Педагогические основы экономического воспитания учащихся 5-7 классов на уроках технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук,

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Нематов Лутфулло Хайруллаевич

Душанбе - 2013

Работа выполнена на кафедре технологии и методики преподаванияХуджандского государственного университета имени академика Бободжона Гафурова

Научный руководитель:

Исламов Озод Азимович- доктор педагогических наук, профессор ХГУ имени академика Бободжона Гафурова.

Официальные оппоненты:

Зубайдов Убайд - доктор педагогических наук, профессор, академик АОТ, главный специалист отдела политики образования Академии образования Таджикистана

Сангов Нуриддин Набиевич - кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой технологии и предпринимательства ТГПУ им С. Айни

Ведущая организация:

Курган -Тюбинский государственный университет имени Носира Хусрава

Защита состоится «08» февраля 2014 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Академии образования Таджикистана (734024 г. Душанбе, ул. Айни 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ и Академии образования Таджикистана

Автореферат разослан «07» января 2014 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Негматов С. Э.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность избранной темы. Начиная с середины 80-х годов ХХ столетия, в нашей стране произошли глубокие политические, социальные и экономические изменения. В результате этих изменений на территории бывшего СССР образовался ряд независимых, суверенных государств, которые, имея политическую и экономическую самостоятельность, выбрали свой путь развития, в том числе и наша независимая и суверенная республика Таджикистан, которая идет по пути демократизации общества, строительства правового государства и создания рыночной экономики. Для ее осуществления принимаются новые экономические законы развития народного хозяйства, устанавливаются новые экономические отношения, восстанавливаются национальные ценности, возрождаются национальные традиции, обычаи и т.д. Естественно, происходящие в нашем обществе глубокие изменения действуют на культуру, образование и конечно же, на школу.

Проблема подготовки молодежи к экономической жизни и деятельности со всей остротой встает сегодня, когда началось осуществление перевода экономики общества к рыночным отношениям. Это отражено в Конституции Республики Таджикистан, в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», в «Концепции национальной школы Республики Таджикистан», в «Концепции национального образования Республике Таджикистан», в «Концепции национального воспитания Республике Таджикистан», и в других правительственных документах. Так, в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» отмечено, что « … целью образования является удовлетворение потребностей личности во всестороннем развитии для реализации всех своих способностей, выживания, существования, повышения качества своей жизни и работы, преумножения на этой основе экономического, культурного и духовного наследия для обеспечения социально-экономического развития Республики Таджикистан».

В условиях научно-технического прогресса главным фактором развития народного хозяйства является человек. Поэтому в настоящее время общество поставило перед школой задачу, которая заключается в подготовке выпускников, способных осуществить глубокие изменения в народном хозяйстве, связанные с рыночной экономикой, жить и трудиться в новых экономических условиях. Эта задача является одной из наиболее актуальных и ее успешное решение зависит, прежде всего, от деятельности общеобразовательных школ, составляющих основу всей системы образования.

Анализ школьных учебных планов, программ, учебников и учебных пособий показал, что в настоящее время в наших школах нет специального предмета, который вооружал бы учащихся прочными экономическими знаниями, подготовил бы их и теоретически и практически к экономической деятельности. Имеющиеся в школьных учебных пособиях сведения экономического характера морально устарели, и не могут отвечать современным требованиям общества, которое переходит к рыночным отношениям.

Изучение опыта ряда школ Согдийской области показало, что работа по экономическому образованию и воспитанию учащихся ведется не на должном уровне, потому что, во-первых, выпускники педагогических вузов слабо подготовлены к этой работе, во-вторых, в школах эта работа учителями проводится не систематически и не планомерно. Поэтому в настоящее время возникло несоответствие между требованием общества к школе по подготовке экономически образованных и воспитанных выпускников и возможностями общеобразовательных школ по экономическому образованию и воспитанию учащихся.

Все это объективно требует всестороннего совершенствования и обновления процесса подготовки молодого поколения к экономической деятельности.

Степень разработанности проблемы. Проблема экономического образования и воспитания учеными-педагогами изучалась в разное время в разных аспектах. В первые годы Советской власти была внедрена научная организация труда в школу, которая поставила задачу изучить бюджет времени учащихся. Этой проблеме были посвящены первые педагогические исследования. Исследователи пришли к выводу, что школьников следует научить учитывать свое время и фиксировать свою работу, научить правильно и продуктивно работать. Учеными осуществлялись разработки содержания и методики экономического образования в школе. Однако, в 20-30-е годы в системе образования в СССР экономическое воспитание еще не рассматривалось как самостоятельная часть воспитательного процесса, поэтому и исследования этой проблемы проводились не на достаточном уровне и не систематически.

Первые исследования, посвященные непосредственно экономическому воспитанию учащихся были проведены экономистами Л.Н. Пономаревым и Л.Е. Эйнштейном. Названными учеными изучался прежде всего экономический аспект проблемы. Экономическое воспитание ими рассматривается как существенный фактор развития народного хозяйства, как необходимое условие научной организации производства, как важное средство формирования отношения к труду и собственности у трудящихся и подрастающего поколения.

В научно-популярной литературе по экономике и философии также рассматриваются в разных аспектах некоторые вопросы экономического воспитания. Так, А.М. Бирман и А.М. Омаров, изучают в основном экономический аспект экономического воспитания молодежи И.Б. Иткин и В.Д. Попов изучают гносеологический аспект экономического воспитания, определяют его сущность, его место в системе общественного сознания, его категориальный аппарат.

