Речевое развитие учащихся в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей с литературой (VII–IX классы)

Теоретические основы речевого развития учащихся в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей с литературой. Современные направления, подходы, принципы, формы организации речевого развития учащихся в процессе обучения русскому языку.

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык русский
Дата добавления 19.08.2018
Размер файла 45,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УДК 811.161.1(072)(043.3)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Речевое развитие учащихся в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей с литературой (VII - IX классы)

по специальности 13.00.02 - теория и методика

обучения и воспитания (русский язык)

кандидата педагогических наук

Сидоренко Раиса Станиславовна

Минск, 2011

Работа выполнена в научно-методическом учреждении "Национальный институт образования" Министерства образования Республики Беларусь.

Научный руководитель _ Мурина Лариса Александровна, доктор педагогических наук, профессор, научно-методическое учреждение "Национальный институт образования" Министерства образования Республики Беларусь; главный научный сотрудник.

Официальные оппоненты: Кудреватых Ирина Петровна, доктор филологических наук, профессор; учреждение образования "Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка"; заведующий кафедрой культуры речи и межкультурных коммуникаций;

Дёмина Нина Павловна, государственное учреждение образования "Минский областной институт развития образования"; заведующий кафедрой филологии.

Оппонирующая организация _ учреждение образования "Витебский государственный университет им. П. М. Машерова".

Защита состоится 17 марта 2011 г. в 14.00. на заседании совета по защите диссертаций Д 02.01.21 при Белорусском государственном университете по адресу: 220050, г. Минск, ул.К.Маркса, 31, ауд. 62: телефон учёного секретаря 226-55-41.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белорусского государственного университета.

Автореферат разослан "___" февраля 2011 г.

Учёный секретарь

совета по защите диссертаций,

кандидат педагогических наук, доцент Т. В. Игнатович

русский язык обучение учащийся

Резюме

Сидоренко Раиса Станиславовна

Речевое развитие учащихся в процессе обучения русскому языку

на основе межпредметных связей с литературой (VII - IX классы)

Ключевые слова: обучение русскому языку и литературе, речевое развитие, межпредметные связи, интегрированное содержание

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики речевого развития учащихся VII - IX классов в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей c литературой, практическая реализация разработанной методики в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.

Методы исследования: анализ научной литературы, нормативных документов в области лингвометодики, изучение педагогического опыта, наблюдение за учебным процессом, анализ ученических работ, педагогический эксперимент, математическая обработка экспериментальных данных.

Полученные результаты и их новизна. Определены методические подходы речевого развития учащихся в процессе обучения русскому языку на межпредметном уровне. Выявлены принципы отбора интегрированного содержания речевого развития учащихся. Определено интегрированное содержание речевого развития учащихся в системе обучения русскому языку на основе межпредметных связей с литературой. Выявлены методические средства речевого развития учащихся в системе обучения русскому на основе межпредметных связей и разработана интегрированная система упражнений. Разработана методика речевого развития учащихся в процессе изучения русского языка на межпредметной основе.

Степень использования. Методика речевого развития учащихся в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей прошла апробацию и внедрена в процесс обучения русскому языку (учебно-методический комплекс для проведения факультативных занятий «Поэтические гимны морфологии»: программа, пособие для учащихся и пособие для учителя (2010), Сборник экзаменационных материалов по русскому языку для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с белорусским и русским языками обучения (уровень общего базового образования): тексты диктантов, Сборник экзаменационных материалов по русскому языку для общеобразовательных учреждений (уровень общего среднего образования): тексты для изложений.

Область применения. Результаты исследования используются при обучении русскому языку в общеобразовательных учреждениях с белорусским и русским языками обучения.

Рэзюмэ

Сідарэнка Раіса Станіславаўна

Моўнае развіццё вучняў у працэсе навучання рускай мове

на аснове міжпрадметных сувязей з літаратурай (VII - IX класы)

Ключавыя словы: навучанне рускай мове і літаратуры, моўнае развіццё, міжпрадметныя сувязі, інтэграваны змест

Мэта даследавання - тэарэтычнае абгрунтаванне і распрацоўка методыкі моўнага развіцця вучняў VII - IX класаў у працэсе навучання рускай мове на аснове міжпрадметных сувязей з літаратурай, практычная рэалізацыя распрацаванай методыкі ў агульнаадукацыйных установах Рэспублікі Беларусь.

Метады даследавання: аналіз навуковай літаратуры, нарматыўных дакументаў у галіне лінгваметодыкі, вывучэнне педагагічнага вопыту, назіранне за вучэбным працэсам, аналіз вучнёўскіх работ, педагагічны эксперымент, матэматычная апрацоўка эксперыментальных дадзеных.

Атрыманыя вынікі і іх навізна. Вызначаны метадычныя падыходы моўнага развіцця вучняў у працэсе навучання рускай мове на міжпрадметным узроўні. Выяўлены прынцыпы адбору інтэграванага зместу моўнага развіцця вучняў. Вызначаны інтэграваны змест моўнага развіцця вучняў у сістэме навучання рускай мове на аснове міжпрадметных сувязей з літаратурай. Выяўлены метадычныя сродкі моўнага развіцця вучняў у сістэме навучання рускай мове на аснове міжпрадметных сувязей і распрацавана інтэграваная сістэма практыкаванняў. Распрацавана методыка моўнага развіцця вучняў у працэсе вывучэння рускай мовы на аснове міжпрадметных сувязей.

