Развитие навыка быстрого чтения у младших школьников с помощью компьютерных технологий

Учебная деятельность требует хорошего развития произвольного внимания.

Возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Слабость произвольного внимания - одна из основных причин школьных трудностей: неуспеваемости и плохой дисциплины.

При развитии внимания у младших школьников следует учесть следующие особенности:

1. Многие проблемы неуспеваемости учащихся начальной школы связаны с физиолого-психологическими особенностями развития детей данного возраста. В частности внимание младших школьников характеризуется непроизвольным, неустойчивым, кратковременным характером. Первоклассники и отчасти второклассники ещё не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она не интересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные. Значительно лучше у детей данного возраста развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает учеников, без всяких усилий с их стороны. Но строить обучение только на непроизвольном внимании невозможно.

2. Хотя жалобы учителей и родителей на невнимание младших школьников особенно распространены, внимание необходимо рассматривать лишь в связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом виде, т. к. оно не имеет своего отдельного специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Именно поэтому в первую очередь работу по развитию необходимо вести в этом направлении. Да и сами развивающие упражнения зачастую обеспечивают развитие и других психических процессов.

3. Внимание - многомерное психическое явление, и его уровень во многом зависит от слаженности работы всех его составляющих: концентрированности, объёма, устойчивости, распределяемости и переключаемости. И если хотя бы одно из перечисленных свойств внимания ослаблено, это неминуемо скажется на работоспособности учащегося.

Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объём внимания, он индивидуален, в то же время остальные свойства можно и нужно тренировать.

Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают общий смысл и, довольствуясь им, «пренебрегают частностями». Надо научить детей преодолеть глобальное восприятие и попытаться научить воспринимать содержание с учётом элементов на фоне смысла целого.

1.4 Роль технических средств обучения в развитии навыка быстрого чтения у младших школьников

На протяжении всей истории человеческого общества человек изобретал и создавал машины, технику, которая давала бы возможность добиваться лучших результатов с меньшей затратой сил и энергии. Развитие техники внесло свои изменения во все аспекты жизни человека, в том числе и в процессе обучения.

В области преподавания, использование технических средств обучения (в дальнейшем - ТСО) и контроля относится к числу наиболее актуальных проблем. Появление обучающей техники, возможность использования ее, изменили процесс обучения и коренным образом повлияли на методику преподавания. Еще несколько лет тому назад понятие «технические средства» связывались с занятиями и исследованиями в области технических и точных наук. К традиционным, хорошо известным средствам обучения все шире привлекаются новые средства зрительной и слуховой наглядности, такие как магнитофон, видеомагнитофон, учебное кино и телевидение. Сейчас в распоряжении преподавателей находится целый арсенал ТСО - сложная техническая система, управление которой требует специальной подготовки.

Технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.

Передача информации теперь, при широком использовании средств массовой информации - радио, телевидения и кино, - осуществляется, главным образом, не в письменной форме, как это было раньше, а в устной.

Основное назначение ТСО - интенсификация процесса обучения, особенно процесса ускорение ритма, скорости, динамики речи в целом, - как раз тех качеств, которые не может в должной степени подготовить практика обучения без ТСО.

ТСО могут взять на себя некоторые функции преподавателя; задавать вопросы, рассказывать, диктовать и т.п., т.е. ТСО частично освобождают преподавателя от трудоемкой работы по автоматизации речевых навыков и создают дополнительное языковое окружение.

Однако ТСО никогда не заменят преподавателя полностью. Преподаватель изучает возможности каждого из существующих ТСО для решений конкретных задач аудиторной и самостоятельной работы учащихся, выявляет экспериментально эффективность отдельных видов ТСО на разных стадиях обучения - при ознакомлении с учебным материалом, при тренировке и при самостоятельной работе.

Во время самостоятельной работы учащихся ТСО помогают закрепить и автоматизировать речевые навыки и умения, полученные на занятиях.

Метод, по которому ведется обучение, предопределяет использование ТСО, а также принципы создания пособий с использованием ТСО. Включение ТСО не должно нарушать целостность учебной программы.

Перспектива использования технических средств, специально предназначенных для обучения, открыла большие возможности для создания новых комплексов учебных пособий, лабораторных работ и т.д. Высокая эффективность применения технических средств в обучении неоспоримо доказана практикой преподавания в нашей стране.

В основу принципов использования ТСО легли уже сложившиеся методы обучения, в разной степени модифицированные, модернизированные и приспособленные к современным требованиям теории обучения.

В англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными средствами, которые делятся на жесткие или твердые (hardware), и мягкие (software). К жестким относятся технические устройства: магнитофоны, проекторы, телевизоры, компьютеры, а к мягким - носители информации: грампластинки, магнитная лента, магнитные и оптические диски, слайды, кинофильмы.

Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления информации. Коджаспирова Г.М. и Петров К.В. различают следующие классификации технических средств:

1) по функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач):

- принципу устройства и работы;

- роду обучения;

- логике работы;

- характеру воздействия на органы чувств;

- характеру предъявления информации [27].

Коджаспирова Г.М. и Петров К.В. выделяют следующие функции технических средств обучения. Они взаимодополняющие, взаимообусловленные, и выделение их достаточно условно. Не все функции могут быть присущи тому или иному ТСО в полном объеме.

