Концептуально-методологические основы содержания государственного стандарта начального образования и технология его введения в деятельность начальных классов школ Таджикистана

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ЕГО ВВЕДЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛ ТАДЖИКИСТАНА

САБУРОВ ХАЙРУЛЛО МИРЗОЕВИЧ

Душанбе - 2014

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова

Научный консультант:

Шарифзода Файзулло - академик АОТ, доктор педагогических наук, профессор (Академия образования Таджикистана)

Официальные оппоненты:

Шоев Нурали Наботович,

доктор педагогических наук, профессор, ректор Таджикского технологического университета

Маджидова Бибихафиза Солиевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольного воспитания Таджикского государственного педагогического университета имени С.Айни

Ходжиматова Гулчехра Масаидовна доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой методики преподавание русского и иностранного языка Таджикского национального университета

Ведущая организация:

Курган-Тюбинский государственный университет имени Носира Хусрава

Защита состоится «27» сентября 2014 года в 09.00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, Республика Таджикистан, г. Душанбе, улица Айни, 45.

Автореферат разослан «25» августа 2014 года

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э.

1. Общая характеристика

Актуальность исследования

Образование является одной из важнейших социальных сфер жизни общества, с которой связано будущее любой нации и страны, их развитие и процветание.

В последнее десятилетие проблема стандартизации образования, привлекает особое внимание специалистов всех стран. В независимом Таджикистане, делающем реальные шаги по становлению гражданского общества, это связано с изменением ситуации в образовательном пространстве, что вызвало появление новых видов образовательных учреждений, совершенствование содержания общего образования и образовательных технологий.

Курс на обновление содержания образования диктуется, прежде всего, необходимостью приведения его в соответствие с новыми образовательными потребностями граждан Таджикистана, а также с международной образовательной практикой, особенно в его естественнонаучной и гуманитарной составляющей. Кроме того, современная ситуация диктует жесткие временные рамки разработки образовательных стандартов как системы государственных требований к образованию, обеспечивающих единое образовательное пространство и высокое качество образования в общеобразовательных учреждениях страны. В этих условиях необходимость научного осмысления процесса разработки государственных стандартов начального образования и технологии их введения в деятельность начальной школы становится очевидной.

Актуальность разработки проблем стандартизации начального образования определяется недостаточным концептуально-методологическим обоснованием содержания государственного стандарта начального образования, предполагающим необходимость определить методологические подходы, задачи, принципы формирования стандарта, а также рассмотреть технологии его введения в деятельность начальных классов школ Таджикистана.

Степень научной разработанности проблемы. Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены фундаментальные труды философов, психологов и педагогов.

Проблема образовательных стандартов имеет много аспектов, поэтому исследования, связанные с этой проблемой образования, идут в нескольких взаимозависимых направлениях.

К настоящему времени российскими и отечественными учеными выполнено немало исследований, посвященных различным аспектам деятельности в сфере образования, что позволяет разработать и обосновать технологию создания и введения государственных стандартов в деятельность учреждений образования. К числу этих исследований можно отнести работы в следующих областях:

- вопросы педагогической психологии (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, А.М.Матюшкин, В.Д.Шадриков, В.А.Якунин и др.) [74-76; 124; 48, 227-230; 232; 367-369; 406];

- организация процесса обучения (Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, В.Г.Разумовский, М.В.Рыжаков) [20-22; 44; 182-184; 2001-210; 213; 290-298] и воспитания (А.П.Валицкая, О.С.Газман, В.А.Караковский, A.C.Макаренко, Б.Г.Матюнин, В.А.Сухомлинский) [65-66; 79; 147-148; 224; 231; 335-338];

- управление школой (Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, А.А.Орлов, Ф.Г.Паначин, Т.И.Шамова) [165-166; 198; 255; 259; 371-374];

- профессиональное мастерство педагога (В.П.Беспалько, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев, А.К.Маркова) [34-39; 145-146; 185-192; 197; 227-230];

- педагогические инновации (А.А.Пинский) [269];

- критерии результативности деятельности школы (В.А.Кальней, В.Ю.Питюков, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, С.Е.Шишов, Е.А.Ямбург) [142-144; 270; 277-280; 347; 384-394; 407].

- теория политехнического образования (П.П.Блонский, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин, С.Г.Шаповаленко, С.Т.Шацкий и др.) [44; 201-210; 315-320; 375; 383];

- поэтапное формирование умственных действий и системы практического обучения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.) [80-83].

- экологическое развитие личности как значимый компонент культуры человека (Л.Д. Бобылева, О.В. Бобылева, В.А. Деревянко, А.H.Захлебный, И.Д.Зверев, О. Игнатьева, С.С. Савельева, Сайдакова Л.А. и др.) [46; 104; 119; 128; 307];

- дифференциация обучения в формировании личности (У. Зубайдов, M.H.Скаткин, С.Г.Шаповаленко и др.) [126; 315-320; 375];

- интеграция содержания образования и процесса обучения (Н.М. Белянкова, Л.А. Исаева, Я.Л. Мельник, В.Г. Разумовский, В.Д. Семенов, Л.В. Тарасов, Ю.С. Тюнников, Ф. Шарифзода, Ш.М. Юсупова и др.) [32; 132; 290; 312; 348; 376-379; 405].