Изучение и анализ развития вопросов экономического воспитания показывают неослабевающий интерес к проблеме в педагогической науке, в основе которого лежат объективные социально - экономические предпосылки. Аспекты экономического воспитания молодого поколения существенно расширились в настоящее время. Так, научно-методологические основы экономического воспитания разработаны в научных исследованиях А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, Л.М.Малышева, Б.П.Чернышева и др.

Формирование нового типа (рыночного) экономического мышления у молодежи затрагивается в научных работах. И.Н. Аленчикова, А.К. Гостева, А. Моисеева, В. Смирнова, А. Улмасова, К.А. Улыбина, Б. Гостева, Н.Я. Клепач и др.

Вопросы экономического образования и воспитания учащихся в процессе трудового обучения и общественно полезного производительного труда в разных аспектах рассмотрены в научных исследованиях И.А. Барило, М.Н. Ермоленко, А.А. Загорского, Л.И. Казанской, Н.Б. Кулаковой, В.И. Максютенко, Х.Р. Матякубова, А.С. Прутченко, А.Х. Сатторова, К.А. Смолюк, О.Б. Сокольской, В.Т. Соловьева, И.А. Сасовой, Л.Т. Фридман, Л.Н. Нульмана, К.Т. Мусакулова и др.

Экономическому образованию и воспитанию учащихся в семье, в процессе их учебной и внеучебной деятельности, в дошкольных воспитательных учреждениях и в профтехучилищах посвящены научные работы А.И. Абрамовой, Азизова А., Ахмедова Р.Г., Бернда Майера, Белякова Н.Д., Б.А. Жнякина, Исломова С., М. Каневского, Кузнецова В.П., Лабзиной А.Я., В.П. Локтева, Мельниковой Л.В., Павлова М.Б., Рахимова С., Рожнева А.Я., Самородского П.С., Сафина Д.В., Симоненко В.Д., Тхоржевского Д.А., Федоровой Ч.Н., Филенко Ф.П., Ю.Н. Чаплыгина, Б.П. Чернышева и др.

Изучению вопросов экономического образования и воспитания школьников в процессе изучения школьных дисциплин, а также в процессе воспитательной работы посвящены научные исследования Абдухоликова А., Л.И. Барановой, Н. Бахриева, А.Н. Белова, З.А. Валиева, А.М. Гаджиевой, Л.А. Гапоненко, Е.М. Горенкова, А.П. Гроб, Г.А. Зверьевой, Л.Ф. Кияна, И.А. Клемантович, Л.П. Куракова, А.А., Л.П. Мельниковой, И.А. Мельничук, Ю.И. Михальченко, А.Л. Михайлова, Г.Л. Могилевской, А.С. Нисимчук, Н.С. Петрова, Н.Л. Рябининой, А.А. Соипова, С.Н. Ставрояни, Э. Умирзакова, Б.П. Шемякина, А.Т. Шпак и др.

Несмотря на достаточно основательное исследование проблемы экономического образования и воспитания молодого поколения, имеется еще ряд нерешенных вопросов: еще недостаточно глубоко изучены и раскрыты функциональные возможности школьного курса технологии по экономическому воспитанию; совершенствование разработки системы и структуры основных экономических качеств, формируемых в процессе изучения школьного курса технологии; достаточно мало уделено внимание раскрытию роли между предметных и внутри предметных связей школьных предметов в экономическом образовании и воспитании школьников; разработка учебно-воспитательной системы экономического образования и воспитания учащихся в процессе изучения школьного курса технологии и др.

Изучение и анализ научных источников и передового опыта ряда школ Согдийской области по данной проблеме показали, что проблема экономического образования и воспитания учащихся 5-7 классов недостаточно глубоко изучена и требует дальнейшего изучения и совершенствования.

Принимая во внимание актуальность и недостаточную изученность проблемы, а также несоответствие между требованием общества к школе и её возможностями по формированию экономически образованной и воспитанной личности, нами была определена тема научного исследования в следующей формулировке: «Экономическое воспитание учащихся 5-7 классов на уроках технологии (на материалах школ Согдийской области).

Целью исследования является разработка педагогически эффективных путей экономического воспитания учащихся 5-7 классов в процессе формирования экономических качеств на уроках технологии.

Объектом исследования является деятельность педагогов по экономическому воспитанию учащихся и учебно-познавательная деятельность учащихся в целостном педагогическом процессе.

Общеизвестно, что экономическое воспитание является длительным, непрерывным процессом, оно продолжается после окончания учебы и в период трудовой деятельности. Однако, на наш взгляд, школьный период является самым интенсивным периодом в формировании личности, особенно в 5-7 классах. Во-вторых, после окончания IX классов большинство учащихся начинает самостоятельную трудовую и экономическую деятельность.

Поэтому предметом исследования является экономическое воспитание 5-7 классов на уроках технологии.

Для реализации поставленной цели в исследовании выдвинута следующая гипотеза. Экономическое воспитание учащихся 5-7 классов на уроках технологии будет эффективным, если:

- обеспечивается целостность, непрерывность и последовательность педагогического воздействия на учащихся в процессе обучения технологии;

- осуществляется введение в содержание школьного курса технологии материалов, содержащих экономические понятия и качеств, раскрывающих сущность современной экономической жизни общества и не нарушающих логическую структуру учебного предмета;

- уроки, практические занятия, факультативы и внеклассная работа по технологии обогащаются упражнениями, задачами, заданиями и играми экономического содержания;

- обеспечивается внутрипредметные и межпредметные связи в процессе обучения технологии.

