Педагогические условия внедрения в учебный процесс инновационных технологий обучения на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВНЕДРЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В 5-6 КЛАССАХ

Нуржанова Гулмира Абдисаламовна

Душанбе - 2012

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования и постановка проблемы.

Новая концепция образовательной системы Республики Казахстан предполагает качественно иной подход к достижению гарантированного уровня образования. В соответствии с переменами, происходящими в обществе, меняются цели и задачи образования, на авансцену выдвигаются идеи культуросозидающей и поликультурной школы, решающей проблемы воспитания личности самобытной, целостной, способной к культурному саморазвитию, культурно-нравственной саморегуляции поведения и принятия культур живущих рядом народов.

На необходимость совершенствования образования, повышения качества обучения, целенаправленного развития творческих способностей учащихся указывается в «Законе об образовании» Республики Казахстан.

Смена образовательной парадигмы привела сегодня педагогов к построению разных форм профессионального развития, связанных с переосмыслением самого содержания образования, его структуры и форм организации. Еще К.Д.Ушинский отмечал, что учение - есть труд, полный активности и мысли. Но именно активная (деятельностная и мыслительная) творческая сторона учения недостаточно актуализирована при традиционной организации обучения. Реализуя новые принципы жизнедеятельности и содержания образования, педагоги сталкиваются с необходимостью внедрения в процесс обучения инновационных педагогических технологий.

Социокультурные проблемы инноваций, социальные факторы нововведений, структура инновационных процессов, условия их ускорения, возможности системного подхода в их изучении исследованы в работах А.С. Ахнезера, В.С.Дубченко, С.В.Макарова, Е.Мухановой, Б.В. Сазонова, В.В.Скворцова, Н.И.Лапина, А.И.Пригожина, Н.П.Степанова, В.С.Толстого, Э.Г.Юдина и других, а также в работах ряда зарубежных авторов: Е. Мансфилда, Дж. Кларка, Ч.Фримена, Е.Роджерса, Дж.Паркера, Л.Соута, В.Брауна, К.Мюллера и др.

Технологичному подходу в обучении уделяли большое внимание Гиппократ, Аристотель, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский.

Проблемой педагогических технологий как составляющей педагогической системы занимались многие педагоги и психологи: В.П.Беспалько, М.В.Кларин, С.А.Маврин, А.Н.Кузибецкий, И.П.Волков, Ф.А.Фрадкин, И.Я.Лернер, В.Н.Бордовская, А.А.Реан, Г.М.Кусаинов и другие - определениями педагогической технологии; Б.Т.Лихачев - задачами педагогической технологии; О.В.Канарская, А.Кушнир, В.Гузеев, В.Н.Монахов, В.А.Сластенин - исследованиями различий понятий «методика» и «технология» обучения; Ш.А.Амонашвили, Н.Эрдиев, В.Шаталов, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, С.Лысенкова, И.П.Волков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Г.С.Альтшуллер, Л.В.Занков, Н.А.Зайцев, М.М.Жанпеисова, М.Лутфуллоев, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримова, С.И.Сулейманов и др. - разработкой педагогических технологий обучения.

Развитию гармонично развитой личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию, способной к полноценному восприятию прекрасного в жизни, природе, в искусстве и обществе всецело способствуют уроки изобразительного искусства. К сожалению, многие склонны рассматривать изобразительное искусство в школе как специальный, а не общеобразовательный предмет. Это в корне не верно. В общеобразовательной школе каждый предмет в отдельности и все они вместе должны содействовать всестороннему, гармоническому развитию учащихся.

Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для всестороннего развития человека. Так, рисование развивает и умственно и эстетически, помогает познать окружающий мир, приучает внимательно наблюдать и анализировать форму предметов. Оно развивает зрительную память, пространственное мышление и способность к образному представлению. Оно учит точности расчета, учит познавать красоту природы, учит мыслить и чувствовать.

Высоко ценили значение рисования в воспитании детей такие великие философы и педагоги прошлого, как Аристотель, Я.А.Коменский, И.Песталоцци, Ф.Фербель. Достаточно полно проблема развития личности, формирования ее эстетической культуры разработана в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, Т.Я. Шпикалова, А.Б. Щербо, О.А.Исломов и другие.

О широком воспитательном значении изобразительной деятельности писали художники, педагоги, психологи (А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина, Б.М. Теплов, В.Н. Шацкая, Б.П. Юсов и другие).

Значение изобразительной деятельности, творчества детей в воспитании и развитии различных сторон их личности отмечают и зарубежные ученые: Б. Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт, К. Роуланд и другие. Так, Э. Крамер подчеркивает значение изобразительной деятельности для интеллектуального развития и формирования зрелой личности. Интеллектуальной деятельностью называет изобразительное творчество американский ученый В.Лоунфельд, указывая на важную роль его в эмоциональном развитии ребенка.

Всем известно, как помогало умение рисовать ученым Ломоносову, Семенову-Тян-Шанскому, Миклухо-Маклаю, Шокану Уалиханову. Хорошо владели рисунком Гёте, Гюго, Андерсен, Пушкин, Лермонтов, Лев Толстой, Маяковский, Рабиндранат Тагор… Гёте писал о пользе рисования: «Я никогда не созерцал природу с поэтической целью. Я начал с того, что рисовал ее, потом я ее научно изучал таким образом, чтобы точно и ясно понимать естественные явления…»

Несмотря на большое значение изучения изобразительного искусства, во многих школах до сих пор главными предметами являются русский язык, математика. На втором месте по значимости - история, иностранный язык и др. На последнем - изобразительное искусство, музыка, мировая художественная культура. И сложившиеся в обществе стереотипы, к сожалению, сложно изменить. Отсюда и отношение к этому предмету, как к «второстепенному», «второсортному». Зачастую роль изобразительного искусства не понимают и сами учителя, особенно, - учителя начальных классов, не имеющие специального образования, вынужденные вести данный предмет из-за малого количества часов по учебному плану. А ведь именно в начальной школе закладываются азы изобразительной грамоты.