Наиболее существенный вклад в разработку обобщенной концепции содержания образования внесли В.В. Краевский, И.Я. Лернер и M.H. Скаткин.

В трудах B.C. Леднева представлено целостное понимание концепции содержания непрерывного образования и разработаны дидактические закономерности, характеризующие двойственную форму включения базисных компонентов общего образования в учебный процесс и в содержание образования.

За последние годы таджикские педагоги-исследователи проявляют большой интерес к проблемам определения содержания общего начального образования и государственных стандартов начального образования учения русскому языку и можно констатировать, что на сегодня ими сделано немало. О чем свидетельствуют исследования С. Аминова, Х.М. Буйдокова, Т.Н. Зиёзода, У. Зубайдова, И.Х. Каримовой, М. Лутфуллоева, С.Э. Негматова, М.Н. Нумонова, Ф. Шарифзода, С. Шербоева. и других.

Вместе с тем современная дидактика еще не в полной мере располагает теоретическими исследованиями, которые бы создавали достаточную базу для ответа на вопросы, связанные с проблемой данного исследования. В условиях реализации Закона Республики Таджикистан «Об образовании» резко повысилась потребность в механизмах, обеспечивающих единство образовательного пространства страны, выполнение проектирования систем непрерывного образования с учетом национальных и общечеловеческих ценностей. Разработка проблем образовательных стандартов нуждается в продолжении, поскольку государственные стандарты находятся в первоначальной стадии разработки и освоения, а теория и технология их создания и введения в детальном виде еще не сложилась, что и составляет проблему настоящего исследования.

Однако, как показывает практика, несмотря на определенные успехи в стандартизации начального образования, качество обучения в начальной школе еще не достигло того уровня, который отвечал бы современным требованиям. Причину этого мы, прежде всего, видим в отсутствии обобщающего и цельного исследования по проблемам стандартизации начального образования, где были бы научно обоснованы концептуально-методологические основы определения содержания начального образования, а также в отсутствии эффективных технологий его введения в деятельность начальных классов школ Республики Таджикистан.

Анализ литературы и практического опыта работы по стандартизации начального образования обусловил постановку проблемы, которая определяет выбор темы диссертационного исследования - «Концептуально-методологические основы содержания государственного стандарта начального образования и технология его введения в деятельность начальных классов школ Таджикистана».

Недостаточная разработка, немногочисленность и фрагментарность исследований в педагогической теории и практике вопросов стандартизации начального образования обусловили постановку проблемы исследования, заключающейся в необходимости преодоления разрыва между запросами образовательной практики и состоянием теоретического знания по названной проблеме.

Ведущие идеи исследования:

1. Теоретическая обоснованность стандарта предопределяет фундаментальные основы содержания начального образования с учетом интеллектуальных и психофизиологических возможностей и интересов детей.

2. Определяет государственные требования к начальному, интегрированному образованию, мотивационной готовности детей к самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков в основной школе.

3. Обосновывает возможность преломлять традиционные и современные педагогические технологии в современные условия обучения, позволяющие максимально развивать мыслительные возможности детей в целях обеспечения целостного восприятия ими мира.

4. Предусматривает включение элементов национального культурного наследия в содержание начального образования, что позволяет осмыслить национальную самобытность своего народа, любить свою родину и посвятить свою жизнь служению ей.

5. Предполагает состоятельность системно-деятельностного, аксиологического, валеологического, синергетического, акмеологического подходов к организации педагогического процесса в начальной школе.

Объект исследования: система общего начального образования Республики Таджикистана.

Предмет исследования: научно-теоретические основы разработки и внедрения государственного стандарта общего начального образования Республики Таджикистана.

Цель диссертационного исследования: теоретически и методологически обосновать содержание государственного стандарта начального образования и экспериментально проверить эффективность технологий его введения в деятельность начальных классов школ Республики Таджикистан, обеспечивающих права каждого ребенка на получение полноценного образования.

