Концептуально-методологические основы содержания государственного стандарта начального образования и технология его введения в деятельность начальных классов школ Таджикистана

1. Государственная политика в сфере образования базируется на целом ряде принципов (руководящих началах), которые определяют стратегию и тактику образовательной политики на конкретном этапе развития общества и на будущий период (краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный периоды).

2. Принципы государственной политики в сфере образования закреплены в действующем законодательстве, которое регулирует различные стороны национальной системы образования, и прежде всего, в Конституции Республики Таджикистан и Законе Республики Таджикистан «Об образовании», имеющих основополагающий характер для правового регулирования сферы образования.

3. Взаимосвязь между принципами государственной политики образования и законодательством в сфере образования свидетельствует о том, что правовая основа образовательной политики является ведущей среди других.

Особо отметим, что Закон Республики Таджикистан «Об образовании» предписывает обязательное выполнение государственных образовательных стандартов для всех образовательных учреждений и посредством общеобразовательных программ предъявляет определенные требования к содержанию образования. Кроме того, реализуя государственную образовательную политику в соответствии с Законом Республики Таджикистан «Об образовании» правительством был принят Закон «Об ответственности родителей за воспитание и образование детей», который мобилизует силы семьи, школы и общества по достижению целей и задач образования. образование гуманизация демократизация профессиональный

Наиболее ответственным моментом в этой работе является сотрудничество школы и семьи, в которой есть учащиеся начальных классов. При этом эффективность взаимодействия школы и семьи по вопросам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с общественными организациями и учреждениями дополнительного образования детей.

Таким образом, объединение усилий школы, семьи и общественности является обязательным условием успешного решения образовательных задач и подготовки подрастающего поколения к жизни.

В пятой главе «Учет национальных интересов в рамках начального общего образования и их соответствие государственному стандарту общего образования» доказана целесообразность включения научно-педагогического наследия и современного научного потенциала в содержание начального общего образования и необходимость совершенствования его структуры и содержания на основе принципов интеграции и дифференциации научных знаний и учебных дисциплин. Определено влияние содержания начального общего образования на формирование национального менталитета, основанного на гуманности, демократии, толерантности, самопознании и трудолюбии. Представлены результаты введения государственного стандарта начального общего образования и его влияние на формирование образовательно-культурного уровня выпускников начальных классов.

Перед педагогической наукой демократически ориентированного Таджикистана стоит важная и сложная задача развития и совершенствования национальной системы образования. И именно в процессе решения этой задачи мы должны встать на путь рационального использования теоретического и практического опыта величайших просветителей таджикского народа. Поэтому при определении содержания образования мы считаем целесообразным и перспективным вместо введения каких-то новых учебных предметов трансформировать их так, чтобы было отражено присущее им гуманистическое «измерение».

В ходе исследования проблем содержания образования нами подтверждена необходимость направленности педагогической науки и практики в направлении трансформации в неё просветительских идей и педагогических воззрений наших великих предков: Рудаки, Фирдавси, Авиценна, Беруни, Фараби, Носир Хусрав, Балхи и др. Необходимо возрождать в национальной педагогике интеллектуальный потенциал таджикского народа, основанный на таких философско-этических категориях, как свобода, духовность и мужество, что будет способствовать укреплению общечеловеческой нравственности и прогрессу суверенного таджикского народа.

Современный этап развития педагогической науки и практики характеризуется новыми формами взаимодействия процессов дифференциации и интеграции. При этом изменения, происходящие в обществе, затрагивают современную школу, усиливая при этом процессы интеграции и дифференциации в их неразрывном единстве, что актуализирует целесообразность применения дифференцированного и интегрированного подходов в образовательном процессе.

В ходе исследования нами доказана целесообразность объединения процессов интеграции и дифференциации, которые имеют одну и ту же цель и могут продуктивно дополнять друг друга. Кроме того, объединение интеграции и дифференциации в едином подходе позволит ослабить негативные проявления синтезируемых подходов и получить новое качество образования.