Одним из эффективных путей решения проблемы обучения учащихся 5-6-х классов изобразительному искусству является использование в процессе преподавания данного предмета инновационных педагогических технологий обучения.

Изучив и проанализировав педагогическую литературу, а также периодическую печать по данной теме, можно отметить, что в круг наиболее значимых педагогических технологий, используемых в преподавании изобразительного искусства, входят: изучение изобразительного искусства на интеграционной основе, технология игрового обучения, этнокультурные технологии обучения.

Идея интеграции художественного образования и эстетического воспитания в общеобразовательной школе исследована Т.С. Комаровой, М.Б. Зацепиной, Л.В. Неретиной, С.В. Арановой, О.П. Медведевой, Т.Я. Шпикаловой, Л.А. Неменской, Б.П. Юсовым, Н.М. Сокольниковой, Л. Сеченниковой, И.И. Иванцом, З.А. Бобровой, Е.И. Буяновой, Г.Г. Галановой, С.Н. Корниловой, С.Л. Куликовой, Н Светловской, Л.С.Поповой, И.Коложвари, Л.Сеченниковой, Н.С.Сухаревской, В.С.Безруковой, В.П.Аберган, В.Т.Фоменко, Л.Н.Бахаревой, Т.Г.Браже, Л.П.Ильенко, Е.А.Генике, Е.Е.Чапко, Н.В.Грищенко и другими.

Проблему игровой деятельности в педагогике и психологии разрабатывали различные исследователи и мыслители: К.Гросс, Ф.Шиллер, Г.Спенсер, К.Бюлер, З.Фрейд, Ж.Пиаже, К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн и другие. Роль игры в формировании ребенка подчеркивали К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафт, Е.И.Тихеева, Ш.А.Амонашвили; разработками теории игры занимались Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Ф.И.Фрадкин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец и другие; игру как метод обучения исследовали В.С.Кукушин, А.В.Запорожец, О.В.Канарская, Е.В.Карпова, Р.П.Ефимкина и другие; принципы игрового обучения были разработаны Ф.Рабле, Я.А.Коменским, Д Локком, Ж.Ж.Руссо, Ф.Фербелем, М.М.Бирштейн и другими.

Научно-педагогические основы казахской народной педагогики рассмотрены С.К.Калиевым, А Калыбековой; закономерности и особенности эстетического воспитания средствами казахской народной педагогики выявлены С.А.Узакбаевой, традиционной казахской художественной культуры - М.Х.Балтабаевым, У Ибрагимовым, З Айдаровой и другими. Отдельным видам этнокультурного образования в Казахстане посвящены кандидатские диссертации А.Жолтаевой, С.Жукеновой и Ю.Сапаровой. Важную роль для осмысления этнокультурного образования в контексте современных социокультурных процессов сыграли труды Т.Г.Киселёвой, А.Д.Жаркова, А.С.Каргина, В.С.Кузина, Ю.А.Стрельцова, А.Ю Белогурова и других.

Необходимо подчеркнуть, что в Республике Таджикистан проблемы национальной педагогики, закономерности и традиции обучения и воспитания с точки зрения различных научно-теоретических аспектов исследованы известными учеными страны - М. Лутфуллоевым, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримовой, С.И.Сулеймановым, К.Б.Кадыровым, Д.Н.Латыповым, А.М.Миралиевым, Ш.А.Шароповым и мн. др. Вопросы внедрения в учебный процесс инновационной технологии на уроках изобразительного искусства в той или иной степени затронуты в исследованиях О.А.Исломова, Б.М.Аглаевой, Ю.К.Бекжановой, М.В.Кадыровой, И.М.Раджабова, Д.М.Холматовой.

На сегодняшний день аспект практической реализации современных педагогических технологий на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах остается актуальным. На сегодняшний день нет ни программ, ни конкретных методических рекомендаций, ни разработок уроков с использованием инновационных технологий обучения по изобразительному искусству для учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы. Создание программ по интеграции изобразительного искусства с другими общеобразовательными предметами касается либо начальной школы (программы Б.Неменского и В.Кузина для российских школ), либо старшего звена (программа «Искусство» для 10-11 классов). Что же касается применения на уроках изобразительного искусства таких педагогических технологий, как игровой и этнокультурной, то на страницах периодической печати встречаются лишь разработки отдельных уроков учителей-практиков. Применение данных образовательных технологий на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах носит, к сожалению, не систематический, а эпизодический характер. Это объясняется тем, что

- далеко не все учителя знакомы с инновационными технологиями, применяемые в занятиях по изобразительному искусству, поэтому не все склонны к тому, чтобы вводить их в свое преподавание;

- разработка уроков с использованием инновационных технологий иногда требуют от учителя больших затрат времени по сравнению с обычной учебной деятельностью;

- некоторые учителя считают инновационные технологии обучения не основным, а дополнительным, второстепенным способом преподавания по отношению к учебному материалу, подлежащему усвоению;

- материалы исследований по внедрению в процесс преподавания инновационных технологий обучения сравнительно менее доступны, чем традиционные учебные материалы;

- во время проведения уроков с использованием инновационных технологий обучения, например, дидактических игр, возможны значительное оживление, высокая подвижность участников, что не всегда нравится преподавателям и администрации школы.