Гипотеза исследования. Государственные стандарты начального образования обеспечат конституционные права каждого ребенка на полноценное и качественное образование, если:

- важнейшим методологическим принципом построения государственных стандартов начального образования становится принцип соблюдения прав ребенка в сфере образования;

- методологически и технологически грамотно определить содержание государственных образовательных стандартов;

- концептуальные основы разработки и технология внедрения государственных стандартов начального образования будет включать следующие шаги: изучение отечественного и зарубежного опыта стандартизации образования; анализ современного состояния и тенденций развития системы образования; разработка концепции государственных образовательных стандартов; подготовка программы разработки, апробации и введения государственных стандартов начального образования в деятельность школ; разработка календарного плана работы и графика по выполнению программ разработки и введения стандартов; экспертиза и последующая корректировка программы;

- разработка, апробация и введение государственных стандартов начального образования будет происходить с учетом следующих организационно-педагогических условий: разработка государственных стандартов осуществляется в рамках национальной концепции воспитания, концепции таджикской национальной школы и государственной программы развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 годы; ознакомление педагогов и общественности с программами разработки и введения новых государственных стандартов начального образования; повышение квалификации педагогов и их подготовка к работе с новыми государственными стандартами начального образования;

- модель государственных стандартов начального образования будет содержать в концептуальном аспекте - теоретико-методологическое обоснование идеи стандартизации содержания начального образования; в дидактическом аспекте - оценивание с позиций закономерностей и принципов дидактики; в методологическом аспекте - обеспечение нормативной базы, учебно-программных материалов, организационных форм работы с образовательными стандартами;

- обеспечена непрерывность образования и вариативность содержания образования;

- предусмотрена возможность дифференциации и интеграции образовательных программ и содержания образования, а также проектирования индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1) определить исходные теоретические и методологические предпосылки и положения проблемы стандартизации содержания образования путем глубокого изучения философской, педагогической и психологической литературы;

2) провести сравнительный анализ теоретических и технологических приемов, используемых при создании общеобразовательных стандартов на разных этапах развития и внедрения теории содержания общего начального образования;

3) обосновать концептуальную и технологическую модель разработки и введения государственных стандартов начального образования;

4) доказать закономерный характер изменения механизмов управления школой, соответствующего условиям внедрения в них государственного стандарта начального образования;

5) определить наиболее эффективную технологию введения государственных стандартов начального образования в деятельность начальных классов школ Таджикистана;

6) доказать эффективность интегрированного подхода к определению содержания и структуры стандарта общего начального образования в условиях вариативности содержания образования и дифференциации образовательных программ;

7) доказать закономерность гуманизации и демократизации профессиональной деятельности педагога в условиях стандартизации образования.

Методологические основы исследования составили:

- общефилософские положения о сущности явлений и факторов, присущих общественным процессам и социальным системам;

- системно-деятельностный, аксиологический, валеологический, акмеологический подходы к стандартизации содержания начального образования. Методология системного подхода включает следующие положения: многоаспектность процесса стандартизации, многообразие уровней стандартизации, преемственность государственных образовательных стандартов, развитие гармоничной личности как основная цель стандарта в общем образовании;

- единство сознания и деятельности, социальной обусловленности мотивации.

Источники исследования:

- Конституция Республики Таджикистан; Закон Республики Таджикистан «Об образовании»; государственный стандарт начального образования Республики Таджикистан; Указы Президента и постановления правительства в сфере образования и воспитания;

- научная и методическая литература по проблеме исследования;

- наблюдения и беседы в начальных общеобразовательных учреждениях, органах управления образованием, педагогических вузах и институтах повышения квалификации работников образования;

- международный опыт разработки образовательных стандартов;

- личный педагогический опыт диссертанта.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов:

Теоретические методы: анализ философской, исторической, педагогической, психологической, социологической научной литературы по теме исследования, образовательных и нормативных актов, документации учебно-воспитательного процесса; сравнительно-сопоставительный анализ; синтез; индуктивно-дедуктивный; абстрагирование; моделирование и проектирование; конкретизация; систематизация; системно-структурный и системно-функциональный анализ содержания обучения в начальных классах и др.

Эмпирические методы: методы сбора и накопления данных (анкетирование, тестирование, интервьюирование, опрос, беседа, наблюдение); методы оценивания (самооценка, экспертиза, рейтинг, диагностика, изучение и обобщение педагогического опыта); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (педагогический эксперимент, опытное обучение, локальное внедрение) и др.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Основная часть исследования проводилась на базе общеобразовательных школ Республики Таджикистан (12 школ г. Душанбе, 16 школ Согдийской и 8 школ Хатлонской областях). На разных этапах в исследовании участвовало более 1000 учащихся начальных классов и более 150 педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений. Кроме того, в проведении эксперимента принимали участие методисты системы повышения квалификации работников образования, ученые вузов, специалисты и руководители органов управления образованием.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось в рамках реализации Государственной программы развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 годы и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2005-2008 гг.) проведено изучение традиций стандартизации содержания образования, практики работы общеобразовательной школы в современных условиях, анализ научной и учебно-методической литературы, эмпирический опыт, раскрыта сущность подходов к стандартизации образования на разных этапах развития и внедрения теории содержания общего начального образования в педагогике и психологии, выделялись проблемы исследования, разрабатывались его теоретико-методологические основы, гипотеза и программа исследования.

На втором этапе (2009-2011 гг.) проверялась гипотеза, разрабатывалась концепция государственных стандартов начального образования, а также технология и программа их введения в деятельность школ Республики Таджикистан, оценивалась эффективность стандартизации начального образования.