Но эти объединительные процессы возможны только в условиях гуманизации и демократизации образования, так как проблемы воспитания детей и молодёжи с использованием системы гуманистического воспитания становятся особо актуальными. В этом русле первостепенное значение приобретает развитие и внедрение в теорию и практику современного образования основных идей и положений гуманистической педагогики с учетом того, что педагогическая деятельность по своей природе имеет гуманистический характер. Главная задача гуманного педагога учесть возможности ученика, его интеллектуальный и творческий потенциал и выявить, раскрыть и развить способности учащегося, а не сформировать привычку к послушанию, то есть на современном учителе лежит огромная ответственность за воспитание подрастающего поколения и, следовательно, за будущее человечества.

Проблема образовательных стандартов одна из наиболее актуальных проблем педагогической науки и практики. Поэтому возникла насущная потребность - подготовить и профессионально и морально, учителей начальных классов к введению новых стандартов, чтобы они могли принять активное участие в этой сложной работе и почувствовали изменения в своей деятельности и ее результатах.

Работа по введению новых стандартов в начальные школы осуществлялась на основании модели и технологии, разработанных нами.

В соответствии с планом исследования нами проведено изучение состояния введения новых стандартов в деятельность начальных классов экспериментальных школ в 2012-2013 учебном году. С этой целью проведен мониторинг сформированности УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные) на конец периода обучения в первом классе с использованием следующих методик:

– психологическое обследование младших школьников по методике Цукерман Г.А.;

– оценка школьной мотивации (1-2 классы);

– мотивация учения и эмоционального отношения к учению по методике А.Д.Андреевой;

– самоидентификация младших школьников по модифицированной методике Куна «Кто Я?»;

– «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 классы).

В итоге были получены следующие результаты мониторинга:

Таблица 1 Результаты мониторинга УУД первоклассников

Уровень	УУД
	регулятивные	познавательные	коммуникативные
	Количество учащихся	%	Количество учащихся	%	Количество учащихся	%
низкий	825	75	781	71	693	63
средний	99	9	198	18	187	17
высокий	176	16	121	11	220	20

На основании данных таблицы 1 представим круговые диаграммы, наглядно отражающие уровни сформированности УУД первоклассников экспериментальных школ (рис. 3-5).

С целью формирования регулятивных УУД учителя начальных классов использовали на уроках технологию продуктивного чтения и проблемно-диалогическую технологию обучения. При этом первоклассники, на первых порах с помощью учителя, научились определять и формулировать цель деятельности на уроке; проговаривать алгоритм (последовательность) действий на уроке; научились высказывать свое мнение на основе работы с материалом учебника; научились работать по плану, предложенному учителем.



На рис. 3-5 наглядно видно, что большинство первоклассников имеют достаточный уровень сформированности УУД (высокий и средний), что отражает способность учащихся организовать свою учебную деятельность в соответствии с их возрастными особенностями и обеспечивает конституционные права каждого ребенка на полноценное и качественное образование. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования и позволяет говорить о достижении цели исследования.

На основании результатов исследовательской работы мы можем сделать некоторые выводы по введению и реализации новых стандартов начального общего образования в деятельность школ за 2012/2013 учебный год:

– опыт введения в деятельность начальных классов новых стандартов показал, что, в целом, теоретические аспекты и технология введения государственного стандарта начального общего образования актуальны и востребованы современной образовательной практикой;

– введение часов на дополнительную образовательную деятельность детей увеличивает воспитательные возможности школы и значительно расширяет спектр предоставляемых образовательных услуг;

– эффективной организации дополнительной (внеурочной) деятельности учащихся начальных классов способствуют материально-технические возможности школы (использование игровой комнаты, спортзала, актового зала), что дает детям положительный опыт общения, раскрывает их интеллектуальные способности и позволяет проявить себя активной, творческой личностью;

– организация проектной деятельности на уроках и внеурочных занятиях способствует самостоятельному поиску новой информации, её анализу и интерпретации в учебных целях;

– наблюдения (посещение уроков) и беседы с учащимися начальных классов показали, что у детей более развита речь, они спокойнее реагируют на вопросы учителя, вступают в диалог; умеют рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение; работают в паре или группе, показывая навыки самоорганизации, направленные на решение учебной задачи; большая часть детей более адекватно оценивает свою учебную деятельность;

– наблюдения за работой учителей начальных классов свидетельствуют о том, что учителя в достаточной степени обладают навыками методической подготовки организации учебно-познавательной деятельности, выстраивают учебный процесс на основе «субъект-субъектных» отношений; активно используют мультимедийные технологии, владеют современными средствами коммуникации и информационно-коммуникационными технологиями обучения.