Таким образом, выявляется противоречие между объективной потребностью общества в эффективно действующей системе преподавания изобразительного искусства в 5-6 классах, способствующей повышению качества умений, знаний и практических навыков учащихся, и недостаточной разработанностью ее социально-педагогических основ.

Актуальность данной проблемы связана с тем, что от ее нерешенности в значительной мере страдает эффективность обучения учащихся 5-6 классов изобразительному искусству. Все это обусловило выбор темы исследования - «Педагогические условия внедрения в учебный процесс инновационных технологий обучения на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах».

Цель исследования заключается в определении, теоретическом обосновании и практическом подтверждении организационно-педагогических условий внедрения инновационных образовательных технологий в процесс преподавания изобразительного искусства в 5-6 классах.

Из этой целевой установки вытекают задачи исследования:

- изучить и проанализировать научно-методическую литературу, выявив аспекты использования инновационных технологий обучения в преподавании изобразительного искусства учащимся 5-6 классов;

- определить педагогические условия, содержание, формы и средства внедрения в процесс преподавания изобразительного искусства в 5-6 классах инновационных технологий обучения;

- доказать опытно-экспериментальным путем эффективность внедрения в процесс преподавания изобразительного искусства в 5-6 классах инновационных технологий обучения, обеспечивающих рост качества знаний теоретического материала и практических навыков учащихся.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс обучения изобразительному искусству учащихся 5-6 классов.

Предмет исследования - процесс формирования педагогических условий изучения изобразительного искусства и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся 5-6 классов на основе использования на уроках инновационных технологий обучения.

В соответствии с поставленной целью на основе изучения существующей теории и практики, анализа передового педагогического опыта мы сформулировали следующую гипотезу исследования: если внедрять в практику преподавания изобразительного искусства инновационные технологии, то у учащихся повысится внутренняя мотивация и интерес к изучению данного предмета, что существенно скажется на улучшении качества обучения, в создании благоприятных условий для проявления способностей и интересов учащихся 5-6 классов.

Методологическую основу исследования составили государственные стандарты среднего образования Республики Казахстан; программы и учебники, методическое руководство по изобразительному искусству; характеристики психологических особенностей детей 10-14 лет (5-7 класс) И.П.Подласого, В.С.Мухиной и изобразительной деятельности подростков этого возраста В.С.Щербакова, Л.С.Выготского, И.В.Солодухина; характеристика переходного периода от начальной ступени образования к основной А.В.Баранникова; научно-теоретические положения педагогики об инновационном подходе к обучению Дж.Боткина, И.П.Подласого, В.Кларина, В.П.Беспалько, В.С.Кукушина, О.В.Канарской; научные подходы технологизации процесса обучения (Ф.Б.Гильбреит, Ф.У.Тейлор, В.П.Беспалько, П.И.Пидкасистый, М.В.Кларин, Б.Т.Лихачев, С.А.Маврин, И.П.Волков, В.Н.Монахов, И.Я.Лернер, А.Н.Кузибецкий и др.); исследования по организации процесса обучения на интегративной основе (Е.Ю.Сухаревская, В.С.Безрукова, В.П.Аберган, В.Т.Фоменко, Л.Н.Бахарева, Т.Г.Браже, Л.П.Ильенко, Е.А.Генике, Е.Е.Чапко, Н.В.Грищенко и др.); исследования игры как метода обучения (К.Д.Ушинский, Р.П.Ефимкина, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Ф.И.Фрадкин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, В.С.Кукушин, О.В.Канарская, Е.В.Карпова и др.); практические разработки отдельных уроков изобразительного искусства с использованием инновационных технологий обучения (В.Ф.Кубикова, Е.В.Казаченко, В.И.Пулин, А.С.Кулинич, Н.В.Мамонтова, И.В.Бочкарева, Л.С.Попова, К.К.Каратаева, А.Глотова, Ж.Дюсембина, С.Л.Жураковская, Е.Медкова, И.В.Тарасов и др.); деятельностный, комплексный, личностный подход к обучению (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Сластёнин, С.Л. Рубинштейн и др.); педагогические концепции художественного образования (Л.С. Выготский, Д.Б. Кабалевский, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Н.Н.Ростовцев и др.).

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования:

- теоретического и логического анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования;

- анализа программ, учебников, методических и учебных пособий для педагогического опыта использования инновационных технологий в преподавании изобразительного искусства;

- беседы, наблюдения, анкетирования, тестирования, моделирования, педагогического эксперимента;

- математической статистики (ранжирования, шкалирования, определения средних величин, математической обработки полученных данных)

- анализа результатов творческой деятельности учащихся 5-6 классов;

Новизна исследования состоит в научном обосновании нового подхода к организации преподавания изобразительного искусства в 5-6 классах общеобразовательной школы:

- обоснованы содержание и педагогические условия внедрения в процесс преподавания изобразительного искусства инновационных технологий, подтверждающих способность учащихся 5-6 классов к обучению при наличии высокой мотивации;

- выявлен новый подход к преподаванию изобразительного искусства в 5-6 классах на основе использования инновационных технологий обучения;

- найден вариант решения проблемы успешной адаптации учебного материала по изобразительному искусству к возрастным и психологическим особенностям учащихся 5-6 класса;

