Принцип природосообразности в системе подготовки будущих офицеров-воспитателей

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальные изменения в общественно-политической жизни страны, тенденции демократизации и гуманизации общества и образования, реформирование, модернизация армии требуют совершенствования подготовки офицерских кадров в соответствии с требованиями, обусловленными особенностями перехода соединений и частей Вооруженных Сил Российской Федерации на комплектование военнослужащими, проходящими службу по контракту. Боевая подготовка, несение караульной службы, выполнение боевых и специальных (миротворческих) задач, эксплуатация современной техники и новых образцов вооружения, вся повседневная жизнь частей, соединений доказывают зависимость успешного решения любых задач от морально-психологического состояния военнослужащих, их социальной зрелости и ответственности, организованности и дисциплины, энергии и инициативы.

Гуманизация образования отныне выступает в качестве одного из основных путей совершенствования профессиональной подготовки и практической деятельности офицерских кадров.

Военное образование, как основа духовного, профессионального и культурного развития будущих офицеров, главной своей целью должно ставить всестороннее развитие человека как личности и наивысшей ценности общества, развитие его таланта, умственных и физических способностей, обеспечение в конечном итоге Вооруженных Сил квалифицированными специалистами.

В условиях гуманизации военного образования, дальнейшей демократизации и реформирования армии, наиболее актуальным и значимым в образовании и воспитании военнослужащих становится принцип природосообразности.

Общая характеристика принципа природосообразности в воспитании и обучении дана в современных работах Б.М. Бим-Бада, Д.А. Донцова, А.М. Кушнира, В.А. Сластенина, Л.С. Тарабриной, И.Ф. Харламова, А.Н. Шими-ной и др.

Принципу природосообразности и его реализации в школе в последние десятилетия посвящены труды Н.Д. Виноградовой, П.П. Козловой, В.В. Кумарина, А.И. Новгородовой, И.П. Подласого, Г.А. Харьковской и др.

Вышеобозначенная проблема рассмотрена в трудах И.А. Полянцевой и С.М. Салимовой, посвященных вузовскому образованию.

В зарубежных исследованиях эта проблема рассматривается в работах П. Брэгга, А. Маслоу, К. Роджерса, Т. Сато, Э. Фромма и других. Учеными была выявлена необходимость общения с природой для нормального функционирования саморегулирующегося человека, его стремления к саморазвитию и к самоорганизации, к построению межличностных отношений на основе гуманистических принципов.

Исследования, проведенные современными учеными по проблеме, по-разному трактуют «принцип природосообразности», не дают целостного представления о системе реализации данного принципа в разных типах образовательных учреждений, в том числе в военных вузах. Специфика организации процессов воспитания и обучения военнослужащих, формирования у них патриотического сознания и моральной готовности к боевой деятельности по защите Отечества рассматриваются представителями военной психологии и педагогики. Среди них можно назвать А.В. Барабанщикова, Н.А. Белоусова, Л.П. Гримака, Д.Т. Жорника, А.П. Колмакова, А.И. Колясникова, В.В. Сысоева, А.А. Урбановича, А.В. Фадеева, Г.И. Шпака и других. Военными учеными указываются пути и условия совершенствования учебно-воспитательного процесса при подготовке военных специалистов. Выявлен процесс развития ряда актуальных военно-психологических проблем: психологические проблемы готовности к деятельности в напряженных ситуациях, формирование профессиональной пригодности, влияние природы современного боя на психику военнослужащего, психологическая подготовка военнослужащих.

Однако теоретические основы природосообразного воспитания в системе высшего военного образования и пути реализации этого принципа не раскрыты, нет исследований об особенностях реализации теоретической модели организации образовательно-воспитательного процесса на основе принципа природосообразности, способствующего подготовке будущих офицеров-воспитателей.

Исследование принципа природосообразности как основы воспитания в гуманистической парадигме представляет несомненную ценность для модернизации содержания и процесса воспитания будущих офицеров. Вместе с тем изучение специфичности реализации принципа природосообразности в военном вузе позволяет установить имеющие противоречия:

- между существующей необходимостью реализации природосообразного воспитания и отсутствием педагогических условий, системы методов и средств его реализации в системе подготовки военных специалистов;

- между необходимостью совершенствовать подготовку будущих офицеров и не разработанностью специфики реализации принципа природосообразности в условиях военного вуза.

Проблема исследования заключается в определении совокупности педагогических условий реализации принципа природосообразности в подготовке будущих офицеров.

Это и определило тему нашей диссертации: «Принцип природосообразности в системе подготовки будущих офицеров-воспитателей».

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования: принцип природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза.

Цель исследования: выявить совокупность педагогических условий реализации принципа природосообразности в подготовке будущих офицеров в образовательно-воспитательном процессе военного вуза.

Гипотеза исследования. Реализация принципа природосообразности как основного требования, согласно которому в образовании и воспитании исходят из развития человека с учетом его половозрастных, индивидно-индивидуальных и личностно-индивидуальных особенностей и создают ус-ловия для его гармоничного развития, согласуясь с природой окружающего мира, возможна в системе подготовки будущих офицеров-воспитателей при выполнении ряда педагогических условий:

- образовательно-воспитательный процесс проектируется на основе целостного знания о курсантах, их физических, психофизиологических, психологических и личностных свойствах, качествах;

- педагогические воздействия будут направлены на развитие духовной, интеллектуально-эмоциональной и физической сфер личности в их единстве;

- осуществляется учет природы ситуации военной деятельности, природы оружия, природы курсанта и особенности личности преподавателя;

- созданы ситуации свободы выбора и действий для курсантов в рамках руководящих документов Вооруженных Сил Российской Федерации, регламентирующих деятельность военнослужащих;

- организована и внедрена постоянная практическая стажировка внутри военного вуза, обеспечивающая усвоение курсантом всех этапов прохождения военной службы в соответствии с уровнем актуального развития и зоны ближайшего развития курсантов;

- обеспечена траектория индивидуального развития курсантов (как индивида, субъекта, личности).