Эффективность введения новых стандартов в деятельность экспериментальных школ оценена нами по результатам итогового мониторинга в июне 2013 года, показателями которого являлись:

– процент педагогов начальных классов, прошедших подготовку к введению новых ГОС - 100%;

– оборудование кабинетов начальной школы мультимедийными проекторами - 80 %;

– готовность школы к включению школьников во внеурочную деятельность - 90 %;

– готовность школы обеспечить учащихся 1-х классов организованным горячим питанием - 100 %;

– количество родителей, принимавших участие в школьных мероприятиях - 60 %;

– обучающие научно-методические семинары для учителей начальных классов - 4 в течение года, консультации - еженедельно;

– оценка родителями деятельности школы по введению новых стандартов - удовлетворительная (результаты анкетирования).

Однако в ходе исследования был выявлен и ряд проблем при введении новых стандартов начального общего образования:

- в части материально-технического обеспечения;

- в части информационно-методического обеспечения;

- в части организации контроля и оценки результатов учебно-познавательной деятельности и диагностики развития детей.

Эти результаты требуют дальнейшего поиска путей совершенствования и модернизации системы образования Республики Таджикистан. Важнейшим шагом в решении этих проблем является повышение эффективности управления образовательными системами всех ступеней. При этом эффективное управление школой предусматривает создание организационно-педагогических условий, а именно:

– демократизация процессов подготовки, принятия и реализации управленческих решений;

– повышение управленческой компетентности и профессионального мастерства всех субъектов управления школой.

– контроллинг.

Современная школа это открытый социальный институт со своими традициями, миссией, философией развития, возможностями достигать своих целей сегодня и в будущем. Она решает проблемы не только сегодняшнего дня, но и формирует мировоззрение подрастающего поколения, которое будет в дальнейшем определять жизнедеятельность общества. И этому новому поколению необходимо оказать помощь в сознательном выборе своего будущего. Решение этой задачи и достижение целей образования возможно только в том случае, когда современная школа будет функционировать и развиваться в условиях гуманизации и демократизации.

Общие выводы и рекомендации

В ходе исследования нами проведен анализ современного состояния начального образования Республики Таджикистан. Вслед за ведущими учеными-дидактами страны выявлены закономерности методологии и технологии разработки и введения государственных стандартов начального образования в условиях вариативности содержания образования и диверсификации сети общеобразовательных учреждений.

Результаты исследования согласуются с ведущими идеями и подтверждают положения выдвинутой гипотезы, что позволяет сформулировать следующие обобщения:

1. Современное состояние системы образования Республики Таджикистан предопределило разработку теории и технологию введение государственных образовательных стандартов.

2. Ранее существовавшие образовательные стандарты пришли в противоречие с принципами вариативности образования и тормозили инициативу образовательных учреждений и педагогов.

3. Процессы демократизации в Таджикистане создали предпосылки для поиска наиболее эффективных механизмов создания единого образовательного пространства и соблюдения прав каждого ребенка на качественное образование.

4. Актуальность проблем обеспечения единого образовательного пространства вытекает из отсутствия единого методологического подхода к разработке государственных стандартов общего среднего образования, из неупорядоченной инновационной образовательной деятельности, зачастую препятствующей полноценной реализации целей образования.

5. Государственные образовательные стандарты открывают неограниченные возможности для творческой инициативы субъектов образования и являются эффективным механизмом обеспечения единого образовательного пространства в условиях демократизации и гуманизации сферы образования в Республике Таджикистан.

6. Общеобразовательные стандарты являются основой реформирования системы образования Республики Таджикистан, что связано с реализацией всех принципов, предъявляемых к разработке главных элементов структуры государственного стандарта.

7. Без новых государственных стандартов образования невозможно создать современную систему мониторинга качества образования и механизмы нормативного измерения уровня обученности.

