Формирование художественного мышления учащихся средней общеобразовательной школы на уроках рисования
Изучение философско-психологических аспектов формирования творческого мышления детей. Суть воспитания по изобразительному искусству. Выявление особенности и диагностики развития художественного познания учащихся 5-6 классов на уроках рисования с натуры.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.09.2018 |
| Размер файла | 318,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Теперь обратимся к вопросу, как можно способствовать развитию художественного мышления в процессе рисования с натуры. В первую очередь необходимо отметить особую роль самоорганизации, осознание приемов и правил умственной деятельности. Ученик должен с достаточной ясностью понимать сущность умственного труда, осознавать хотя бы основные его приемы. Если у него нет желания и умения, организовывать свою умственную деятельность он обычно не достигает высокого уровня развития мышления даже при самых благоприятных задатках и хороших условиях. Для повышения продуктивности мыслительной деятельности можно использовать умение управлять такими этапами мышления, как постановка задачи, создание оптимальной мотивации, регулирование направленности непроизвольных ассоциаций, максимальное включение, как образных, так и символических компонентов, использование преимуществ понятийного мышления, а также снижение излишней критичности при оценке результата, - всё это позволяет активизировать мыслительный процесс, сделать его более эффективным.
Модель развития художественного мышления учащихся на уроках рисования с натуры
Умение логически обрабатывать материал часто развивается у подростков стихийно. Развитие таких умений должно стать специальной задачей учителя. От этого зависит не только, глубина и прочность знаний, но и возможность дальнейшего развития интеллекта и особенностей подростка.
Как же развивать художественное мышление школьников?
Для правильного развития мышления учитель использует каждую возможность - учить подростков давать правильные определения, анализировать, сравнивать и различать предметы и явления, ясно, правильно и четко выражать свою мысль, воспитывает умение рассуждать, умозаключать, делать выводы и обобщения.
Решение проблемы в развитии художественного мышления детей в учебно-воспитательном процессе изобразительного искусства имеет большое значение особенно сейчас, в условиях творческого возрождения. Это проблема может быть решена при условии организации целенаправленного процесса, включающего разнообразные формы классных, внеклассных занятий, сориентированных на постижение духовно-содержательных аспектов изобразительного искусства в единстве восприятия и созидательной деятельности на основе общения, сотворчества, а также путем совершенствования системы педагогического руководства процессом развития творческих способностей детей средствами изобразительного искусства.
В целях этого, нами также разработаны методические указания для практических занятий в школьном кружке по скульптуре (Приложение 6). Скульптура тоже воспроизводит - только уже не на плоскости, а в пространстве - то, что можно воспринять зрительно, ощутимо осязанием. То, что изобразительное искусство воссоздает зрительно воспринимаемый мир, определяет многие его эстетические особенности. Оно может передавать ощущение живой действительности, и не только запечатлеть внешнее сходство, а раскрыть смысл изображаемого, характер, внутреннюю сущность человека, неповторимую красоту природы, все цветовое и пластическое богатство мира.
Главной целью программы является художественное образование и эстетическое воспитание, приобщение школьников к миру пластических искусств как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, как эффективного средства формирования и развития художественного мышлении учащихся.
Наше экспериментальное исследование шло по направлению - развитие творческого мышления через воспитание и обучения в процессе рисовании с натуры. Это исследование проходило в следующих направлениях:
- собирание творческих рисунков путем проведения специальных экспериментальных заданий в 5-6 классах.
- наблюдение за учениками в процессе рисования с натуры, анализ в развитии художественного мышления детей, при выполнении ими задании. Объектами наших исследований являлись рисунки детей и выполнения заданий с учетом развития творческого мышления детей в процессе рисования с натуры.
Процесс обучения изобразительному искусству, согласно нашей экспериментальной программе, начинается учащимися 5-6 классов. Обучение проводится на уроках предмета «Изобразительное искусство». В этом возрасте у учащихся проявляется стремление к выяснению причин явлений реального мира, формируются умение обосновывать свои суждения, логически раскрывать свои умозаключения, делать обобщение, выводы. На среднем этапе творчества начинает свое развитие творческого мышления, поэтому метод разработки заданий нами определялся на уроках рисования с натуры способами восприятия мира учащимся, который отображается образно.