Ступень выкарыстання. Методыка моўнага развіцця вучняў ў працэсе навучання рускай мове на аснове міжпрадметных сувязей прайшла апрабацыю і знайшла ўкараненне ў працэс навучання рускай мове (вучэбна-метадычны комплекс для правядзення факультатыўных заняткаў ”Паэтычныя гімны марфалогіі“: праграма, дапаможнік для вучняў і дапаможнік для настаўніка (2010), Зборнік экзаменацыйных матэрыялаў па рускай мове для ўстаноў, якія забяспечваюць атрыманне агульнай сярэдняй адукацыі, з беларускай і рускай мовамі навучання (узровень агульнай базавай адукацыі): тэксты дыктантаў, Зборнік экзаменацыйных матэрыялаў па рускай мове для агульнаадукацыйных устаноў (узровень агульнай сярэдняй адукацыі): тэксты для пераказаў.

Галіна прымянення. Вынікі даследавання выкарыстоўваюцца пры навучанні рускай мове ў агульнаадукацыйных установах з беларускай і рускай мовамі навучання.

The resume

Sidorenko Raisa Stanislavovna

Developing Student's speech on the basis of cross-curriculum teaching of the Russian language and literature (VII - IX forms)

Keywords: teaching Russian and Russian literature, speech development, cross-curriculum links, integrated contents.

Research objective: theoretical grounding and devising the methods of student's speech development on the basis of cross-curriculum teaching of the Russian language and literature (VII - IX forms); practical realization of the developed methods in secondary educational institutions of the Republic of Belarus.

Research methods: analysis of scholarly literature, regulatory documents in the field of lingua methodology, studying pedagogical experience, observing the teaching process, analysis of student's works, pedagogical experiment, mathematical processing of experimental data.

The received results and their novelty: methodological approaches to student's speech development in the course of teaching Russian at cross- curriculum level are defined. Principles of integrated contents selection of student's speech development are revealed. The integrated contents of developing student's speech on the basis of cross-curriculum teaching of the Russian language and literature are determined. Methodological means of student's speech development in the system of cross-curriculum based Russian language instruction are revealed. The method of students' speech development in the process of cross-curriculum based Russian language learning is developed.

Extent of usage: The methods of students' speech development in the process of cross-curriculum based Russian language teaching was tested and implemented in the process of Russian language teaching (teaching-methodological complex optional classes «Poetic hymns to morphology»: programme, Student's Book, Teacher's Book (2010), the Collection of Russian language examination materials for institutions providing secondary education, with the Belarusian and Russian languages of instruction (level of basic secondary education): texts of dictations, the Collection of Russian language examination materials for institutions (level of the general secondary education): texts for expositions.

Sphere of application. The research results are used in teaching Russian in secondary educational institutions with Belarusian and Russian languages of instruction.

Введение

Образовательное и воспитательное значение учебного предмета «Русский язык», изучаемого в общеобразовательных учреждениях Беларуси, определяется социальными функциями русского языка, являющегося средством общения и воздействия, познания действительности, усвоения и хранения знаний не только по русскому языку, но и по другим изучаемым предметам, приобщения к русской и национальной культуре и художественной литературе как словесному искусству.

Вопросы взаимосвязи учебных предметов «Русский язык» и «Русская литература» многие годы находились в центре внимания ученых и педагогов. Начиная с 1890 года в гимназиях России в V - VIII классах преподавался предмет «Русский язык. Словесность», главная цель которого заключалась в изучении русского языка, а также чтении и анализе произведений русской словесности. В VIII классах предлагалось изучать теорию слога (стилистику) поэзии и прозы. В 20-ые годы XX века в школьном филологическом образовании произошли изменения: для изучения были введены два предмета - русский язык и русская литература, - каждый из которых имел свое содержание обучения.

На современном этапе учителя в процессе обучения русскому языку все чаще возвращаются к филологическому принципу сближения преподавания русского языка и литературы. Все чаще на страницах журналов «Русский язык в школе» (Россия), «Русский язык и литература» (Беларусь) появляются уроки словесности.

Учеными-лингвистами (Г. О. Винокур, Б. Н. Головин, А. И. Горшков, Г. Я. Солганик и др.) доказано, что уроки русской словесности, способствующие речевому развитию учащихся, не являются механическим соединением содержания двух учебных предметов - русского языка и литературы. Нужны новое, интегрированное содержание и методическая организация учебного процесса, направленная на усвоение интегрированной системы знаний и умений на основе межпредметных связей с литературой.