В соответствии с целью и выдвинутой рабочей гипотезой было намечено решение следующих задач:

- определение места и роли экономического образования и воспитания в системе подготовки личности к жизни;

- разработка системы и модели экономических качеств, как структурного компонента экономического воспитания личности;

- раскрытие функциональных и потенциальных возможностей учебных программ, учебников и учебных пособий предметов школьного курса технологии по формированию у учащихся экономических качеств;

- разработка путей, форм и методов экономического воспитания учащихся 5-7 классов на уроках технологии;

- выявление путей и форм осуществления внутри предметных и меж предметных связей в целях обеспечения последовательности, систематич-ности формирования искомых экономических качеств.

Методологической основой исследования служили положения Конституции Республики Таджикистан, закона республики Таджикистан «Об образовании», Концепции национальной школы, национального образования, национального воспитания и других директивных и нормативных документов Правительства Республики Таджикистан, а также учение философов, политологов, экономистов, социологов, психологов, педагогов и технологов об экономическом образовании и воспитании личности.

В работе использованы соответствующие методы научного исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, структурно-системный метод изучения экономической деятельности личности, функциональный анализ содержания учебного материала, теоретический анализ научных источников, анализ отчетной документации, изучение и обобщение передового педагогического опыта, кон тент-анализ, оценка компетентных судей рейтинг, метод парного сравнения (матрица приоритетов), самооценка, монографическое изучение деятельности учащихся, педагогический эксперимент и др.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе (2008-2010гг.) в процессе изучения и теоретического анализа научной литературы, опыта общеобразовательных школ и учителей технологии Согдийской области по данной проблеме на основе функционального подхода определялось содержание теоретической и практической подготовки учащихся общеобразовательных школ к будущей экономической деятельности. Было использовано массовое анкетирование и тестирование учащихся и учителей технологии, велось длительное наблюдение за деятельностью учащихся и учителей технологии, изучены и проанализированы научные исследования в данной области, результаты которых позволили определить задания и задачи, способствующих формированию у учащихся основ экономических качеств.

Нами были изучены функциональные возможности предметов школьного курса технологии по экономическому образованию и воспитанию учащихся; разработана система и структура экономических качеств, формируемых у учащихся при изучении школьного курса технологии; разработана система осуществления внутри предметных и между предметных связей с целью применения их в экономическом образовании и воспитании учащихся; подготовлен и обоснован «Дополнительный материал экономического характера» для включения в содержание учебных предметов школьного курса технологии и обеспечивающий наиболее благоприятные условия по формированию у учащихся основ экономических качеств. В конце данного этапа была сформулирована рабочая гипотеза научного исследования.

На втором этапе (2010-2011г.г.) была подвергнута проверке и уточнению рабочая гипотеза, выявлены условия, обеспечивающие совершенствования экономического воспитания в процессе формирования у учащихся экономических качеств. Применяя различные методы научного исследования, нами была определена достоверность выдвинутой на первом этапе гипотезы.

Основное содержание данного этапа заключалось в организации и проведении обучающего эксперимента, который включал в себя следующее: включение в содержание предметов школьного курса технологии «Дополнительного материала экономического характера»; осуществление выявленных на первом этапе возможностей уроков, факультативных занятий и внеклассной работы по технологии, а также внутри предметных и между предметных связей предметов школьного курса технологии, способствующих формированию у учащихся основ экономических качеств.

На третьем этапе (2011-2013г.г.) научного исследования нами были

Осуществлены систематизация и теоретическое обобщение полученных материалов, проверка отдельных положений и выводов, программ и методических рекомендаций, разработанных в ходе опытно-экспериментальной работы. Был проведен завершающий (уточняющий) экспериментальный срез.

Основной базой научного исследования явилась кафедра общей педагогики и методики преподавания технологии Худжандского государственного университета имени академика Бободжона Гафурова, средние общеобразовательные школы, школы гимназии и школы лицеи №4, №8, №9, г. Худжанда, №10, №32, №59, Б. Гафуровского района, №2, №22, Спитаменского района и №4, №5, №6, №16, Дж. Расуловского района Согдийской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определен и научно доказан ряд взаимосвязанных и педагогически обоснованных условий совершенствования экономического воспитания учащихся 5-7 классов в процессе из учения школьного курса технологии:

- определены система и структура экономических качеств, экспериментально доказана необходимость формирования экономической культуры в процессе изучения предметов школьного курса технологии;

- разработан и включен в содержание учебных предметов школьного курса технологии «Дополнительный материал экономического характера» и апробирован на уроках, факультативных занятиях и во внеклассной работе по технологии;

- осуществлена специальная методика проведения форм занятий по технологии в 5-7 классах.

Теоретическая ценность диссертационной работы заключается в открытии и научном обосновании закономерностей, принципов и условий совершенствования экономического образования и воспитания учащихся в процессе изучения школьных предметов. Однако эффективность и всестороннее совершенствование данного процесса в нашем случае достигается, прежде всего, изучением в 5-7 классах предмета технологии.

