Организация самообразовательной деятельности курсантов вуза (на примере обучения иностранному языку)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОРГАНИЗАЦИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗА (на примере обучения иностранному языку)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ФОМАШИНА Наталья Васильевна

Рязань 2009

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор ГРЕБЕНКИНА Лидия Константиновна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор ВЯЛИКОВА Галина Сергеевна, ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт»

кандидат педагогических наук, доцент ЧЕРНЫХ Антонина Петровна, ГОУ ВПО Рязанский филиал «Ивановской государственной текстильной академии»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого»

Защита состоится «23» июня 2009 г. в 14. 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, Рязань, ул. Свободы, д. 46.

Автореферат диссертации размещен на сайте Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина www.rsu.edu.ru

Автореферат разослан « » 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Кирьяков Б.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Россия, вступившая на инновационный путь развития, не может остаться в стороне от процессов реформирования образования, начавшихся по всему миру, и потому постепенно вносит изменения в ее систему, создавая общее пространство Россия - Европейский союз в области науки и образования. Происходящая смена образовательных парадигм переносит акценты с образовательной на самообразовательную деятельность, так как возрастающая интенсивность современных информационных процессов обостряет проблему самостоятельного приобретения и применения знаний и умений в разных сферах.

Современный этап строительства Вооруженных сил Российской Федерации предъявляет качественно новые требования к организации и содержанию военно-профессионального образования курсантов и слушателей в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. Необходимость коренных перемен в системе высшего военного образования вызвана имеющим место противоречием между социально-экономической и политической обстановкой в стране, возрастанием сложности решаемых армией учебно-боевых задач и реальными возможностями государства и его Вооруженных сил. Конструктивные изменения как в теории, так и в практике военно-профессионального образования в военных вузах обусловлены объективной необходимостью. Будущему военному специалисту необходимы знания, чтобы увидеть проблему, найти пути ее решения и самостоятельно восполнять недостающие знания и умения. Одна из задач повышения эффективности военно-профессионального образования заключается в эффективной организации самообразовательной деятельности курсантов военно-учебных заведений.

К основным направлениям решения данной проблемы относится формирование у курсантов военных вузов готовности к самообразовательной деятельности, соответствующей новой структуре и приоритетным задачам Вооруженных сил. Сформированность готовности к самообразовательной деятельности имеет большое значение при обучении иностранным языкам, поскольку усвоение иноязычного материала происходит главным образом в процессе самостоятельной работы. Это приводит к необходимости разработки новых путей и условий оптимизации процесса изучения иностранного языка в военном вузе, способствующих эффективной подготовке активных, самостоятельных и творческих специалистов.

В современной педагогике высшей школы наблюдается увеличение количества исследований по проблемам военно-профессионального образования и образовательного процесса. Однако изучение организации самообразовательной деятельности курсантов военных вузов проводится лишь в рамках отдельных учебных заведений.

Проблемы самообразования учащихся в системе непрерывного образования представлены в теории школьной и вузовской педагогики трудами А.Я. Айзенберга, А.А. Бодалева, А.П. Владиславлева, А.К. Громцевой, Г.И. Гусева, А.В. Даринского, Г.С. Закирова, А.И. Кочетова, В.Г. Онушкина, П.И. Пидкасистого, Б.Ф. Райского и др.

Проблеме организации самостоятельной работы и самообразовательной деятельности студентов посвящены работы С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, А.В. Барабанщикова, Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, М.Л. Князевой, В.В. Лаптева, И.Л. Наумченко, Н.Д. Никандрова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, Р.П. Скульского, А.П. Тряпициной и др.

Различные аспекты исследования проблемы самообразования взрослых представлены в работах В.П. Беспалько, С.Г. Вершловского, Е.Г. Королевой, Ю.Н. Кулюткина, которые отмечают, что для самообразовательной деятельности специалиста характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенное внутреннее побуждение личности к их удовлетворению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени сознательности и организованности. Учебно-воспитательный процесс как система организованного обучения и воспитания призван не только обогащать знаниями, но и учить будущих специалистов способам эффективного их усвоения, творческого применения в практической деятельности, нахождения нестандартных решений возникающих проблем и задач.

Как показывает анализ источников, в теории и методике обучения в высшей школе рассматривается организация учебного процесса, в том числе самостоятельной работы, однако пути организации самообразовательной деятельности будущих специалистов военных учебных заведений находятся в стадии разработки.

Проблема исследования - каковы педагогические условия эффективной организации самообразовательной деятельности будущих военных специалистов - обусловлена противоречиями между возрастанием сложности учебно-боевых задач современной высшей военной школы и реальными возможностями побуждения курсантов к самообразовательной деятельности, между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности будущего военного специалиста, и фактическим уровнем готовности выпускников военных институтов к дальнейшему самосовершенствованию, между потребностью в использовании инновационных подходов к обучению курсантов иностранному языку и преобладанием традиционных форм, методов и средств его организации, а также недостаточной разработанностью педагогических технологий организации самообразовательной деятельности.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная изученность проблемы в целом определили выбор темы исследования - «Организация самообразовательной деятельности курсантов вуза (на примере обучения иностранному языку)».