В современной методике преподавания русского языка терминологическое словосочетание «межпредметные связи» употребляется в значении «процесс обучения в одном синтезированном курсе (теме, разделе) взаимосвязанных элементов разных учебных предметов». Некоторые ученые (В. Н. Федорова, Н. А. Сорокин) рассматривают межпредметные связи как дидактическое условие процесса обучения; другие (И. Д. Зверев, Н. Г. Казанский, Т. С. Назарова) - как реализацию принципа системности; третьи (М. Р. Львов, Е. С. Антонова, Г. Я. Солганик, А. И. Горшков) - как средство речевого развития учащихся, формирования у них единой картины мира. Наше понимание межпредметных связей языка и литературы созвучно высказыванию основоположника методики преподавания русского языка Ф.И.Буслаева, который считал, что учить русскому языку - значит развивать духовные способности с ценностным взглядом на язык и литературу. И в этой связи реализация межпредметных связей русского языка и литературы рассматривается нами как обучение языку и литературе, способствующее речевому развитию учащихся. Основными лингводидактическими средствами, формирующими знания и умения по русскому языку, речи и литературе на межпредметном уровне, ученые (И.В.Журавлев, И.В.Работин и др.) считают виды речевой деятельности, поскольку рационально организованная учебная речевая деятельность в условиях обучения языку и литературе формирует систему умственных действий, умение ориентироваться в потоке информации, организовывать собственную интеллектуальную деятельность.

На практическом уровне речевая деятельность учащихся общеобразовательных учреждений организуется при изучении всех учебных предметов, теоретическая база речевого развития дана в курсе русского языка в таких речевых разделах, как «Культура речи», «Стили речи», «Текст», «Жанры речи», содержание которых изучается концентрически с V по XI класс. Частично содержание этих разделов является предметом изучения и литературы: нормы литературного языка и качества речи, соблюдаемые в текстах литературных произведений, стилистические особенности художественных текстов, тропы и стилистические фигуры речи, языковые особенности литературных жанров и т.д.

Нормативно-языковая правильность и коммуникативные качества речи дифференцируются и конкретизируются по видам речевой деятельности, а также основным функциональным стилям, жанрово-стилистическим разновидностям и типам речи в зависимости от речевой ситуации. И поэтому на современном этапе (М.Т. Баранов, А.И. Власенков) функции видов межпредметных связей русского языка и литературы более расширены и разнообразны:

1) информационно-содержательный вид межпредметных связей обеспечивает реализацию образовательной функции - формирование целостной системы знаний и умений по русскому языку, речи и литературе;

2) операционно-деятельностный вид межпредметных связей реализует воспитательную функцию, проявляющуюся в приобретении культурных, этических и эстетических знаний и умений и формировании духовно-нравственных ценностей;

3) организационно-методический вид межпредметных связей активизирует интегрированную лингворечевую познавательную деятельность в условиях обучения языку и литературе.

Для практической реализации обозначенных трех видов межпредметных связей необходимо определить теоретические основы речевого развития учащихся при изучении русского языка на основе межпредметных связей с литературой, определить новое интегрированное содержание на межпредметной основе, сформулировать принципы речевого развития учащихся, разработать методику речевого развития учащихся в процессе изучения русского языка на основе межпредметных связей с литературой.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена:

· социальной значимостью речевого развития учащихся для включения их в общественный коммуникативный процесс и развития интегрированными средствами языка и литературы интеллектуальной, коммуникативной, духовно-нравственной и гражданской культуры учащихся;

· насущной необходимостью теоретического обоснования и разработки нового интегрированного содержания речевого развития учащихся на основе межпредметных связей русского языка и литературы;

· потребностью в разработке и экспериментальной проверке методики речевого развития учащихся в процессе изучения русского языка на основе межпредметных связей с литературой.

Общая характеристика работы

Связь работы с крупными научными программами (проектами) и темами

Тема диссертационного исследования связана с исследованиями лаборатории гуманитарного образования Национального института образования и разрабатывалась в рамках отраслевой научно-технической программы «Образование и здоровье» (задание «Разработать научно-методическое обеспечение гуманитарного образования в контексте формирования у учащихся гражданской, духовно-нравственной, коммуникативной, художественной культуры как средства реализации личностно ориентированного и культурологического подходов», 2006 - 2008 гг., государственный регистрационный номер 20063636); отраслевой научно-технической программы «Современная образовательная среда» (задание «Разработать содержание, методы и средства гуманитарного образования в современной образовательной среде», 2009 - 2011 гг., государственный регистрационный номер 20091071).

Цель и задачи исследования

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики речевого развития учащихся VII - IX классов в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей с литературой, практическая реализация разработанной методики в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.

Задачи исследования:

· определить теоретические основы речевого развития учащихся в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей с литературой;

· выявить современные методические направления, подходы, принципы, формы организации речевого развития учащихся в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей с литературой;

· определить новое интегрированное содержание, реализующее в учебном процессе межпредметные связи русского языка, речи и литературы;

· выявить исходный уровень владения учащимися IX классов речевой деятельностью на основе межпредметных связей русского языка и литературы;

· разработать методику речевого развития учащихся в процессе изучения русского языка на основе межпредметных связей с литературой и проверить ее эффективность в процессе экспериментального обучения.

Объект исследования - процесс речевого развития учащихся VII - IX классов при изучении русского языка на основе межпредметных связей с литературой.

Предмет исследования - методика речевого развития учащихся VII - IX классов в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей с литературой.

Выбор объекта и предмета диссертационного исследования обусловлен следующим. Речевое развитие учащихся VII - IX классов на уроках русского языка на основе межпредметных связей с литературой мы рассматриваем не только как работу над словом, предложением, но и над прецедентными текстами, взятыми из произведений русских классиков (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого и других), изучаемых в VII - IX классах. Такой подход важен для полноценного восприятия художественного произведения, понимания роли языковых, выразительных средств в тексте, поскольку учебная программа по русской литературе предусматривает с VII класса повышение роли аналитической работы, а также самостоятельного литературного творчества учащихся.