Практическая ценность состоит в том, что разработанные нами и апробированные в школах дополнительный материал экономического характера, задания и упражнения с экономическим содержанием, планы кружков и программы факультативных занятий могут быть использованы работниками народного образования, учителями технологии, студентами и преподавателями технических факультетов педагогических университетов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Программа и методика опытно-экспериментальной работы неоднократно обсуждались на кафедре технологии и методики преподавания Худжандского государственного университета имени академика Бободжона Гафурова. С материалами исследования автор выступал перед директорами, учителями технологии школ Согдийской области; на районных, областных научно-методических и научно-практических конференциях; республиканских и международных научно-теоретических и научно-практических конференциях в гг. Душанбе, Бишкек, Худжанд, Баткент, а также на университетских научно-практических конференциях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена длительным характером исследования в строго учитываемых и контролируемых условиях, реализацией комплексной методикой исследования и подтверждена опытно-экспериментальным путем.

На защиту выносятся следующие положения диссертации:

Система и структура основных экономических качеств, как структурные компоненты экономического воспитания личности;

Содержание «Дополнительного материала экономического характера», включенного в школьный курс технологии.

Система мер по совершенствованию экономического воспитания учащихся 5-7 классов в процессе изучения технологии.

Результаты исследования изложены в публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Она сопровождена рисунками, диаграммами и таблицами.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования, определены цель, предмет, гипотеза, ведущая идея, задачи, степень научной разработанности проблемы, источниковедческая база, характеризуются этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указывается методологическая основа, даются сведения об апробации, раскрывается алгоритм исследования.

В первой главе - «Экономическое воспитание и его место в системе подготовки личности к жизни» - рассмотрена степень научной разработки исследуемой проблемы, подходы, касающиеся понятия «экономическое воспитание», уточнена роль и место экономического воспитания в системе подготовки личности, определено содержание экономического воспитания учащихся общеобразовательных школ, методы изучения уровня сформированности экономических качеств у учащихся общеобразовательной школы РТ.

В условиях рыночной экономики необходимость экономического воспитания определяется экономическими законами развития общества и экономической политикой государства, направленные на повышение эффективности производства и качества работы, а также растущим значением субъективного фактора в развитии экономики. Экономическое воспитание, готовя подрастающее поколение к деятельности в сферах производства, распределения, обмена и потребления, во многом способствует тому, чтобы наша экономика была экономной. Вместе с тем экономическое воспитание при условии комплексного подхода к процессу формирования новой личности усиливает связь сторон единого воспитательного процесса с экономическим базисом, экономической политикой нашего общества и государства.

Само понятие «экономическое воспитание» в научно-педагогической литературе дается в различных трактовках. Так, Розов В.К., Шемякин Б.П. и Шемякин П.А. в книге "Методика экономического воспитания школьников" дают такое определение: "Экономическое воспитание как составная часть процесса воспитания подчиняется его закономерностям, которые в наибольшей мере определяют социальную жизнь человека. Они являются главными источниками формирования общественно ценных качеств личности"(102). "Экономическое воспитание, являясь важной составной частью воспитания молодежи, формирует у нее экономическое сознание, умение анализировать результаты своего труда и изыскивать резервы повышения его производительности. Оно способствует широкому вовлечению юношей и девушек, начинающих свою трудовую деятельность, в управление общественным производством, в творческую общественную работу"(60). Это определение приведено в монографической работе Л.Л. Куракова "Экономическое образование и воспитание школьников". Сасова И.А., Аменд А.Ф. определяли в следующей трактовке: "Экономическое воспитание - важнейшая составная часть воспитания. Оно предполагает формирование у членов общества знаний, умений и навыков, потребностей и интересов, стиля мышления, поведения и деятельности, которые соответствуют принципам и нормам хозяйствования. В процессе экономического воспитания должны вырабатываться такие качества личности, как бережливость, дисциплинированность, деловитость, организованность, ответственность, предприимчивость и др."

Изучая и анализируя вышеприведенные и другие определения экономического воспитания, нами дано определение в следующей трактовке: Экономическое воспитание является составной частью единого педагогического процесса. Оно есть систематическое, целенаправленное воздействие на личности в целях формирования у нее экономических знаний, умений и навыков, потребностей и интересов и других социально-психологических качеств, а также - образа мышления и деятельности, соответствующих природе способа производства, принципам и нормам рыночного хозяйствования, высшей морали.

Экономическое образование и воспитание составляют основы экономической подготовки, необходимой для становления каждого труженика как хозяина, который руководствует в своей жизни и экономической деятельности личными и общественными интересами, имеет высокую общеобразовательную и профессиональную подготовку, обеспечивающую производительный и качественный труд в личных интересах и в интересах общества.

Экономическая подготовка является составной частью политехнического образования и рассматривается не только как залог высокопроизводительного труда выпускников школ в избранной ими профессии, но и как составная часть работы, связанной с формированием у молодого поколения научного мировоззрения. Немаловажно вооружение школьников пониманием существа экономической политики государства, экономических основ развития современного производства, узловых экономических вопросов и закономерностей научно-технического прогресса, необходимости внедрения в народное хозяйство достижении научно - технического прогресса.

Специфика экономического воспитания, его тесной взаимосвязи с экономическими сторонами общественной жизни заставляют нас обратиться к экономическому учению, где находят объяснение законы, обусловливающие развитие данной сферы. В основе категории экономического воспитания лежат экономические законы, выражающие сущность производственных отношений, К.Маркс назвал "первым экономическим законом на основе коллективного производства... законом даже в гораздо более высокой степени" (69) - закон экономии времени.

Сущность закона экономии времени заключается в необходимости сокращения рабочего времени на производство материальных благ. Экономия рабочего времени складывается из экономии как живого, так и овеществленного труда.

