакомление с нормативно-правовой базой системы дополнительного образования, педагогическими технологиями, рекомендованными для системы дополнительного образования детей, развитие проективной группы умений.

3. Профессиональная компетентность педагога дополнительного образования имеет свои особенности, отличающие ее от профессиональной компетентности учителя. К особенностям профессиональной компетентности педагога дополнительного образования мы относим:

· углубленную общую компетентность педагога дополнительного образования, обеспечивающую его успешность в предыдущей профессиональной непедагогической деятельности;

· профессиональное непедагогическое образование и опыт работы, определяющие направление педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей;

· наличие необходимой педагогической компетентности на уровне витагенного опыта;

· происхождение функциональной и операционально-технологической компетентности педагога дополнительного образования: в начале педагогической деятельности они опираются на витагенный опыт, в процессе педагогической деятельности развиваются, опираясь на педагогику как элемент культуры человечества.

4. К сущностным характеристикам профессиональной компетентности педагога дополнительного образования относятся мастерство педагога в определенной предметной деятельности, его целеустремленность, коммуникативность, креативность, способность решать проблемы и преодолевать трудности, положительная Я-концепция, приверженность интересам ребенка, стремление к саморазвитию и передаче витагенного опыта через сотрудничество и сотворчество.

К формальным характеристикам педагога дополнительного образования относятся профессиональное образование, знания и навыки в области педагогики, психологии, нормативно-правового обеспечения системы дополнительного образования детей.

5. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования целесообразно осуществлять без отрыва от педагогической деятельности, используя акмеологический, андрагогический, антропологический подходы, самообразование и педагогическое взаимодействие. Особенности развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования обусловлены спецификой системы, содержания дополнительного образования детей, профессионального образования, витагенного опыта, разноплановой мотивацией на педагогическую деятельность, успешностью в предыдущей профессиональной деятельности и ориентацией на успех в педагогической деятельности.

6. Акмеологическая модель развития профессиональной компетентности содержит необходимые для этого средства, соответствующие уровням профессиональной деятельности педагога дополнительного образования. Уровни профессиональной деятельности определяются педагогическим опытом, уровнем развития рефлексии и принятия управленческих решений.

Реализация данной акмеологической модели возможна без отрыва от педагогической деятельности в условиях модульного обучения педагога в системе дополнительного профессионального образования, методического сопровождения в учреждении дополнительного образования детей и самообразования.

7. Основным дидактическим средством для развития профессиональной компетентности является рефлексия и осуществляемый на основе ее результатов самоменеджмент. Построение индивидуальных траекторий профессионального и личностного развития позволяет развивать профессиональную компетентность педагога дополнительного образования в соответствии с меняющимися требованиями.

Развитие рефлексивных и аналитических способностей педагога дополнительного образования обеспечивает переход его на более высокий уровень принятия управленческого решения, что, в свою очередь, открывает возможность для постановки и выполнения для решения более сложных профессиональных задач и наработки нового профессионального опыта. Использование технологии самоменеджмента позволяет повышать профессиональную компетентность, преодолевать профессиональные кризисы, предотвращать появление и развитие профессиональных деформаций, эмоциональное выгорание, сохранять высокий функциональный уровень личности педагога в течение всей профессиональной деятельности.

В заключение следует отметить, что проведенное исследование не исчерпывает проблему развития профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования. В дальнейшем предполагается поиск эффективных технологий развития отдельных компонентов профессиональной компетентности педагога дополнительного образования.

Всего автором опубликовано 22 работы, из них по теме исследования 18 работ

I. Статьи в изданиях ВАК

1. Карачева Е.В. Акмеологический подход в развитии профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей [Текст] // Е.В. Карачева. Образование и наука. Изв. Урал. отд-ния РАО. 2008. №5(53). С. 112-118.

II. Статьи в сборниках научных трудов

2. Карачева Е.В. Акмеологическая модель развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования [Текст] / Е.В. Карачева. Научные исследования в образовании. Прилож. к журналу «Профессиональное образование. Столица». 2008. №1. С.32?34.

3. Карачева Е.В. Особенности развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования [Текст] // Учебное занятие: поиск, инновация, перспективы: науч.-метод. сб. ст. преп. вузов, учителей. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. С.41?47.