Цель исследования: выявление и реализация педагогических условий эффективной организации самообразовательной деятельности курсантов военного вуза.

Объект исследования: процесс образования и самообразования будущих специалистов.

Предмет исследования: организация самообразовательной деятельности курсантов вуза на примере обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: организация самообразовательной деятельности будущих военных специалистов будет эффективной:

если на основе анализа научной литературы по проблеме уточнены понятия «самостоятельная работа», «самообразование», «самообразовательная деятельность» относительно образования курсантов военного вуза;

выявлены особенности организации самообразовательной деятельности курсантов военного вуза;

сформированы позитивные мотивы и ценностные ориентиры самообразовательной деятельности;

определена концепция и апробирована модель организации самообразовательной деятельности курсантов при изучении иностранного языка;

разработан учебно-методический комплекс по развитию знаний, умений и навыков самообразования в процессе изучения иностранного языка;

созданы педагогические условия, обеспечивающие успешную самообразовательную деятельность курсантов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

выявить степень разработанности проблемы организации самообразовательной деятельности обучающихся и дать сущностную характеристику самообразования как педагогического явления;

раскрыть специфику самообразовательной деятельности курсантов военного вуза;

формировать положительную мотивацию самообразовательной деятельности курсантов;

разработать и апробировать концептуальную модель успешной организации самообразовательной деятельности курсантов в процессе изучения иностранного языка с учетом критериев и показателей сформированности умений и навыков самообразования;

усовершенствовать учебно-методический комплекс по развитию знаний, умений и навыков самообразования курсантов в процессе изучения иностранного языка;

выявить и апробировать педагогические условия эффективной организации самообразовательной деятельности курсантов в процессе изучения иностранного языка.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

теории развития личности (В.И. Андреев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения (С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, А.А. Ухтомский и др.);

педагогические основы формирования активности и самостоятельности личности (Б.П. Есипов, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, А.К. Осницкий, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.);

общепсихологические теории деятельности (Ф.Н. Гоноблин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Н. Узнадзе и др.);

современные философские и педагогические концепции, обосновывающие инновационные подходы в образовании (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, И.Я. Лернер, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.);

теоретико-эмпирические исследования образовательных технологий в педагогике (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко и др.);

психолого-педагогические исследования профессионализма педагога, самообразовательной деятельности, концепции обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Л.К. Гребенкина, В.П. Зинченко, С.И. Змеев, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, И.Б. Котова, А.И. Кочетов, В.В. Лаптев, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Е.Н. Шиянов и др.);

теория профессионального становления и профессиональной подготовки в системе военного учебного заведения (А.Е. Айзенцон, С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, В.П. Давыдов, А.Г. Караяни, Е.А. Климов, Е.М. Павлютенков, В.Д. Симоненко, И.В. Сыромятников и др.).

Методологическими ориентирами в исследовании были выбраны гуманистический, личностно ориентированный, системно-деятельностный и технологический подходы.

Решение задач исследования осуществлялось с использованием комплекса теоретических (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ учебных планов, учебной и нормативно-инструк-тивной документации; анализ опыта работы по организации самообразовательной деятельности преподавателей военных вузов; анализ, синтез и моделирование) и эмпирических методов (наблюдение; беседы с преподавателями вуза, курсантами; анкетирование; интервьюирование; изучение и обобщение опыта организации самообразования средствами иностранного языка в вузах; контент-анализ; тестирование; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; оценка и самооценка; педагогический эксперимент), а также методов математической и статистической обработки.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в Рязанском военном автомобильном институте имени генерала армии В.П. Дубынина. Исследованием было охвачено 240 курсантов первых и вторых курсов и 10 преподавателей кафедры иностранных языков. В сравнительном плане изучался опыт организации самообразовательной деятельности в данном военном учебном заведении, а также опыт, сложившийся в других военных вузах (Рязанском высшем военно-десантном училище имени генерала В.Ф. Маргелова, Академии права и управления ФСИН), и опыт, отраженный в публикациях. самообразование курсант иностранный язык

Этапы и организация исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет (с 2003 по 2009 год) в несколько этапов.