В психолого - педагогической литературе и в работах ученых - педагогов, которые занимаются проблемами экономического образования и воспитания членов общества, структура и система экономических понятий и экономических качеств личности рассмотрены в разных аспектах. В. Положий считает, что "...уже учащиеся III класса в общих чертах усваивают такие понятия, как себестоимость, цена, прибыль, бережливость, рачительность (бережливость и рачительность относятся к экономически значимым качествам личности).

А.С. Нисимчук предлагает: для того чтобы формировать систематические знания, необходимо в системе общеобразовательной подготовки реализовать общие принципиальные установки. "Это гуманизация - внимание к личности каждого ребенка, его внутреннему духовному миру как высшей социальной ценности общества; демократизация - основа творчества, активности и самостоятельности развивающейся личности в условиях свободного сотрудничества со взрослыми и сверстниками; индивидуализация - учет различий в интеллектуальной, эмоциональной, потребностно - волевой сферах, ребенка, особенностей его физической подготовки, уровня его психологического развития; дифференциация в соответствии с направленностью развития личности (ее мотивов, интересов, потребностей); избирательность в реализации жизненных планов, свобода выбора, дающая возможность каждому проявлять свои творческие способности и сложности, развивать экономическое мышление и сознание"(88).

А аспекте нашего исследования по формированию у учащихся экономически значимых качеств нам ближе точка зрения А.С.Нисимчука, который теоретически обосновал четыре группы основных качеств личности, составляющих основу формирования экономических знаний. К ним относятся: "... 1). Интеллект (сознание); 2). Нравственность (поведение); 3). Проявление воли (саморегуляция); 4). Чувства, эмоции (самоуправление)"(88).

Такой подход позволил определить основные качества личности учащегося, имеющие непосредственное отношение к экономическому воспитанию подростков. Ведущими из них являются такие качества, как базисные, ценностно - ориентационные, практические, характерологические, критериальные и пр. Они определяют уровень развития экономической воспитанности учащегося, позволяют проследить поэтапное формирование экономических знаний школьников.

Основываясь на вышеизложенные мысли, нами была предпринята попытка определить систему и структуру экономически значимых качества личности у учащихся общеобразовательных школ. Для этого нами были составлены и классифицированы экономически значимые качеству личности школьника. За основу взята перечень основных экономически значимых качеств.

I. Базисные качества: самоотверженность, пунктуальность, рассудительность, способность, мастерство, преданность.

II. Ценностно - ориентационные качества: деловитость, инициативность, организованность, сплоченность, честность.

III. Практические качества: дисциплинированность, трудолюбие, бережливость, активность, осмотрительность, расчетливость.

IV. Характерологические качества: благоразумность, привлекательность, справедливость, заботливость, вежливость, чуткость.

V. Критериальные качества: добросовестность, ответственность, правдивость

С целью повышения эффективности системы общеобразовательной и специальной экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ нам представляется нужным, в первую очередь, разработать методику диагностики уровня сформированности у них основных экономически значимых качеств личности.

С целью исследования динамики развития у учащихся экономически значимых качеств нами разработана система оценок и критериев. В качестве критериев выделены следующие показатели:

1. Осознание необходимости экономически значимых качеств личности в повышении эффективности своей экономической деятельности.

2. Систематичность использования и применения экономически значимых качеств в экономической деятельности.

3. Наличие организаторских способностей в осуществлении экономической деятельности.

4. Наличие умения анализировать результаты своей экономической деятельности.

5. Наличие умения планировать свою экономическую деятельность.

6. Наличие умения выявлять резервы повышения эффективности своей экономической деятельности.

7. Самостоятельность в решении экономических задач.

8. Активность и творческий подход к подготовке и проведению экономической операции.

9. Скорость выполнения экономических операций.

Таким образом, можно констатировать что экономическое воспитание и его место в системе подготовки личности к жизни, которая заключается в подготовке учащихся, способных осуществить глубокие изменения в народном хозяйстве, связанные с рыночной экономикой, жить и трудиться в новых экономических условиях необходим.

Во второй главе - «Пути, способы и средства экономического воспитания учащихся 5-7 классов на уроках технологии» - рассматриваются возможности школьного курса технологии по формированию у учащихся экономически значимых качеств, в том числе, экономические у учащихся 5-7 классов на уроках технологии, приводятся данные опытно-экспериментальной работы по формированию экономических качеств личности.

Экономические знания, умения и навыки входят в содержание общего политехнического образования и находятся с ним в зависимости от постоянно меняющихся условий общественной жизни. Поскольку общее и политехническое образование неразрывно связано между собой, содержание экономического воспитания в них рассматривается в совокупности и единстве.

При разработке системы формирования экономически значимых качеств у учащихся мы основывались на следующих методических принципах построения единых целенаправленных систем: отдельные компоненты системы должны быть целенаправленными. Каждая из отобранных единиц структуры экономической и технологической подготовки учащихся к экономической деятельности личности, выполняя определенную функцию служит единой цели - формированию экономически значимых качеств у выпускников школы, как структуру готовности к осуществлению экономической деятельности после окончания школы.

Разработка системы формирования экономически значимых качеств личности у учащихся общеобразовательных школ осуществлялась на основе изучения достижения педагогической науки с учетом нужд и запросов экономической жизни общества, использования опыта и практики общеобразовательных школ.