- разработана система преподавания изобразительного искусства в 5-6 классах, построенная на идее интеграции наук и искусств в учебном процессе, получившая воплощение в разработанном практическом курсе интегрированных уроков. Доказана ее эффективность как в преподавании изобразительного искусства, так и в организации целостного учебного процесса, направленного на развитие творческой индивидуальности его субъектов;

- разработана модель игровой технологии обучения на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в изучении и теоретико-практическом обосновании психолого-педагогических условий внедрения в процесс преподавания изобразительного искусства инновационных технологий обучения, выявлении объективных и субъективных факторов, обуславливающих динамические закономерности роста качества знаний, умений и практических навыков учащихся 5-6 классов. На основании проявления общих законов диалектики обоснованы закономерности создания и функционирования системы уроков с использованием интегрированных, игровых и этнокультурных технологий обучения. Раскрыта зависимость эффективности системы от условий, созданных для усвоения образовательной программы всеми обучающимися с учетом их индивидуальных возможностей, склонностей и познавательных интересов.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и апробации практического курса по интеграции изобразительного искусства с другими общеобразовательными дисциплинами для 5-6 классов, разработке методических рекомендаций по проведению отдельных интегрированных уроков;

- в разработке и внедрении в практику обучения изобразительному искусству учащихся 5-6 классов системы уроков, с использованием этнокультурной технологии, представленной в виде тематического планирования;

- в разработке и апробации на практике сценариев уроков изобразительного искусства для учащихся 5-6 класса с использованием игровой технологии обучения;

Практический курс и методические рекомендации по интеграции изобразительного искусства с другими общеобразовательными дисциплинами, система разработанных уроков и тематическое планирование с использованием игровой и этнокультурной технологий обучения могут быть использованы учителями общеобразовательной школы на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах.

Основные этапы данного исследования.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) - осуществлялся анализ литературы по психолого-педагогическим проблемам; изучалась сущность профессионально - педагогического мастерства преподавателя изобразительного искусства, степень разработанности проблемы использования инновационных технологий преподавания на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах; выявлялись теоретические и методические предпосылки решения проблемы в виде совершенствования программ и методик преподавания изобразительного искусства, разрабатывался практический курс по интеграции изобразительного искусства с другими общеобразовательными дисциплинами для 5-6 классов, а также система уроков с использованием этнокультурной и игровой технологий обучения, осмысливались теоретические основы исследования, аппарат, формулировалась гипотеза.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа на базе славянской гуманитарно-эстетической школы-гимназии № 20, гуманитарно-эстетической школы-гимназии № 65 и средней школы № 46, в ходе которой были выявлены пути использования интеграционной, этнокультурной и игровой технологий обучения при преподавании изобразительного искусства в 5-6 классах. Проводилась апробация данной модели (курса по интеграции изобразительного искусства с другими общеобразовательными дисциплинами, системы уроков с использованием этнокультурной и игровой технологий обучения). Внимание было сконцентрировано на результативности учебной деятельности, которая отслеживалась в основном путем оценивания знаний и практических навыков учащихся за каждую четверть.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) была продолжена опытно-экспериментальная работа по внедрению инновационных технологий обучения в процесс преподавания изобразительного искусства в 5-6 классах, проведен качественный и количественный сравнительный анализ результатов обучения экспериментального и контрольного классов. На основе полученных данных обобщались результаты и выводы по теоретической и практической части исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его обширной теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области философии, психологии, общей и художественной педагогики, культурологии и искусствознания, совокупными методами исследования, его продолжительностью и экспериментальной проверкой основных положений диссертационного исследования, результатами и объективным анализом экспериментальной работы, личным участием автора в экспериментальной работе, а также соответствием научного аппарата и методики исследования его исходным параметрам.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Создание педагогических условий внедрения инновационных технологий обучения в процесс преподавания изобразительного искусства в 5-6 классах является одним из эффективных путей решения учебно-воспитательных задач, поставленные в настоящее время перед предметом «Изобразительное искусство» и школой в целом.

2. Использование на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах разработанного экспериментальной группой практического курса по интеграции, а также системы уроков с использованием этнокультурной и игровой технологий обучения позволят существенно повысить: интерес школьников к урокам изобразительного искусства; уровень отношения учащихся к предмету, его значимости и места среди изучаемых дисциплин; объем и качество знаний; практические умения и навыки; уровень интеллектуального развития; умение применять теорию на практике.

Базой исследования явились славянская гуманитарно-эстетическая школа-гимназия № 20, гуманитарно-эстетическая школа-гимназия № 65, средняя школа № 46 г. Шымкента. Исследование проводилось педагогами славянской гуманитарно-эстетической школы-гимназии № 20 им.Титова г.Шымкента Сиротиной Л.В. и Базалиевой Т.С., педагогами-психологами Богдановой Т.Н. и Житниковой А.В., учителями изобразительного искусства средней школы № 46 Панопиловой Л.Н., Байдоновой Т.С., психологом Калатур Л.С. и учителями гуманитарно-эстетической школы-гимназии № 65 Жузеевой Л.Е., Мусаевой Г.А., Мырзашовой А.Ж., психологами Алибековой Г.А., Науатовой А.Э.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством применения материалов исследования в процессе проведения экспериментальной работы с помощью публикаций в научном журнале Личностно-ориентированный подход к современному обучению и воспитанию, Ташкент (2007 г.), научно-педагогическом журнале «Бейнелеу онерi» (№10, 2007 г.), Республиканском научном журнале Научный мир Казахстана. Международный научный журнал Шымкент (№2, 2012).; посредством докладов на Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения - 7»: Междунаодный научно-практический конференция. МКТУ имени А.Яссауи. г.Шымкент, (2007г); Междунаодный научно-практический конференция. Новейшей научных достижений. Болгария (2012г.)