Данное исследование является первой работой в Республике Таджикистан в области социально-педагогических основ процессов стандартизации содержания начального образования. Нами разработана и обоснована модель и технология проектирования и введения государственного образовательного стандарта начального образования.

Разработанная нами технология введения государственного стандарта общего начального образования в деятельность школ требует специальной работы учителей начальных классов, в ходе которой необходимо учесть следующие рекомендации:

– при организации учебного процесса учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся и зону их ближайшего развития;

– использовать в педагогическом процессе такие формы учебной работы как: организация взаимных заданий для групп, встречная проверки выполнения заданий, обсуждение участниками способов действий в ходе выполнения заданий;

– регулярно обсуждать с учащимися изменения в учебно-познавательной деятельности путем сравнения предшествующих и последующих результатов, анализ причин неудач и создание условий, обеспечивающих успешное выполнение заданий;

– приучать учащихся использовать во внешней речи планирование действий по решению учебных задач (для того чтобы…, (цель)), стимуляция действий (надо…(действие)), осуществлять регулярный контроль и оценку качества выполнения заданий и полученный результат, производить корректировку допущенных ошибок и устранять пробелы в знаниях;

– при активном участии родителей первоклассников организовать дополнительное (внеклассное) образование детей.

На основании результатов исследовательской работы мы можем сделать некоторые выводы по введению и реализации новых стандартов начального общего образования в деятельность школ за 2012/2013 учебный год:

– опыт введения в деятельность начальных классов новых стандартов показал, что, в целом, теоретические аспекты и технология введения государственного стандарта начального общего образования актуальны и востребованы современной образовательной практикой;

– введение часов на дополнительную образовательную деятельность детей увеличивает воспитательные возможности школы и значительно расширяет спектр предоставляемых образовательных услуг;

– эффективной организации дополнительной (внеурочной) деятельности учащихся начальных классов способствуют материально-технические возможности школы (использование игровой комнаты, спортзала, актового зала), что дает детям положительный опыт общения, раскрывает их интеллектуальные способности и позволяет проявить себя активной, творческой личностью;

– организация проектной деятельности на уроках и внеурочных занятиях способствует самостоятельному поиску новой информации, её анализу и интерпретации в учебных целях;

– наблюдения (посещение уроков) и беседы с учащимися начальных классов показали, что у детей более развита речь, они спокойнее реагируют на вопросы учителя, вступают в диалог; умеют рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение; работают в паре или группе, показывая навыки самоорганизации, направленные на решение учебной задачи; большая часть детей более адекватно оценивает свою учебную деятельность;

– наблюдения за работой учителей начальных классов свидетельствуют о том, что учителя в достаточной степени обладают навыками методической подготовки организации учебно-познавательной деятельности, выстраивают учебный процесс на основе «субъект-субъектных» отношений; активно используют мультимедийные технологии, владеют современными средствами коммуникации и информационно-коммуникационными технологиями обучения.

Таким образом, данное исследование в целом подтвердило рабочую гипотезу, выдвинутую в нем, и доказало эффективность разработанной нами технологии введения в деятельность начальных классов государственного стандарта начального общего образования. Положения, изложенные в исследовании, в целом позволяют сформулировать основные направления государственной политики в сфере образования Республики Таджикистан, реализуемые через государственные образовательные стандарты и дать некоторые практические рекомендации:

1. Необходимо создать условия для реализации равных возможностей осуществления права граждан (обучающихся) на образование и обеспечить соответствие стандартов правам субъектов образовательной деятельности.

2. Обеспечить взаимное согласие общества и государства в области разработки, принятия и исполнения государственных образовательных стандартов. При этом разработка, обсуждение и принятие стандартов должно происходить на основе общественного согласия.

3. Создать условия для полноценного развития личности и ее интеграции в национальную и мировую культуру посредством достижение нового качества образования в Республике Таджикистан, реализуемое через государственные образовательные стандарты.

4. Обеспечить баланс между взаимными обязательствами и требованиями в области государственных образовательных стандартов, то есть государство обеспечивает условия, необходимые для достижения ожидаемых результатов образования, а обучающиеся используют в полном объеме предоставленные возможности для получения качественного образования.

5. Обеспечить государственный контроль и нести ответственность за полноценное образование, получаемое обучающимися в пределах государственных образовательных стандартов.