Кроме того, возможности различных школьных предметов, в том числе и школьного курса технологии в формировании готовности учащихся, не достаточно глубоко выявлены функциональные возможности школьного курса технологии по формированию у учащихся экономически значимых качеств личности с учетом потребностей общества, которое переходит к рыночным отношениям.

Нами была предпринята попытка разработать систему формирования у учащихся экономические значимых качеств личности, необходимых для осуществления экономической деятельности после окончания средней школы.

Изучение и анализ учебных программ, учебников и методических пособий школьного курса технологии, опыта учителей-предметников дали нам выявить следующие задачи экономического воспитания учащихся на уроках трудового обучения и технологии, которые реализуются в нескольких направлениях:

- ознакомление учащихся с основными положениями экономической политики правительства, проблемами экономического развития республики, области, города, района;

- обучение учащихся основам экономики, формирование у них таких понятий, как себестоимость, прибыл, реклама, анализ рынка, хозрасчет, производительность труда, рентабельность предприятий, заводов, фабрик и фирм, план мероприятий и пр.

- воспитание у учащихся бережного отношения к любому виду собственности, стремление работать творчески и эффективно;

- воспитание у учащихся экологической культуры, включение их в мероприятия по сохранению окружающей природной среды.

Все задачи экономического воспитания реализуются на уроках и занятиях технологии. Учителя и преподаватели учат учащихся экономить материалы, время, электроэнергию, бережно относиться к оборудованию, инструментам, приспособлениям, проводят беседы, встречи, экскурсии для знакомства учащихся с новаторами производства, фермерами, дехканскими хозяйствами, предпринимателями, активно участвующими в экономии производственных средств и в создании материальных благ и духовных ценностей. Учащимся на конкретных примерах раскрываются основные понятия, относящиеся к экономике организации и планированию той отрасли производства, по которой учащиеся получают одну из массовых рабочих профессий.

На основе формирования экономических понятий, знаний, умений и навыков у учащихся постепенно и системно формируются и развиваются такие экономически значимые качества личности, как настойчивость, целеустремленность, точность, аккуратность, находчивость, предприимчивость, бережливость, рациональность, экономность, деловитость, самостоятельность, пунктуальность, рассудительность, инициативность, честность, дисциплинированность, трудолюбие, расчетливость, заботливость, вежливость, добросовестность, ответственность и пр.

Анализ результатов опроса показывает, что рассмотренные нами все разделы и темы школьных предметов технологии, Технология-5, Технология-6, Технология-7 имеют в определенной степени возможностями по формированию у учащихся экономически значимых качеств личности. Однако не все разделы и темы вышеназванных предметов обладают одинаковыми возможностями и это, на наш взгляд, естественно. Для иллюстрации подробно рассмотрим возможности раздела «Творческие проекты» предмета Технология-7.

Раздел «Творческие проекты» по предмету Технология-7 опрошенные считают, что экономически значимые качества формируются в процессе изучения данного раздела: пунктуальность 79,51%, трудолюбие 72,24%, расчетливость 81,78%, вежливость 72,70%, честность 65,89%, заботливость 65,89%, бережливость 63,62%. Другая часть опрошенных считают экономически значимые качества формируются в процессе изучения данного раздела: ответственность 27,24%, дисциплинированность 36,32%, добросовестность 38,59%, деловитость 47,67%.

Для совершенствования формирования у учащихся основ экономически значимых качеств личности в процессе преподавания технологии в 5-7 классах нами была предпринята попытка введения в содержание этих курсов дополнительного материала экономического характера.

При отборе экономического материала мы руководствовались следующими принципами:

1. Сведения, включаемые в содержание предмета, должны носит политехнический характер. Так как в условиях рыночной экономики, каждый член нашего общества, независимо от видов его деятельности, вынужден усваивать политехнические знания о природе, обществе и человеческом мышлении.

2. Экономические понятия, изучаемые на уроках и внеклассных занятиях должны быть непосредственно связаны с изучаемой темой и содержанием урока.

3. И наконец, вооружение учащихся знаниями основ наук и экономическими сведениями требует активизации учебного процесса в школе. экономический образование учебный школьный

Система подготовки будущих выпускников общеобразовательных школ к осуществлению экономической деятельности включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных составных частей единого, целого учебно-воспитательного процесса в школе. Наиболее существенным значимым компонентом этой системы является - школьный курс технологии, в процессе изучения которого создается теоретическая база, необходимая для закладки фундамента любых умений, навыков и привычек, в том числе и экономических.

Анализ учебных программ, учебников и учебных пособий по Технологии 5-7 классов с точки зрения возможностей в формировании экономически значимых качеств личности у учащихся показывает, что они не содержат достаточный материал об экономическом образовании и воспитании. Тем не менее такая возможность имеется в некоторой степени и необходимо её использовать. Для осуществления этой работы, по нашему мнению, нужно прежде всего учитывать имеющиеся возможности по экономическому воспитанию данного учебного предмета при составлении календарного и тематического планов по этим предметам. При календарно - тематическом планировании учитель должен знать место каждого урока по теме в системе учебной работы по курсу , и связанных с ними экономических понятий, которые должны формироваться у учащиеся.

В ходе опытно - экспериментальной работы по подготовке учащихся к осуществлению экономической деятельности и целенаправленному формированию у них основ экономически значимых качеств личности, нами были подвергнуты функциональному анализу курсы Технологии 5-7 классов, в процессе которого удалось определить круг знаний и потенциально возможных основ формируемых экономически значимых качеств личности. Процедура определения возможностей этих учебных курсов в формировании основ экономически значимых качеств личности проходила следующим образом. При рассмотрении каждой отдельно взятой темы, нами были выделены с целью дополнительного внесения в них материалы политехнического и экономического содержания.