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

педагогический преподавание изобразительный искусство

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, цель и задачи исследования, выделена теоретико-методологическая основа исследования, дана характеристика основных этапов работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Научные и теоретические основы внедрения в учебный процесс инновационных технологий обучения на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах» - дается определение сущности педагогических инноваций, указываются типы инновационных подходов к обучению, раскрываются специфика и особенности инновационного обучения, смысл понятия «нововведения в педагогической системе», такие пути ее совершенствования, как оптимизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса.

Рассматривая пути и возможности использования педагогических технологий на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах, обосновывается актуальность их использования в преподавании изобразительного искусства как одного из эффективных путей решения поставленных задач, формулируются соответствующие педагогические условия. Диссертантом предлагается модель интеграции изобразительного искусства с другими общеобразовательными предметами, игровых и этнокультурных технологии обучения и возможности их использования в преподавании изобразительного искусства в 5-6-х классах.

В главе автор отмечает, что представление об «инновационном» и «поддерживающем» типах обучения в научной педагогике сформировалось к концу 70-х годов прошлого века. «Взрыв» новаций в области образования стал «ответом на социокультурную потребность обновляющегося общества в подготовке учащихся к самостоятельной творческой деятельности». В результате выход из кризиса через инновационный подход к обучению - это попытка гуманизации обучения, преодоления формализма, авторитарного стиля, попытка учить школьников по-новому, ратуя за раскрепощенного ученика (А.Адамский) и свободного учителя (С.Лысенкова, В Шаталов), за превращение традиционной школы в школу развития (А.Тубельский), а ученика в целостного человека, способного к самоорганизации (Ф.Михайлов).

В работах ряда авторов определение инновации как педагогической категории сводится к понятию новшества, новации, нововведения, а в более широком смысле - всякого изменения в системе. По мнению С.Д.Ильенковой, на практике зачастую понятия «новшество», «новация», «нововведение» отождествляются, хотя между ними есть и некоторые различия. Новшеством может быть новый порядок, новый метод, изобретение. Нововведение означает, что новшество используется. С момента принятия к распространению новшество приобретает новое качество и становится инновацией.

По мнению авторов «Педагогики» В.А.Сластенина и Л.С.Подымовой под инновационными процессами принято понимать в единстве процессы создания педагогических новшеств, их освоение педагогическим сообществом и использование в практике обучения и воспитания. В системе образования особенность инновационного процесса состоит в том, что он вносит при своей реализации необратимые деструктивные изменения в инновационную социально-педагогическую среду, в которой данный процесс осуществляется.

Как отмечают Ш.Т.Таубаева и С.Н.Лактионова, адаптивность образования и учителя к современным реалиям может быть достигнута лишь переводом школы в инновационный режим развития, адекватного задачам, целям и ритму научно-технического прогресса, так как «инновационное обучение - особый тип овладения знанием, альтернативный по отношению к «нормативному» обучению».

Изучив и проанализировав имеющиеся источники, диссертант пришел к выводу, что нововведениями в педагогической системе являются инновации. В дальнейшем диссертант будет придерживаться определения инновации, данного И.П.Подласым. Согласно его определению, инновации (от англ. Innovation - нововведение, новация) - это изменения внутри системы. В педагогической интерпретации и в самом общем смысле инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающее течение и результаты учебно-воспитательного процесса.

Отмечается, что представление об «инновационном» и «поддерживающем» типах обучения в научной педагогике сформировалось к концу 70-х годов прошлого века. «Поддерживающее» обучение - это процесс, направленный на поддержание и воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы. «Инновационное» обучение - это процесс и результат учебной и образовательной деятельности, направленной на стимулирование введений инновационных изменений в существующую культуру и социальную среду.

В главе анализируется работа ряда исследователей. Автор констатирует, что основоположниками исходных понятий теории инноваций в научном мире принято считать немецких ученых В.Зомбарта, В. Метчерлиха и австрийского экономиста Й.Шумпетера. А социокультурные проблемы инноваций, социальные факторы нововведений, структура инновационных процессов, условия их ускорения, возможности системного подхода в их изучении рассмотрены в работах А.С. Ахнезера, В.С.Дубченко, С.В.Макарова, Е.Мухановой, Б.В. Сазонова, В.В.Скворцова, Н.И.Лапина, А.И.Пригожина, Н.П.Степанова, В.С.Толстого, Э.Г.Юдина и других, а также в работах ряда зарубежных авторов: Е. Мансфилда, Дж. Кларка, Ч.Фримена, Е.Роджерса, Дж.Паркера, Л.Соута, В.Брауна, К.Мюллера и др. Однако, в них определения сущности педагогических инноваций весьма противоречивы.

По справедливому замечанию Н.Р.Юсуфбековой, терминологическая неопределенность понятия инновация указывает на его теоретической не разработанности. Несмотря на растущий интерес к инновационным процессам и широту распространения понятия инновация, до сих пор не создана общая теория инновационных процессов, хотя попытки и подходы к созданию общей теории уже имеются в научной литературе.