Третий этап (2012-2013 гг.) связан с продолжением опытно-экспериментальной работы, в процессе которой состоялись апробация и адаптация нового стандарта начального образования Республики Таджикистан, уточнялись концептуальные положения определения содержания начального образования.

На четвертом этапе (2013-2014 гг.) уточнена программа и технология введения стандарта начального образования в деятельность начальных классов школ Республики Таджикистан, осуществлено теоретическое осмысление, систематизация и обобщение полученных данных и материалов исследования, проведена оптимизация разработанной технологии, оформление результатов исследовательской работы в форме диссертации, а также обсуждались полученные данные в ходе докладов, лекций и сообщений на научных мероприятиях различного уровня.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- определены концептуальные и методологические основы определения содержания стандарта начального образования;

- разработана технология государственного образовательного стандарта начального общего образования Республики Таджикистан в условиях вариативного содержания образования, интегрированного подхода к определению содержания и структуры стандарта общего начального образования и дифференциации образовательных программ;

- выработана технология введения государственных стандартов начального образования в деятельность начальных классов школ Республики Таджикистан;

- выявлены закономерности гуманизации и демократизации профессиональной педагогической деятельности и повышения качества общего начального образования в условиях стандартизации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят существенный вклад в развитие теоретико-методологического обоснования, проектирования и введения в педагогическую практику государственных стандартов начального образования, что обеспечивает результативность и повышает качество обучения на начальном этапе общеобразовательной школы.

Установлен закономерный характер стандартизации содержания начального образования в условиях непрерывности и вариативности образования, интеграции и дифференциации образовательных программ.

Сформулировано положение о выраженном национальном содержании начального образования в Республике Таджикистан.

Полученные результаты теоретического обобщения эмпирических данных дают возможность обнаружить общие тенденции и закономерности, отражающие научно-теоретическую обоснованность и целесообразность введения новых государственных стандартов начального образования.

Практическая значимость исследования.

Полученные результаты используются в ходе введения новых государственных стандартов начального образования в общеобразовательные учреждения Республики Таджикистан:

- уточнены методологические и методические основы определения содержания стандартов начального образования с учетом национального компонента;

- представлена модель государственного образовательного стандарта начального общего образования Республики Таджикистан, позволяющая разработать эффективную систему контроля качества образования и объективной оценки результатов деятельности образовательных учреждений и органов управления образованием;

- создана и апробирована эффективная технология введения государственных стандартов начального образования в начальные классы общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан.

Доказана практическая результативность введения новых государственных стандартов начального образования, направленных на обеспечение результативности и повышение качества обучения в начальных классах общеобразовательной школы Республики Таджикистан. Прошедшая экспериментальную проверку технология введения новых государственных стандартов начального образования дает возможность педагогам начальной школы более эффективно осуществлять на практике деятельность согласованному применению педагогического инструментария и достижений современной педагогической науки с целью обеспечить всестороннее и гармоничное развитие личности младшего школьника.

Подготовленные и изданные учебные, учебно-методические материалы и научно-методические рекомендации используются в педагогическом процессе начальной школы Таджикистана с целью обеспечения высокого качества обучения на начальном этапе школы.

Основные положения исследования способствуют пониманию работниками сферы образования сущности стандартизации содержания образования, механизмов влияния образовательных стандартов на повышения качества начального образования и освоению технологии введения образовательных стандартов.

Выводы исследования являются основой для разработки спецкурсов в системе вузовской подготовки педагогов и повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современный период социально-экономического развития Республики Таджикистан возникла необходимость поиска эффективных механизмов сохранения единого образовательного пространства в стране и соблюдения прав ребенка на качественное образование. Новые подходы к определению содержания стандартов начального образования обусловлены ходом общественного развития и реформированием национальной системы образования.

2. Государственный стандарт начального образования, имеющий научно-обоснованную концептуально-методологическую основу обеспечивает права детей на получение и продолжение образования на всей территории Республики Таджикистан.

3. С позиций системного подхода государственный стандарт начального образования является современной формой нормирования содержания начального образования и дает возможность определить его статус в системе непрерывного образования Республики Таджикистан.

4. Наиболее эффективной технологией разработки, апробации и внедрения государственных стандартов начального образования является следующая:: изучение отечественного и зарубежного опыта стандартизации образования; анализ современного состояния и тенденций развития системы образования; разработка концепции государственных образовательных стандартов; подготовка программы разработки, апробации и введения государственных стандартов начального образования в деятельность школ; разработка календарного плана работы и графика по выполнению программ разработки и введения стандартов; экспертиза и последующая корректировка программы.