На первом этапе (2003-2004 гг.) на основе анализа философской, психологической, педагогической литературы были определены проблема, ее актуальность, цель, предмет, задачи, рабочая гипотеза, методологическая база и комплексная методика, выбрана база исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2007 гг.) были разработаны концепция и модель организации самообразовательной деятельности курсантов при изучении иностранного языка, велся поиск направлений совершенствования их самообразовательной деятельности, осуществлялся формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) продолжался формирующий и проводился контрольный эксперимент, уточнялись концептуальные положения, апробировалась модель организации самообразовательной деятельности курсантов при изучении иностранного языка, обрабатывались экспериментальные данные, анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялась диссертация, разрабатывались научно-методические рекомендации, внедрялись в практику работы вуза полученные результаты.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

конкретизированы понятия «самостоятельная работа», «самообразование», «самообразовательная деятельность» применительно к образованию курсантов военного учебного заведения;

определена сущность и структура самообразовательной деятельности курсантов, обоснована необходимость ее организации;

выявлены особенности организации самообразовательной деятельности курсантов военного вуза;

разработана авторская концепция и апробирована модель организации самообразовательной деятельности курсантов, включающая цель, программу, субъектов обучения, содержание, формы и методы образования и самообразования, вариативные технологии, критерии и показатели оценки уровня готовности к самообразовательной деятельности;

определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию самообразовательной деятельности курсантов при обучении иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования:

расширены теоретические представления об организации самообразовательной деятельности будущих специалистов военного профиля;

разработана и теоретически обоснована концепция организации самообразовательной деятельности курсантов при обучении иностранному языку;

уточнена и описана сущность и структура самообразовательной деятельности курсантов при изучении иностранного языка.

Практическая значимость исследования:

внедрена в учебно-воспитательный процесс разработанная концепция и модель эффективной организации самообразовательной деятельности курсантов военного вуза на примере обучения иностранному языку;

составлены и апробированы научно-методические рекомендации по организации самообразовательной деятельности курсантов, которые могут быть использованы при разработке учебных программ и учебно-методической литературы по иностранному языку, в практической деятельности преподавателей других вузов, а также могут быть внедрены в системе повышения квалификации преподавателей иностранного языка.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на общепринятые философские, психолого-педагогические идеи, составившие исходную теоретико-методологическую базу диссертационной работы; использованием совокупности методов, адекватных его цели, задачам и предмету; достаточным числом участников эксперимента; апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы военного вуза; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в новых условиях; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1. Самообразовательная деятельность как систематическая, специально организованная, самодеятельная, контролируемая и оцениваемая самим субъектом познавательная деятельность, направленная на достижение личностных и общественно значимых образовательных целей и профессионального самоопределения курсантов. Самообразование - это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самосовершенствование личности.

2. Структура самообразовательной деятельности как взаимосвязь четырех компонентов: мотивационно-целевого, содержательно-операционного, оценочно-коррекционного и волевого. Организация самообразовательной деятельности как взаимодействие преподавателей и обучаемых, направленное на создание благоприятных условий и психологически комфортной обстановки для овладения приемами самообразования с целью активного использования их в дальнейшей учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности. Сущность самообразования проявляется в готовности личности систематически вести поиск информации из различных источников без посторонней помощи, анализировать и применять ее в своей деятельности.

3. Основные характеристики самообразовательной деятельности курсантов: профессиональная направленность на овладение учебным материалом, дифференциация и индивидуализация обучения, применение знаний на практике, обновленное содержание учебного предмета и использование активных методов обучения.

4. Модель организации самообразовательной деятельности курсантов при обучении иностранному языку, включающая структурные компоненты и соответствующие им критерии и показатели сформированности умений и навыков самообразования: положительную мотивацию, целеполагание, развитие мировоззрения, способностей и качеств личности, рефлексивное самоуправление и проявление волевых усилий.

5. Учебно-методический комплекс по развитию знаний, умений и навыков самообразовательной деятельности при обучении иностранному языку, основанный на взаимосвязи личностно ориентированного, адаптивного, проблемного, модульного обучения и практической деятельности, включающий: учебные книги, справочные материалы, мультимедийные пособия, научно-методические рекомендации, пособие для индивидуального чтения, англо-русский терминологический словарь по автомобильной технике и др.

6. Совокупность педагогических условий, способствующих эффективной организации самообразовательной деятельности курсантов: формирование положительной мотивации учебной деятельности; дифференциация и индивидуализация обучения; обновленное содержание обучения иностранному языку; наличие учебно-методического комплекса и научно-методических рекомендаций по развитию знаний, умений и навыков организации самообразовательной деятельности; целенаправленное управление и самоуправление познавательной деятельностью и активностью курсантов с учетом специфики обучения в военном вузе; сотрудничество и взаимодействие преподавателей и курсантов в самообразовательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в процессе учебных занятий, проводимых в Рязанском военном автомобильном институте имени генерала армии В.П. Дубынина; посредством публикаций основных результатов исследования; создания, апробации и внедрения научно-методических рекомендаций по организации самообразовательной деятельности курсантов при использовании вариативных технологий при изучении иностранного языка. Результаты работы докладывались на шести международных конференциях: 3-й Международной научно-практической конференции «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» (Пенза, 2006), Международной научно-методической конференции «Инновационные подходы к организации краеведческой работы в школе и социуме» (Рязань, 2008), Международной научно-теоретической конференции «Ценности современной науки и образования» (Киров, 2008), Международной научно-методической конференции «Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Рязань, 2008), Международном форуме по проблемам науки, техники и образования (Москва, 2008), Международной научно-методической конференции «Интеграционные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях» (Рязань, 2009), восьми российских и региональных научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях предметных комиссий и заседаниях кафедры иностранных языков Рязанского автомобильного института имени генерала армии В.П. Дубынина и кафедры педагогических технологий Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина (Рязань, 2004-2008). Результаты исследования нашли свое отражение в 26 публикациях.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 212 наименований. Основной текст диссертации изложен на 175 страницах, включает 10 приложений, 15 таблиц и 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, характеризуется научный аппарат исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, содержатся сведения о внедрении результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы самообразования будущих специалистов» представлен теоретический анализ развития исследуемой проблемы в научной литературе: самообразование личности рассматривается как социально-педагогическое явление, раскрыто понятие «самообразовательная деятельность», определены сущность, особенности и структура самообразовательной деятельности курсантов как составной части системы целостного педагогического процесса военного вуза. Выявлены педагогические условия и определены критерии и показатели повышения эффективности самообразования курсантов.