С целью исследования уровня развития художественного мышления учащихся, их способности к обучению, и мыслительных операций, анализируя которых можно охарактеризовать отдельные особенности мышления, мы использовали следующие критерии:
- степень компоновки и гармоничного заполнения поверхности листа;
- степень усвоения элементарной грамоты законы композиции;
- степень конструктивного построения предметов;
- степень передачи линейной и воздушной перспективы;
- степень передачи объема, законы светотени;
- степень сходства изображения с предметами натуры;
- степень проработки детали и обобщенности рисунка.
По критериям определялся уровень развития художественного мышления на уроках рисования с натуры, который мы обозначили качеством - высокий уровень (ВУ), средний уровень (СУ) и низкий уровень (СУ)
Исследование проводилось под нашим руководством, учителем изобразительного искусства средней школы №125 имени С.Кожанова. В целях исследования 5-6 классы были разделены на 2-группы - контрольная и экспериментальная.
По вышеизложенным критериям был определен уровень развития художественного мышления учащихся контрольной группы в начале года, в середине и к концу года, обучающиеся по базовой программе среднего общеобразовательного стандарта. (Приложение 2,3)
Было выявлено, что у основной массы детей уровень развития мышления можно охарактеризовать как средний и низкий.
В связи с этим мы составили ряд рекомендаций по развитию художественного мышления учащихся:
- учить давать правильные определения, анализировать, сравнивать и различать предметы и явления, ясно,
- правильно и четко выражать свою мысль,
- воспитывать умение рассуждать, умозаключать,
- делать выводы, обобщения.
Учащимся 5-6 классов экспериментальной группы были проведены в течение года по 4 урока рисования с натуры. Учитель вел уроки по методическим рекомендациям проведении уроков рисования с натуры, разработанные нами. (Приложение 5)
Перед данной программой ставится цель оказать профессиональную помощь в деле подготовки учителей к руководству и организации проведение учебной и воспитательной работы урока изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе.
Программа определяет следующие учебно-воспитательные задачи:
- воспитание и развитие творческих способностей и изобразительных навыков; расширение диапазона чувств, воображения и зрительных представлений, фантазии, воспитание эмоциональной отзывчивости на явления художественной культуры;
- развитие художественного мышления учащихся в процессе рисования с натуры
- приучать детей к правильному суждению о форме предметов на основе научных данных о явлениях перспективы, теории теней, цветоведения, анатомии.
- научить детей внимательно рас сматривать и анализировать форму предметов, правильно видеть, понимать и изображать форму предмета
- понять и практически усвоить такие основы изобразительной грамоты, как перспектива, линейно-конструктивное построение формы на плоскости, законы распределения светотени на форме в зависимости от ее конструкции.
Поставленные перед программой учебно-воспитательные задачи реализуются в содержаниях и методических разработок занятии рисовании с натуры на уроках изобразительного искусства.
По результатам работы учащихся экспериментальной группы проводился уровень развития художественного мышления учащихся в начале года, в середине года и к концу года (Приложение 2,3)
Оценивание работ учащихся производились в оценках по следующим критериям.
Таблица 1. Критерии оценок
|
Оценки |
Критерии |
|
|
5 |
Усвоил элементарную грамоту композиции, справился с конструктивным построением предмета и законами светотени. Тщательно проработаны детали и обобщенность. |
|
|
4 |
Усвоил элементарную грамоту композиции, конструктивное построение неплохое. Справился с передачей объема и светотенью. Проработаны детали и обобщенность |
|
|
3 |
Компоновка предметов неудачная. Конструктивное построение и проработка детали слабое. С трудом справился сходством изображения с предметами натуры. |
|
|
2 |
С трудом справился с компоновкой и конструктивным построением предметов. Не сумел передать объем и нарисовал лишь отдельные штрихи и линия. |
В таблице показан сравнительный анализ полученных результатов контрольной и экспериментальной группы. (приложение). Здесь мы видим, насколько возрос высокий уровень и снизился низкий уровень учащихся 5-6 классов.