Первая из функций ТСО - коммуникативная, функция передачи информации.

Вторая - управленческая, предполагающая подготовку учащихся к выполнению заданий и организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов.

Третья - кумулятивная, т.е. хранение, документализация и систематизация учебной и учебно-методической информации. Это осуществляется через комплектование и создание фоно- и видеотек, накопление, сохранение и передачу информации с помощью современных информационных технологий.

Четвертая - научно-исследовательская фикция, связана с преобразованием получаемой с помощью ТСО информации учащимся с исследовательской целью и поиском вариантов использования технических средств обучения и воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи информации [27].

Технические средства обучения также классифицируются по характеру предъявления (экранные, звуковые и экранно-звуковые средства и аппаратура); по функциональному назначению (комбинированные средства-компьютеры, мультимедийная аппаратура, аудиторные технические комплексы и группа вспомогательных технических средств обучения).

Экранные технические средства включают проекционную аппаратуру; кодоскоп, диапроектор, диаскоп. С их помощью на экране, возможно, проецировать различные записи, картинки, диапозитивы и диафильмы.

Простота управления диапроектором и диаскопом делает их удобным и эффективным средством обучения. Диапозитивы имеют преимущество перед диафильмами в том, что их можно показывать в любой, удобной для преподавателя последовательности и в любом количестве.

Диапозитивы могут быть отобраны в серии по темам; города, искусство, география страны и т.д. диапозитивы также могут составлять рассказы, жанровые сценки для устного и письменного изложения. Показ диафильмов и диапозитивов можно сопровождать фонозаписью. В таком случае они становятся частью комплекса зрительно-слуховой наглядности. Более широкие возможности использования зрительно-слуховой наглядности в обучении , предоставляют экранно-звуковые средства; кино, учебное телевидение и видеомагнитофон. Видеомагнитофон предоставляет выбор программ непосредственно преподавателям и учащимся. Преподаватель сможет контролировать показ материала в процессе занятия. К числу статических экранных средств обучения и воспитания относятся диапозитивы, диафильмы, транспаранты, эпиобъекты. В настоящее время в некоторых пособиях их называют видеограммами, определяя их как визуальный образ, предназначенный для представления учебной информации по средствам проекции.

Диапозитивы (от греч. dia- через и лат. positivus-положительный - слайды) по Коджаспировой Г.М. и Петрову К.В - фотографическое позитивное изображение на прозрачной основе (стекло, пленка), рассматриваемое на просвет или проецируемое на экран, предназначенное для учебных и воспитательных целей.

Диапозитивы могут быть выполнены на стеклянной или пленочной основе. Достоинство стекла - отсутствие коробления нагреваемого во время демонстрирования диапозитива. Недостатки - хрупкость, плохая транспортабельность и большая масса [27].

Наиболее надежным звуковым средством, хорошо зарекомендовавшим себя на протяжении многих десятков лет, служил магнитофон или магнитофонная запись учебного материала. Магнитофонные записи предназначаются обычно для начального этапа обучения. Они выпускаются к школьным учебникам, грамматическим и разговорным курсам. Есть записи стихотворений, сказок, пьес и песен на иностранном языке.

Ни один из видов учебного оборудования, взятый в отдельности, не может полностью обеспечить успех обучения, и только правильное сочетание их, отвечающее особенностям изучаемого вопроса и познавательной деятельности учащихся, дает возможность достигнуть оптимальных результатов.

Существуют и другие классификации ТСО. Например, М.В. Ляховицкий по критерию «канал поступления информации» - слуховой, зрительный, зрительный и слуховой одновременно - разделил все ТСО на три группы: 1) фонограммы (запись на грампластинке или магнитной ленте), 2) видеограммы (в форме слайдов, диафильмов, неозвученных кинофильмов, кодопозитивов), 3) видеофонограммы, (в форме озвученного кинофильма, видеозаписи или соединения упомянутых форм фонограммы с видеограммой [47].

Основные трудности и недостатки, связанные с использованием ТСО на уроке, вызваны следующими причинами:

а) недостаточной подготовкой учителя к работе с различными видами средств обучения и комплексному их использованию;

б) работой с некачественной аппаратурой.

Качество проведения занятий в школе зависит от наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими дидактическими возможностями:

- являются источником информации;

- рационализирует формы преподнесения учебной информации;

- повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

- организуют и направляют восприятие;

- обогащают круг представления учащихся, удовлетворяют их любознательность;

- наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;

- создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

- усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

- делают доступным для учащихся такой материал, который без ТСО недоступен;

- активизирует познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

- являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

- иллюстрируют связь теории с практикой;

- создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

- экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям ТСО, к которым относятся:

- информационная возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

- возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

- показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

- реальность отображения действительности;

- выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Применение технических средств для обучения и воспитания подрастающего поколения - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Технические средства необходимы для повышения качества обучения и уменьшения утомляемости учащихся. Технические средства дают возможность изложить материал наглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейся форме [39].