Анализ разработанности проблемы позволил установить неоднозначность подходов к определению понятия «самообразование». Ряд ученых определяют самообразование как самостоятельное приобретение знаний с учетом интересов обучаемых (Г.С. Закиров, Н.Г. Ковалевская, И.Л. Наумченко, М.Л. Князева), другие главной его составляющей считают самоуправляемую, систематическую, целенаправленную познавательную деятельность, обеспечивающую совершенствование получаемого образования (А.Я. Айзенберг, А.К. Громцева, А.В. Дмитриев, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, В. Оконь, Б.Ф. Райский, Н.Л. Филиппов); третьи рассматривают самообразование как составную часть умственного воспитания, являющуюся основой и гарантом развития воли учащихся (А.И. Кочетов, А.Г. Ковалев, Ю.А. Самарин).

Широко распространено мнение о самообразовании как о систематической, специально организованной, самостоятельной познавательной деятельности, направленной на достижение определенных личностных и общественно значимых целей: удовлетворение познавательных, общекультурных и профессиональных интересов, предполагающее последовательное приобретение соответствующих знаний, умений и навыков на протяжении всех этапов учебно-познавательной и профессиональной деятельности в вузе. Все это позволило установить, что самообразование играет важную роль в познании, понимании и реализации человеком самого себя, в осознании своих сильных и слабых сторон, в выстраивании своей профессиональной карьеры, имеющей непосредственное отношение к организации самообразовательной деятельности будущего специалиста, в том числе специалиста военного профиля.

Теоретический анализ работ ученых по проблеме исследования показал, что современные изменения в образовании ставят обучаемого в ситуацию выбора учебного материала, который предполагает получение знаний и их осознанное понимание, что может быть достигнуто путем самообразовательной деятельности, которая в условиях современной интеллектуальной культуры становится неотъемлемой частью жизни любого человека, рассчитывающего на успех. Мы убедились, что XXI в. предъявляет новые требования к системе образования и, следовательно, к самообразованию. В современных условиях цель организации самообразовательной деятельности курсантов определяется программой реформирования системы военного образования в Российской Федерации, направленной на совершенствование подготовки военных специалистов, а также требованиями Государственного образовательного стандарта по профессиональной подготовке специалистов военного профиля.

Для достижения указанной цели по подготовке военных специалистов, способных постоянно повышать уровень своей квалификации, принимать решения и брать на себя ответственность в сложных ситуациях военной службы, необходима сознательная целенаправленная совместная деятельность преподавателя и курсанта. Преподаватель, направляя процесс самообразования курсантов, повышает их готовность к организации самообразовательной деятельности.

Изучение педагогических источников позволило выделить следующие признаки самообразования: потребность в знаниях, желание глубже понять не только усваиваемые знания, но и способы их получения; критический подход к изучаемому материалу, суждениям других; возможность сформировать свою позицию и высказать собственную точку зрения; умение самостоятельно мыслить, добывать новые знания и использовать их в самообразовательной деятельности, проявляя при этом волевые усилия.

Для установления ближайших взаимосвязей обучения и самообразования были уточнены понятия «самообразовательная деятельность», «самостоятельная работа», «саморазвитие» и «самосовершенствование». Так, обучение создает базу для самообразования, а самообразование создает потребность в знаниях как цель обучения. Обучение включает самостоятельную работу и составляет переходную ступень между учением и самообразованием. Саморазвитие и самосовершенствование - процессы управляемого личностью собственного развития, в котором целенаправленно формируются и развиваются мировоззрение, интересы, способности и качества.