Путем проведения срезов был определен круг экономически значимых качеств личности, основ которых формируются в процессе обучения этому предмету.

В процессе подготовки дополнительного материала мы исходили из следующих соображений:

- в процессе изучения отдельно взятой темы раскрывается смысл и содержание экономических качеств, включенных в содержание темы;

- в процессе выполнения практических упражнений и заданий особое внимание уделить упражнениям и заданиям с экономическим содержанием с целью формирования у учащихся экономических умений, которые служат основой для формирования экономически значимых качеств.

Организационная часть опытно - экспериментальной работы проходила следующим образом: группы испытуемых не были слишком большими 42-48 человек. И чтобы привести количество испытуемых в соответствии с требованиями математической статистики, было проведено три одинаковых серии обучения, охватившие 502 в экспериментальных группах, столько же в контрольных группах.

Испытанию, согласно выбранной тематике, были подвержены учащиеся 5-7 классов указанных школ Согдийской области. Выводы, сделанные на основании такого объема выборки, можно считать репрезентативными для всех испытуемых, изучивших предметы Технология-5, Технология-6, Технология-7 по рекомендованной нами методике. При этом отклонение среднего уровня успеваемости не превышало 6% (Е=0,06).

Педагогический эксперимент осуществлялся в трех сериях, в несколько этапов. Каждый этап эксперимента способствовал решению определенных задач исследования. Этапы эксперимента и охват в них учащихся приведены в следующей таблице:

Таблица 1 Этапы проведенного эксперимента и охват в нем учащихся

Этапы эксперимента	Сроки проведения эксперимента	Число учащихся, охваченных в ходе эксперимента различ-ными формами учебных занятий
		Контроль ное обучение (традицион.)	Эксперимен-тальное обучение
Накопление фактического материала и его систематизация	2009-2010	90	-
Констатирующий эксперимент (формулировка гипотезы)	2010-2011	98	89
Обучающий эксперимент	2011-2002	92	90
Итоговый (определяющий) эксперимент	2012-2013	90	90
Итого:		370	269

С помощью констатирующего эксперимента был выявлен исходный уровень сформированности у учащихся, которые были включены в систему экспериментального обучения. С этой целью у испытуемых определились:

- наличие теоретических представлений об экономических знаниях;

- наличие предварительных основ экономически значимых качеств личности.

Определение уровня сформированности экономически значимых качеств личности учащихся осуществлялось с помощью выделенных нами критериев, где учитель должен оценивать сформированность каждого качества по 5-балльной шкале (5- высокий, 4-средний, 3-низкий, 2-отрицательный).

Полученные данные приведены в следующих таблицах.

Таблица 2 Предварительная оценка сформированности основ экономически значимых качеств личности учащихся

№	Перечень экономически значимых качеств личности учащихся	Степень сформированности
		Высший	Средний	Низкий	Отрицатель.
1.	Пунктуальность	-	17,3	23,6	59,1
2.	Рассудительность	-	13,3	24,4	62,3
3.	Деловитость	-	19,8	22,4	57,8
4.	Инициативность	-	24,7	34,8	40,5
5.	Честность	-	20,5	39,0	40,5
6.	Дисциплинированность		23,6	24,0	51,7
7.	Трудолюбие	-	25,0	25,9	49,1
8.	Бережливость	-	11,1	27,7	61,2
9.	Расчетливость	-	12,2	36,5	51,3
10.	Заботливость	-	14,3	21,0	64,7
11.	Вежливость	-	15,0	29,2	55,3
12.	Добросовестность	-	16,2	26,1	47,7
13.	Ответственность	-	25,0	30,6	44,4

При составлении вышеприведенных перечней системы формируемых экономически значимых качеств личности учитывались условия успешного осуществления экономической деятельности в экономической жизни личности и общества. Выбор основных пунктов был обусловлен следующими причинами:

- экономическая деятельность учащегося в практической жизни диктуется необходимостью эффективного раскрытия целей конкретных экономических действий;

- учащийся должен ясно представить сущность каждого экономического качества, чтобы суметь применять его при решении конкретной экономической задачи;

- для успешной организации экономической деятельности, учащиеся должны определять содержание конкретного экономического действия;

- учащийся должен уметь управлять, прежде всего своей экономической деятельностью;

- учащийся должен уметь организовать экономическую деятельность как свою, так и других;

- учащийся должен уметь не только анализировать свою экономическую деятельность, но и экономическую деятельность других.

Предварительная оценка экономически значимых качеств личности показала, что большинство учащихся имеет недостаточную степень подготовленности, характеризующуюся низким уровнем сформированности экономически значимых качеств личности. По нашему мнению, это можно объяснить недостаточным целенаправленным обучением и воспитанием, способствующим формированию экономически значимых качеств личности в процессе обучения учащихся предметам технологии, трудоемкостью их практического освоения.

Предварительный анализ уровня сформированности экономически значимых качеств личности у учащихся позволил выявить ряд недостатков, которые потребовали совершенствования методики обучения и воспитания учащихся в плане овладения ими теоретическими знаниями в сфере экономики и качествами личности для успешного осуществления определенных видов экономической деятельности.