6. Гуманистический характер содержания стандарта, ориентированность на свободное развитие личности человека и гражданина, становление и проявление его индивидуальных, субъективно значимых эквивалентов норм и правил, морально-этических, социальных и правовых ценностей, принятых в демократическом обществе.

7. Сохранить единое образовательное пространство Республики Таджикистан.

8. Обеспечить реализацию конституционных прав обучающихся на качественное образование и защиту работников образования от необъективной оценки их труда.

Исследование является лишь первым шагом на пути исследования проблем стандартизации общего среднего образования в Республике Таджикистан и не решает всех проблем стандартизации образования, так как стандарты постоянно совершенствуются и модифицируются вместе с изменениями в социально-политической и экономической жизни общества. В связи с этим в дальнейшем требуется исследование таких направлений стандартизации образования, как:

- сравнительный анализ процессов стандартизации общего среднего образования в Республике Таджикистан;

- проблема организации деятельности государственных научно-методических служб и систем повышения квалификации работников образования в связи с введением новых образовательных стандартов;

- влияние процессов стандартизации образования на профессиональную деятельность педагогов;

- принципы и технологии обеспечения преемственности дошкольных, школьных и вузовских стандартов образования;

- эффективность введения в деятельность школ государственных стандартов образования;

- влияние процессов стандартизации образования на развитие инфраструктуры системы образования;

- создание современной системы мониторинга качества образования.

Данные проблемы определяют дальнейшие направления исследований государственных стандартов общего среднего образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Монографии

1. Сабуров Х.М. Система содержание образования: реалии и перспективы. Худжанд: изд. «Меърож», 2013.-202 с. ISBN 978-99947-855-9-9.

2. Сабуров Х.М. Содержание начального образования: требование общество к целям и задачам. Худжанд: изд. «Меърож», 2014.-

Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

3. Сабуров Х.М. Отражение проблем гуманистического воспитания в таджикской классической литературе. //Вестник педагогического университета (Республика Таджикистан). №5(48). - Душанбе, 2012. -С. 21-23. ISSN 2219-5408.

4. Сабуров Х.М. Система обучения в Республике Таджикистан в период независимости. //Ученые записки Худжандского государственного университета имени Б.Гафурова. Гуманитарные науки. №5(33). -Худжанд, 2012. -С. 163-168. ISSN 2077-4990.

5. Сабуров Х.М. Проблемы толерантности в современном обществе. // Вестник Таджикского государственного университета права, бизнеса и политики. Серия гуманитарных наук. №2(54), - Худжанд, 2013. -С. 274-280. ISSN 2218-256Х.

6. Сабуров Х.М. Развитие, формирование и воспитание личности. //Вестник педагогического университета (Республика Таджикистан). № 4,(53). - Душанбе, 2013. -С.161-164. ISSN 2219-5408. (в соавторстве).

7. Сабуров Х.М. Нормативно-правовые основы внедрения государственного стандарта образования. //Вестник педагогического университета (Республика Таджикистан). №6(55). - Душанбе, 2013. -С.176-182. ISSN 2219-5408.

8. Сабуров Х.М. Философско-педагогические проблемы современного стандарта образования. //Вестник педагогического университета (Республика Таджикистан). №6 (55). - Душанбе, 2013. -С.182-188. ISSN 2219-5408. (в соавторстве).

9. Сабуров Х.М. Культура как основа содержания образования и развитие личности младших школьников. //Таджикистан и современный мир. №4(38). - Душанбе, 2013. - С.123-131. ISSN 2075-9584.

10. Сабуров Х.М. Мотивационные механизмы содержания стандарта начального образования. //Вестник Таджикского технического Университета. №4(24). - Душанбе, 2013. - С.143-149. ISSN 2075-177Х.

11. Сабуров Х.М. Некоторые педагогические аспекты стандарта начального общего образования. //Ученые записки Худжандского государственного университета имени Б.Гафурова. Гуманитарные науки. №4(37). - Худжанд, 2013. -С.228 - 241. ISSN 2077-4990.

12. Сабуров Х.М. Проблема формирования интеллектуальной культуры в стандарте начального общего образования. //Вестник Университета (Российско-Таджикский (славянский)университет). №3(42). - Душанбе, 2013. -С. 234-241. ISSN 2077-8325.

