Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОДУКТИВНОГО ОПЫТА

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора

педагогических наук

ЕЛЬКИНА Ольга Юрьевна

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО

Чистякова Светлана Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО

Виноградова Наталья Федоровна

доктор социологических наук, профессор

Руденский Евгений Владимирович

доктор педагогических наук, профессор Чурекова Татьяна Михайловна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет»

Защита состоится «31» мая 2007 года в 10 часов на заседании диссерта-ционного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный уни-верситет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО « Кемеровский государственный университет».

Автореферат разослан «30» апреля 2007 года.

Olga Ju. Elkina

The preparation of future teachers for the forming of younger pupils' productive experience

Summary of the Doctoral thesis in Pedagogy

13.00.08 -- The Theory and Methods of Vocational Education

The scientific research is aimed at the working out and basing of the conceptional, didactic and methodic ensuring of the process of future teachers' preparation for the forming of younger pupils' productive experience.

The research had been carried out for 9 years (1998 - 2007).

The obtained results have been published in 63 issues.

For fulfilling the raised problems and examining the out coming data the following research methods were being used: analytical, diagnostic, statistic.

The research of this thesis consists of Introduction, 3 Chapters, Conclusion, 23 tables, 17 drawings, Bibliographical list including 460 items and 7 Appendixes. There are 349 pages in this thesis.

The theoretical value of the research is in the exposure of theoretical and methodological bases, in the working out of the system of future teachers' preparation for the forming of younger pupils' productive experience; its didactic and methodic ensuring that promotes students' active position in the educational process in teachers' training institutes of higher education.

The practical value of this research consists in the working out of the programmes of specialized courses, scientific-methodic recommendations and a complex of methodic means that provide the efficiency of future teachers' preparation for the forming of younger pupils' productive experience; didactic supplies directed to the forming of younger pupils' productive experience and methodic accompaniment to them.

The course and results of the research were repeatedly presented and recognized at international, all-Russia, republic, region and local scientific conferences.

The research material can be widely used for improving the educational process in the higher vocational pedagogical education system.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В условиях рыночной экономики к выпускникам высших учебных заведений предъявляются все более жесткие требования, как со стороны работодателей, так и со стороны общества в целом. Социальные преобразования в современном обществе обусловили развитие инновационных процессов, которые приобрели массовый характер и представляют одну из ведущих стратегий развития отечественного образования. «Концепция модернизации педагогического образования России на период до 2010 года» выдвигает на первый план проблему обновления содержания, форм и методов подготовки студентов к реализации воспитательно-образовательных задач с учетом особенностей развития школьников.

Рассмотрение проблемы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников в едином контексте с проблемой формирования продуктивного опыта определяется тем, что в психолого-педагогической литературе данный вопрос применительно к младшему школьному возрасту освещен недостаточно полно. Этим и обусловлена необходимость разработки процессуальной характеристики продуктивного опыта младших школьников, а затем подготовки будущего учителя к его формированию.

Происходящие изменения обусловили потребность пересмотра содержания и технологий профессионального педагогического образования с позиций развивающего и продуктивного обучения. Однако в силу сложившихся обстоятельств в содержании психолого-педагогических дисциплин педагогического вуза провозглашаются демократические преобразования в образовании, теоретически обосновываются новые подходы и технологии, но как свидетельствует анализ научных исследований, методической литературы и школьной практики, современный учитель начальной школы недостаточно подготовлен к реализации указанной педагогической задачи. Причины данного явления выявлены в результате опроса учителей начальных классов Кемеровской и Томской области (более 500 человек): у 38 % из них отсутствуют знания о сущности продуктивного опыта; 53,6 % педагогов не выделяют особенностей его формирования в младшем школьном возрасте; 8,4 % не применяют методы и приемы развития данного опыта. Только треть опрошенных учителей начальной школы видят целесообразность и необходимость реорганизации содержания и методов начального образования с учетом личностных потребностей обучаемого, на базе его индивидуального уровня развития, а остальные опрошенные педагоги связывают перспективы развития начального образования с возможностью сближения его с общественно значимыми нуждами.