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач.

1.Раскрыть сущность принципа природосообразности в педагогических исследованиях.

2.Уточнить определение понятия «принцип природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза».

3.Определить педагогические условия реализации принципа природосообразности в военном вузе в подготовке будущих офицеров.

4.Разработать теоретическую модель реализации принципа природосообразности в системе подготовки будущих офицеров в военном вузе. природосообразность образование воспитание

5.Экспериментально проверить эффективность теоретической модели реализации принципа природосообразности.

6. Разработать методические рекомендации по реализации принципа природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза с целью развития специальных компетенций курсантов.

Теоретико-методологической основой исследования явилась система следующих положений: идеи гуманистической парадигмы и антропоцентрического подхода к образовательно-воспитательному процессу (К.Д. Ушинский, Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, Л.А. Байкова, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); идеи о диалектическом единстве общего, особенного и единичного, объективного и субъективного в изучении педагогических реалий; о природосообразности воспитания, основанного на идее единства и взаимосвязи биологического, психического и социального (единства телесного, душевного, духовного) в развитии человека (по мнению К.Д. Ушинского по вопросу единства душевного и духовного «к чувствованиям духовным мы причисляем все те, которые свойственны только человеку, как, например, чувствования эстетические и нравственные»); идеи системного подхода к исследованию проблемы; идеи военного образования как одного из видов высшего профессионального образования.

Методы научного исследования:

- теоретические методы (теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, первоисточников, государственных документов РФ, материалов периодической печати; сравнительно-исторический и ретроспективный анализ и синтез; обобщение и систематизация полученных результатов; метод теоретического моделирования);

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование);

- методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа осуществлялась в Рязанском высшем воздушно-десантном командном учи-лище (военном институте) имени генерала армии В.Ф. Маргелова на кафедре «Воздушно-десантная подготовка».

В педагогическом эксперименте (в течение 12 лет) принимали участие курсанты 1-5-х курсов РВВДКУ в 1996-2001 гг., в 2001-2006 гг., курсанты 1-2 курсов в 2006-2008 гг. Всего более 500 курсантов.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1996-2006 гг.) - опытно-экспериментальная работа. Проверка отдельных модулей программы по подготовке будущих офицеров на принципе природосообразности.

Второй этап (2006 г.) - теоретический анализ работ по проблеме, раз-работка теоретической модели педагогических условий реализации принци-па природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военно-го вуза, отбор методов диагностики результативности подготовки будущих офицеров.

Третий этап (2006-2007 гг.) - констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялось изучение ценностных ориентаций, мотивации учебной деятельности и специальных компетенций курсантов 1-2 курсов как показателей подготовки будущих офицеров-воспитателей в образовательном процессе военного вуза.

Четвертый этап (2007-2008 гг.) - формирующий эксперимент. Орга-низация обучения в экспериментальной группе по программам с использо-ванием разработанных педагогических условий реализации принципа при-родосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза.

Пятый этап (2008 г.) - обобщение результатов теоретического иссле-дования и экспериментальной работы. Разработка методических рекоменда-ций по реализации принципа природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза. Обобщение результатов исследова-ния и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработано определение понятия «принцип природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза»;

- определены педагогические условия реализации принципа природосообразности в системе подготовки будущих офицеров в военном вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнена сущность принципа природосообразности в условиях воен-ного вуза;

- разработаны концепция и теоретическая модель реализации принципа природосообразности в системе подготовки будущих офицеров-воспитателей в военном вузе;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена система ме-тодов и средств создания педагогических условий реализации принципа при-родосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза.

Практическая значимость данного исследования определяется раз-работанными методическими рекомендациями, которые используются пре-подавателями и командирами подразделений в системе подготовки будущих офицеров-воспитателей, результаты исследования могут быть использованы при создании программ курсов повышения квалификации специалистов, ра-ботающих в системе высшего военного образования; при разработке учеб-ных программ по курсу «Основы общей педагогики» и курсу «Теория и ме-тодика воспитания» для направлений бакалавриата «Педагогическое образо-вание» и «Психолого-педагогическое образование».

Достоверность научных положений и выводов обеспечена соблюде-нием основных требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента; воспроизводимостью экспериментальных результатов; адекватностью комплекса методов исследования его задачам; методами математической статистики, подтвердившими объективность полу-ченных результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Принцип природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза - это требование антропоцентрического подхода к процессу подготовки будущих офицеров, согласно которому в системе подготовки военных специалистов исходят из развития курсанта с учетом его половозрастных, индивидно-индивидуальных и личностно-индивидуальных особенностей и создают условия для его гармоничного развития, согласуясь с природой окружающего мира.