Для успешного использования инновационных технологий обучения в преподавании изобразительного искусства в 5-6 классах необходимо определить те педагогические условия, которые будут содействовать этому процессу, и тем самым обеспечивать реализацию учебных задач, обозначенных диссертантом. Автором доказано, что помимо общих закономерностей развития детей в процессе обучения, важно учитывать и конкретные педагогические условия, специфические для разных сторон развития психики ребенка. Еще Л.С. Выготский утверждал, что необходимо «заранее создавать условия, необходимые для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще «не созрели» для самостоятельного функционирования».

По нашему мнению, педагогические условия также будут способствовать успешному внедрению инновационных технологий обучения в процесс преподавания изобразительного искусства. Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата. В.И. Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения … целей».

Под педагогическими условиями нами понимается совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного процесса обучения изобразительному искусству с использованием инновационных технологий, обеспечивающих повышение у детей внутренней мотивации и интереса к изучению данного предмета, что существенно скажется на улучшении качества обучения, создании благоприятных условий для проявления способностей и интересов учащихся 5-6 классов.

Изучение и анализ программ, учебных пособий, психолого-педагогической литературы и публикаций учителей по данной тематике, а также обозначенные диссертантом проблемы в обучении учащихся 5-6 классов позволили сформулировать в настоящей главе соответствующие педагогические условия использования инновационных технологий обучения в преподавании изобразительного искусства. Мы считаем, что для эффективного использования инновационных технологий обучения в преподавании изобразительного искусства в 5-6 классах необходимо создание педагогических условий в трех направлениях: 1- повышение квалификации учителей изобразительного искусства; 2- научно-методическое обеспечение; 3 - организация учебного процесса.

Во второй главе диссертации дается подробное описание опытно-экспериментальной работы по внедрению инновационных технологий обучения в практику преподавания изобразительного искусства в 5-6 классах. Указываются цели и задачи констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, описываются методы и приемы проведения экспериментальной работы, приводятся результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, дается анализ динамики роста знаний теоретического материала и практических навыков учащихся 5-6 класса.

Исследование 2006-2007 учебного года (контрольный этап) проводилось с классами, принявшими участие в эксперименте 2005-2006 года (констатирующий этап). В течение двух лет в 3-х экспериментальных классах обучение изобразительному искусству велось с использованием игровой и этнокультурной технологий обучения. В практику преподавания изобразительного искусства был внедрен разработанный диссертантом в соавторстве с учителем славянской школы-гимназии № 20 Сиротиной Л.В. и прошедший апробацию с 2002 по 2005 год практический курс по интеграции изобразительного искусства с другими общеобразовательными дисциплинами для 5-6 классов. В трех контрольных классах преподавание изобразительного искусства осуществлялось по традиционной методике обучения в соответствии с программным материалом.

В исследовании 2006-2007 учебного года (контрольный этап) приняло участие 6 классов (173 учащихся на начало учебного года - 175 учащихся на конец учебного года): 2 класса славянской гуманитарно-эстетической школы-гимназии № 20 (61-60 учащихся) - 6-Б (контрольный класс) и 6-В (экспериментальный класс), 2 класса гуманитарно-эстетической школы-гимназии № 65 (56-57 учащихся) - 6-А (контрольный класс) и 6-В (экспериментальный класс) и 2 класса средней школы № 46 (56-58 учащихся) - 6-Г (контрольный класс) и 6-А (экспериментальный класс).

Цель контрольного этапа эксперимента - доказать эффективность использования инновационных технологий обучения на уроках изобразительного искусства в 5-6- классах.

Контрольный эксперимент был направлен на решение следующих задач:

- выявить зависимость успешного решения учебно-воспитательных задач в изучении учащимися 5-6 классов изобразительного искусства от внедрения в процесс преподавания инновационных технологий обучения:

- проследить динамику роста качества знаний, умений и навыков учащихся.

Так как исследование проводилось по тем же тем же тестам и анкетам, сравним данные, полученные за I четверть 2005-2006 учебного года (констатирующий этап эксперимента), с результатами IV четверти 2006-2007 учебного года (контрольный этап эксперимента).

Тест «Самое непохожее» на оценку развития наглядно образного мышления учащихся.

Диаграмма 1

Обработка результатов теста показала, что уровень сравнения и анализа зрительных представлений хоть и незначительно, но повысился у учащихся и экспериментальных, и контрольных классов. На диаграмме отчетливо видно, что все приведенные показатели в экспериментальных классах выше, чем в контрольных. И если раньше разница составляла 4, 6% (высокий уровень) и 2, 7% (низкий уровень), то теперь разница увеличилась до 8% (высокий уровень) и 7, 7% (низкий уровень). Особенно заметно это различие в показателях, определяющих низкий уровень развития наглядно-образного мышления учащихся.

На диаграмме 2 представлен сравнительный анализ результатов тестирования экспериментальных классов.

Диаграмма 2

В 6-В классе школы-гимназии № 20 результаты увеличились на 2, 3% (высокий уровень) и уменьшились на 3% (низкий уровень), в 6-В классе школы-гимназии № 65 - на 2, 4% (высокий уровень) и 2, 2% (низкий уровень), в сш № 46 - на 1, 2% (высокий уровень), показатели низкого уровня остались прежними.

Тест «Неполные фигуры» (на основе теста Е.Торренса) на выявление творческих способностей детей.

Диаграмма 3

Та же картина характерна и для показателей творческих способностей шестиклассников. Качественный уровень развития воображения повысился у учащихся и экспериментальных, и контрольных классов, однако все приведенные показатели в экспериментальных классах значительно выше, чем в контрольных. При первом тестировании разница составляла 4, 3% (высокий уровень) и 1, 6% (низкий уровень), по итогам второго тестирования разница увеличилась до 21, 8% (высокий уровень) и 5, 2% (низкий уровень).