Сравнительный анализ полученных результатов контрольной и экспериментальной группы
5-класс
|
Группы |
Начало года |
Середина года |
Конец года |
|||||||
|
Н У % |
С У % |
В С % |
Н У % |
С У % |
В С % |
Н У % |
С У % |
В С % |
||
|
Контрольная |
46 |
52 |
2 |
37 |
50 |
13 |
30 |
50 |
20 |
|
|
Экспериментальная |
40 |
48 |
12 |
25 |
47 |
28 |
9 |
36 |
55 |
|
|
Сравнительный анализ |
6 |
4 |
10 |
7 |
3 |
15 |
21 |
14 |
35 |
6-класс
|
Группы |
Начало года |
Середина года |
Конец года |
|||||||
|
Н У % |
С У % |
В С % |
Н У % |
С У % |
В С % |
Н У % |
С У % |
В С % |
||
|
Контрольная |
48 |
45 |
7 |
35 |
50 |
15 |
28 |
45 |
27 |
|
|
Экспериментальная |
44 |
45 |
11 |
25 |
45 |
30 |
5 |
35 |
60 |
|
|
Сравнительный анализ |
4 |
0 |
4 |
10 |
5 |
15 |
23 |
10 |
33 |
Примечание: НУ - низкий уровень СУ - средний уровень ВУ - высокий уровень
В результате экспериментальной работы в школе сложилась определенная методика преподавания, которая соответственно, дала свои результаты. Ученики пятого класса школы во время работе над натюрмортом правильно отвечали, что центром композиции является та часть, которая достаточно ясно выражает главное идейное содержание сюжета, что центр выделяется объемом, освещенностью и другими средствами, действующими в соответствии с основными законами композиции.
Учащиеся 6-ого класса, благодаря развитому творческому мышлению, в своих композициях идейную завязку очень редко располагают в буквальном геометрическом центре, так как геометрическое равновесие по центру идет вразрез с впечатлениями, даваемыми непосредственным восприятием жизни. Центр композиции может немного переместиться в сторону, но не с тем, чтобы отдать остальное пространство листа ненужному материалу или пустому, ничем неоправданному пространству. Здесь у учащихся развивается чувство равновесия, то есть ощущение заполненности листа композицией. Наиболее ценной является та композиция, от которой нельзя ничего отнять и к которой нельзя ничего прибавить.
В результате исследований было замечено, что у многих учеников 5-6 класса появился интерес к работе, стремлении проявить творческую фантазию. Анализируя конечный результат работ за этот период времени, было выявлено несколько главных преимуществ:
- ученики не испытывают затруднения с выбором формата для изображения;
- ученики лучше представляют конечный результат своей работы;
- заметна аккуратность или продуманность эскиза, которая влияет на конечный результат;
- присутствует объемное видение изображаемого предмета;
- порядок нанесения светотени на предметах;
- соответствие внешней формы предмета с предметами натуры;
- сходство изображения с предметами натуры.
При этом выполненные учащимися работы отличаются художественным вкусом, а в процессе выполнения работы обязательно применяют творческий подход.
Уроки рисования с натуры в изобразительном искусстве развивают творческое мышление и эстетический вкус учащихся. Развитие личности предполагает формирование творческих способностей, основным показателем которых являются беглость и гибкость мышления, оригинальность, точность и смелость, проявление любознательности.
Составленные рекомендации содержат основные положения по развитию художественного мышления в подростковом возрасте. Однако необходим дальнейшее внедрение новаторских способов и методов развития этого одного из основных познавательных процессов в жизни и деятельности каждого человека.
Методическая реализация предложенной нами системы формирования творческого мышления учащихся через уроки рисования с натуры в ходе опытно-экспериментальной работы дала качественные сдвиги в структуре личностных характеристик всех учащихся группы, более высокие оценочно-результативные показатели.
Результаты работы по экспериментальной методике подтверждают, что значительный объем и качество полученных системных изобразительных знаний, умений и навыков на основе рисования с натуры дают осознание учащимся интереса творческого поиска и конечного результата развития творческого мышления. Эксперимент доказал, что особым образом организованные учителем занятия рисования с натуры, содержания и методы которых строятся на основе содержательного обобщения, познания от общего к частному и от частного к общему, могут существенно влиять на динамику развития художественного мышления учащихся.
В данном исследовании рассмотрены аспекты формирования художественного мышления учащихся 5-6 классов в процессе рисования с натуры. В соответствии с целью, задачами исследования были выявлены педагогические условия на развитие художественного мышления в процессе рисования с натуры, основы поисков путей формирования творческой личности учащихся, познания внутреннего мира человека, его духовное становление и творческое самосовершенствование.