2. Реализацию принципа природосообразности обеспечивают следующие педагогические условия: целостное знание о курсанте, его физических, психофизиологических, психологических и личностных свойствах, качествах; учет взаимосвязи развития духовной, интеллектуально-эмоциональной и физической сфер личности в их единстве; учет природы ситуации военной деятельности, природы оружия, природы курсанта и особенности личности преподавателя; создание ситуаций свободы выбора и действий для курсанта в рамках руководящих документов Вооруженных Сил Российской Федерации, регламентирующих деятельность военнослужащих; постоянная практическая стажировка внутри военного вуза, обеспечивающая усвоение курсантом всех этапов прохождения военной службы в соответствии с уровнем актуального развития и зоной ближайшего развития курсанта; обеспечение траектории индивидуального развития курсанта как индивида, субъекта, личности.

3. Педагогические условия реализации принципа природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза с целью развития специальных компетенций будущих офицеров обеспечиваются системой методов и средств диагностики (индивидуальные беседы; метод независимых характеристик; телесный осмотр; анкетирование; педагогическое наблюдение); обучения и воспитания (убеждение и личный пример следования воинским традициям и ритуалам в служебной деятельности и на плановых занятиях по боевой подготовке; имитационная деятельность в условиях, приближенных к естественной ситуации, с проговариванием вслух последовательности своих действий; практический опыт природосообразного взаимодействия с окружающей средой; пример отличника учебы, командира, преподавателя, других значимых людей и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия во Всероссийских и региональных научно-практических конференциях РВВДКУ им. генерала армии В.Ф. Маргелова (г. Рязань); РВАИ им. генерала армии В.П. Дубынина (г. Рязань); РВВКУС им. маршала Советского Союза С.М. Захарова (г. Рязань); ВВВУТ (Саратовская область); РГУ им. С.А. Есенина (г. Рязань); РГПУ им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург); РГППУ (г. Екатеринбург), а также через публикацию статей в сборниках научных работ (2007-2008 гг.).

Разработанные автором методические рекомендации «Реализация принципа природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза с целью развития специальных компетенций курсантов» используются преподавателями и командирами подразделений Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища (военного института) имени генерала армии В.Ф. Маргелова, Рязанского военного автомобильного института имени генерала армии В.П. Дубынина, Рязанского высшего военного командного училища связи (военного института) имени маршала Советского Союза С.М. Захарова, Вольского высшего военного училища тыла (военного института) в процессе организации служебной деятельности и проведения плановых занятий по боевой подготовке.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (227 наименований) и приложений. Основной текст диссертации изложен на 177 страницах, включает 9 рисунков, 193 таблицы (в приложениях).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, степень разработанности; определены объект, предмет, цели и задачи; сформулирована гипотеза; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны теоретико-методологические основы исследования, выносимые на защиту положения.

В первой главе «Теоретические основы реализации принципа приро-досообразности в образовании» рассматривается развитие представлений о сущности принципа природосообразности в педагогической теории и прак-тике, раскрываются различные грани содержания принципа природосооб-разности в исследованиях современных ученых; обосновывается необходи-мость подготовки будущих офицеров-воспитателей в контексте принципа природосообразности; обосновываются концепция и теоретическая модель педагогических условий реализации принципа природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза.

В толковых словарях русского языка С.И. Ожегова, Д.В. Дмитриева, В.И. Даля под принципом природосообразности понимается такой принцип, согласно которому в воспитании и обучении надо учитывать природу человека, согласуясь с природой остального мира.

Хотя термин «природосообразность» не встречается в трудах ученых до 1826 года (Фребель его вводит в работе «Воспитание человека»), проблема природосообразности в воспитании занимала умы наи¬более крупных античных мыслителей и педагогов прошлого. Древние философы (Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель) считали, что воспитание должно следовать природе человека, тесно связывая физическое воспитание (растительное начало), нравственное воспитание, сдерживающее его животное начало (страсти человека) и умственное воспитание, развивающее разумное начало (способность мышления). Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, говоря о следовании природе, этого термина не употребляли и понимали природосообразность воспитания по-своему, но смысл, который они вкладывали в термин «природосообразность» сводился к признанию природы ребенка верховным началом, с которым следует сообразовывать обучение и воспитание. Ф.А.В. Дистервег понимал под природосообразностью такое самодеятельное развитие заложенных природою в человеке задатков, которое следует естественным законам природы и достигается упражнениями. Природосообразность воспитания К.Д. Ушинский рассматривал как философский и общепедагогический принцип, характеризующий учет созревания душевных сил ребенка и его взаимодействие с окружающей природой, окружающей социальной средой, с миром культуры. П.Ф. Лесгафт считал, что всестороннее воспитание необходимо осуществлять с учетом точных данных биологических наук, условий окружающей не только социальной среды, но и среды физической, природной.

В XX веке понимание этого принципа менялось несколько раз. И толь-ко в начале 90-х годов XX века происходит возвращение к воспитанию на основе глубокого и богатого по содержанию принципа природосообразности.

В исследованиях принцип природосообразности рассматривается с различных позиций: как историко-педагогический аспект (Б.Г. Ананьев, Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, А.И. Пискунов, Г.А. Харьковская и другие); как методологический принцип гуманизации образования, определяющий отбор содержания, форм и методов в соответствии с природными способно-стями личности и общества (Б.М. Бим-Бад, Л.А. Байкова, Н.Д. Виноградова, В.В. Кумарин, А.М. Кушнир, В.А. Сластенин, С.М. Салимова и другие); как фактор социализации учащихся в социокультурной среде, детерминирующий ее мотивационную направленность (П.П. Козлова, С.В. Лебедев, А.В. Мудрик, А.И. Новгородова, И.А. Полянцева, Л.С. Тарабрина, и другие).