5. Стандартизация содержания общего начального образования, включая его национальные компоненты, способствует процессу гуманизации и демократизации образования и открывает широкие перспективы для педагогов. В условиях стандартизации содержания начального образования деятельность педагога направлена на конструирование вариативных образовательных программ, проектирование индивидуальных образовательных траекторий и приобретает творческий характер.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены: анализом научной литературы по проблеме исследования; методологией исследования, адекватной его целям, предмету и задачам; взаимным дополнением и непротиворечивостью методов педагогического исследования; сочетанием теоретического анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме; выявлением методологических и дидактических предпосылок разработки и введения новых государственных стандартов начального образования; опытом работы автора.

Апробация результатов исследования. Диссертация подготовлена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности ХГУ им. академика Б. Гафурова. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: международного, республиканского, городского и вузовского.

Результаты исследования отражены в опубликованных учебных и методических пособиях, монографиях, статьях, научно-методических материалах и рекомендациях, обсуждались на учебно-методических семинарах профессорско-преподавательского состава, заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности ХГУ им. академика Б. Гафурова.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, ведущие идеи и гипотеза исследования, его методологическая основа, практическая значимость, научная новизна, излагаются основные положения, выносимые на защиту, показаны пути внедрения сформулированных в диссертационной работе рекомендаций.

В первой главе «Теоретико-концептуальные и методологические положения, определяющие содержание общего образования в фундаментальных трудах ученых философов, педагогов, психологов» представлены философские, этико-педагогические и социально-экономические факторы, определяющие содержание современного образования. Выделены этапы развития и внедрения теории содержания начального общего образования в педагогике и психологии, и дана её современная практическая интерпретация.

Современный социальный заказ системе образования - это сформировать личность, способную занять достойное место в жизни и взять ответственность за себя и своих близких. Выполнение социального заказа требует решения некоторых проблем, стоящих перед системой образования, из которых к числу первоочередных, требующих незамедлительного решения относятся следующие:

1. Обеспечение преемственности и непрерывности между дошкольным образованием и начальной школой.

2. Преемственность и непрерывность между начальной и основной школой понимается в узком смысле, то есть только на уровне содержания обучения, что усложняет переход учащихся из начальной в основную школу.

3. Отсутствие непрерывности и преемственности между школьным и профессиональным (начальным, средним и высшим) образованием, в частности, в плане умения самостоятельно учиться.

4. Непонимание того, что учебники должны иметь общую методологическую основу, опираться на единую систему психолого-педагогических принципов, иметь одинаково построенный методический аппарат, то есть они должны быть написаны в рамках определенной образовательной системы.

5. Непонимание того, что в современной школе должна быть создана единая образовательная среда, в которой все учителя-предметники должны действовать с опорой на общие психолого-педагогические принципы, общие методические приемы и в рамках общего психологического пространства.

Следовательно, наиболее важной является проблема преемственности, которая касается всех звеньев образовательной системы.

При этом основанием для разработки новой методологии образовательных стандартов должно стать всестороннее изучение национальных и общечеловеческих ценностей, определение взаимосвязей между ними и их роль и место в воспитании подрастающего поколения. Кроме того, на определение содержания образования большое влияние оказывают тенденции развития современного образования, которые можно представить в виде рисунка:

Рис. 1. Тенденции развития современного образования

Особо отметим, что ведущей общемировой тенденцией изменений в области общего образования является переход на стандарты, построенные на компетентностной основе, что предъявляет новые требования к учащимся, которые должны не только осваивать необходимый объем знаний, умений и навыков, но и овладевать компетентностями. Следовательно, осуществляя переход на новые государственные образовательные стандарты, необходимо решить следующие проблемы:

1. Разработать методологию и психолого-педагогическое обоснование подготовки проектов Государственных образовательных стандартов.

2. Усовершенствовать систему повышения квалификации работников образования с целью обеспечения успешного введения новых стандартов.

3. Обеспечить преемственность между дошкольным и школьным уровнями образования, что повысит потенциал образовательных учреждений при переходе на новые стандарты.

4. Обновить инфраструктуру образовательных учреждений, что позволит оптимально решить задачи введения новых стандартов.

Во второй главе «Социально-государственные цели концепции начального общего образования в русле современной глобализации мирового образовательного процесса» дана аналитико-ценностная характеристика государственного стандарта начального общего образования Республики Таджикистан с учетом социально-экономических ресурсных перспектив, целей, задач и функций содержания начального общего образования. Определены горизонты целей и задач стандарта начального общего образования и нормативно-правовые механизмы обеспечения социально-педагогических условий введения его в деятельность школ. Представлен анализ состояния и перспективы развития управления школой, соответствующего условиям введения в них государственного стандарта начального общего образования.

Закон Республики Таджикистан «Об образовании» определяет государственные образовательные стандарты в качестве одного из инструментов реализации конституционных прав гражданина на образование. Государственные образовательные стандарты устанавливают систему государственных норм и правил, обязательных для исполнения и регламентирующих деятельность любых образовательных учреждений, реализующих образовательные программы, и направлены на оптимизацию образования, которая предусматривает утверждение в стандартах и результатов образования, и наиболее общих, характерных признаков образовательного процесса, и возможных условий его осуществления.