13. Сабуров Х.М. Совпадение интересов общества, государства и личности в содержании начального общего образования Республики Таджикистан. //Вестник Таджикского национального Университета №3/6 (121). - Душанбе: изд. «Сино», 2013. -С. 192-198. ISSN 2074-1847.

14. Сабуров Х.М. Некоторые педагогические особенности организации гуманистического воспитания среди учащихся начальных классов. //Вестник педагогического университета (Республика Таджикистан). №1(56). часть 1. - Душанбе, 2014. -С.135-141. ISSN 2219-5408.

15. Сабуров Х.М. Интеграция и дифференциация обучения в совершенствовании структуры и содержания начального образования. //Вестник педагогического университета (Республика Таджикистан). №1 (56). часть 2. - Душанбе, 2014. -С.176-183. ISSN 2219-5408.

16. Сабуров Х.М. Социально и духовно - нравственные аспекты государственного стандарта начального образования Республики Таджикистан. //Вестник Таджикского государственного университета права, бизнеса и политики. Серия гуманитарных наук.№1(57). -Худжанд, 2014. -С. 343-349 . ISSN 2218-256Х.

17. Сабуров Х.М. Цели и основные задачи стандарта общего начального образования. //Ученые записки Худжандского государственного университета имени Б.Гафурова. Гуманитарные науки. №1(38). - Худжанд, 2014. -С.213 - 221. ISSN 2077-4990.

18. Сабуров Х.М. Психолого-педагогические основы компонентов учебной деятельности и их место в содержании начального образования. //Вестник Таджикского национального Университета №3/1 (128). - Душанбе: изд. «Сино», 2014. - С. 250-257. ISSN 2074-1847.

Учебные, методические пособия, методические рекомендации

19. Сабуров Х.М. Учебное пособие по истории педагогики. Учебное пособие. - Спитамен: изд. им. Р.Джалила, 2002. - 40с.

20. Сабуров Х.М. Педагогическо- психологические основы изучения личности и ученического коллектива начальных классов. Методическое пособие.- Худжанд: изд. «Нури маърифат», 2002.- 40с. (в соавторстве).

21. Сабуров Х.М. Педагогика. (Общие основы). Учебное пособие. - Худжанд: изд. «Нури маърифат», 2002. -80с.

22. Сабуров Х.М. Педагогическая практика в школе. Методическое пособие. - Худжанд: изд«Нури маърифат». 2002. - 50с.

23. Сабуров Х.М. Педагогика. (Основы дидактики). Учебное пособие. - Худжанд: изд. «Нури маърифат», 2003.-70с.

24. Сабуров Х.М. 400 вопросов и ответов по педагогике.Методическое пособие. - Худжанд: изд. «Омор», 2003. - 48с.

25. Сабуров Х.М. Педагогика. (Основа воспитания). Учебное пособие- Худжанд: изд. «Нури маърифат», 2003. - 72с.

26. Сабуров Х.М. Применение новых учебных технологий в процессе обучение. Методическое пособие.- . Ташкент: изд. «Наргис», 2004. - 32 с.(в соавторстве).

27. Сабуров Х.М.Букварь в загадках. Учебное пособие. - Худжанд: изд. «Омор», 2004. - 40с. (в соавторстве).

28. Сабуров Х.М. Педагогические моменты. Методическое пособие. - Ангрен: изд. Государственного педагогического университета Ташкентской области, 2005.-25с.

29. Сабуров Х.М. Педагогические мысли таджикского народа. Учебное пособие. - Худжанд: изд. «Нури маърифат», 2006. - 112с.

30. Сабуров Х.М. Методика воспитательной работы. Учебное пособие. - Худжанд: изд. «Нури маърифат», 2006. - 64с.

31. Сабуров Х.М. Считай, разгадай, решай, раскрась. Книжка для детей дошкольного возраста.- Худжанд: изд. «Меъродж», 2011. - 48с.

32. Сабуров Х.М. Школа зрелости. -Худжанд: изд. «Меъродж», 2012. - 164 с.