Поскольку научные исследования по реализации принципа природосо-образности в системе высшего военного образования ранее не проводились, то в связи с этим нами были рассмотрены пути реализации этого принципа в трудах, посвященных гражданскому школьному и вузовскому образованию. Были уточнены теоретические основы сущности принципа природосообраз-ности в системе вузовской подготовки, которые заключаются в том, что:

- существенными признаками принципа природосообразности являют-ся: знание и понимание физической и духовной природы человека, обстоя-тельств его жизни, состояния души, характера, языка, поведения и границ его развития, его природной способности к развитию и определенной природной предрасположенности к той или иной деятельности;

- воспитание в соответствии с принципом природосообразности должно осно¬вываться на научном понимании естественных и социальных про¬цессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноо¬сферы и самого себя;

- содержание, методы и формы воспитания на принципе природосообразности должны учитывать необходимость возрастной и половой диффе¬ренциации, организации социального опыта человека и индиви¬дуальной помощи ему.

На основе теоретического анализа работ по проблеме нами была уточ-нена сущность принципа природосообразности. Принцип природосообразности - это требование, согласно которому в образовании и воспитании исходят из развития человека с учетом его половозрастных, индивидно-индивидуальных и личностно-индивидуальных особенностей и создают условия для его гармоничного развития, согласуясь с природой окружающего мира.

На особенности реализации этого принципа в военном вузе оказывает влияние задача подготовки будущих офицеров, формирования специальных компетенций будущих военных специалистов. Анализ документов, регламен-тирующих военную подготовку специалистов, позволил определить совокуп-ность специальных компетенций, необходимых офицерам-воспитателям. Спе-циальные компетенции были теоретически обоснованы как основной показа-тель успешности подготовки будущих офицеров.

Специальные компетенции - способность применять знания, умения и личностные качества для успешного решения самых различных проблем в повседневной, профессиональной, социальной жизни военнослужащих. Они проявляются в определенных способах поведения будущего офицера с учетом их познавательных способностей и психологических качеств. Специальные компетенции включают систему умений, необходимых для практической деятельности каждого военнослужащего Вооруженных Сил Российской Федерации. Формирование специальных компетенций будущих офицеров осуществляется на базе системных (общих), межличностных и инструментальных компетенций. В образовательно-воспитательном процессе военного вуза специальные компетенции будущих офицеров являются способностью проявлять качества, знания, умения и навыки, позволяющие им успешно командовать подразделениями в современном общевойсковом бою, а также воспитывать и обучать подчиненных в мирное и военное время. Анализ руководящих документов Вооруженных Сил Российской Федерации, в которых зафиксированы основные требования к выпускникам военных вузов, дает основание перечислить некоторые из специальных компетенций будущих офицеров: обладание высокой духовностью, развитым чувством патриотизма, офицерской честью и воинским долгом, моральной и психологической готовностью к защите Отечества, сознанием святости и нерушимости Военной присяги, отвагой, выдержкой, находчивостью, бдительностью, гордостью и ответственностью за принадлежность к Вооруженным Силам Российской Федерации; обладание культурой межнационального общения, умение сплачивать личный состав, укреплять дружбу между военнослужащими различных национальностей, учитывать и уважать их национальные чувства, традиции и обычаи; умение принимать обоснованные решения в нестандартных условиях обстановки и организовы-вать их выполнение, самостоятельно действовать в пределах предоставленных прав; стремление к постоянному самосовершенствованию, умение планировать профессиональное и личностное саморазвитие, приобретать новые знания и использовать для этого современные образовательные технологии.

С учетом этих компетенций было уточнено определение понятия «принцип природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза».

Принцип природосообразности в образовательно-воспитательном про-цессе военного вуза - это требование антропоцентрического подхода к процессу подготовки будущих офицеров, согласно которому в системе подготовки военных специалистов исходят из развития курсанта с учетом его половозрастных, индивидно-индивидуальных и личностно-индивидуальных особенностей и создают условия для его гармоничного развития, согласуясь с природой окружающего мира.

Вышеизложенные теоретические идеи легли в основу разработки концепции и теоретической модели реализации принципа природосообразности в подготовке будущего офицера-воспитателя (См. рис. 1).

Теоретическая модель основывается на концепции, которая выстраи-вается на антропоцентрическом подходе, входящем в гуманистическую па-радигму, и его принципах, реализующихся в комплексе с принципом приро-досообразности как системообразующим: принцип культуросообразности; принцип деятельностного подхода; принцип личностного подхода; принцип полисубъектного подхода; принцип индивидуально-творческого подхода.