Опираясь на теоретические положения изученной литературы по проблемам самообразования (С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, А.К. Громцева, В.В. Гусев, Г.М. Коджаспирова, И.Л. Наумченко и др.) и наш опыт педагогической работы, были разработаны концепция и модель организации самообразовательной деятельности как системы, включающей следующие элементы: глубокие общеобразовательные знания; действенные мотивы, стойкие познавательные интересы; навыки самостоятельного овладения знаниями в процессе самообразования; прогностические умения и способность самостоятельно организовывать познавательную деятельность, выбирать источники, составлять план, организовывать самообучение, овладевать способами самоконтроля, самооценки; готовность к самосовершенствованию.

В основу разработанной нами модели организации самообразовательной деятельности были положены следующие концептуальные идеи:

курсант - субъект процесса самообразовательной деятельности, в ходе которого формируются субъект-субъектные отношения;

приоритет субъект-субъектных отношений достигается при использовании адаптивной системы обучения, способствующей интенсификации учебного процесса за счет изменения его структуры (А.С. Границкая);

обучение приоритетно по отношению к самообразованию;

потребности человека в познании, самоутверждении и самоактуализации связаны с потребностью в самообразовании;

установка на осознанную самообразовательную деятельность формируется на основе учебно-методического комплекса (учебные книги, справочные материалы, мультимедийные пособия, научно-методические рекомендации, литература для внеаудиторного чтения), расширяющего и углубляющего содержание учебного материала;

самообразование способствует эффективной профессиональной подготовке военного специалиста, обладающего необходимыми качественными знаниями, сформированными умениями и навыками, способного реализовать себя в практической деятельности;

комплекс вариативных технологий, используемых при организации самообразовательной деятельности в процессе изучения иностранного языка, включает личностно ориентированные педагогические технологии адаптивного, проблемного, модульного обучения на основе деятельностного подхода, а также информационные технологии;

критериями и показателями выбора вариативных технологий организации самообразовательной деятельности являются эффективность, рационализация и оптимизация учебного процесса, гуманистичность отношений.

Разработанная модель организации самообразовательной деятельности будущих военных специалистов при обучении иностранному языку включает следующие структурные компоненты: цель, социальный заказ, субъекты деятельности, содержание, формы и методы обучения, технологии, критерии и показатели оценки готовности к самообразовательной деятельности, условия ее эффективной организации, рефлексию и коррекцию знаний, умений и навыков самообразования и как результат готовность курсантов к самообразовательной деятельности (см. рис. 1).

Исследование показало, что в процессе обучения иностранному языку следует создавать благоприятные условия для организации самообразовательной деятельности курсантов, обусловленные спецификой военного вуза, что связано с ярко выраженным коммуникативным характером преподавания иностранного языка и профессионально ориентированным обучением в неязыковом военном вузе.

Изучение опыта организации самообразовательной деятельности средствами иностранного языка (М.Е. Брейгина, С.Н. Вахрушева, А.С. Границкая, О.К. Захаренкова, И.А. Зимняя, А.В. Зубов, И.И. Зубова, Э.А. Мирошниченко, И.А. Колесникова) выявило практическую направленность организации самообразовательной деятельности.

В целях повышения уровня сформированности знаний, умений и навыков самообразования необходима сознательная целенаправленная совместная деятельность преподавателя и курсанта. Преподаватель, осуществляя направляющую, формирующую и стимулирующую деятельность по организации самообразования курсантов на основе личностно ориентированного, системно-деятельностного, гуманистического и технологического подходов, учитывая особенности самообразования в целостном педагогическом процессе, преобразует деятельность будущих специалистов, способствуя развитию их мировоззрения, проявлению качеств личности, необходимых для достижения ими позитивных результатов обучения. Движущей силой самообразовательной деятельности курсантов и повышения эффективности их учебной и профессиональной деятельности являлись противоречия между потребностью успешно решать поставленные учебные задачи и уровнем имеющихся у них знаний, между потребностью повышать профессиональный статус и наличием у них практических умений и навыков. Разрешение данных противоречий - результат творческого саморазвития системы «преподавание - учение», результат повышения у курсантов уровня готовности к самообразовательной деятельности.

Субъектами организации самообразования были преподаватели иностранного языка, субъектами самообразования - курсанты.

Предложенная нами модель основывается на информационных технологиях, а также технологиях адаптивного, проблемного, личностно ориентированного и модульного обучения при обучении иностранному языку.



ОБРАЗОВАНИЕ (обучение иностранному языку)
Содержание	Формы	Методы
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Компоненты
Мотивационно-целевой	Содержательнооперационный	Оценочно-коррекционный	Волевой

Рис. 1 Модель организации самообразовательной деятельности будущих военных специалистов при обучении иностранному языку

Организация самообразовательной деятельности как результат использования вариативных технологий для развития готовности курсантов к ее осуществлению помогает им включаться в осмысленное решение продуктивных задач, что создает и расширяет личностный профессиональный опыт.

Как подчеркивается в модели, эффективная организация самообразовательной деятельности курсантов зависит от ряда педагогических условий как совокупности определенных внешних и внутренних факторов.