Современные технические средства могут оказать учителю исключительно большую помощь, а также необходимы для повышения качества обучения. Они помогают решать следующие задачи:

- дать учащимся более полную и точную информацию об изучаемом явлении или объекте и тем самым способствовать повышению качества обучения;

- повысить наглядность обучения и, как следствие этого, сделать доступными для учащихся такой материал, который при обычных способах изложения недоступен или малодоступен (пятиминутный фильм может сделать доступным для учащихся объективно сложенный учебный материал);

- повысить темп изложения материала;

- удовлетворить наиболее полно запросы и любознательность учащихся;

- облегчить труд учителя и учащихся.

Применение на уроке тех или иных средств зависит от учителя, от принятой им методики изложения. Однако, появившись на уроке, технические средства ведут себя весьма активно и оказывают сильное воздействие и на методику изложения учебного материала, на весь ход учебного процесса, на всю деятельность учителя. Большое значение для эффективности использования технических средств имеет обстановка, в которой они применяются. Например, готовясь к проведению урока с использованием видеоматериалов, учитель должен внимательно просмотреть видеофрагмент, имея перед собой предлагаемые дикторские тексты. В ходе просмотра фильма следует отметить кадры, к которым учитель должен привлечь внимание учащихся и объяснить новую лексику. Некоторые новые слова могут предварительно не объясняться, если обозначаемые ими предметы, явления или понятия хорошо известны учащимся и об их значении легко догадаться по контексту.

Урок с применением технических средств - это качественно новый тип урока, на котором учитель вынужден согласовывать методику своего объяснения учебного материала с той методикой, которая принята в телевизионной передаче, кинофильме, звукозаписи и т. д.

Однако этим не исчерпываются особенности урока с применением технических средств обучения. Технические средства меняют структуру урока и его форму. Многочисленные наблюдения за деятельностью учителей на уроках с применением технических средств показывают, что чем выше профессиональная подготовка учителя, тем выше эффективность использования им технических средств обучения.

Высококвалифицированный учитель, планируя применение технических средств на том или ином уроке, точнее определяет не только дидактические цели, которые он будет решать с их помощью, но и последствия применения этих средств, дополнительную работу с учащимися. Важное требование заключается в том, чтобы технические средства применялись только тогда, когда это необходимо для достижения конкретной дидактической цели [39].

Планируя урок с применением технических средств, учитель выделяет учебный материал, для изучения которого необходимо применение технических средств; отбирает из фонда пособий то, которое, по его мнению, пригодно для решения поставленной задачи; определяет место отобранного пособия на уроке; продумывает методику работы с пособием на уроке.

1.5 Развивающие компьютерные игры как средство развития навыка быстрого чтения у младших школьников

Создание новых условий, отвечающих современной концепции гуманизации образования, связано с переводом школы в режим развития на основе введения инноваций во многие сферы её деятельности. Одним из способов создания подобных условий является использование компьютерных технологий, являющихся на сегодня самым совершенным видом ТСО.

С помощью компьютера возможно не только облегчить осуществление принципов развивающего, индивидуального, проблемного, игрового обучения, но и достигать результатов, получение которых затруднительно, а, иногда, даже невозможно с использованием традиционных технологий. При постановке новых целей необходимо учитывать как особенности возрастной психологии младших школьников, так и возможности компьютеров.

К возрастным особенностям младших школьников нужно отнести, прежде всего, их стремление к игровой деятельности, эмоциональность, открытость, восприимчивость, фантазию, стремление к самостоятельности, а также неспособность к проявлению длительных усилий, низкие волевые качества, стремление к получению внимания со стороны взрослых.

Возможности компьютеров можно разделить на технические и интеллектуальные. К первым можно отнести средства графики, цвета и звука, ко вторым - возможности программного обеспечения: использования интеллектуальных экспертных систем, способных адекватно реагировать на действия учащегося в интерактивном режиме.

Технические и интеллектуальные возможности компьютера позволяют создавать на его экране игровую учебную среду, напоминающую мультфильм. В этой среде ребенок должен выполнить определенные практические действия, используя свои способности, навыки, знания. Использование элементов анимации, цветовых и звуковых возможностей компьютера позволяют сделать процесс обучения на компьютерном занятии более интересным и разнообразным, повысить мотивацию к учению и на других уроках: ведь для того, чтобы играть в компьютерную игру, надо уже обладать определенными знаниями, умениями и навыками. Таким образом, игровая ситуация, естественным путем соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет ребенку усваивать материал как бы незаметно для него, мобилизуя при этом его жизненный опыт и внимание, позволяя проявлять инициативу и творчество. Даже в худшем случае, когда основная цель игры не достигнута, она все равно развивает память и внимание ребенка, обогащая его опыт и знания.

Использование компьютера позволяет также индивидуализировать процесс обучения. Каждому ребенку может выдаваться индивидуальное задание, которое выполняется в удобном для него темпе с соответствующим уровнем сложности. Компьютер - это универсальная игрушка, имеющая возможность настраиваться на конкретного ребенка, терпеливо реагировать на любые его действия, общаться с ним, обеспечивая деятельность в зоне его ближайшего развития.

Проведённые исследования возможностей использования компьютерного обучения в начальной школе позволили выделить ряд его педагогических принципов. Педагогические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствие с его целями и закономерностями. Они характеризуют способы использования объективных законов, отражающих связи между явлениями и факторами обучения. Под влиянием социального прогресса и научных достижений, накопления опыта они видоизменяются, совершенствуются.