По мере формирования художественного мышления подросток все больше научается осознавать обобщенные закономерности явлений. Мышление начинает особенно переходить от единичного через особенное к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них, от одного определения сущности ко всё более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи её различных моментов, сторон её сущности. Точнее подросток не только и не столько всё глубже познаёт действительность, по мере того, как развивается его мышление, сколько его мышление всё более развивается, по мере того как углубляется его познавательное проникновение в действительность. Именно поэтому нам представилось особенно важным выявить основные закономерности развития и развития художественного мышления в этом возрасте.
Достигнутая степень развития мышления младшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ наук. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний в V-VI классах требует опоры на способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать выводы и обобщения.
Целенаправленные занятия по формированию художественного мышления в изобразительном искусстве, приучают учащихся ориентироваться в окружающем мире. Он учится выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей. Поэтому изучение данной проблемы имеет теоретическое значение.
При достижении поставленной цели мы использовали следующие теоретические задачи, которые решались в первой главе:
- обобщить материал в подростковом возрасте и видах мышления.
- рассмотреть процесс рисования с натуры как основного фактора развития художественного мышления учащихся.
- определить особенности развития художественного мышления учащихся в изобразительном искусстве.
В педагогике подростковый период рассматривается как благоприятный период для развития многих сторон личности, таких, как познавательная активность, любознательность. Возраст 11-12 лет характеризуется как периодом резкого возрастания познавательной активности и любознательности, сензитивности для возникновения познавательных интересов. Учение для них приобретает личностный смысл, влияющий на мотивацию учения.
Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественно улучшаются все основные параметры внимания: объем, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения: оно оказывается контролируемым, произвольным процессом. Память внутренне опосредована логическими операциями; запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер. Увеличивается объем памяти, избирательность и точность мнемической деятельности. Постепенно перестраиваются процессы мышления - оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением. Теоретическое дискурсивное (рассуждающее) мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить в ходе размышления от одного суждения к другому. В связи с развитием самостоятельного мышления, переходом к инициативной познавательной активности усиливаются индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности.
Поэтому в области художественного мышления искусства (в частности изобразительного искусства) проявляется усиленный интерес к предметам окружающей среды.
Выделяют следующие виды:
- по форме: наглядно-действенное; наглядно-образное; абстрактно-логическое (понятийное); образное.
- по характеру решаемых задач: теоретическое; практическое.
- по степени развёрнутости: дискурсивное; интуитивное.
- по степени новизны и оригинальности: репродуктивное (воспроизводящее); продуктивное.
- по действию контроля: критическое; некритическое.
В основе интеллектуальной деятельности лежат конкретные мыслительные операции анализа и синтеза, классификации обобщения, аналогий, сравнения, подведение под понятие, установления причинно-следственных связей и т.п. Хотя мышление и не исчерпывается логикой, тем не менее оно оперирует логическими категориями, связями и отношениями. Для выполнения логических действий подростки должны уметь отличать существенные от несущественных свойств предметов и явлений, выявлять признаки необходимые и достаточные, выбирать основания для сравнения или классификации, владеть логико-функциональными отношениями разного типа. Перечисленные логические операции смыкаются с учебной деятельностью, в процессе которой необходимо использовать классификацию, аналогию, обобщение, нахождение числовых закономерностей и пространственные умения.
Результаты исследования показывают, подростки успешнее выполняют задания, требующие пространственных умений, т.е. у них преобладает практически-действенное и образное мышление. Однако, установлено, что развитие мышления сопровождается умением соотношения его видов - от практически-действенного и образного к понятийному, теоретическому.
В развитии мышления у подростков используют умение управлять определенными этапами мышления.
Для достижения цели в практической точки зрения, мы поставили две задачи, которые решались во второй главе.
1) Провести исследование мышления у подростков.
2) Составить рекомендации по развитию художественного мышления учащихся 5-6 классов на уроках рисования с натуры.
При исследовании мышления мы использовали критерии, направленные на исследование уровня развития художественного мышления на уроках рисования с натуры. Уроки проводилось в группе подростков из 10-15 человек. Было выявлено, что у основной массы детей уровень развития мышления можно охарактеризовать как средний.