Ценностные ориентации	Мотивация обучения курсантов в вузе	Специальные компетенции
Показатели успешности реализации принципа природосообразности

индивидуальные беседы; - метод независимых характеристик; - телесный осмотр; анкетирование; педагогическое наблюдени.	- убеждение и личный пример следования воинским традициям и ритуалам в служебной деятельности и на плановых занятиях по боевой подготовке; - вовлечение курсантов в совместную работу по формированию духовной сферы будущего офицера через музеи, кинофильмы, литературу, встречи с ветеранами, воинами-интернационалистами и др.	-имитационная деятельность в условиях, приближенных к естественной ситуации, с проговариванием вслух последовательности своих действий; -практический опыт природосообразного взаимодействия с окружающей средой; -пример отличника учебы, командира, преподавателя, др. значимых людей.	-формулировка исследуемой проблемы; -определение объекта и предмета исследования; -постановка цели; -построение гипотезы; -определение задач; -определение методов самовоздействия и самоорганизации.	-практикум, позволяющий экстраполировать знания и умения в буду-щую профессионально-пед. деятельность; -вовлечение курсантов в рефлексивную деятельность по самооценке и взаимооценке уровня развития профессионально-нрав. качеств; -самовоспита- ние.	педагогическое наблюдение; -индивид. беседы; -опросы (анкетные, устные и др.); -анализ результатов учебной работы и служебной деятельности; -создание ситуаций повседневной военной деятельности и ситуаций военного времени.
Система методов и средств
Целостное знание о курсанте, его физических, психофизиологических, психологических и личностных свойствах, качествах (изучение телесного, душевного, духовного в их единстве)	Учет взаимосвязи развития нравственной, интеллектуально-эмоциональной и физической сфер личности в их единстве	Учет природы ситуации военной деятельности, природы оружия, природы курсанта и особенности личности преподавателя	Создание ситуаций свободы выбора и действий для курсанта в рамках руководящих документов Вооруженных Сил Российской Федерации, регламентирующих деятельность военнослужащих	Постоянная практическая стажировка внутри военного вуза, обеспечивающая усвоение курсантом всех этапов прохождения военной службы в соответствии с уровнем актуального развития и зоной ближайшего развития курсанта	Обеспечение траектории индивидуального развития курсанта (как индивида, субъекта, личности)
Педагогические условия реализации

Принцип природосообразности	Принцип культуросообразности	Принцип деятельностного подхода	Принцип личностного подхода	Принцип полисубъектного подхода	Принцип индивидуально-творческого подхода
ПРИНЦИПЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ

Рисунок 1. Теоретическая модель реализации принципа природосообразности

К педагогическим условиям реализации принципа природосообразно-сти в военном вузе относятся: целостное знание о курсанте, его физических, психофизиологических, психологических и личностных свойствах, качествах (изучение телесного, душевного, духовного в их единстве); учет взаимосвязи развития нравственной, интеллектуально-эмоциональной и физической сфер личности в их единстве; учет природы ситуации военной деятельности, природы оружия, природы курсанта и особенности личности преподавателя; создание ситуаций свободы выбора и действий для курсанта в рамках руководящих документов Вооруженных Сил Российской Федерации, регламентирующих деятельность военнослужащих; постоянная практическая стажировка внутри военного вуза, обеспечивающая усвоение курсантом всех этапов прохождения военной службы в соответствии с уровнем актуального развития и зоной ближайшего развития курсанта; обеспечение траектории индивидуального развития курсанта как индивида, субъекта, личности.

Комплекс методов и средств осуществления этих условий детермини-рован задачей формирования специальных компетенций будущих офицеров (индивидуальные беседы; метод независимых характеристик; телесный осмотр; анкетирование; педагогическое наблюдение; убеждение и личный пример следования воинским традициям и ритуалам в служебной деятельности и на плановых занятиях по боевой подготовке; вовлечение курсантов в совместную работу по формированию духовной сферы будущего офицера через музеи, кинофильмы, литературу, встречи с ветеранами, воинами-интернационалистами и др.; имитационная деятельность в условиях, приближенных к естественной ситуации, с проговариванием вслух последовательности своих действий; практический опыт природосообразного взаимодействия с окружающей средой; пример отличника учебы, командира, преподавателя, других значимых людей и др.).

В качестве основного показателя успешности реализации принципа природосообразности теоретически обоснован показатель сформированно-сти специальных компетенций у будущих офицеров. Критерии сформиро-ванности специальных компетенций: когнитивный (знания), мотивационный (интерес, отношение), практический (умения). Другими показателями успеш-ности реализации принципа природосообразности определены: ценностные ориентации, мотивация обучения курсантов в вузе.

Концепция и теоретическая модель стали основанием для разработки специальных программ работы с курсантами, которые были проверены в хо-де многолетнего формирующего эксперимента. Выводы по первой главе: анализ работ по проблеме позволил уточнить определение понятия «прин-цип природосообразности в образовательно-воспитательном процессе воен-ного вуза», разработать концепцию и теоретическую модель реализации принципа природосообразности в системе подготовки будущих офицеров-воспитателей в военном вузе.

Во второй главе «Практика реализации педагогических условий под-готовки будущих офицеров на принципе природосообразности в военном вузе» в соответствии с задачами исследования, концепцией и теоретической моделью осуществлялось проектирование, планирование и проведение экс-периментальной работы, которая включала опытно-экспериментальную ра-боту, констатирующий и формирующий эксперименты.

Экспериментальной базой являлось Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) имени генерала армии В.Ф. Маргелова, курсанты 1-5 курсов. Экспериментальная работа проводи-лась с 1996 по 2008 гг.

Констатирующий эксперимент проводился с участием курсантов пер-вого и второго курсов РВВДКУ в 2006-2007 учебном году. В констатирую-щем эксперименте приняли участие 200 человек: по 100 курсантов 1-2 кур-сов. Его цель: выявить особенности ценностных ориентаций, мотивации учебной деятельности и уровня развития специальных компетенций курсан-тов в традиционной системе подготовки.