Положения, выносимые на защиту

1. Речевое развитие учащихся обеспечивается органичным сближением русского языка с русской литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых произведений, работой с художественными средствами выразительности, используемыми авторами в текстах, пониманием и анализом художественного текста в единстве его содержания и формы выражения.

Межпредметные связи русского языка и литературы рассматриваются нами как один из основных компонентов общей системы речевого развития, который включает в процесс изучения языка и речи новый вид познавательной деятельности интегрированного характера, определяющий информационно-содержательную (блок знаний и умений), операционно-деятельностную (блок умений), организационно-методическую (виды речевой деятельности) направленность.

Возникают внутренние предпосылки и внешние условия формирования познавательной деятельности, которые на определенных этапах создают потребность в интегрированной деятельности как условии речевого развития учащихся.

2. В процессе изучения русского языка речевое развитие учащихся организуется на основе методических подходов к обучению (системно-функциональный, текстоцентрический, коммуникативно-деятельностный) и методических принципов отбора содержания обучения (функционально-семантический, комплексно-дифференцированный, жанрово-стилистический, коммуникативный).

Эффективность работы по речевому развитию учащихся зависит, во-первых, от выбора текста литературного произведения, его идейно-эстетической значимости, тематического и жанрово-стилевого разнообразия и, во-вторых, от использования различных приемов работы с художественным текстом. Реализация речевого развития в процессе изучения русского языка требует отбора лингворечевого содержания межпредметного уровня для организации работы на факультативных занятиях, на уроках изучения языковой системы и речеведческих понятий, на уроках словесности.

3. Интегрированное содержание, используемое при изучении русского языка, должно объединять и обобщать сведения о языке и речи как материале словесности, первоэлементе литературы и о словесном произведении как целостном единстве идейно-смыслового и эстетического содержания и его языкового и речевого выражения. В качестве такого содержания выступают в первую очередь два вида текстов: 1) микротекст, имеющий признаки как единицы языка, так и единицы речи, и 2) прецедентный текст, взятый из классических произведений и выполняющий функции: а) адаптивную, связанную с совершенствованием отношений человека к природе и собственной духовной жизни; б) коммуникативную, формирующую умения культуры общения; в) интегрированную, осуществляющую межпредметные связи в обучении русскому языку, речи и литературе; г) функцию социализации, которая способствует включению учащихся в общественную жизнь.

Компонентами интегрированного содержания являются также: морфологические и синтаксические выразительные средства, художественно-выразительные средства, качества словесного выражения, композиционные особенности развертывания сюжета словесного произведения, текстовые признаки, идейно-смысловая и эстетическая, предметно-логическая и эмоционально-экспрессивная стороны содержания и их словесное выражение.

4. Для проверки сформированности уровня владения учащимися IX классов содержанием лингворечевой деятельности на межпредметной основе был проведен констатирующий срез, который включал задания на соотнесение тропов и их определений, стилистических фигур и их определений, на выявление изобразительно-выразительных средств в художественных текстах, а также лингвостилистический анализ художественного текста. Анализ выполненных учащимися заданий показал низкий уровень владения знаниями и умениями текстообразования: учащиеся не умеют определять типологическую структуру текста, соотносить содержание текста с его языковым выражением, познавательные признаки лексических единиц и грамматических форм с их функциями в тексте; затрудняются в определении тропов и стилистических фигур, используемых автором в качестве средств выразительности; при стилистическом анализе текста не умеют соотносить внутреннюю и внешнюю формы текста, не понимают особенностей композиции художественного текста как системы динамического развертывания авторской мысли в тексте-повествовании. Выявленные недостатки в выполнении заданий констатирующего среза являются следствием отсутствия у учащихся системы теоретических знаний и практических умений текстообразования.

5. Разработанная методика речевого развития учащихся в процессе изучения русского языка на основе межпредметных связей с литературой реализует образовательные предметные подходы, включает новое интегрированное содержание, отобранное на основе методических принципов, а также систему упражнений, направленную на формирование речемыслительных умений, которые обеспечивают овладение видами речевой деятельности на основе межпредметных связей русского языка и литературы.

В системе экспериментального обучения данная методика осуществлялась по трем направлениям: 1) пропедевтическому, в котором речевое и литературное содержание включено в систему языкового обучения, имеющего своей целью помочь учащимся VII класса осознать роль морфологических средств в создании словесного произведения; 2) комплексному, рассматривающему явления русского языка синтаксического уровня, речи на текстовой основе художественных произведений, изучаемых учащимися в VIII - IX классах, имеющее конечной целью формирование и развитие речевых умений в четырех видах деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо); 3) прагматическому направлению, которое определяет практическое овладение учащимися словесным творчеством (уроки словесности в VII - IX классах).

Эффективность новой методики речевого развития учащихся VII - IX классов в процессе изучения русского языка на межпредметной основе подтверждена результатами обучающего и контрольного экспериментов, что дало основание для внедрения ее в практику обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.