Основные педагогические принципы обучения, реализуемые в ходе использования компьютерных технологий в начальной школе:

-принцип доступности. Его практическая реализация вытекает из того, что проведение компьютерных игр соответствуют возрастным возможностям учащихся начальной школы. Уровень их зрительно-моторной координации и мыслительной деятельности уже позволяет легко освоить работу за компьютером с применением манипулятора «Мышь», а темы компьютерных занятий и дидактические материалы к ним подбираются учителем начальной школы согласно достигнутому уровню учащихся;

- принцип индивидуальной направленности. Он осуществляется в процессе индивидуальной работы за компьютером в индивидуальном темпе по индивидуальной траектории. Сложность компьютерной программы может задаваться также индивидуально;

- принцип личной направленности. Известно, что пока ребенок не ощущает значения чего-либо для себя лично, он относится к этому безразлично. В традиционной классно-урочной системе, в условиях оторванности от родителей, ему очень не хватает внимания со стороны учителя. При осуществлении индивидуальной работы за компьютером учащийся понимает, что компьютерная программа предназначена именно для него, и он является хозяином ситуации. Он - единственный и главный объект внимания электронного наставника;

- принцип самостоятельной деятельности. Стремление к самостоятельности в игре проявляется у детей уже с раннего возраста. Индивидуальный режим работы на компьютере не только позволяет, но и вынуждает учащегося работать самостоятельно, что положительно сказывается на формировании его различных индивидуальных качеств;

- принцип наглядности. Появление компьютерных технологий позволяет по-новому подойти к их реализации в обучении, не отвергая старые, проверенные практикой средства и методы. Это связано, прежде всего, со специфическими свойствами компьютера как универсального средства обработки информации с широкими дидактическими возможностями, его способностью в наглядной форме представить различного рода зависимости и соотношения. Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, тем более - в младшем возрасте, то использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным;

- принцип связи теории с практикой. Он вытекает из уже самого названия «компьютерные игры». Практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения, в повседневной деятельности учащихся, особенно начальной школы, используется недостаточно широко, поэтому дидактические компьютерные игры позволяют частично восполнить этот недостаток;

- принцип прочности. Известно, что забывание изученного материала наиболее интенсивно происходит сразу после обучения, а память человека имеет избирательный характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется. Использование различных игровых компьютерных сред способствует актуализации получаемых на уроках знаний, умений и навыков и их лучшему закреплению;

- принцип мотивации. Он основывается на стремлении младших школьников к игровой деятельности и их интересе к компьютеру. Для реализации своих игровых потребностей учащийся должен уметь играть, т.е., в случае использования компьютерных технологий, иметь соответствующее развитие, обладать необходимыми знаниями, умениями и навыками. Таким образом, стремление хорошо играть постепенно и незаметно должно побуждать его к изучению разделов учебной программы, соответствующих темам игр;

- принцип проблемности. Этот принцип реализуется при проведении игры, в ходе которой учащийся должен решить конкретную дидактическую проблему, используя для этого необходимые накопленные знания, выработанные умения и навыки. Находясь в ситуации, отличной от ситуации на уроке, в новых практических условиях учащийся осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы своей индивидуальности;

- принцип универсальности. Компьютерные игры не имеют собственного календарно-тематического планирования, поэтому они совместимы со всеми типовыми учебными программами по основным предметам начальной школы. Программа каждого занятия составляется непосредственно (за 1-7 дней) перед их проведением согласно требованиям учебной программы по всем основным предметам и особенностям урочной организации обучения.

Реализация перечисленных принципов обучения в ходе использования компьютерных технологий носит полифункциональный характер, т.е. происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств учащихся согласно учебным целям, но еще и развитие внимания, зрительно-моторной координации, мыслительной деятельности, познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности учащихся: умений подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям; умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков. Очень важно, что успешное использование компьютера, получение с его помощью более продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно. А из позитивного отношения к различным сторонам работы с компьютером складывается их удовлетворенность, как на эмоциональном, так и на интеллектуальном уровне. Это способствует формированию таких личностных черт и качеств, как деловая направленность, точность, аккуратность, уверенность в себе, самостоятельность, ответственность и пр., которые переносятся впоследствии и в другие области жизнедеятельности.

Выводы по 1 главе

Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем, чтение - один из основных способов приобретения информации и во внеучебное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый вид деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся.

Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения.

Развитие качественного навыка чтения у младших школьников является одним из основных задач начальной школы.

Таким образом, процесс чтения складывается из двух взаимосвязанных сторон - смысловой и технической, охватывающих зрительный и звуко-слухо-речедвигательные механизмы. И хотя этот процесс единый, становление и формирование составляющих его сторон протекает по-разному, проходит ряд ступеней, от начальных до высших. Исследование проблемы формирования навыков чтения имеет давнюю историю. Основные методики чтения были разработаны К.Д. Ушинским. В 80-е годы методы и программы были усовершенствованы. Авторами новых методик, программ и книг для чтения стали В.Г. Горецкий, Л.Ф Климанова, Л.К. Пискунова, Л.С. Геллерштейн.

Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

Существует несколько подходов к выбору методов обучения чтению. В современной педагогической и новаторской практике можно встретить примеры каждого из них. Однако наиболее распространенным является фонетический подход, когда ребенок сначала изучает произношение букв, потом переходит к слогам, а потом к словам.

Сегодня очень важным качеством в подготовке учащихся становятся не столько объемы быстро изменяющихся знаний, во многом выведенных за пределы мозга в различные библиотеки, базы данных, компьютерные сети, сколько сами способы получения этих знаний и возможности оперативной их обработки. И здесь большое значение приобретает сама деятельность учащегося, в процессе которой и формируется его личность и индивидуальность.

Традиционная педагогика, ориентированная преимущественно на накопление знаний, даёт очень мало простора самому учащемуся для проведения деятельности по их использованию, поэтому применение компьютерных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не только организовать необходимую практическую деятельность по освоению этих знаний и развитию индивидуальных психофизиологических качеств младших школьников, но и придать самому учебному процессу больше разнообразия и привлекательности как для учителей, так и для самих учащихся.

Рассмотрев в первой главе различные технические средства обучения, мы пришли к выводу, что использование их на уроке повышает качество обучения, служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, следовательно, выполняет все дидактические функции. Технические средства на уроке пробуждают познавательный интерес у учащихся.

Эффективность использования технических средств обучения зависит от профессиональной подготовки учителя. Готовясь к проведению урока с применением технических средств, учитель должен тщательно подготовиться к уроку.

Современный мир пронизан потоками информации. Не утонуть в этом информационном море, а, точно ориентируясь, решать свои практические задачи должен помочь человеку компьютер. «Завтра» наших детей -- это информационное общество. Учиться обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо.

Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости, что способствует повышению грамотности. У учащихся повышается интерес к процессу обучения, развивается навык самоконтроля и самостоятельной деятельности.

Глава II. Эмпирическое исследование развития навыка быстрого чтения у младших школьников с помощью компьютерных технологий

Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей.

Как помочь нашим детям справиться с трудностями при чтении? Зачастую эту проблему пытаются решить просто и бесхитростно: надо больше читать. И сидит ребёнок над книгой, обливаясь слезами и испытывая к ней тихую ненависть.

Вместе с тем ответ на этот вопрос не так прост. Прежде чем заставлять ребёнка больше читать, нужно выяснить, в чём исходные причины трудностей. И только выяснив это, мы поймём, какую помощь ему необходимо оказать.

На теоретическом этапе исследования была раскрыта сущность и структура развития техники чтения, охарактеризованы понятия «навыка чтения», «беглости», «осознанности», «выразительности», «правильности», выявлены особенности развития техники чтения у младших школьников, проанализирована методическая литература и обобщен опыт учителей, охарактеризованы условия развития техники чтения в образовательном процессе, изучен материал для эмпирической проверки выделенных условий.

Цель эмпирического исследования: реализовать комплекс педагогических условий, необходимых для успешного развития техники чтения у младших школьников и проверить его эффективность.

Основным методом эмпирического исследования является формирующий эксперимент.

Задачи исследования:

Разработать план и методическое обеспечение процесса навыков чтения.

Выбрать базу для эмпирического исследования, контрольный и экспериментальный классы.

Выявить у учащихся уровень развития навыков чтения.

Осуществить формирующий эксперимент на основе реализации выявленных педагогических условий.

Осуществить контрольное исследование и оценить развитие навыков чтения, эффективность образовательных условий.

2.1 Разработка учебной программы по развитию навыков быстрого чтения у младших школьников

Теоретический анализ, проведенный в первой главе, позволил выделить факторы, влияющие на развитие техники быстрого чтения. Наиболее важные из них, обеспечивающие правильность, беглость, сознательность, выразительность чтения определяются уровнем восприятия, внимания, развитием зрительной памяти, интересом учащихся. Компьютер является прекрасным тренажером для развития этих качеств.

Анализ номенклатуры и содержания компьютерных игр сайта «Логозаврия» (http://www.logozavr.ru/, автор Варченко В.И.) позволил выбрать те из них, которые могут способствовать развитию навыков быстрого чтения, как непосредственно, путем считывания слов в условиях ограниченного времени, так и опосредовано, через развития внимания и зрительной памяти. При этом учитывался и возраст учащихся, их способность к выполнению заданий.

Исходя из наличия игр и входящих в них упражнений, была составлена учебная программа, использование которой могло бы, по нашему мнению, повысить скорость чтения учащихся, с учетом особенностей их возрастного развития. Программа была рассчитана на 20 занятий и содержала 100 дидактических упражнений, т.е., на каждом занятии продолжительностью 20 мин. предполагалось использование 5 упражнений. Кроме того, учитывая, что не все дети читают с одинаковой скоростью и поэтому часть из них могут выполнить программу занятия раньше отведенного времени, а также для стимуляции быстрой работы, для каждого занятия было добавлено по одному призовому упражнению, носящему более развлекательный и творческий характер (раскраски и конструкторы-мозаики).

Структурно учебную программу можно разделить на блоки.

Таблица №1. Основные блоки учебной программы.