Диагностика проводилась дважды, в октябре 2006 г. и в мае 2007 г.

Сопоставление и анализ ответов на вопросы анкет по тесту «Мотивация обучения в вузе», последующие беседы и интервью позволили нам сделать вы-вод, что у курсантов 1-2 курсов мотив «приобрести диплом при формальном ус-воении знаний, поиск обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов» доминирует над мотивами «приобретение знаний, их любознательность» и «овладение профессиональными знаниями и формирование профессионально важных качеств».

Диагностика специальных компетенций будущих офицеров показала, что динамика их изменения несущественная в течение учебного года. Применение методов математической статистики не подтвердило досто-верность сдвига изучаемого качества (G-критерий). Результаты констати-рующего эксперимента подтвердили существование проблемы повышения качества подготовки будущих офицеров.

Формирующий эксперимент проводился на базе РВВДКУ имени гене-рала армии В.Ф. Маргелова в 2007-2008 учебном году. В формирующем эксперименте приняли участие 200 человек: по 100 курсантов 2-3 курсов. Цели формирующего эксперимента:

- выявление эффективности реализации принципа природосообразности на практических занятиях и в служебной деятельности будущих офицеров, организуемых в соответствии с программами, разработанными на основе теоретической модели;

- уточнение используемой системы педагогических условий, методов и средств реализации принципа природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза;

- анализ изменений в структуре специальных компетенций, мотивации, ценностных ориентаций как показателях подготовки курсантов в ходе осуществления программ на принципе природосообразности;

- уточнение методических рекомендаций по реализации принципа природосообразности в системе подготовки будущих офицеров.

Выбор академических групп для проведения формирующего экспери-мента осуществлялся с учетом максимальной однородности контрольной и экспериментальной групп. В мае 2007 г. были продиагностированы курсан-ты контрольной и экспериментальной групп с использованием комплекса методик диагностики ценностных ориентаций (тест М. Рокича «Ценностные ориентации») и мотивации обучения в вузе (тест Е.П. Ильина «Мотивация обучения в вузе»). Для определения сформированности специальных компетенций курсантов нами использовались тесты А.В. Барабанщикова, Н.А. Белоусова и В.В. Сысоева.

Результаты диагностики после статистической обработки данных показали, что значимых различий между контрольными и экспериментальными группами на момент начала формирующего эксперимента не имеется.

В течение формирующего эксперимента, двух семестров обучения, на занятиях по дисциплине «Воздушно-десантная подготовка», во время проведения самостоятельной работы курсантов, при организации основных мероприятий воспитательной работы и в период проведения мероприятий служебной деятельности нами осуществлялось воспитание и обучение курсантов в экспериментальной группе с использованием авторских программ и выполнением педагогических условий реализации принципа природосообразности с целью развития мотивации учебной деятельности и специальных компетенций будущих офицеров. В контрольной группе обу-чение проводилось по традиционным программам.

Авторские программы развивали необходимые для будущего офицера специальные компетенции, стимулировали познавательную мотивацию и мотивацию на получение профессии, т.к. степень развития нравственной, интеллектуально-эмоциональной и физической сфер личности в их единстве зависит от убежденности военнослужащего в правильности своего выбора.

Исходя из требования принципа природосообразности о развитии че-ловека с учетом его половозрастных, индивидно-индивидуальных и лично-стно-индивидуальных особенностей и создании условий для его гармонич-ного развития, важным в этой работе было создание системы постепенно воз-растающих трудностей в формах, максимально приближенных к естественной ситуации, предлагаемых будущему офицеру для опытного их разрешения. Эта система позволила курсантам актуализировать мотивацию в освоении профессии, так как это дает субъекту опыт преодоления все больших трудностей, а также ощущение возможности самосовершенствования, что обеспечивает возможность каждому субъекту пережить радость успеха в преодолении посильных для него задач.

В июле 2008 года нами была проведена повторная диагностика изу-чаемых признаков с целью сравнения и анализа изменения ценностных ори-ентаций, мотивации учебной деятельности и развития специальных компе-тенций курсантов как показателей подготовки офицеров-воспитателей.

По результатам диагностики терминальных и инструментальных цен-ностей в экспериментальной группе положительные изменения при выборе ценности «развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)» произошли у 36 курсантов (36 % от общего количества обучаемых), в то время как в контрольной группе - лишь у 9 курсантов (9 %). Положительные изменения при выборе ценности «продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способно-стей)» произошли у 43 курсантов экспериментальной группы (43 % от обще-го количества обучаемых), в контрольной группе - у 12 военнослужащих (12 %), а «творчество (возможность творческой деятельности)» выбрали только курсанты экспериментальной группы - 39 человек (39 %). При выборе ценности «образованность (широта знаний, высокая общая культура)» произошли у 28 курсантов (28 % от общего количества обучаемых), в то время как в контрольной группе - лишь у 6 курсантов (6 %). Положительные изменения при выборе ценности «чуткость (заботливость)» произошли у 29 курсантов экспериментальной группы (29 % от общего количества обучаемых), в контрольной группе - у 7 военнослужащих (7 %), а «терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)» выбрали только курсанты экспериментальной группы - 24 человека (24 %). Под положительными изменениями в развитии ценностей мы понимаем изменения в структуре, иерархии ценностей, где ценности «развитие», «продуктивная жизнь», «творчество», «образованность» и др. занимают приоритетные места.