Личный вклад соискателя

В диссертации, которая является результатом самостоятельного исследования, впервые в лингвометодике:

· определены методические подходы (системно-функциональный, текстоцентрический и коммуникативно-деятельностный) речевого развития учащихся в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей с литературой;

· выявлены принципы отбора интегрированного содержания речевого развития учащихся (взаимосвязанное обучение русскому языку и литературе; взаимодействие основных видов речевой деятельности в процессе речевого развития на текстовой основе; жанрово-стилистическая дифференциация текстов для речевого развития учащихся);

· определено интегрированное содержание речевого развития учащихся в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей с литературой;

· выявлены методические средства речевого развития учащихся в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей с литературой и разработана интегрированная система упражнений, направленная на: 1) овладение учащимися языковыми, речеведческими, литературоведческими понятиями и их использование в речевой практике; 2) формирование речевых умений, необходимых для реализации различных видов речевой деятельности; 3) овладение способами развития мысли в создаваемых собственных текстах;

· разработана и экспериментально подтверждена методика взаимосвязанного речевого развития учащихся в процессе изучения русского языка по трем направлениям: 1) пропедевтическое (овладение учащимися VII класса средствами выразительности на факультативных занятиях по разработанной программе «Поэтические гимны морфологии» и пособиям для учащихся и учителей); 2) комплексное (речевое развитие учащихся при изучении синтаксиса на межпредметной основе в VIII - IX классах); 3) прагматическое (овладение словесным творчеством в VII - IX классах).

Выводы и результаты работы могут быть использованы в учебно-методических пособиях для учителей русского языка и литературы, а также при подготовке студентов филологических факультетов.

Апробация результатов диссертационного исследования

Результаты исследования апробировались на республиканских научных и научно-практических конференциях: Международной научной конференции «Текст в лингвистической теории и в методике преподавания филологических дисциплин» (Мозырь, май 2005 г.), республиканской научно-практической конференции «Сучасныя падыходы да варыятыўнай моўнай і літаратурнай адукацыі» (Минск, ноябрь 2006 г.), Международной научной конференции «Текст. Язык. Человек» (Мозырь, май 2007 г.), республиканской научно-практической конференции «Актуальные направления методики преподавания русского языка в современной социокультурной ситуации» (Минск, декабрь 2007 г.), Международной научно-практической конференции «Интегративные функции русского языка и культуры в системе непрерывного образования Беларуси, России, Украины» (Могилев, май 2008 г.), II Международном форуме русистов «Современное языковое и литературное образование в СНГ: диалог между теорией и практикой» (Минск, ноябрь 2008 г.), III Международном форуме русистов стран СНГ и Балтии (Минск, декабрь 2009 г.), Международной научной конференции «Современная образовательная среда: приоритетные направления развития» (Минск, октябрь 2009 г.).

Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории гуманитарного образования Национального института образования.

Опубликованность результатов диссертации. Научные результаты диссертационного исследования с достаточной полнотой изложены в опубликованных работах - 25 публикациях общим объемом 7,4 а.л, из них 12 в соавторстве. Среди публикаций 8 отвечают требованиям пункта 18 «Положения о присуждении ученых степеней и присвоении ученых званий в Республике Беларусь»: опубликовано 8 статей в рецензируемых научных изданиях (2 а.л.); издано также 7 учебно-методических пособий (4,8 а.л.). Иные публикации по теме, подтверждающие практическую значимость диссертационного исследования: 1 статья в зарубежном научном издании (0,1 а. л.), 3 статьи в сборниках научных трудов (0,2 а. л.), 5 материалов конференций (0,3 а. л.).

Структура и объем диссертации. Текст диссертации состоит из введения, общей характеристики работы, трех глав, заключения, библиографического списка. Полный объем диссертации составляет 114 с., библиографический список на 11 с. (138 названий использованных источников на 8 с. и 25 названий публикаций соискателя на 3 с.).

Основное содержание диссертации

В первой главе «Теоретические основы речевого развития учащихся в процессе обучения русскому языку и литературе в общеобразовательных учреждениях» определены направления, подходы, принципы, формы организации речевого развития учащихся в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей с литературой, а также виды и функции межпредметных связей русского языка, речи и литературы. Разработано интегрированное содержание для реализации межпредметных связей русского языка, речи и литературы в процессе обучения.

По мнению многих ученых (И.Р.Гальперин, А.И.Новиков, И.П.Суслов, З.Я. Тураева и др.), текст в равной степени принадлежит двум сферам языковой реальности: речевой коммуникации и языковой системе.

Языковая система находит свое применение в речевой деятельности тогда, когда она выступает в своем функциональном аспекте, т.е. начинает функционировать в реальных условиях коммуникации, перестраиваясь в соответствии с целями, задачами, сферой и ситуацией общения.

Функциональный аспект языковых единиц, речеведческая теория (нормы литературного языка, качества речи, изобразительно-выразительные средства языка, языковые средства в текстах разных функциональных стилей) являются тем содержанием, с помощью которого в процессе обучения русскому языку происходит речевое развитие учащихся.

Реализация межпредметных связей русского языка и литературы должна осуществляться на основе системно-функционального, текстоцентрического, коммуникативно-деятельностного подходов, а также методических принципов: функционально-семантического, системно-функционального, комплексно-дифференцированного, стилистической дифференциации, коммуникативного.

Практика работы показывает, что связь русского языка с литературой может быть организована на факультативных занятиях, на уроках изучения языковой и речевой теории и на уроках словесности, т.е. интегрированных по содержанию уроках.