Статьи и тезисы в журналах, сборниках научных трудов и материалов научных конференций

33. Сабуров Х.М. Вопросы общественного воспитания. В сб. «Некоторое вопросы обучения и воспитания учащихся младших классов на современном этапе». - Худжанд, 1999.- С.33-41.

34. Сабуров Х.М. Педагогические взгляды А. Джоми о всестороннем воспитании учащихся. // Материалы научно- практической конференции учёных ХГУ посвящённое 1100 - летию государства Саманидов и 90 летию академика Б.Гафурова .-17 декабря 1998.- Худжанд,1998.- С.11-12.

35. Сабуров Х.М. О педагогических взглядах Кайковуса ибн Искендера. //Тезисы докладов научной конференции учёных и молодёжи области посвященной 60 - летию Ленинабадской области.- 10-11 марта 2002. -Худжанд, 2002. - С.64-65.

36. Сабуров Х.М. Нравственные и этические мысли наших предков таджикских классиков. В сб. «Научные достижения молодых учёных» . -Худжанд , 2002.-С.224-232.

37. Сабуров Х.М. Личность учителя и его место в современном обществе. //Материалы международной конференции «Модернизация учебного процесса в высшей школе».- 21мая 2002.- Худжанд,2002. - С.204 - 206. (в соавторстве).

38. Сабуров Х.М. Современное требование к личности учителя. //Материалы международной научно - практической конференции «Совершенствование учебно - позновательной деятельности в средней и высшей школе».- 30-31 октября 2002. - Душанбе, 2002. - С. 58-60.

39. Сабуров Х.М. Некоторые вопросы нравственного воспитания // Худжанд. № 7.-Худжанд, 2003. - С.34 - 42. (в соавторстве).

40. Сабуров Х.М. Роль семьи во всестороннем воспитании детей. //В сб. «Использование наследия классиков в процессе воспитания учащихся» .- Худжанд, 2003. - С. 66 - 69.

41. Сабуров Х.М. Требования к личности учителя //Доклады научно - теоретической и методико-практической ХХХIII- конференции профессорско-преподавательского состава Ташкентского областного государственного педагогического института на тему: «Инновации в педагогическом образовании: проблемы, поиски, решения» .22 - 23 мая 2003. Республика Узбекистан, город Ангрен,2003. - С. 148-150.

42. Сабуров Х.М.Некоторое вопросы обучения, воспитания, этики поведения подрастающего поколения в «Кобуснаме» Кайковуса. //Материалы научно - практической конференции преподавателей, посвящённых «Международному году чистой воды» и 75 - летию педагогического колледжа ХГУ имени Б.Гафурова. 04 апреля 2003.- Худжанд, 2003. - С.162 - 165.

43. Сабуров Х.М. Духовное воспитания младших школьников //В сб. «Некоторые пути оптимального обучения и воспитания учащихся». -Худжанд, 2005.- С. 22 - 25. (в соавторстве).

44. Сабуров Х.М. Вопросы этики и эстетики в творчестве Хусайна Воизи Кошифи. //В сб. «Некоторые пути оптимального обучения и воспитания учащихся».- Худжанд, 2005. - С. 142 - 147.

45. Сабуров Х.М. Некоторое особенности обучения и воспитания в современной школе. //В сб. «Некоторые пути оптимального обучения и воспитания учащихся».- Худжанд, 2005.- С.11-14.

46. Сабуров Х.М. Традиционное и нетрадиционные способы обучения. //В сб. «Некоторые пути оптимального обучения и воспитания учащихся». - Худжанд, 2005. - С. 17 - 21.

47. Сабуров Х.М. Этико-эстетическое наследие Амира Хусрава Дехлави. //В сб. «Некоторые пути оптимального обучения и воспитания учащихся». - Худжанд, 2005. - С. 159 - 162.

48. Сабуров Х.М. Патриотизм и его роль в воспитании. //В сб. «Некоторые пути оптимального обучения и воспитания учащихся». - Худжанд, 2007. - С. 14 - 16.

49. Сабуров Х.М. Отношения учителя с учащимися. //В сб. «Некоторые пути оптимального обучения и воспитания учащихся».- Худжанд, 2007. - С. 11 - 20. (в соавторстве).