Готовность к формированию у младших школьников продуктивного опыта является важным направлением подготовки будущего педагога, в связи с этим необходима организация целенаправленной теоретической и методической работы по подготовке студентов к педагогической поддержке и формированию субъектной позиции растущего человека, к развитию потребности взаимодействия с детьми на основе сотрудничества и сотворчества.

В связи с этим, одной из приоритетных задач высшего педагогического образования сегодня является разработка новых технологий подготовки учителя начальных классов, направленная на обеспечение готовности педагога к работе в изменяющихся условиях на основе многообразия образовательных программ, учебников и образовательных учреждений. Особую важность в современных условиях приобретает задача подготовки будущего учителя, способного к осуществлению личностного развития, к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Итак, актуальность исследования обусловлена наличием объективных тенденций развития российского образования: возрастанием уровня запросов социума к качеству подготовки современного специалиста; инновационными изменениями в отечественном образовании, обусловленными потребностью общества в новом качестве образования; необходимостью смены знаниевой парадигмы образования на личностно ориентированную; важностью построения целостной системы подготовки современного учителя начальной школы, ориентированного на личностное развитие школьников.

Степень изученности проблемы. Для решения поставленных вопросов имеется совокупность знаний в педагогической теории по следующим аспектам: научные основы обновления педагогического образования и профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (О. А. Абдуллина, Н. И. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин); особенности подготовки учителя начальных классов (Т. Я. Буя, Т. Е. Бацаева, Н. В. Демидова, Р. В. Канбекова, Н. Я. Канторович, Т. Б. Руденко); содержание и методы продуктивного обучения (М. И. Башмаков, И. Бём, М. Вертгеймер, Д. Дьюи, Н. Б. Крылова, И. Д. Лушников, Н. Ф. Родичев, В. И. Сахарова, А. Н. Тубельский, С. Френе, С. Н. Чистякова, Й. Шнайдер); развитие личностного опыта младших школьников в воспитательно-образовательном процессе (Ю. О. Бирюкова, В. В. Зайцев, А. В. Зеленцова, В. В. Сериков).

Система профессионального педагогического образования находится на этапе значительного пересмотра содержания и технологий в сторону развивающего обучения, специальной подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности. В системе начального образования нововведения, обусловленные сменой образовательных парадигм с традиционной на личностно ориентированную (Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская), происходят в содержании, формах, методах, приёмах, средствах воспитательно-образовательного процесса.

Однако анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики с позиций современных подходов, свидетельствует о наличии недостатков и трудностей в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников: до настоящего времени не исследован комплекс теоретических знаний и педагогических умений, позволяющих учителю решать конкретные задачи развития продуктивного опыта младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе; недостаточное использование образовательного и воспитательного потенциала вуза для подготовки учителя к формированию продуктивного опыта; не в полной мере изучены педагогические условия и средства формирования продуктивного опыта младших школьников. Процесс подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта до настоящего времени не стал предметом комплексного педагогического исследования.

Выявленные недостатки теории и практики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников объективно обусловлены наличием противоречий: между:

- потребностью развития продуктивного опыта младших школьников и недостаточной профессиональной подготовленностью будущего учителя к целенаправленной работе по его развитию,

- необходимостью подготовки учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников и недостаточной теоретической разработанностью и дидактико-методической обеспеченностью данного процесса;

- нацеленностью педагогического образования на качественную подготовку специалиста для начального образования и приверженностью к применению репродуктивных методов в профессиональном образовании;

- потенциальными возможностями, имеющимися в высшей школе, для эффективной подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников и степенью их реализации на практике, обусловленной недостаточной разработанностью научно-методических рекомендаций в данной области педагогического знания.

Преодоление выявленных противоречий связано с решением проблемы исследования: каким образом необходимо осуществлять подготовку учителя начальных классов к формированию продуктивного опыта младших школьников? Актуальность проблемы и ее социальная значимость, недостаточная разработанность и объективная потребность практики обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников».