Термины «межпредметные связи», «интеграция», «комплексный подход» употребляются как синонимы в значении «процесс обучения в одном синтезированном курсе (теме, разделе) взаимосвязанных элементов разных учебных предметов». Поскольку межпредметные связи русского языка и литературы рассматриваются нами как необходимое условие повышения эффективности речевого развития учащихся, которое ориентирует учителя на актуализацию и применение базовых знаний из смежных предметных областей для создания связных высказываний и организации переноса приобретенных речевых умений в новые учебно-речевые ситуации, то возникла необходимость определения компонентов системы работы по совершенствованию речевого развития учащихся в процессе изучения русского языка на межпредметной основе: 1) чтение; 2) работа над внутренней (содержанием и авторским замыслом) и внешней (композицией и языковыми средствами) формами текста; 3) работа с различными видами анализа художественного текста; 4) работа с изобразительно-выразительными языковыми средствами текста; 5) самовыражение в литературном творчестве.

Функции межпредметных связей русского языка и литературы в учебном процессе разнообразны: образовательная направленность обеспечивает формирование целостной системы знаний, умений и навыков; воспитательный фактор проявляется в приобретении учащимися культурных, этических и эстетических знаний, способствующих формированию духовно-нравственных ценностей; интегрированная деятельность направлена на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

Интегрированное содержание, используемое при изучении русского языка, должно объединять и обобщать сведения о словесном произведении как целостном единстве идейно-смыслового и эстетического содержания и его словесного (языкового) выражения.

Такой подход, как показывает практика работы, принципиально важен и для полноценного восприятия художественного произведения и для более глубокого понимания роли слова в тексте.

Во второй главе «Лингвометодическая система средств обучения русскому языку и речевой деятельности на основе межпредметных связей» анализируется теоретический и практический материал, представленный в программах и учебниках по русскому языку для VII - IX классов, с целью определения интегрированного содержания речевого развития на межпредметной основе, выявляется уровень владения учащимися IX классов лингворечевой деятельностью на межпредметной основе (констатирующий эксперимент) и предлагается методическая интегрированная система средств обучения русскому языку и речевой деятельности учащихся на основе межпредметных связей с литературой.

В образовательных стандартах по русскому языку для V - XI классов определены общие требования к уровню предметной подготовки учащихся, но без учета реализации межпредметных связей.

Анализ программ и учебников по русскому языку с точки зрения реализации в них межпредметных связей языка и литературы показал, что предложенное содержание межпредметного уровня носит фрагментарный характер.

Основными лингводидактическими средствами, формирующими знания и умения по русскому языку, речи и литературе на межпредметном уровне, ученые (В.И.Журавлев, И.В.Работин и др.) считают виды речевой деятельности, поскольку рационально организованная учебная деятельность в условиях обучения языку и литературе формирует систему умственных действий, умение ориентироваться в потоке информации, организовывать собственную интеллектуальную деятельность. В основе учебной деятельности, как доказали А.А.Потебня, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, заложена речевая деятельность, которая совершенствуется в процессе обучения языку и речи.

Для проверки сформированности уровня владения учащимися IX классов содержанием лингворечевой деятельности на межпредметной основе был проведен констатирующий срез. Анализ выполненных учащимися заданий показал низкий уровень владения знаниями и умениями текстообразования.

Тесная взаимосвязь русского языка и литературы в процессе обучения предполагает полноценное восприятие учащимися художественно-языковой формы произведения, и поэтому методическая система средств обучения должна носить интегрированный характер, т.е. наряду с освоением материала очередной языковой темы учащиеся анализируют стилевые особенности текста, содержащиеся в нем изобразительно-выразительные средства и их стилистическую роль в данном тексте.

Такой подход может интенсифицировать учебный процесс: позволит отказаться от практики увеличения количества часов на изучение конкретных тем, связанного с увеличением новой информации, а строить систему межпредметных связей и отношений между смежными дисциплинами, опираясь на роль языковых единиц, которую они выполняют непосредственно в создаваемом тексте.

Составляющими компонентами методической интегрированной системы средств речевого развития учащихся на основе межпредметных связей русского языка и литературы являются: методы, приемы межпредметного уровня для актуализации знаний и умений, объяснения и закрепления языковых явлений; тексты, задания для решения проблемных лингвистических задач на этапе систематизации и углубления знания; прецедентные тексты для проведения изложений, свободных диктантов, различных видов анализа; задания интегрированного характера для исследовательской и проектной деятельности учащихся; упражнения, обеспечивающие овладение языковыми, речеведческими, литературоведческими понятиями и их использование в речевой практике.

В третьей главе «Методика речевого развития учащихся при изучении русского языка на основе межпредметных связей (обучающий эксперимент, VII - IX классы)» приводится система методической организации экспериментального обучения, предлагается система работы по овладению учащимися морфологическими средствами выразительности и образности на основе работы с художественными текстами в VII классе, а также речевому развитию учащихся при изучении систематического курса синтаксиса на основе межпредметных связей языка, речи и литературы в VIII - IX классах, обучению учащихся словесному творчеству на основе межпредметных связей языка и литературы.

Целью экспериментального обучения была проверка эффективности разработанной методики речевого развития учащихся в процессе изучения русского языка на основе межпредметных связей с литературой.