Новые стандарты начального образования Республики Таджикистан сохраняют многие идеи, реализованные в предшествующих стандартах, но в новых стандартах эти идеи реализованы по-новому, с учетом новых педагогических концепций. Кроме того, в новых стандартах отражены и реализованы многие продуктивные идеи, которые имеют большой потенциал в обеспечении нового качества образования.

Ориентация новых стандартов на результаты образования позволяет нам констатировать, что наше образование ориентировано на деятельностную парадигму образования, в рамках которой целью образования является развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

В рамках деятельностного похода к образованию его результаты напрямую связаны с личностным развитием и представлены в деятельностной форме. То есть результаты образования выражены в предметном формате и имеют характер универсальных умений, что в свою очередь сочетается с аксиологическим направлением развития образования, универсализацией и интеграцией знаний.

В новых государственных стандартах начального образования особое место отведено универсальным учебным действиям (УУД), суть которых заключается в умении учиться, то есть способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Основные УУД можно классифицировать следующим образом:

1 личностные;

2 регулятивные (включая саморегуляцию);

3 познавательные;

4 коммуникативные.

УУД в своей совокупности представляют собой целостную систему, в которой формирование и развитие каждого вида учебного действия происходит во взаимосвязи с другими видами учебными действиями и общей логикой возрастного развития.

Сегодня происходит смена ценностных ориентиров образования, то есть осуществляется переход к аксиологическому образованию на всех его ступенях, а в новых стандартах начального образования определены его ценностные ориентиры, которые конкретизируют личностные, социальные и государственные требования к системе образования и к результатам освоения учебных программ. Эти ценности определяют новые горизонты целей и задач начального образования:

1. Формирование патриотизма, гражданственности и национальной идентичности личности на основе ее толерантного восприятия мира как единого и целостного.

2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия, дружбы, оказания помощи и уважения к окружающим.

3. Развитие ценностных ориентаций личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

4. Формирование и развитие умения учиться как важнейшего шага на пути к самообразованию и самовоспитанию на основе развития познавательных интересов, творчества, инициативы и любознательности.

5. Развитие самостоятельности, творчества, инициативы и ответственности личности на основе целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей.

Реализация ценностных ориентиров начального образования в целостном педагогическом процессе на основе формирования универсальных учебных действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся. Это требует мобилизации всех ресурсов образовательных учреждений для нейтрализации негативных явлений.

В связи с этим в современной педагогике активнее происходит осмысление целостного педагогического процесса с позиций науки управления. При этом в качестве наиболее эффективного механизма управления общеобразовательной школой признается внутришкольное управление, которое представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие субъектов целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Роль внутришкольного контроля в совершенствовании учебно-воспитательного процесса общепризнанна, так как он дает возможность систематически получать объективную информацию об уровне преподавания, знаний, умений и навыков учащихся, проводить сравнение между заданным состоянием учебного процесса, определяемым государственным стандартом, и реально существующим. Следовательно, школа как развивающаяся система должна осуществлять постоянный внутришкольный контроль (самоконтроль) на своем уровне, обеспечивая тем самым выполнение требований государственного стандарта образования.

В третьей главе «Взаимосвязь компонентов учебно-педагогической деятельности и их влияние на выполнение общественных требований к содержанию начального общего образования» определены место и роль психолого-педагогических основ компонентов учебной деятельности и их учет в содержании начального общего образования. Предложена технология деятельности образовательных учреждений по введению стандарта начального общего образования, соответствующая концепции национальной школы, концепции образования и государственному стандарту начального общего образования. Охарактеризована государственная политика по научно-методическому и кадровому обеспечению процесса введения в деятельность начальных классов государственного стандарта начального общего образования. Доказана целесообразность управления системой образования на принципах государственно-общественного управления, основанного на государственном образовательном стандарте общего образования.

Основным элементом государственного компонента образовательного стандарта, который задает перечень дидактических единиц содержания образования, подлежащие обязательному изучению в начальной школе, является обязательный минимум содержания образовательных программ начального образования. В новом государственном стандарте начального образования осуществлена серьезная разгрузка обязательного содержания за счет переноса сложного материала в профильное обучение. При этом сохранена традиционная ориентация таджикской школы на фундаментальный характер образования и созданы условия для повышения качества обучения за счет выделения необходимого времени на отработку учебных и практических умений. Усилена коммуникативная и социальная направленность содержания образования.

Содержание современного начального образования дает учащемуся не только знания, умения и навыки, но и набор универсальных способов деятельности, позволяющих ему применять (добывать, оценивать) приобретенные знания, то есть, помимо функциональной грамотности (умение читать, писать, считать) в новом стандарте представлен деятельностный компонент, что позволило сбалансировать теоретический и практический компоненты содержания обучения.