№ п/п	Название блока	Назначение	Кол-во упраж-нений
1.	Подготовительный	Подготовка и развитие навыков проведения компьютерных игр: развитие восприятия информации на экране, зрительно-моторной координации.	5
2.	Развитие внимания	Развитие восприятия, внимания, аналитических способностей.	35
3.	Развитие зрительной памяти	Развитие восприятия, внимания, зрительной памяти, аналитических способностей.	40
4.	Развитие навыков быстрого чтения	Развитие восприятия, внимания, зрительной памяти, навыков чтения и быстрого чтения.	20
5.	Призовой	Стимуляция учащихся к более эффективной работе (к более быстрому выполнению и сокращению количества ошибок); дополнительная работа для учащихся, выполнивших программу занятия ранее отведенного времени.	20

Компьютерные упражнения учебной программы запускаются автоматически, по мере успешного прохождения программы занятия. При желании можно запускать любое упражнение занятия по выбору.

При успешном выполнении упражнения начисляется: 3 очка - если не было сделано ни одной ошибки; 2 очка - если ошибок было меньше, чем правильных действий. При неуспешном выполнении (если упражнение было выполнено, но ошибок было допущено больше, чем правильных действий) выдается 1 очко. В этом случае, а также в случае невыполнения упражнения на следующем занятии это же упражнение будет задано снова. Таким образом, выполнение учебной программы будет зависеть от уровня развития учащегося (внимания, зрительной памяти, техники чтения и пр.): чем он выше, тем быстрее она будет выполняться.

Для того чтобы набрать больше очков в случае их потери вследствие совершения ошибок, любое упражнение можно выполнять повторно. Количество набранных очков, как за текущее занятие, так и в сумме за все занятия, доступно для просмотра учащемуся в ходе работы.

После выполнения пяти упражнений занятия учащемуся открывается доступ к призовому упражнению. Призовые упражнения на каждом занятии - новые, независимо от того, играл ли в них учащийся на предыдущем занятии или нет. Они не имеют завершения (это - творческие работы, завершенность которых компьютером оценить невозможно), поэтому работа над ними заканчивается при завершении компьютерного занятия в целом, одновременно для всех учащихся.

Для реализации учебной программы использовалась компьютерная среда «Развивайка» (автор - Варченко В.И.).

Рис 1. Игровая среда «Развивайка»

Нижняя часть панели игровой среды предназначена для индикации хода выполнения программы занятия. Например, на представленном выше рисунке видно, что было выполнено первое упражнение, за которое было начислено 3 очка (цифра 3 на монетке). Пиктограмма второй игры выделена более насыщенным цветом, остальные пиктограммы блеклые, следовательно, выполняется вторая игра.

Средняя часть панели служит для выполнения текущего упражнения. В упражнении на Рис. приведен фрагмент игр «Продолжи узор», где необходимо заполнить последнее оставшееся окошко (из расположенных под заданием «Продолжи узор»), одним из подходящих 16 элементов (расположенных по бокам и снизу от картинки с цветами). Цифры 8 (зеленая) и 1 (красная) в верхней части среды означают, что уже было выполнено восемь правильных и одно неправильное действие. Картинка с цветами служит индикатором хода выполнения упражнения (или призом): по мере совершения правильных действий она дополняется справа и будет завершена после выполнения упражнения в целом.

В верхней части экрана расположены следующие сервисные кнопки:

«Справка» - вызов панели с описанием выбранной игры;

Рис 2. Панель вызова справки.

«Игра» - запуск выбранной игры (на Рис. );

«Итоги» - вызов панели с результатами проведения игр за занятие и за весь курс.

Рис 3. Панель вызова итогов занятия.

На представленном рисунке видно, что были успешно выполнены два упражнения занятия: в первом было совершено 24 правильных действия и начислено три очка, во втором было выполнено десять правильных действий и совершена одна ошибка, за что начислено два очка. Кнопка «Сохранить» на этой панели позволяет сохранить результаты проведения занятия в компьютере.

Для реализации учебной программы согласно ее целям было отобрано 10 развивающих флеш-игр описание которых приводится ниже.

1. Игра «Составь картинку».

На игровом поле появляется прямоугольник с фрагментом картинки, яркость которой постепенно уменьшается. После установки курсора "Мыши" внутри него и нажатия ее клавиши вместо прямоугольника яркость фрагмента картины восстанавливается, а прямоугольник появляется в другом месте. Таким образом, на игровом поле составляется картинка.

Рис. 4. Игровая среда «Составь картинку».

Если играющий в течение определенного времени не успел установить курсор "Мыши" внутри прямоугольника и нажать ее клавишу, то часть картины, которая возникла последней на игровом поле, исчезает, а прямоугольник перемещается на ее место.

Игра имеет несколько способов разбиения картинки на фрагменты и несколько уровней сложности (зависящих от времени, отведенного на позиционирование "Мыши" внутрь очередного выведенного фрагмента).

Игра используется в подготовительном блоке для развития навыков работы на компьютере: развития восприятия и зрительно-моторной координации.

2. Игра «Создай картинку».

Вокруг игрового поля расположены фрагменты картинки, которые необходимо собрать на нем для ее восстановления.

Рис. 5. Игровая среда «Создай картинку».

Игра используется в блоке развития внимания.

3. Игра «Найди отличия».

На игровом поле размещаются две схожие картинки. Необходимо найти на них заданное число отличий.