Речевое развитие учащихся в системе экспериментального обучения русскому языку на основе межпредметных связей осуществлялось по трем направлениям: пропедевтическому, способствующему овладению учащимися VII класса морфологией как источником выразительности и образности художественного текста на факультативных занятиях по русскому языку по разработанной нами программе «Поэтические гимны морфологии» и пособиям для учащихся и учителей; комплексному, ориентирующему на последовательное речевое развитие учащихся при изучении систематического курса синтаксиса в VIII - IX классах на межпредметной основе; прагматическому, способствующему овладению учащимися словесным творчеством.

Освоение учащимися комплексного содержания этих трех направлений содействует формированию речемыслительных умений сравнивать, сопоставлять, классифицировать, анализировать, обобщать и т.д., которые необходимы для осуществления речевой деятельности на текстовой основе.

Изучение одиннадцати тем, включенных в программу факультативных занятий, предполагает ознакомление учащихся с теоретическим материалом и его закрепление, формирование умений и навыков выявления и определения типов тропов и фигур в текстах, а также создание самостоятельных текстов различных типов и стилей речи с использованием выразительных средств языка.

Связь русского языка с литературой в процессе изучения синтаксиса реализовывалась по нескольким направлениям, главными из которых являлись: чтение и работа с текстом; работа с художественно-изобразительными средствами, используемыми в текстах; проведение различных видов анализа текста (типологически-структурного, тематически-содержательного, лингвистического, стилистического, лингвостилистического, речеведческого, филологического, комплексного и др.); работа над различными видами речевой деятельности.

Вся работа, связанная с изучением синтаксиса на основе межпредметных связей с литературой, является комплексной и представляет собой взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности учащихся. Чтобы выразить мысль, ученику необходимо обладать умением оформлять ее средствами языка, поскольку каждое средство языка в тексте направлено на раскрытие темы, основной мысли, создание определенного художественного образа.

Использование в качестве приема подготовки составления самостоятельного текста, комплексного анализа текста-образца помогает учащимся пройти путь от восприятия, понимания литературного текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания. При этом, отбирая тексты, следует учитывать уровень лингвистического и литературного развития учащихся, эстетическую и познавательную ценность текста, богатство художественных образов.

Проверка сформированности уровня владения учащимися экспериментальных классов содержанием речевой деятельности на межпредметной основе подтвердила эффективность разработанной методики.

Заключение

В работе изложена разработанная и апробированная на практике методика речевого развития учащихся VII - IX классов в процессе изучения русского языка на основе межпредметных связей с литературой.

При исследовании проблемы речевого развития учащихся в процессе изучения русского языка на основе межпредметных связей с литературой возникла необходимость теоретического обоснования отбора интегрированного содержания межпредметного уровня и методики его реализации в практике обучения.

Теоретическое и практическое исследование в области заявленной проблемы позволяет сделать следующие выводы:

1. Концепция речевого развития учащихся в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей с литературой основывается на единстве и взаимосвязи содержательных компонентов этих дисциплин. Ознакомление учащихся с функционирующими языковыми единицами происходит в процессе изучения лингвистической теории, а работа по организации языковых средств в тексте - при выполнении учебной речевой деятельности, в результате которой сначала анализируется текст, взятый из изучаемых литературных произведений, а затем создается и свой текст. Речевое содержание составляет такие основные понятия, как речь, текст, тип, стиль и жанр речи, с помощью которых осваивается опыт творческой деятельности по созданию текстов.

Межпредметные связи русского языка и литературы рассматриваются нами как один из основных компонентов общей системы речевого развития, который включает в процессе изучения русского языка новый вид познавательной деятельности интегрированного характера, определяющий потребность в интегрированной деятельности как условии речевого развития учащихся на основе межпредметных связей. [4, 10, 14, 19]

2. Эффективность работы по речевому развитию учащихся на межпредметной основе определяют основные направления процесса обучения (языковое, речевое, коммуникативное), подходы (системно-функциональный, текстоцентрический, коммуникативно-деятельностный) и методические принципы отбора содержания обучения (функционально-семантический, комплексно-дифференцированный, жанрово-стилистический, коммуникативный).

Русский язык интегрируется с русской литературой - искусством слова, дающим образцы использования языка для выражения тончайших оттенков мысли, сложнейших явлений действительности. Литературоведческие сведения создают основу для обучения различным видам речевой деятельности, для наблюдения за языковыми средствами, используемыми в различных текстах. Анализ образцовых литературных текстов, обсуждение языковых средств, используемых авторами в текстах, реализации замысла текста способствуют осознанию учащимися причины, по которой следует изучать лексику, морфологию и синтаксис.

Практика школьной работы показывает, что интенсивные занятия с использованием анализа текста в VII - IX классах дают хорошие результаты: ученики эффективно усваивают грамматику, а также программу по литературе. [6, 8, 11, 16]

3. Интегрированное содержание, используемое при изучении русского языка, прочно связывается с синтаксической основой обучения (VIII - IX класс) в связи с утвердившейся в лингводидактике функцией текста - быть единицей и средством общения и его конечной целью.