Цель исследования: разработать и обосновать концептуальное, дидактическое и методическое обеспечение процесса подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов.

Предмет исследования: подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников обеспечивается, если:

· содержание подготовки ориентирует будущего учителя на становление его субъектной позиции с учетом профессиональной направленности, актуальных образовательных потребностей студентов посредством реализации диалогового взаимодействия, установления отношений сотворчества и сотрудничества участников образовательного процесса;

· применение рефлексивных, творческих, исследовательских форм и методов работы придает практико-ориентированную и индивидуально-творческую направленность подготовке будущего учителя начальной школы, позволяет студентам овладевать современными педагогическими технологиями, первоначальным опытом профессиональной деятельности;

· дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя обусловлены особенностями процесса формирования продуктивного опыта младших школьников;

· продвижение студента по индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития обеспечивается созданием комплекса психолого-педаго-гических условий: развитие педагогического творчества студентов; формирование опыта исследовательской деятельности; включение в проектировочную деятельность по разработке и внедрению в практику авторских программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Определить тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» в подготовке будущего учителя начальных классов.

2. Обосновать процессуальную характеристику формирования продуктивного опыта младших школьников.

3. Выявить состояние практики формирования продуктивного опыта младших школьников.

4. Разработать теоретическую модель подготовки будущего учителя начальной школы к формированию продуктивного опыта школьников.

5. Разработать критерии, показатели и уровни готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

6. Разработать дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

7. Определить комплекс психолого-педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников и научно-методические рекомендации по их реализации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- на уровне философской методологии: философские основы теории деятельности (Л. П. Буева, Э. В. Ильенков, М. С. Каган), гносеологический анализ опыта как философской категории (А. В. Аверин, И. П. Чорный), теория системного подхода (И. В. Блауберг, Л. Берталанфи, Э. Г. Юдин);

- на уровне общенаучных подходов: основные положения научных подходов (гуманистический, диалогический, контекстный, системный, синергетический, личностно-деятельностный) к исследованию психолого-педагогических процессов (В. И. Андреев, А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, В. П. Беспалько, А. Б. Брушлинский, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин);

- теоретические основы личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, Ю. Н. Кулюткин, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, Г. С. Сухобская, И. С. Якиманская);

- принципы моделирования как всеобщего метода научного исследования (В. Г. Афанасьев, А. Н. Дахин, В. И. Загвязинский, В.А. Штофф);

- на уровне конкретно-научной методологии: теория педагогических технологий и систем (В. И. Беспалько, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков) и развития образовательных систем (В. И. Зверева, В. М. Монахов, М. М. Поташник, Е. В. Ямбург);

- современная концепция педагогического образования (В. В. Краевский, Е. Н. Шиянов); концепция готовности к деятельности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. Г. Ковалев, И. Д. Левитов, В. А. Пономаренко);

- концепция формирования личности учителя (Ф. Н. Гоноболин, В. А. Сластенин, А. В. Усова);

- концепции творческой деятельности (З.И. Калмыкова, И.П. Калошина, В. А. Моляко, Я. А. Пономаренко и др.);

- основные положения теории педагогического творчества (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин);

- концепция активности субъекта (К. А. Абульханова-Славская, И. В. Бестужев-Лада, А.В. Брушлинский, А. К. Маркова, А. В. Петровский, C.Л. Рубинштейн);

- концепция продуктивного обучения (зарубежных: И. Бём, Д. Дьюи, С. Френе, Й. Шнайдер и др. и отечественных ученых: М. И. Башмаков, Н. Б. Крылова, И. Д. Лушников, С. Н. Чистякова);

- концепция профессионального самоопределения молодежи и профессиональной ориентации школьников на разных возрастных этапах (М. И. Губанова, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина);

- основные положения педагогики сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, О. С. Газман, И. П. Иванов, С. Л. Соловейчик).