4. Карачева Е.В. Возможности системы дополнительного образования для развития социальной компетентности учащихся [Текст] / Е.В. Карачева // Социализация личности в процессе обучения и воспитания: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Под ред. Е.А. Гриневой, В.В.Кузнецовой, А.П. Мишиной. Ульяновск: УлГПУ, 2007. С. 232?236.

5. Карачева Е.В. Личностный потенциал ребенка и педагогические условия его развития [Текст] / Е.В. Карачева // Труды научно-методического семинара «Наука в школе»: в 3 т. М.: НТА «АПФН», 2001. Т.1. С.184. (Серия «Профессионал»).

6. Карачева Е.В. Развитие личности в системе дополнительного образования [Текст] / Е.В. Карачева, В.А. Метаева // Акмеология профессионального образования: материалы III регион. науч.-практ. конф., 14?15 марта 2006 г. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. С. 76?80.

7. Карачева Е.В. К проблеме повышения уровня профессиональной компетентности педагога дополнительного образования [Текст] / Е.В. Карачева, В.А. Метаева // Профессиональная педагогика: становление и пути развития: материалы науч.-практ. конф.: в 3 ч., Екатеринбург, 11?12 апр. 2006 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. Ч.1. С. 69?71.

8. Карачева Е.В. Акмеологический подход к развитию профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей [Текст] / Е.В. Карачева // Акмеология профессионального образования: материалы V Всерос. науч.-практ. конф., 11?12 марта 2008 г. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. С. 55?60.

9. Карачева Е.В. История развития идеи необходимости образования взрослых [Текст] / Е.В. Карачева // Практико-ориентированная парадигма образования: материалы науч.-практ. конф. Н. Тагил: РИЦ МОУ гимназии №18, 2007. С. 357?361.

III. Тезисы докладов и выступлений на конференциях

10. Карачева Е.В. Личностный потенциал учащегося и условия его развития [Текст] / Е.В. Карачева, В.А. Метаева // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тез. докл. 13-й Всерос. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 11?13 апр. 2006 г. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. С. 84?86.

11. Карачева Е.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования как необходимое условие повышения качества системы дополнительного образования [Текст] / Е.В. Карачева // Материалы VII Всероссийской конференции по дополнительному образованию, 28?29 нояб. 2006 г. Казань: Изд-во Каз. гос. технол. ун-та, 2006. С. 214?216.

12. Карачева Е.В. Технология развития творческих способностей как необходимая составляющая образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки для педагогов дополнительного образования [Текст] / Е.В. Карачева // Педагогические системы развития творчества: материалы V Междунар. науч.-практ. конф., 11?13 дек. 2006 г. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2007. С. 314?316.

13. Карачева Е.В. Особенности системы дополнительного образования: вчера, сегодня, завтра [Текст] / Е.В. Карачева // Правовые и организационные проблемы развития системы образования Российской Федерации: настоящее и будущее: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф., 2?3 февр. 2007 г. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. С. 126?128.

14. Карачева Е.В. Акмеологические условия повышения качества дополнительного образования детей [Текст] / Е.В. Карачева // Акмеология профессионального образования: материалы IV регион. науч.-практ. конф., 13?14 марта 2007 г. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. С. 274-277.

IV. Методические пособия

15. Одаренные дети [Текст]: Сб. метод. материалов / Сост. Е.В. Карачева, О.А. Нежданова, Е.Е. Соловьева. Новоуральск: Учеб.-метод. центр дополн. образования, 1997. 24 с.

16. Организация работы с детьми с проблемами развития [Текст]: Сб. метод. материалов / Сост. Е.В. Карачева, О.А. Нежданова, Е.Е. Соловьева. Новоуральск: Учеб.-метод. центр дополн. образования, 1998. 31 с.

17. Карачева Е.В. Теоретические основы развития личностного потенциала ребенка [Текст]: метод. пособие / Е.В. Карачева. Новоуральск: Учеб.-метод. центр развития образования, 2001. 26 с.

18. Карачева Е.В. Метод проектов [Текст]: метод. пособие / Е.В. Карачева, М.Ю. Волобуева. Новоуральск: Учеб.-метод. центр развития образования, 2001. 60 с.

Размещено на Allbest.ru