На основе анализа и обобщения идей по теме исследования было установлено, что знания, умения и навыки, приобретенные курсантами на занятиях, учениях, во внеаудиторной работе, оперативно используются по назначению во время дежурств, при выполнении разнообразных служебных задач с учетом условий, способствующих эффективной организации самообразовательной деятельности.

Действенность представленной нами модели организации самообразовательной деятельности курсантов при обучении иностранному языку проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе описывается опытно-экспериментальная работа по подготовке курсантов к самообразовательной деятельности, представлен анализ проведения и результатов экспериментального исследования по организации самообразовательной деятельности будущих специалистов при изучении иностранного языка. Апробировался комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность организации самообразовательной деятельности в соответствии с разработанной моделью, учетом критериев и показателей оценки готовности обучаемых к самообразовательной деятельности.

Экспериментальная работа проводилась на базе Рязанского военного автомобильного института имени генерала армии В.П. Дубынина. В эксперименте участвовало 240 курсантов и 10 преподавателей кафедры иностранных языков. Экспериментальные и контрольные группы подбирались однородными по составу. Уровень знаний, умений и навыков по иностранному языку проверялся при помощи входного тестирования. Тем самым в психолого-педагогических исследованиях нами соблюдалось требование однородности выборки.

На этапе констатирующего эксперимента изучалось отношение курсантов к иностранному языку как учебной дисциплине, а также к различным видам заданий и используемым методам работы. Был выявлен исходный уровень сформированности знаний, умений и навыков самообразования у будущих специалистов.

Диагностика выявления готовности обучаемых к самообразовательной деятельности проводилась по составленной карте оценки и самооценки и разработанным критериям и показателям.

В итоге было установлено, что у курсантов как экспериментальных, так и контрольных групп преобладал средний (50 % - в экспериментальных группах, 49 % - в контрольных группах) и низкий уровень (43 % - в экспериментальных группах, 44 % - в контрольных группах) готовности к самообразовательной деятельности.

С целью выявления характера учебной мотивации курсантов использовалась разработанная экспресс-анкета с учетом рекомендаций А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова, которая дала достаточно полную картину изучаемого явления (табл. 1).

Таблица 1

Характер учебной мотивации курсантов, %

Мотивы	Обобщенный результат (эксперим. группы - 120 чел.)	Обобщенный результат (контрол. группы - 120 чел.)
Широкие познавательные	40	34
Широкие социальные	29	28
Учебно-познавательные	36	30
Позиционные	5	10
Самообразования	37	33
Социального сотрудничества	46	39

На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что курсанты экспериментальных и контрольных групп по характеру учебной мотивации существенно не отличались. Они имели средний уровень мотивации обучения, в том числе изучения иностранного языка.

Результаты диагностики показали, что большинство курсантов были не способны к анализу результатов иноязычной деятельности. У них преобладал репродуктивный тип познавательных действий, креативность не проявлялась. Свои способности переносить знания и умения самоорганизации в новые ситуации, гибкость и оперативность мышления, умения синтеза и анализа курсанты оценивали низкими баллами.

Анализируя полученные данные диагностики сформированности волевого компонента самообразования, мы пришли к выводу, что у некоторых курсантов проявилось отрицательное отношение к изучению иностранного языка. Результаты дополнительного опроса показали низкий уровень развития у них таких качеств, являющихся показателями сформированности волевой составляющей, как критичность и самокритичность, целеустремленность, трудоспособность. Кроме того, у курсантов была выявлена заниженная самооценка самообразовательной деятельности.

На данном этапе исследования изучались также развивающие возможности иностранного языка при организации самообразования курсантов. Полученные результаты позволили установить, что не все обучаемые могут самостоятельно организовать свою самообразовательную деятельность, поскольку не владеют рациональными приемами самостоятельной работы. На самостоятельное изучение иностранного языка они отводят менее четверти запланированного времени, в то время как развивающие возможности иностранного языка при организации самообразования используются ими в недостаточной мере.

Итак, констатирующий эксперимент показал низкие результаты организации самообразовательной деятельности будущих специалистов военного вуза, что объяснялось влиянием следующих факторов: недостаточной мотивацией учебной деятельности курсантов, низким уровнем знаний, ограниченным опытом самостоятельной деятельности, отсутствием у большинства обучаемых стремления к самообразованию. Согласно анализу курсанты недостаточно владеют умениями и навыками самообразования, 35 % не осознают механизмов самообразования, 55 % понимают необходимость самообразования, но у них отсутствует потребность в самой самообразовательной деятельности. С учетом полученных данных был проведен формирующий эксперимент (2005-2007 гг.), целью которого являлось повышение у курсантов уровня готовности к организации самообразовательной деятельности. На этапе формирующего эксперимента реализовывалась разработанная модель, проводилось обучение методам и приемам самообразования. Для успешной организации самообразовательной деятельности при обучении иностранному языку была разработана и использована программа спецкурса «Основы самообразования курсантов» и научно-методические рекомендации, направленные на формирование знаний, умений и навыков самообразования и способствующие повышению качества обучения.