На диаграмме представлен сравнительный анализ результатов тестирования экспериментальных классо4в.

Диаграмма 4

В 6-В классе школы-гимназии № 20 результаты увеличились на 8, 9% (высокий уровень) и уменьшились на 1, 9% (низкий уровень), в 6-В классе школы-гимназии № 65 - на 10, 6% (высокий уровень) и 2, 1% (низкий уровень), в сш № 46 - на 2, 3% (высокий уровень) и 1, 2 (низкий уровень).

Анализ рисунков с целью оценки усвоения учащимися теоретического материала и умения применять его на практике.



Диаграмма 5

Анализ рисунков учащихся показал, что уровень усвоения учащимися теоретического материала и умения применять его на практике значительно повысился у учащихся экспериментальных, у учащихся контрольных классов показатели практически не изменились. При первом анализе разница между показателями экспериментального и контрольного классов была незначительной - 1, 7% (высокий уровень) и 2% (низкий уровень), в конце эксперимента разница увеличилась до 28, 6% (высокий уровень) и 13, 3% (низкий уровень).

На диаграмме 13 представлен сравнительный анализ результатов тестирования экспериментальных классов.

Диаграмма 6

В 6-В классе школы-гимназии № 20 результаты увеличились на 13, 8% (высокий уровень) и уменьшились на 6% (низкий уровень), в 6-В классе школы-гимназии № 65 - на 10, 2% (высокий уровень) и 4% (низкий уровень), в сш № 46 - на 4, 6% (высокий уровень) и 3, 3 (низкий уровень).

Сравнительный анализ результатов экспериментальных и контрольных классов по двум приведенным выше тестам и рисункам учащихся наглядно свидетельствует об эффективности использования инновационных технологий обучения на уроках изобразительного искусства, так как согласно показателям наблюдается повышение результатов по всем параметрам.

Анкетирование учащихся с целью выявления уровня отношения учащихся к изобразительному искусству, его значимости и места среди изучаемых предметов; определения интереса школьников к урокам изобразительного искусства. Анкетирование проводилось с учащимися экспериментального и контрольного классов славянской школы-гимназии № 20.

Методика проведения анкетирования:

Ребятам предлагалась составленная диссертантом совместно с учителями, принявшими участие в проведении экспериментальной работы, анкета. В 1 столбике давался перечень предметов, изучаемых в 5-6 классах (всего 12). Ребятам предлагалось сначала расставить предметы по значимости (2 столбик), а затем в соответствии с проявляемым к ним интересом (3 столбик).

Результаты анкетирования (констатирующий этап):

1-е анкетирование (I четверть 2005-2006 учебного года).

Наиболее необходимыми для изучения в школе учащиеся считают следующие предметы: математику (1 место), русский язык (2 место), иностранный язык (3 место), казахский язык, историю (4 место), литературу и естествознание (5 место). Изобразительное искусство учащиеся экспериментального 5-В поставили на 7 место (из 12), контрольного 5-Б класса - на 8 место.

Наиболее интересными ребята считают русский и иностранный языки, физкультуру, математику, литературу, труды и изобразительное искусство (5 место - 5-В класс, 6 место - 5-Б класс). На 1 место изобразительное искусство поставили 1-3 (здесь и далее 1 цифра - 5-В класс, 2 - 5-Б класс), на 2 место -4-2, 3 место - 3-4, 4 место 2-0, 5 место 4-0. Таким образом, предпочтение изобразительному искусству (с 1 по 5 место) отдало 14 учащихся 5-В класса, что составляет 56 % от общего количества, и 9 учеников 5-б класса (39%).

Таким образом, учащиеся 5-х классов в начале учебного года, не считая изобразительное искусство необходимым для изучения предметом, испытывают к нему интерес (47, 5 % всех опрошенных).

2-е анкетирование (IV четверть 2005-2006 учебного года).

В конце 5 класса наблюдается небольшой спад интереса к урокам изобразительного искусства у учащихся 5-Б (контрольного) класса (от 39% до 28%). В 5-В (экспериментальном) классе интерес к урокам изобразительного искусства остался практически на том же уровне (от 56% до 57 %).

Результаты анкетирования (контрольный этап):

3-е анкетирование (IV четверть 2006-2007 учебного года).

В конце 6 класса анкетирование дало следующие результаты:

В 6-Б (контрольном) классе, где преподавание изобразительного искусства на протяжении 2-х лет осуществлялось с использованием традиционной методики обучения, мнение учащихся о необходимости изучения данного предмета не изменилось (8 место - 8 место). Незначительно снизился интерес учащихся к урокам изобразительного искусства: 39% - 28% - 27%.

В 6-В (экспериментальном) классе, где преподавание изобразительного искусства на протяжении 2-х лет осуществлялось с использованием инновационных технологий обучения, интерес учащихся к урокам изобразительного искусства возрос: 56% - 57%- 69%. В связи с этим увеличилось (хотя и незначительно) и количество учащихся, считающих изобразительное искусство одним из необходимых для изучения предметов: 16% - 17% -21%.

Одной из сложных по усвоению теоретического материала является тема «Графика», изучаемая в 5 классе. Изучив данную тему, учащиеся должны знать:

- выразительные средства графики (линия, штрих, пятно, контур, тон, светотень и др.);

- определения понятий «графика», «гравюра», «оттиск», «рельефный рисунок»;

- виды гравюр (ксилография, линогравюра, офорт, литография);

- виды офорта (акватинта, резерваж, лавис, мягкий лак, сухая игла);

- фамилии казахстанских художников-графиков.