Изучение курса русского языка во всех классах начинается с темы «Текст». Важно, чтобы, начиная изучать грамматическую тему, учащиеся осознавали перспективы использования грамматических форм в речи. Как показало экспериментальное обучение, эффективно формируют глубокие литературные и культурные ассоциации прецедентные тексты, которые приобщают учащихся к русской литературе, ее лучшим классическим образцам, гуманистическим и нравственным идеалам, системе эстетических оценок. Компонентами интегрированного содержания для реализации межпредметных связей языка, речи и литературы являются средства художественной выразительности, качества словесного выражения, композиционные особенности развития сюжета словесного выражения, текстовые признаки, идейно-смысловые и эстетические стороны содержания, предметно-логическая и эмоционально-экспрессивная стороны содержания и их словесное выражение.

Таким образом, связь языка с литературой реализуется по нескольким направлениям, основными из которых являются: 1) работа с прецедентными текстами; 2) овладение учащимися художественно-языковыми средствами, используемыми авторами в текстах произведений; 3) работа над способами и средствами передачи содержания искомого текста; 4) составление текстов, различных по типу и жанру речи. Методы, приемы и формы работы определяются перечисленными задачами, интегрированным содержанием и основными направлениями реализации межпредметных связей русского языка и литературы в процессе обучения речевой деятельности учащихся. [1, 2, 3, 5, 7, 13, 15, 17]

4) В основе учебной деятельности лежит речевая деятельность, составляющими компонентами которой являются информационный, лингвистический, коммуникативный, филологический характер обучения. В образовательных стандартах по русскому языку для V - XI классов определены общие требования к уровню предметной подготовки учащихся, но без учета межпредметных связей. Виды учебной речевой деятельности, способствующие интеллектуальному и речевому развитию учащихся в процессе изучения русского языка на основе межпредметных связей, указаны в учебной программе в каждом разделе в рубрике «Коммуникативные умения и навыки».

Речевая деятельность учащихся в экспериментальном обучении организовывалась как на материале текстов, используемых в качестве дидактического материала, так и на материале текстов изучаемых произведений литературы. Ранее изученный материал по русскому языку являлся базой для овладения языком на более высоком уровне - на уровне текста, и на этой основе формировались сведения о языке и речи, что позволило сосредоточить внимание учащихся не только на словесном материале текстов, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах художественного произведения, создаваемых словом (образах-персонажах, композиции, идейном замысле), которые не были сформированы ранее у учащихся, что засвидетельствовала проверка сформированности уровня владения учащимися содержанием речевой деятельности на межпредметной основе. [18, 21, 22]

5. Разработанная методика речевого развития учащихся в системе изучения русского языка на основе межпредметных связей с литературой реализует системно-функциональный, текстоцентрический и коммуникативно-деятельностный подходы, включает новое интегрированное содержание, отобранное на основе методических принципов (взаимосвязанного обучения русскому языку и литературе; взаимодействия основных видов речевой деятельности в процессе речевого развития учащихся; владения способами развития мысли в различных видах речевой деятельности; речевое развитие учащихся на текстовой основе), а также систему упражнений, направленную на овладение умениями речевой деятельности на основе межпредметных связей. Обучающий эксперимент проходил по трем направлениям: 1) пропедевтическое направление, предполагающее включение речевого и литературного содержания в систему языкового обучения, имеющего своей целью помочь учащимся VII класса осознать роль морфологических средств в создании словесного произведения; 2) комплексное направление как целостное рассмотрение явлений русского языка синтаксического уровня, речи на текстовой основе художественных произведений, изучаемых учащимися в VIII - IX классах, имеющее конечной целью формирование и развитие речевых умений в четырех видах деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо); 3) прагматическое направление, которое определяет практическое овладение учащимися словесным творчеством (уроки словесности в VII - IX классах). [9, 12, 19, 20, 23, 24, 25]

Итак, отметим выявленные нами в ходе обучающего эксперимента значительные положительные результаты речевого развития учащихся в процессе изучения русского языка на основе межпредметных связей с литературой:

- обобщенность знаний повышает активность учащихся и усиливает познавательную мотивацию процесса обучения;

- взаимосвязанная образовательная направленность русского языка и литературы способствует формированию целостной системы знаний, умений и навыков;

- воспитательный потенциал межпредметных связей проявляется в приобретении культурных, этических и эстетических знаний, которые способствуют формированию у учащихся духовно-нравственных ценностей;

- интегрированная учебная речевая деятельность учащихся в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей является фактором активизации учебно-познавательной и повышения творческой деятельности.

Рекомендации по практическому использованию результатов исследования

Разработанная методика речевого развития учащихся в процессе обучения русскому языку на основе межпредметных связей с литературой, реализующая системно-функциональный, текстоцентрический и коммуникативно-деятельностный подходы к обучению, опирающаяся на принципы взаимосвязанного обучения русскому языку и литературе, взаимодействия основных видов речевой деятельности, речевого развития учащихся на текстовой основе и включающая интегрированное содержание, нашла отражение в новых разработанных автором в соавторстве концепции, образовательных стандартах и учебных программах по русскому языку, а также программе факультативных занятий «Поэтические гимны морфологии» и пособиях для учащихся и учителей. [9, 19, 24, 25]

Разработанная методика рекомендуется для использования в практике обучения русскому языку во всех общеобразовательных учреждениях республики, а также при разработке критериев, показателей и методик оценки уровня владения учащимися содержанием речевой деятельности на межпредметной основе.

Список публикаций соискателя

Статьи в научно-методических журналах

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.