В связи с этим необходимо в начальной школе создать образовательную среду, которая будет стимулировать активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и т.п. При этом деятельность школьного коллектива должна быть направлена на создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.), что нацелено на духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся.

Все это позволит сформировать у учащихся начальных классов способности к саморазвитию и самовоспитанию в системе учебно-воспитательной работы, что в дальнейшем позволит им успешно адаптироваться в среднем звене школы и обеспечит их самореализацию.

При этом формирование мотивации к учению можно назвать одной из важнейших проблем современной школы, так как наиболее острые проблемы учебно-воспитательной работы связаны с отсутствием мотивов к получению образования у большинства учащихся.

Новый государственный стандарт начального образования Республики Таджикистан, методологической основой которого является Национальная концепция воспитания, разрабатывался как инструмент реализации государственной политики в образовании, и его приоритетом стала ценностная, научная и культурная составляющая с учетом национальных особенностей системы образования Таджикистана. При этом формирование у младших школьников самостоятельности, сознательности, гражданственности, активной жизненной позиции и высокой нравственности является важной социальной и психолого-педагогической проблемой. Процесс формирования этих качеств у младших школьников направлен на овладение ценностями, включающими в себя определенные идеалы, убеждения, соответствующую нравственную позицию, и овладение социально ценным жизненным опытом.

Принятие новых государственных стандартов начального общего образования требует от общеобразовательных школ разработки и проектирования модели, определяющей последовательность и содержание действий по введению нового стандарта общего образования на начальной ступени школы, а также цели и ожидаемые результаты. Подобная модель состоит их нескольких взаимосвязанных этапов и предусматривает организацию процесса введения в образовательном учреждении новых государственных стандартов начального общего образования (рис. 2).

Рис. 2. Модель введения новых государственных стандартов начального общего образования в деятельность школ

Каждый из этапов предусматривает конкретные задачи, содержание работы по решению этих задач и результаты, подробное описание которых представлено в диссертации (стр. 185-196).

Технология введения новых государственных стандартов в деятельность начальной школы основана на представленной выше модели и включает в себя следующие процедуры:

Процедура № 1. Приказ о создании Совета по введению новых государственных стандартов и рабочей группы.

Процедура № 2. Постановка задачи перед рабочей группой и распределение обязанностей.

Процедура № 3. Определение необходимых изменений в образовательных целях.

Процедура № 4. Выбор варианта учебного плана и определение изменений в составе образовательных программ и распределении учебного времени.

Процедура № 5. Определение необходимых изменения в содержании образовательных программ.

Процедура № 6. Определение необходимых изменений в технологиях обучения и воспитания.

Процедура № 7. Определение необходимого ресурсного обеспечения и изменений условий образовательной деятельности.

Процедура № 8. Определение необходимых изменений в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.

Процедура № 9. Формирование групп проектирования изменений в образовательной системе и постановка перед ними задач.

Процедура № 10. Разработка проектов изменений в образовательной системе школы.

Процедура № 11. Экспертиза проектов изменений в образовательной системе школы.

Процедура № 12. Разработка планов-графиков реализации проектов изменений в образовательной системе школы.

Процедура № 13. Экспертиза планов-графиков реализации проектов изменений в образовательной системе школы.

Процедура № 14. Построение общего плана графика модернизации образовательной системы школы.

Процедура № 15. Формирование организационного механизма контроля процессов модернизации образовательной системы школы.

Процедура № 16. Контроль процессов модернизации образовательной системы школы.

Данная технология представлена в виде линейной последовательности процедур, но в действительности после выполнения процедур № 11, 13, 14, а также в ходе выполнения процедуры №16 возможен возврат к некоторым ранее выполненным процедурам для корректировки полученных результатов. Кроме того, на этапе анализа процедуры № 3-8 могут выполняться параллельно, в зависимости от численности рабочей группы и потенциала ее участников.

Реализация технологии введения в деятельность школ нового государственного стандарта начального образования, определяя требования к структуре, результатам освоения основной образовательной программы и условиям её реализации, предъявляет определенные требования к уровню подготовки педагогического коллектива.

В современных условиях обществу нужны не просто профессионалы, а талантливые учителя, яркие личности, способные преодолевать возникающие трудности. При этом такими личностями должны быть не единицы, только передовики и новаторы, этими качествами должен обладать массовый учитель, обладающий более высоким уровнем профессионально-личностного развития.

Следовательно, необходимо продолжить обновление и совершенствование существующей системы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в вузе с учетом современного социального заказа и реализовать в полной мере системно-деятельностный и личностно-ориентированный подход к их подготовке, опираясь на научные рекомендации и передовую педагогическую практику.

Современная таджикская школа нацелена на воспитание свободной, творческой, саморазвивающейся личности, которое определяет общественное прогресс и процветание. При этом нельзя забывать, что человек становиться личностью только в обществе, поэтому воспитание должно быть не абстрактно личностно-ориентированным вне времени, культуры и общества, а должно быть направлено в первую очередь на воспитание личности гражданина Таджикистана. В этом отношении современный гуманистический идеал актуализирует такие качества личности, как патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, приверженность традициям. Поэтому цель современной системы образования - воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина Таджикистана, должна стать одной из приоритетных задач общества и государства.