Так как выбранные нами ценности входят в специальные компетенции будущих офицеров, поэтому мы их рассматриваем как основные.

На Гистограмме 1 показана динамика изменения мотивации обучения в вузе курсантов ЭГ и КГ в ходе формирующего эксперимента.



Гистограмма 1. Динамика изменения мотивации обучения в вузе курсантов ЭГ и КГ в ходе формирующего эксперимента

Установлено, что в экспериментальной группе положительные изме-нения в доминировании мотивов «приобретение знаний» и «овладение профессией» произошли у 16 и 19 курсантов соответственно (16 % и 19 % от общего количества обучаемых), а мотив «получение диплома» стал оп-ределяющим только у 7 будущих офицеров (7 %). В контрольной группе мотив «приобретение знаний» стал ведущим у 3 курсантов (3 % от общего количества КГ), а «овладение профессией» - у 6 курсантов (6 % от общего количества обучаемых). Однако, мотив «получение диплома» стал опреде-ляющим в учебе еще у 9 военнослужащих контрольной группы (9 %). Под положительными изменениями в развитии мотивации мы понимаем увели-чение количества курсантов с доминирующими мотивами «приобретение знаний» и «овладение профессией». Применение G-критерия знаков по-зволило подтвердить достоверность сдвига изучаемого признака в ЭГ.

На Гистограмме 2 отражена динамика изменения успеваемости и уровня овладения специальными компетенциями курсантов ЭГ и КГ в ходе формирующего эксперимента.



Гистограмма 2. Динамика изменения успеваемости и уровня овладения специальными компетенциями курсантов ЭГ и КГ в ходе формирующего эксперимента

По знанию материальной части парашютов и парашютных приборов в экспериментальной группе позитивные изменения, заключающиеся в увеличении количества курсантов с максимальным баллом оценки специ-альных компетенций, наблюдались у 29 будущих офицеров (29 % от общего количества группы), в то время как в контрольной группе таких улучшений было зафиксировано только у 6 военнослужащих (6 % от общего количества обучаемых). По умениям и навыкам укладки парашютов в экс-периментальной группе позитивные изменения наблюдались у 29 курсантов (29 % от общего количества военнослужащих), а в контрольной группе - у 4 обучаемых (4 %). По умениям и навыкам в действиях на различных этапах выполнения прыжка с парашютного тренажера в экспериментальной группе позитивные изменения наблюдались у 27 обучаемых (27 % от общего количества группы), в контрольной группе таких улучшений было только у 8 курсантов (8 %). Полученные нами данные показывают преобладание позитивных изменений в экспериментальной группе. В контрольной группе наблюдались менее значительные изменения. Применение G-критерия знаков позволило подтвердить достоверность сдвига изучаемого признака в экспериментальной группе. Выводы по второй главе: формирующий эксперимент подтвердил гипотезу и корректность теоретической модели.

В заключении подводятся итоги исследования, определяются пер-спективы дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы и формули-руются выводы.

В условиях гуманизации военного образования, дальнейшей демократизации и реформирования армии, наиболее актуальным и значимым в образовании и воспитании будущих офицеров становится принцип природосообразности.

1. Установлено, что сущность принципа природосообразности включает ряд требований:

- у человека необходимо культивировать стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экс¬тремальных условиях, развитие планетар¬ного мышления и воспитание природоохранного поведения; развитие человека и его потребностей необходимо выводить за пределы «Я» и ближайшего социума, помогая осознать глобальные проблемы человечества, ощутить чувство своей сопричастности природе и обществу, ответственности за их состояние и развитие;

- признаками принципа природосообразности являются: знание и пони-мание физической и духовной природы человека, обстоятельств его жизни, состояния души, характера, языка, поведения и границ его развития, его природной способности к развитию и определенной природной предрасположенности к той или иной деятельности;

- воспитание в соответствии с принципом природосообразности должно осно¬вываться на научном понимании естественных и социальных про¬цессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноо¬сферы и самого себя;

- содержание, методы и формы воспитания на принципе природосообразности должны учитывать необходимость возрастной и половой диффе¬ренциации, организации социального опыта человека и индиви¬дуальной помощи ему.

2. Дано определение понятия «принцип природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза». Это требование антропоцентрического подхода к процессу подготовки будущих офицеров, согласно которому в системе подготовки военных специалистов исходят из развития курсанта с учетом его половозрастных, индивидно-индивидуальных и личностно-индивидуальных особенностей и создают условия для его гармоничного развития, согласуясь с природой окружающего мира.

3. Теоретически обоснована и экспериментально проверена совокуп-ность педагогических условий реализации принципа природосообразности в условиях военного вуза: целостное знание о курсанте, его физических, психо-физиологических, психологических и личностных свойствах, качествах на ос-нове систематической диагностики; учет взаимосвязи развития духовной, ин-теллектуально-эмоциональной и физической сфер личности в их единстве; учет природы ситуации военной деятельности, природы оружия, природы курсанта и особенности личности преподавателя; создание ситуаций свободы выбора и действий для курсанта в рамках руководящих документов Вооруженных Сил Российской Федерации, регламентирующих деятельность военнослужащих; постоянная практическая стажировка внутри военного вуза, обеспечивающая усвоение курсантом всех этапов прохождения военной службы в соответствии с уровнем актуального развития и зоной ближайшего развития курсанта; обеспечение траектории индивидуального развития курсанта как индивида, субъекта, личности.