Игра используется в блоке развития внимания.

Рис. 6. Игровая среда «Найди отличия».

4. Игра «Продолжи узор».

Рис. 7. Игровая среда «Продолжи узор».

На игровом поле - часть узора, составленная из нескольких (обычно четырех, на рисунке - одной) графических картинок, расположенных в ряд. В средней части - похожие картинки (библиотека), часть из которых используется для продолжения узора. При помощи "Мыши" нужно выбрать одну из них и продолжить узор (повторить все элементы верхнего ряда).

В средней части игрового поля, по мере составления узора, создается очередная часть ковра, который служит индикатором хода выполнения упражнения (или призом).

От взятой картинки можно отказаться, поставив ее обратно.

Игра используется в блоке развития внимания.

5. Игра «Укажи место».

На игровом поле - картинка, которая занимает его середину и правую часть. В левой части расположена окружность, в которой выводится часть картинки. Нужно определить место на картинке, откуда была скопирована эта часть.

Рис. 8. Игровая среда «Укажи место».

Для увеличения степени сложности часть копируемой картинки в окружности может быть увеличена в несколько раз.

Игра используется в блоке развития зрительной памяти.

6. Игра «Запомни».

На игровом поле, разделенном на квадраты, появляются различные предметы (плоды), которые через некоторое время исчезают. Требуется указать, в каких местах поля были расположены конкретные предметы.

Рис. 9. Игровая среда «Запомни».

Нижняя часть игрового поля служит для выбора одного из исчезнувших предметов. После выбора предмета при помощи "Мыши" его следует переместить на предполагаемое место.

Если местоположение всех предметов было указано верно, то размеры игрового поля могут увеличиваться или будет установлен следующий, более сложный уровень игры (с большим количеством плодов или с меньшим визуальным различием между ними). Если при текущем уровне игры и текущем размере игрового поля были сделаны три неудачные попытки, то размеры игрового поля могут уменьшиться или будет установлен предыдущий, менее сложный уровень игры (с меньшим количеством плодов или с большим визуальным различием между ними).

Игра используется в блоке развития зрительной памяти.

7. Игра «Найди пары».

На экране - карты, находящиеся "рубашками" к нам, которые можно переворачивать. Если после переворота двух карт их открывающиеся изображения одинаковы, то эти карты исключаются из игры и отдаются игроку, который их перевернул, в противном случае они переворачиваются снова и ход переходит к сопернику, в качестве которого выступает компьютер.

Рис. 10. Игровая среда «Найди пары».

После взятия всех карт игра начинается снова, причем количество карт может как увеличиваться (если у игрока больше очков, чем у компьютера), так и уменьшаться (в противном случае).

Игра имеет несколько уровней сложности, зависящих от силы игры компьютера (на начальных уровнях он играет слабо и не берет все карты, открытые ранее).

Игра используется в блоке развития зрительной памяти.

8. Игра «Прочитай».

На экране - Динозаврик, у которого в руках свиток. Свиток разворачивается и на нем показывается слово, которое нужно успеть прочесть. Спустя некоторое время свиток сворачивается, и требуется выбрать из картинок, расположенных по периметру игрового поля ту, о названии которой говорит это слово.

Рис. 11. Игровая среда «Прочитай».

В случае правильного ответа время показа слова (которое можно предварительно устанавливать) уменьшается (текущая скорость чтения увеличивается на "1"), в случае неправильного - увеличивается (текущая скорость чтения уменьшается на "1"). Через некоторое время компьютер, таким образом, адаптируется к уровню чтения ученика и принуждает его работать в интенсивном режиме. Скорость чтения (в условных единицах) индицируется в нижней части игрового поля.

Дожидаться сворачивания свитка не обязательно, если играющий успел прочитать слово, то он может указать соответствующую картинку в любой момент.

При минимальной скорости, равной нулю, слово не исчезает до тех пор, пока не будет указана соответствующая картинка.

При нажатии "Мышью" в область свитка можно снова вызвать на экран слово, которое было показано ранее.

Игра используется в блоке развития навыков быстрого чтения.

9. Игра «Раскраска».

Рис. 12. Игровая среда «Раскраска».

На игровом поле - черно-белый рисунок, который необходимо раскрасить. В нижней части расположено поле выбора цвета для раскрашивания.

Игра используется в призовом блоке.

10. Игра «Мозаика».

Игровое поле представляет собой прямоугольник, разделенный сеткой на квадраты. С помощью графических фигур (библиотеки), расположенных в нижней части, на нем можно составлять изображения. Цвет фигур, фона, сетки выбирается в левой части игрового поля с помощью меню («Фигуры», «Фон», «Сетка»), расположенного в верхней части. Элемент этого меню «Снова» служит для стирания уже созданного изображения.

Рис. 13. Игровая среда «Мозаикака».

Игра используется в призовом блоке.

Учебная программа, состоящая из этих игр, рассчитана на 20 занятий, содержит 100 дидактических упражнений и 20 призовых (поощрительных). Порядок следования упражнений в программе представлен в Приложении 3.