С целью дальнейшей эффективной организации самообразовательной деятельности при изучении иностранного языка на основе используемых вариативных технологий развивающего обучения был усовершенствован учебно-методический комплекс, который, как уже отмечалось, включал учебные книги, расширяющие содержание учебного материала, справочные материалы, мультимедийные пособия, научно-методические рекомендации по подготовке устной темы, пособие для индивидуального чтения и англо-русский терминологический словарь по автомобильной технике.

Экспериментальное обучение, направленное на развитие всех структурных компонентов самообразовательной деятельности, проводилось в течение четырех семестров. Помимо указанных средств, организации самообразовательной деятельности курсантов способствовала разъяснительная работа о необходимости осознанного отношения к учению, а также широкое применение технических средств обучения (на кафедре разработано и используется 55 учебных компьютерных программ, входящих в учебно-методический комплекс).

Цель экспериментального обучения состояла в развитии навыков всех видов чтения, предъявлении на начальном этапе грамматического, лексического и терминологического минимума, что облегчало курсантам чтение специальной литературы, расширяло профессиональные знания, прививало интерес к будущей профессии, способствовало развитию умений и навыков самообразования в целом.

В ходе изучения опыта работы преподавателей иностранного языка было установлено, что рекомендации по использованию учебно-методического комплекса с учетом личностно-деятельностного подхода к обучению способствовали более эффективной организации самообразовательной деятельности курсантов, при этом главная роль отводилась адаптивному обучению с повышенным уровнем сложности, возрастающей самостоятельностью, рациональной организацией познавательной деятельности будущих специалистов.

Технология адаптивного обучения, направленная на развитие самостоятельной познавательной деятельности курсантов, обеспечивала их совместную деятельность с преподавателем при использовании взаимосвязи обучения иностранному языку со специальными предметами. В процессе изучения иностранного языка был апробирован комплекс педагогических условий организации самообразовательной деятельности курсантов военного вуза. Так, основными приемами обучения иностранному языку в экспериментальных группах были выбраны чтение и говорение. Для овладения умениями различных видов чтения курсантам предлагались памятки-комментарии, в которых они могли найти подробную информацию о приемах работы со специальным текстом и словарем. Грамматический материал изучался с помощью алгоритмов действий, лексический - закреплялся путем проведения творческих видов деятельности, таких, как викторины, дискуссии, деловые игры, рефераты.

В результате самостоятельной познавательной деятельности при работе с незнакомыми текстами на занятиях и во время самостоятельной подготовки курсанты также достигли определенных успехов. Контрольное тестирование показало существенные различия итогов обучения в экспериментальной и в контрольной группах по всем оценочным параметрам. Подавляющее большинство курсантов экспериментальной группы (80 %) перевели технический текст полностью, остальные - половину текста. В контрольной группе полностью перевели текст только 25 %, половину текста - 42 %, одну треть - 33 %. Следует отметить также снижение количества ошибок и повышение качества перевода в экспериментальных группах.

Внедрение в учебный процесс учебно-методического комплекса, обеспечивающего эффективность организации самообразовательной деятельности курсантов, способствовало повышению их качественной успеваемости по иностранному языку по сравнению с результатами в контрольных группах (табл. 2).

Таблица 2

Качественная успеваемость курсантов, %

Подразделение	1 семестр	2 семестр
	эксперим. группа	контрол. группа	эксперим. группа	контрол. группа
16 рота	32	29	62	43
17 рота	35	33	67	46

Было отмечено также, хотя и незначительное, повышение готовности курсантов к организации самообразовательной деятельности. Более высокие показатели достигли те из них, кто сумел усвоить способы научной организации труда.

Положительные изменения произошли и у курсантов со средней обучаемостью, но с высоким уровнем сформированности познавательной мотивации (табл. 3).

Анализ опросов позволил сделать следующие выводы: эффективность применения учебно-методического комплекса доказана результатами его использования в экспериментальных группах, где снизилось количество обучаемых с низким уровнем развития умений самообразовательной деятельности и возросло со средним и высоким. У курсантов данных групп повысились качество обучения и уровень готовности к самообразовательной деятельности.

Таким образом, результаты эксперимента показали, что реализация предложенной модели способствовала положительной динамике развития самообразовательной деятельности курсантов.

Таблица 3

Динамика сформированности уровня умений самообразовательной деятельности, %

Уровень	Обобщенный результат (эксперим. группы - 120 чел.)	Обобщенный результат (контрол. группы - 120 чел.)
	в начале	в конце	в начале	в конце
Высокий	7	15	7	11
Средний	50	59	49	49
Низкий	43	26	44	40

Значительного уровня самообразования достигли те курсанты, которые сумели развить у себя доминирующий познавательный интерес и освоили способы научной организации труда. Положительные сдвиги произошли и у курсантов со средней обучаемостью, но с высоким уровнем сформированности познавательной мотивации.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что в образовательном процессе вуза возможна и необходима целенаправленная организация самообразовательной деятельности курсантов в целостном педагогическом процессе.