50. Сабуров Х.М. Повышения чувства любви к книге у детей. //В сб. «Некоторые пути оптимального обучения и воспитания учащихся».- Худжанд, 2007.- С. 20 - 24.

51. Сабуров Х.М. Педагогические взгляды Саади Шерози. //В сб. «Некоторые пути оптимального обучения и воспитания учащихся». - Худжанд, 2009. - С. 54 -61. (в соавторстве).

52. Сабуров Х.М. Состояние школы и педагогические взгляды таджикского народа в IX - XIII веков. //В сб. «Некоторые пути оптимального обучения и воспитания учащихся».- Худжанд, 2011.- С. 12 - 16.

53. Сабуров Х.М. История становления и развития образования в дореволюционном Таджикистане и предпосылки общественного воспитания детей //В сб. «Некоторые пути оптимального обучения и воспитания учащихся». - Худжанд, 2011. С.17 - 27.

54. Сабуров Х.М. Теоретические и законодательные основы общественного воспитания детей младшего школьного возраста. //Материалы международной научно - практической конференции «От проблем подготовки современного педагога к его профессиональной успешности». -30 - 31марта 2011.-Россия, Самара.2011. - С.15-21.

55. Сабуров Х.М. Формирование готовности к труду у младших школьников в процессе педагогической практики. //В сб. «Некоторые пути оптимального обучения и воспитания учащихся». - Худжанд, 2012. - С. 58 - 62. (в соавторстве).

56. Сабуров Х.М. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной подготовки будущих педагогов и психологов. //В сб. «Некоторые пути оптимального обучения и воспитания учащихся». - Худжанд, 2012. - С. 71 - 80.

57. Сабуров Х.М. Роль родителей в воспитании детей. //В сборнике «Субхи саодат». - Худжанд, 2012.- С. 146 - 154.

58. Сабуров Х.М. Проблема толерантности в педагогической науке. //Материалы VIII Международной заочной научно - практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии». - 24 декабря 2012 .- Москва, 2012. - С. 55 - 58.

59. Сабуров Х.М. Роль народной педагогики в всестороннем развития личности. //Материалы международной научно - практической конференции «Роль народной педагогики в условиях глобализации».- 25 -26 января 2013.-Душанбе, 2013. - С. 354 - 359.

60. Сабуров Х.М. Использование нравственных идей восточных мыслителей в воспитании подрастающего поколения. // Проблемы образования. № 1.- Душанбе,2013. - С. 47 - 51.

61. Сабуров Х.М. Современные проблемы гуманизация обучения. //Материалы второй международный педагогического форума «Эволюция теории и практики современного образования: реалии и перспективы». - 07-09 февраля 2013. - Россия, Самара, 2013. - С. 222-226.

62. Сабуров Х.М. Процесс интеграции в педагогической науке. //Материалы международной заочной интернет - конференции «Проблемы и перспективы высшего педагогического образования XXI века». - Россия, Самара, 2013. - С. 78-84.

63. Сабуров Х.М. Основные задачи экологического воспитания. //Материалы пятой международной конференции «Экологические особенности биологического разнообразия».- 13-14 мая 2013. - Худжанд, 2013. - С. 195 - 196.

64. Сабуров Х.М. Процесс интеграции в педагогической науке. В сб. «Научные проблемы образования третьего тысячелетия», выпуск 7, по материалам VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Научные проблемы образования третьего тысячелетия».- 25 октября 2013.- Россия, Самара,2013. - С.185-194.

65. Сабуров Х.М. Воспитательная значимость учебников начальных классов. //Материалы Республиканской научной практической конференции «Дифференцированное обучение и совершенствование содержания образования».- 04 марта 2014. - Душанбе, 2014. - С. 238-239.

66. Сабуров Х.М. Научно-педагогическое наследие таджикского народа и их отражение в содержание начального образования. // Вестник Академии образования Таджикистана. № 2.- Душанбе,2014. - С. 75-87.

67. Сабуров Х.М. Универсальные учебные действия на этапе начального образования. // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. Сборник статей по материалам XXIII международной заочной научно-практической конференции. № 2 (23). Часть I.- М., 2014. - С.42-48. ISSN 2309-2742.

Размещено на Allbest.ru

...