В ходе обучающего и воспитывающего эксперимента нами преследовалась такая цель: сформировать у учащихся средних общеобразовательных школ систему экономически значимых качеств личности. В начале эксперимента были определены задачи учебных предметов (Технология-5, Технлогия-6, Технология-7) по экономическому образованию и воспитанию учащихся. Была разработана система учебных экономических заданий и познавательно - экономических задач и упражнений, требующих применения экономических качеств. Были отобраны материалы экономического характера и включены в содержание вышеназванных учебных предметов технологии, найдена логичная структура предмета, обеспечивающая полную и обобщенную систему ориентиров для осуществления выделенной экономической деятельности. Все это явилось основой для разработанных нами дидактической системы формирования у учащихся экономически значимых качеств личности.

Содержание экспериментального обучения охватывало следующие компоненты, отраженные в следующей таблице:

Таблица 3 Компоненты, входящие в содержание экспериментального обучения

Контрольные группы	Экспериментальные группы
Все учебные предметы изучаются на основе общих программ, в том числе и те предметы которые включены в дидактическую систему формирования у учащихся экономически значимых качеств личности.	В содержание предметов включены материалы экономического характера. Определены экономические задания по урокам, факультативным занятиям и внеклассной работе предметов Технология-5, Технология-6, Технология-7. Предусмотрено осуществление межпредметной связи в аспекте формирования качеств личности.

Содержание основного материала в контрольных и экспериментальных группах были адекватным.

В конце экспериментального обучения в каждой серии определялся уровень сформированности у учащихся экономически значимых качеств личности, исходя из оценок учителей технологии, преподавателей кафедр педагогики, психологии и экономического факультета ХГУ, а также экономистов, бухгалтеров и технологов, который представлен в таблицах.

Таблица 4 Сформированность основ экономически значимых качеств личности у учащихся контрольных и экспериментальных групп по итогам экспериментального обучения

Учебные годы	Контрольные группы	Экспериментальные группы
	Кол-во уч-ся	Средний балл	Кол-во уч-ся	Средний балл
2009	43	2,9	42	3,5
2010	43	3,0	44	3,6
2011	46	3,0	46	3,7
2012	45	3,1	43	4,0
2013	42	ЗД	44	4,1

Анализ результатов итогового определяющего эксперимента позволил установить, что средние оценки по итогам экспериментального обучения у учащихся экспериментальных групп были выше: по экономически значимым качествам личности:

в 2009 - 2010 учебном году - 27%

в 2011 - 2013 учебном году - 32%

Это позволило сделать вывод об эффективности разработанной нами системы формирования у учащихся экономически значимых качеств личности.

Наряду с другими методами педагогического исследования, в качестве основных (для подведения итогов владения учащимися экономически значимыми качествами личности) использовались метод сравнения (матрица приоритетов) и метод самооценки учащихся. Сущность первого метода состояла в том, что за основу сравнения бралась характеристика учащегося по одному интересующему исследователя вопросу. Например, владение экономически значимыми качествами «трудолюбие», «бережливость». Если у обоих учащихся одинаково выражены данные качества, то им выставлялось по одному баллу. Если один из них владел -качеством в более высокой степени, чем другой, то первому выставлялся 2 балла, а второму 0. Для метода парного сравнения были избраны 14 учащихся, которые занимались в средней школе №6 Дж. Расуловского района и в средней школе №2 Спитаменского района. Число сравнений изыскивалось по формуле П2 - П (П - число учащихся, подвергшихся сравнению). Для группы учащихся в количестве 14 человек сравнение производилось (142-14=182) 182 раза, поэтому достоверность полученных данных не могла быть подвергнута сомнению. Матрицу парного сравнения по владению экономическим качеством «трудолюбие», иллюстрируют данные, приведенные в таблице:

Экспериментальная проверка эффективности проведенного исследования показала необходимость органичного включения в содержание выделенных нами предметов (Технология-5, Технология-6, Технология-7) материалов экономического характера. Результаты исследования подтвердили выдвинутые нами предположения, что именно эти компоненты обеспечивают готовность учащихся к экономической деятельности. Поэтому в процессе обучения и воспитания учащихся нами особое внимание было обращено всестороннему и глубокому анализу и использованию возможностей учебных предметов по экономическому образованию и воспитанию учащихся, входящих в дидактико - воспитательную систему формирования основ экономически значимых качеств личности у учащихся.

Функциональный анализ школьных учебных предметов технологии позволил определить дидактико - воспитательную систему формирования экономически значимых качеств личности у учащихся общеобразовательных школ. В нее включены следующие же следующие компоненты: Технология-5, Технология-6, Технология-7. Тот же функциональный анализ вышеуказанных предметов позволил определить их возможности по экономическому образованию и воспитанию учащихся, которые были всесторонне использованы в экспериментальном обучении в средних общеобразовательных школах.

Система уроков, факультативных занятий и внеклассных работ по вышеуказанным предметам, способствующих формированию у учащихся

экономически значимых качеств личности, заключается в соотнесении определенной организационной форме соответствующего ей метода, в рамках которого реализуется система учебно - логических, экономических задач и заданий.

Разработанный и апробированный нами дополнительный материал экономического характера, включенный в содержание учебной программы по вышеупомянутым предметам, предоставил возможность не только ознакомить учащихся с экономическими качествами с теоретической точки зрения, но и привить им основ этих качеств личности. Это свидетельствует о его эффективности и необходимости использования в подготовке учащихся к экономической деятельности.

...