В качестве эксперимента нами был проведен итоговый урок по данной теме в школе-гимназии № 20 с целью выявления знаний учащимися необходимой терминологии.

В 5-Б, контрольном классе, урок был проведен с использованием традиционной технологии обучения, в 5-В, экспериментальном классе, - с использованием игровой технологии обучения.

После завершения урока в этих классах была проведена диагностика самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние - 1часть теста). В диагностике приняло участие 52 учащихся (5-Б кл. - 27 учеников, 5-В кл. - 25 учеников).

Результаты диагностики показали следующее:

В 5-Б классе (контрольный класс) из 27 учеников низкую тревожность испытывали 7 учащихся (26%), умеренную тревожность - 6 учащихся (22%) и высокую тревожность - 14 учащихся (52% учащихся). В 5-В классе (экспериментальный класс) из 25 учеников низкую тревожность испытывали 3 учащихся (12%), умеренную тревожность - 18 учащихся (72%) и высокую тревожность - 4 учащихся (16% учащихся). Принимая во внимание вышеизложенные результаты проведенной диагностики, нами был сделан следующий вывод: В 5-Б классе, где при проверке знаний учащихся учителем была использована традиционная методика обучения, 52% школьников испытывало состояние тревоги. Причинами данного состояния могли послужить следующие факторы: недостаточные знания материала, в данном случае - по теме «Графика», страх самовыражения, т.е. негативные эмоциональные переживания, связанные с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, испытание страха не соответствовать ожиданиям других, а также тревоги по поводу ожидания негативных оценок. Таким образом, проблемы и страхи, испытываемые учащимися, создают общий негативный эмоциональный фон, снижающий успешность обучения ребенка.

В 5-В классе, где при проверке знаний учащихся по этой же теме, учителем на протяжении всего урока была использована игровая технология обучения, 72% ребят испытывали состояние умеренной тревоги, что позволяет сделать следующий вывод: игра создает на уроке благоприятные условия для проявления способностей учащихся, обстановку доброжелательности и взаимного доверия, эмоциональный настрой, помогает серьезный, напряженный труд сделать интересным и занимательным.

Анкетирование с целью определения отношения учащихся 6-х классов к использованию на уроках изобразительного искусства игровой технологии обучения. Анкетирование было проведено в 2006-2007 учебном году среди учащихся трех шестых экспериментальных классов школы-гимназии № 20, школы-гимназии № 65, средней школы № 46. Учащиеся должны были ответить на вопросы анкеты, выбрав один из предложенных вариантов ответов.

1.	Считаете ли вы, что уже стали взрослыми для занятий игровой деятельностью?	Да, нет.
2.	Играете ли вы в какие-либо игры во внеурочное время дома?	Да, нет, иногда.
3.	Используются ли игры учителями на уроках?	Да, нет, иногда.
4.	На каких уроках используются игры? (Перечислите предметы)
5.	Используются ли игры во внеклассной работе?	Да, нет, иногда.
6.	Способствуют ли игры на уроках повышению интереса к изучаемому предмету?	Да, нет, иногда.
7.	Считаете ли вы, что игры на уроках являются средством обучения.	Да, нет, иногда.
8.	Вы считаете, что в игре легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры.	Да, нет, иногда.
9.	Считаете ли вы, что игры на уроках создают обстановку взаимного доверия и доброжелательности.	Да, нет, иногда.
10.	Испытываете ли вы во время игры эмоциональный подъем и чувство внутренней свободы?	Да, нет, иногда.
11.	Влияет ли игровая деятельность на сближение с одноклассниками и формирование дружного коллектива?	Да, нет, иногда.
12.	Считаете ли вы, что игры на уроках способствуют развитию таких способностей, как:	память, сообразительность, быстрота реакции, внимание, наблюдательность, мышление.
13.	Считаете ли вы, что игры на уроках способствуют развитию таких качеств, как:	Настойчивость, целеустремленность, взаимовыручка.
14.	Огорчаетесь ли вы, когда ваша команда проигрывает?	Да, нет, иногда.
15.	Влияет ли проигрыш на ваше дальнейшее эмоциональное состояние?	Да, нет, иногда.

Обработка анкет учащихся позволила диссертанту сделать следующие выводы:

- 92% опрошенных учащихся 6-х классов продолжают заниматься игровой деятельностью и не считают, что уже выросли из этого возраста;

- к сожалению, включение игр в урок иностранного языка, музыки и трудового обучения, а также во внеклассной работе носит эпизодический характер. На других же уроках (за исключением уроков изобразительного искусства, где мы в плане эксперимента внедряли игровую технологию обучения) учителями игры с целью реализации познавательных задач не применяются;

- 84 % учащихся считают, что игры на уроках способствуют повышению интереса к изучаемому предмету;

- игры на уроках являются средством обучения, так считает 62 % опрошенных;

- по мнению 89% школьников, в игре легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры, так как игры на уроках создают обстановку взаимного доверия и доброжелательности (87%), способствуют эмоциональному подъему и чувству внутренней свободы (91%).

- игровая деятельность благоприятно влияет на сближение с одноклассниками и способствует формированию дружного коллектива, считает 83% учеников.

- на уроках игры способствуют развитию таких способностей, как память (76%), сообразительность (87%), быстрота реакции (89%), наблюдательность (57%), внимание (69%), мышление (82%), а также таких качеств, как настойчивость (69%), целеустремленность (72%), взаимовыручка (85%).

...