Вместе с тем полученные в ходе эксперимента данные о недостаточном уровне готовности будущих специалистов к самообразовательной деятельности можно объяснить низким уровнем знаний и умений по иностранному языку по той причине, что не всегда учитываются особенности организации самообразовательной деятельности курсантов военного вуза: строгий распорядок дня, регламентируемое время для учебы, несение караульной службы, учения и т. д. Трудности в организации коллективной самообразовательной деятельности проявлялись также вследствие слабо развитых коммуникативных и творческих способностей курсантов.

На контрольном этапе эксперимента для проверки гипотезы, выдвинутой в начале исследования, использовались вторичные методы математической статистики: t - критерий Стьюдента и ч²- критерий. При сравнении t_эмп. и t_теор. мы имеем: t_эмп. > t_теор.

Для того чтобы сделать окончательный вывод о том, что проведенный эксперимент имеет качественные показатели, полученные данные проверялись с использованием ч²-критерия. Проверялось предположение, что существенной разницы в уровне знаний иностранного языка курсантов в экспериментальных и контрольных группах не существует. Для доказательства этого сравнивались не абсолютные средние значения выборок, а процентные распределения данных контрольного среза.

По таблице «Критические значения критерия ч² для уровней значимости p Ј 0,05 и p Ј 0,01 при разном числе степеней свободы н» были найдены для уровней значимости 0,05 и 0,01 и числа степеней свободы н = 2 критические значения статистики ч² _кр. = 5,991 и ч² _эмп. = 9,210. Поскольку ч² _эмп. і ч² _кр., то имеются соответствующие основания для отклонения нулевой гипотезы. В соответствии с этим можно утверждать, что уровень сформированности самообразовательных умений и навыков курсантов экспериментальной группы выше уровня сформированности самообразовательных умений и навыков курсантов контрольной группы, что свидетельствует о статистической достоверности результатов, полученных в ходе эксперимента.

Полученные статистически значимые данные также доказывают, что использование разработанных концепции и модели организации самообразовательной деятельности курсантов ведет к положительным изменениям. В образовательном процессе военного вуза достигается эффективная организация самообразовательной деятельности, если учитываются особенности обучения.

Обобщенные и систематизированные материалы экспериментальной работы позволяют сделать вывод, согласно которому наличие разработанных целей и модели эффективной организации самообразовательной деятельности курсантов, создание необходимых педагогических условий и использование различных средств способствует повышению их готовности к организации самообразовательной деятельности при изучении иностранного языка в целостном учебно-воспитательном процессе в рамках существующего учебного плана и учебных программ.

В заключении работы подведены итоги исследования, сделаны следующие выводы:

1. На основе теоретического анализа источников конкретизированы понятия «самостоятельная работа», «самообразование», «самообразовательная деятельность» применительно к обучению курсантов военного вуза. Определены сущность и содержание самообразовательной деятельности, которая рассматривается как систематическая, специально организованная, самодеятельная, контролируемая и оцениваемая самим субъектом познавательная деятельность, направленная на достижение профессионального самоопределения и формирование личностных и общественно значимых образовательных целей.

2. Определены сущность и структура самообразовательной деятельности как взаимосвязь мотивационно-целевого, содержательно-операционного, оценочно-корректировочного и волевого компонентов, целенаправленное развитие которых повышает у обучаемых готовность к организации самообразовательной деятельности.

3. Выявлены и реализованы педагогические условия эффективной организации самообразовательной деятельности курсантов, способствующие повышению уровня их готовности к самообразовательной деятельности в процессе обучения иностранному языку в военном вузе (формирование положительной мотивации учебной деятельности; дифференциация и индивидуализация обучения; обновленное содержание обучения иностранному языку; наличие учебно-методического комплекса и научно-методических рекомендаций по развитию знаний, умений и навыков организации самообразовательной деятельности; целенаправленное управление и самоуправление познавательной деятельностью и активностью курсантов с учетом специфики обучения в военном вузе; сотрудничество и взаимодействие преподавателей и курсантов в самообразовательной деятельности).

4. Результаты внедрения разработанных концепции и модели организации самообразовательной деятельности будущих военных специалистов при обучении иностранному языку оценены в соответствии с выявленными критериями (положительная мотивация, целеполагание, развитие мировоззрения, способностей и качеств личности, рефлексивное самоуправление, проявление волевых усилий) и показателями (направленность и устойчивость мотивов, умение планирования, анализа и оценки, настойчивость) и свидетельствуют о повышении качества обучения, что невозможно без самообразования обучаемых.

5. Разработанные научно-методические рекомендации, раскрывающие способы и приемы организации самообразовательной деятельности и способствующие повышению качества обучения иностранному языку оправдали себя и применяются в Рязанском военном автомобильном институте имени генерала армии В.П. Дубынина и военных вузах города.

...