В связи с этим мы составили ряд рекомендаций по развитию художественного мышления учащихся:
- учить давать правильные определения, анализировать, сравнивать и различать предметы и явления, ясно,
- правильно и четко выражать свою мысль,
- воспитывать умение рассуждать, умозаключать,
- делать выводы, обобщения.
При составлении данной работы, достигнуты цели и задачи, поставленные в данной работе, а именно: выявлены основные закономерности развития и диагностики художественного мышления в учащихся 5-6 классов на уроках рисования с натуры. Обобщен материал по проблеме художественного мышления в изобразительном искусстве.
Таким образом, осуществление развития художественного мышления учащихся на уроках рисования с натуры в средней общеобразовательной школы, обучения и воспитания должно стать одним из ведущих принципов и содержанием учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Задачи формирования творческой личности учащихся художественно-педагогическими средствами можно решать в рамках среднего общего образования путем создания целостной системы художественного обучения и воспитания с целью развития художественного мышления детей.
Список опубликованных работ по теме диссертации
1. Формирование и проблемы творческого мышления учащихся как один из приоритетных задач современного образования // Вестник ТНУ, 2013, № 3/6 (121). С. 274-277…(в соавт. с Шодиевым М.С.)
2. Ж. Дж. Джартыбаева. Новая методическая система развития творческого мышления учащихся V-VI классов // Наука и школа, М., 2013, № 6. - С. 47-51
3. Исторический аспект развития методики обучения рисованию как науки. Сборник научных трудов аспирантов, магистрантов и стажеров исследователей ЮКГУ им. М.О.Ауезова.-Шымкент, 2006, с. 247. №7
4. Рисование с натуры как основной фактор развития художественного мышления учащихся школы. Международная научно-практическая конференция «Ауезовские чтения-5» - ЮКГУ им. МАуезова.-Шымкент, 2006
5. История вопроса о передаче объема изображаемых предметов в сюжетном рисовании. Сборник научных трудов аспирантов, магистрантов и стажеров исследователей ЮКГУ им. М.О.Ауезова.-Шымкент, 2007, с. 282. №8
6. Наблюдение и созерцание как основа формирования художественного восприятия. Сборник научно-методических статей 11 частях. Личностно-ориентированный подход к современному обучению и воспитанию. Часть 3. Ташкент - 2007
7. Рисование с натуры как основной фактор развития художественного мышления учащихся школы. Республиканский научно-методический журнал «Изобразительное искусство и черчение. Преподавание в школе и вузе».- Алматы, 2007, №2 (24)
8. Развитие художественного восприятия у студентов художественно-педагогических специальностей на занятиях рисунком. ХІІ молодежная международная конференция «Интеллектуальный потенциал ХХІ века: ступени познания». Россия, г.Новосибирск, 2012 г.
9. Особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста. Международная научно-практическая конференция на тему «Роль народной педагогики в условиях глобализации» посвященной 60-летию декана педагогического факультета ТГПУ им. С.Айни, д.п.н. профессору Абдулбоки Нурова. Таджикистан, г.Душанбе 2013 г.
10. Проблемы развития и формирования образного мышления на занятиях композиции. Международная научная конференция. Фундаментальные исследования, Доминиканская республика, 2013 г.
11. Формирование и проблемы творческого мышления учащихся как один из приоритетных задач современного образования: ІІ Международная научно-практическая конференция. Художественное образование и эстетическое воспитание в Евразийском образовательном пространстве. г.Астана 2013г.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность развития логического мышления детей среднего школьного возраста. Обучение учащихся решению нестандартных задач на уроках математики. Построение системы нестандартных задач, направленных на развитие логического мышления учащихся 5-6 классов.
дипломная работа [112,6 K], добавлен 11.06.2014Общая характеристика одаренных учащихся 7-9 классов. Рассмотрение основных компонентов и уровней развития логического мышления. Подбор системы задач, эффективно развивающих некоторые аспекты логического мышления на уроках геометрии в данной гимназии.
курсовая работа [361,6 K], добавлен 29.09.2014Педагогические условия и особенности развития логического мышления младших школьников. Эффективность опытно-экспериментальной работы по развитию логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры, диагностика сформированности навыков.