В связи с этим в новых государственных стандартах процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных и семейных ценностей. Следовательно, происходит постепенное расширение ценностно-смысловой сферы личности под влиянием процессов воспитания и социализации.

Вопросы и проблемы системы образования затрагивают практически всех членов общества: обучающихся, их родителей, бабушек и дедушек работников системы образования и др. Значит, сфера образования является местом, где пересекаются интересы почти всех субъектов общественных отношений, а это требует сферы образования согласования этих интересов и их практической реализации. При этом не будем забывать, что главной причиной, обусловившей различные изменения в образовании, является неудовлетворенность спектром реализуемых образовательных услуг и качеством получаемого образования.

В четвертой главе «Интегрированный подход к отражению всех граней действительности в учебных дисциплинах, составляющих содержание и структуру стандарта начального общего образования» в качестве основания содержания образования взята культура, определяющая обученность, развитие и направленность личности младших школьников и выявлены проблемы формирования интеллектуальной культуры и характера человека в стандарте общего начального образования. Показана нацеленность стандарта начального общего образования на формирование научного мировоззрения, светской, гражданской и нравственной позиции подрастающего поколения, обеспечивающая совпадение интересов общества, государства и личности в содержании начального общего образования суверенного Таджикистана.

Культурологический подход к определению содержания образования, в противоположность традиционному «предметоцентризму» и знаниевому подходу рассматривает содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, то есть структуру человеческой культуры, которая включает в себя два компонента: объективный и субъективный.

Объективные компоненты культуры осваиваются подрастающим поколением посредством освоения идеальных продуктов человеческой культуры в виде общественного сознания, выступающего в следующих формах: язык, обыденное сознание, мораль, право, политическая идеология, наука, искусство, философия, религия, которые и являются основаниями содержания образования в части освоения обучающимся объективных компонентов культуры.

Субъективные компоненты культуры осваиваются личностью в образовании, в процессе овладения ею объективными компонентами культуры, в первую очередь, на основе общественного сознания - морали, права, науки и т.д. посредством освоения общественного опыта (знаний), а также на примерах поведения конкретных людей (родителей, воспитателей, учителей и т.д.). При этом в процессе освоения личностью субъективных компонентов культуры (в педагогическом процессе) выделяют три аспекта, которые и являются основаниями содержания образования:

1) развитие направленности личности - содержание воспитания;

2) развитие опыта личности - содержание обучения;

3) развитие психических процессов - содержание развития.

В новых государственных стандартах начального образования основой построения его содержания стало фундаментальное ядро содержания образования, формирующее ценностные ориентации обучающихся, научное мировоззрение, а также обобщенные способы познавательной и практической деятельности. При этом учтены интеллектуальные возможности младших школьников и доступные для них горизонты знаний.

Учет возрастных особенностей развития детей опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии, а индивидуальные особенности учащихся учитываются педагогом на основании материала, который он накапливает в процессе личного изучения школьников. И только глубокое и всестороннее изучение и знание особенностей развития каждого младшего школьника создает условия для успешного учета этих особенностей в учебно-воспитательном процессе.

Современный процесс обучения требует от каждой личности достаточно высокого уровня интеллектуальной культуры, поэтому одной из важнейших задач современной педагогической науки является обеспечение не только усвоения знаний, умений и навыков, но и формирование способов познавательной (творческой) деятельности как проявление интеллектуальной культуры. Под интеллектуальной культурой младшего школьника мы понимаем совокупность качеств учащегося, характеризующих его отношение к процессу и результатам учебного познания на основе усвоенных ценностей культуры, а также возрастных и индивидуальных особенностей, обеспечивающих самостоятельную выработку собственных правил рациональной и продуктивной умственной деятельности, включающей осмысление и преобразование себя и мира в целом. Овладение учащимися интеллектуальной культурой направлено на то, чтобы после окончания школы выпускники могли успешно продолжить свое дальнейшее образование и - что особенно важно - самообразование.

При этом, говоря о влиянии образования на формирование творческих и интеллектуальных запросов личности и на развитие ее способностей, ценностные характеристики образования рассматривают на трех взаимосвязанных уровнях: государства, общества и личности. Следовательно, в первую очередь, необходимо создать условия для социального согласия людей с учетом процессов глобализации, происходящих в мире. Каждое государство, стремящееся к развитию материального, интеллектуального и духовного богатства своего народа, своей страны должно предусмотреть механизмы решения этих насущных задач посредством государственной политики в сфере образования, которая в самом общем виде представляет собой многообразную деятельность государства по обеспечению функционирования и развития национальной системы образования. При этом следующие три аспекта, характеризуют сущность образовательной политики Республики Таджикистан:

...