2.2 Организация, ход и результаты экспериментального исследования

Экспериментальные исследования проводились в двух образовательных учреждениях: в МОУ ООШ п. Лунино, Неманского района была сформирована экспериментальная группа на базе 4 класса (5 человек), а в МОУ СОШ п. Ульяново, Неманского района, на базе 4 класса (16 человек) - контрольная.

Время проведения: с 1 марта по 25 мая 2011 года.

Данное исследование состояло из трех этапов:

- 1 этап - констатирующий;

- 2 этап - формирующий;

- 3 этап - контрольный.

Задача констатирующего этапа исследования состояла в изучении уровня развития навыков быстрого чтения у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах.

Для оценки развития навыка быстрого чтения нами был использован набор методик, предложенных А.Н. Корневым [26]. Предлагаемая им стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) дает достоверные результаты, легка в обработке и помогает получить данные о таких параметрах навыка чтения, как способ, скорость, правильность и понимание прочитанного.

Задание 1.Техника чтения вслух и понимание прочитанного.

Назначение задания: изучить уровень чтения - способ чтения, количество и характер ошибок, темп чтения, определить понимание прочитанного.

Оценивание развития навыков быстрого чтения вслух и понимание прочитанного объединяются в один эксперимент. Практическое исследование проводилось с использованием 2-х видов работ:

1) Чтение вслух и понимание прочитанного;

2) Чтение про себя и понимание прочитанного.

Эти задания различаются целями, текстовым материалом, организацией и методикой проведения работы, оцениванием.

Организация работы:

Ученик читает легкий по содержанию и составу слов текст (для чтения дается текст «Как я ловил раков», А.Н. Корнев, Приложение 1).

Для определения понимания прочитанного ученики отвечают на вопросы по тексту (заранее подготовленных на доске), список вопросов - в Приложении 1.

Полученные данные о технике чтения и понимания прочитанного фиксируются в таблице №2.

Таблица №2. Форма для анализа результатов чтения

№ п/п	Фамилия ученика	Показатели техники чтения	Уровень техники чтения	Уровень понимания прочитанного
		Способ чтения	Кол-во и характер ошибок	Время чтения	Скорость чтения
1	2	3	4	5	6	7	8

Способ чтения (графа №3) фиксируется следующим образом:

по слогам плавно - «сл/пл», целыми словами - «ц.сл.», слог-слоговое чтение, сочетания способов чтения обозначаются при помощи знака «+», например, «сл/пл+ц.сл.».

За ошибку (графа №4) считается неправильно прочитанное слово или случай, когда ученик читает слово с помощью взрослого. Безошибочное чтение - ученик допускает 1 ошибку на 45-50 слов. В этой же графе отмечается характер сделанных ошибок: ударение, окончание, мягкий знак - показатель мягкости согласных и т.д.

В графе №6 указывается темп чтения: количество слов, прочитанных за 1 минуту, т.е. количество слов делится на время их прочтения.

Оценка техники чтения проводится по исследованию техники чтения, при этом используются четыре уровня, где четвертый - самый высокий уровень, а первый - самый низкий.

Скорость (темп) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения и, естественно, понимания. Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения: 1 класс - не менее 40 слов в минуту, 2 класс - 60 слов в минуту, 3 класс - 90 слов в минуту, 4 класс - 110-120 слов в минуту. Если ученик имеет более низкие результаты, то это является сигналом недоработки. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен достигнуть обозначенных показателей скорости.

Ниже приводится критерии уровней техники чтения.

4 уровень:

1) Плавное чтение целыми словами;

2) Чтение без ошибок (или одна ошибка на 90-100 слов);

3) Скорость чтения - 100-110 слов в минуту или выше.

За основные показатели приняты способ чтения и правильность чтения.

3 уровень - в норме только два основных показателя: способ чтения и правильность чтения.

2 уровень - в норме только два показателя, один из которых или способ чтения, или правильность чтения.

1 уровень - все другие варианты.

Оценка уровня понимания прочитанного проводится по исследованию понимания прочитанного текста, при этом используются уровни, где, аналогично, четвертый - самый высокий, а первый - самый низкий.

4 уровень - полное понимание смысла прочитанного, ребенок ответил правильно не менее чем на 7 вопросов из 10;

3 уровень - неполное понимание, ребенок ответил не менее 5 вопросов;

2 уровень - фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации;

1 уровень - отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла.

Задание 2. Чтение про себя и понимание прочитанного.

Назначение задания: изучить уровень чтения про себя - скорость чтения про себя и определить понимание прочитанного.

Организация работы:

Ученик читает легкий по содержанию и составу слов текст (для чтения дается текст «Неблагодарная ель», А.Н. Корнев, Приложение 2)

Для определения понимания прочитанного дети письменно отвечают на вопросы по тексту (которые заранее подготовлены на доске, но пока скрыты), список вопросов - в Приложении 2.

Критерии оценки чтения про себя (понимание прочитанного, скорость чтения).

4 уровень - в норме два показателя:

1) Ученик ответил правильно не менее 7 вопросов из 10;

2) Скорость чтения про себя ученика превышает его чтение вслух на 10 слов и более.

3 уровень - в норме только первый показатель,

2 уровень - ученик ответил не менее 5 вопросов, скорость чтения ниже нормы.

1 уровень - ученик ответил на меньшую часть вопросов, скорость чтения ниже нормы.

...