дипломная работа [69,6 K], добавлен 23.06.2010Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию творческого воображения младших школьников на уроках рисования. Развитие фантазии как одной из задач художественного образования в школе. Развитие креативных способностей учащихся.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 29.05.2014Психологические особенности развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста. Диагностика креативности творческого мышления школьников с использованием методик Ю. Гатанова, Е. Туник, Э. Торренса в условиях общеобразовательной школы.
дипломная работа [224,1 K], добавлен 24.01.2018Требования к освоению навыка алгоритмического стиля мышления. Изучение сведений о психолого-возрастном аспекте формирования познания у детей. Развитие алгоритмической культуры учеников младшей школы. Анализ уровня математической культуры учащихся.
курсовая работа [54,7 K], добавлен 14.04.2019Психолого-педагогические основы развития творческого мышления детей. Возможности проблемного обучения в развитии творческого мышления учащихся. Реализация и анализ использования проблемных ситуаций в методике преподавания математики в начальной школе.
курсовая работа [65,8 K], добавлен 02.10.2004Исследование особенностей творческого мышления учащихся начальной ступени обучения. Изучение методов развития творческого мышления младших школьников на уроке иностранного языка. Обзор сущности игровых приемов, имеющих обучающий и развивающий характер.
курсовая работа [43,7 K], добавлен 23.03.2013Проблема развития творческого мышления. Условия формирования творческого мышления школьников. Анализ и результат экспериментальной работы по развитию творческого мышления младших школьников на уроках математики. Диагностика уровня развития мышления.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 23.07.2015Развитие творческого потенциала школьника как психолого-педагогическая проблема. Процесс формирования творческого потенциала у учащихся начальной школы на уроках русского языка. Профессионализм учителя и его роль в развитии возможностей учащегося.
курсовая работа [50,4 K], добавлен 26.12.2012Развитие мышления детей в онтогенезе. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью. Анализ приемов, упражнений и комплекса коррекционных занятий по развитию наглядно-образного мышления учащихся на уроках швейного дела.
дипломная работа [447,9 K], добавлен 03.11.2013Обзор создания благоприятных условий для воспитания у школьников культуры мышления, развития интеллектуальных способностей, познавательных интересов. Анализ использования на уроках игр на комбинирование, планирование, на формирование умения анализировать.
доклад [17,1 K], добавлен 11.01.2012Формирование у учащихся понятия "Франция" с помощью рассказа о французской музыке, литературе, балете и живописи. Приобщение учащихся к культуре страны на уроках языка. Изучение особенностей художественного кругозора и предпочтений детей разного возраста.
курсовая работа [33,2 K], добавлен 18.02.2015Психолого-педагогическая диагностика построения портрета. Рисование с натуры как один из видов занятий по изобразительному искусству и средство эстетического воспитания. Урок как форма обучения портретному жанру в условиях общеобразовательной школы.
курсовая работа [57,5 K], добавлен 08.12.2013Развитие мелкой моторики у детей в норме и с интеллектуальной недостаточностью в онтогенезе. Экспериментальное изучение особенностей мелкой моторики рук на уроках по изобразительному искусству у младших учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
курсовая работа [61,1 K], добавлен 23.09.2014Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Художественная деятельность детей старшего дошкольного возраста как основа развития мышления. Описание программы занятий для развития мышления средствами нетрадиционного рисования.
курсовая работа [594,3 K], добавлен 23.03.2014Исследование понятия творческого воображения в психолого-педагогической литературе. Изучение особенностей развития творческого воображения младших школьников. Анализ использования нетрадиционных методов рисования на уроках изобразительного искусства.
дипломная работа [4,1 M], добавлен 09.09.2017Исследование сущности, форм (понятие, суждение, умозаключение) и видов (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) мышления. Развитие логического мышления учащихся 5-х классов на уроках математики с помощью системы развивающих заданий.
курсовая работа [46,8 K], добавлен 18.08.2011Основные закономерности развития мышления. Виды мышления, их проявления в различных возрастных периодах ребенка. Этапы мыслительной деятельности, ее признаки. Развитие алгоритмического мышления в процессе изучения темы "Циклы", формирование понятий.
курсовая работа [302,6 K], добавлен 27.08.2009Развитие мышления учащихся. История возникновения игр. Основные психолого–педагогические особенности организации учебной деятельности учащихся 5–6 классов с помощью развивающих игр на уроках информатики. Описание игр, применяемых на уроках информатики.
дипломная работа [3,4 M], добавлен 21.04.2011