4. Определен комплекс методов и средств осуществления педагогиче-ских условий реализации принципа природосообразности в системе подго-товки будущих офицеров: индивидуальные беседы; метод независимых характеристик; телесный осмотр; анкетирование; педагогическое наблюдение; убеждение и личный пример следования воинским традициям и ритуалам в служебной деятельности и на плановых занятиях по боевой подготовке; вовлечение курсантов в совместную работу по формированию духовной сферы будущего офицера через музеи, кинофильмы, литературу, встречи с ветеранами, воинами-интернационалистами и др.; имитационная деятельность в условиях, приближенных к естественной ситуации, с проговариванием вслух последовательности своих действий; практический опыт природосообразного взаимодействия с окружающей средой; пример отличника учебы, командира, преподавателя, других значимых людей; формулировка исследуемой проблемы; определение объекта и предмета исследования; постановка цели; построение гипотезы; определение задач; определение методов самовоздействия и самоорганизации; практикум, позволяющий экстраполировать знания и умения в буду¬щую про-фессионально-педагогическую деятельность; вовлечение курсантов в рефлек-сивную деятельность по самооценке и взаимооценке уровня развития профессионально-нравственных качеств; самовоспитание; опросы; анализ результатов учебной работы и служебной деятельности; создание ситуаций повседневной военной деятельности и ситуаций военного времени.

5. Разработана концепция, включающая идеи гуманистической парадигмы и антропоцентрического подхода к образовательно-воспитательному процессу (К.Д. Ушинский, Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, Л.А. Байкова, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.) и его принципы (принцип природосообразности как системообразующий; принцип культуросообразности; принцип деятельностного подхода; принцип личностного подхода; принцип полисубъектного подхода; принцип индивидуально-творческого подхода); идеи о диалектическом единстве общего, особенного и единичного, объективного и субъективного в изучении педагогических реалий; о природосообразности воспитания, основанного на идее единства и взаимосвязи биологического, психического и социального (единства телесно-го, душевного, духовного) в развитии человека; идеи системного подхода к исследованию проблемы; идеи военного образования как одного из видов высшего профессионального образования. Концепция явилась основой для теоретических положений, которые были отражены в теоретической модели, содержащей методы и средства, педагогические условия, показатели успешности реализации принципа природосообразности. Среди основных специальных компетенций офицеров Вооруженных Сил можно выделить: обладание высокой духовностью, развитым чувством патриотизма, офицерской честью и воинским долгом, моральной и психологической готовностью к защите Отечества, гордостью и ответственностью за принадлежность к Вооруженным Силам Российской Федерации; умение принимать обоснованные решения в нестандартных условиях обстановки и организовывать их выполнение, самостоятельно действовать в пределах предоставленных прав; обладание культурой межнационального общения, умение сплачивать личный состав, укреплять дружбу между военно-служащими различных национальностей, учитывать и уважать их национальные чувства, традиции и обычаи; стремление к постоянному самосовершенствованию, умение планировать профессиональное и личностное саморазвитие, приобретать новые знания и использовать для этого современные образовательные технологии.

6. Проведенный констатирующий эксперимент подтвердил актуаль-ность проблемы подготовки будущих офицеров на принципе природосообразности. Было установлено, что у курсантов в течение учебного года изменения в мотивации обучения в вузе в развитии ценностных ориентаций несущественные при традиционной системе обучения.

7. В ходе формирующего эксперимента с использованием специальных программ, разработанных на принципе природосообразности, были получены позитивные результаты, подтверждающие изменения в структуре ценностных ориентаций военнослужащих; увеличение числа курсантов с мотивацией на получение профессии и получение знаний; формирование специальных компетенций курсантов экспериментальной группы. Достоверность сдвига изучаемых признаков подтверждена методами математической статистики (G-критерий).

Курсанты в экспериментальной группе проявляли более серьезное и ответственное отношение к служебной деятельности, побеждали в конкурсах училища на лучшую научную работу, в спортивных соревнованиях и смотрах песни и строя.

8. Результаты экспериментальной работы и теоретическое исследование стали основанием для разработки методических рекомендаций по реализации принципа природосообразности в системе подготовки будущих офицеров. Методические рекомендации состоят из программы по планированию и организации образовательно-воспитательного процесса в военном вузе на принципе природосообразности и программы по реализации принципа природосообразности в преподавании дисциплины «Воздушно-десантная подготовка».

В реализации принципа природосообразности в системе подготовки будущих офицеров даются рекомендации по диагностике, организации об-разовательно-воспитательного процесса и педагогической рефлексии на ос-нове итоговой диагностики. Во второй программе занятия по дисциплине «Воздушно-десантная подготовка» выстроены с учетом специальных компе-тенций и педагогических условий реализации принципа природосообразно-сти в военном вузе.

Методические рекомендации внедрены в образовательно-воспитательный процесс и используются:

- в Рязанском высшем воздушно-десантном командном училище (воен-ном институте) имени генерала армии В.Ф. Маргелова;

- в Рязанском высшем военном командном училище связи (военном ин-ституте) имени Маршала Советского Союза М.В. Захарова;

- в Рязанском военном автомобильном институте имени генерала армии В.П. Дубынина;

- в Вольском высшем военном училище тыла (военном институте).

Диссертационное исследование создаёт условия для исследования по проблемам:

- воспитание и обучение курсантов на основе принципа природосообразности;

...