Определяющее значение в концептуальном плане имели научные положения: о сущности деятельности, значении ведущей деятельности в развитии личности на разных возрастных этапах и их новообразованиях (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. И. Непомнящая, А. В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин); субъектности личности (К. А. Абульханова-Славская, Т. С. Батищев, А. В. Брушлинский, И. А. Зимняя, Э. В. Ильенков, В. И. Слободчиков); теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Н. Ф. Виноградова, В. В. Давыдов, Л. С. Занков, З. И. Калмыкова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин); педагогической сущности опыта в развитии личности (В. В. Зайцев, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Сериков), сущности инновационной педагогической деятельности, ее структура и классификация (К. Ангеловски, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, Л. С. Подымова, М. М. Поташник) и формировании готовности учителя к инновационной деятельности (А. Ф. Балакирев, В. А. Кан-Калик, М. В. Кларин, О. Г. Хомерики).

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко-педагогические научные труды и монографии, диссертации, научные сборники, учебники и учебные пособия по педагогике, работы по методологическим проблемам педагогических исследований; нормативные документы ведомств; материалы научно-практических конференций и семинаров по психолого-педагогическим проблемам; учебно-методическая, научно-организационная и учебная документация образовательных учреждений, результаты работы экспериментальных площадок.

На разных этапах исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

а) теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы; логико-исторический и системный анализ исследуемой проблемы; обобщение, моделирование педагогических процессов; изучение и анализ директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере образования; учебников и учебных пособий; Интернет-поиск;

б) эмпирические: изучение и обобщение опыта функционирования систем общего и высшего профессионально-педагогического образования; прямое и косвенное педагогическое наблюдение; анкетирование; контент-анализ; тестирование; беседа; педагогический эксперимент;

в) статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных; ранжирование; графическое представление результатов диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Кузбасская государственная педагогическая академия, Кузбасский областной педагогический институт, Новокузнецкий институт повышения квалификации работников образования, муниципальные образовательные учреждения Кемеровской области (лицеи № № 34, 47, гимназии № 32, 62, средние общеобразовательные школы № 4, 36, 41, 55 г. Новокузнецка, гимназия № 36 г. Осинники, средняя общеобразовательная школа № 19 г. Междуреченска, Красулинская и Ильинская средние школы Новокузнецкого района). Исследованиями были охвачены студенты разных курсов факультета педагогики и методики начального образования КузГПА (316 чел.), учителя (511 чел.), младшие школьники (1973 чел.) - всего 2800 человек.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в проведении историко-педагогического анализа становления и развития проблемы продуктивного опыта младших школьников; в разработке теоретико-методологических основ, дидактического и методического обеспечения подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников; в осуществлении длительной экспериментальной работы по совершенствованию данной подготовки; в руководстве и организации научно-исследовательской деятельности студентов, молодых преподавателей Кузбасской государственной педагогической академии и Кузбасского областного педагогического института, соискателей кафедры педагогики начального образования КузГПА, учителей начальных классов Кемеровской области.

Организация исследования. На первом этапе (1998 - 2001 г.г.) - экспериментально-поисковом - проводился анализ теоретико-эмпирической базы исследования; изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки будущего учителя начальной школы в практике системы высшего педагогического образования; отрабатывался понятийно-терминологический аппарат; выявлялись основные компоненты и содержание подготовки учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников; разрабатывались и уточнялись критерии и показатели ее сформированности; разрабатывались программа организации экспериментальной работы.

На втором этапе (2002 - 2004 г.г.) - экспериментально-аналитическом - на основе накопления и осмысления экспериментальных данных о формировании продуктивного опыта младших школьников в воспитательно-образовательном процессе диссертантом осуществлялась разработка дидактического и методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к формированию продуктивного опыта школьников. С позиций гуманистического, личностно-деятельностного, синергетического, системного подходов создавалась теоретическая модель процесса подготовки будущего учителя формированию продуктивного опыта младших школьников. С учетом современных требований к учителю начальных классов изучались Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (2000, 2005 г.г.) по специальности «Педагогика и методика начального образования», экспериментально проверялись учебные планы, программы дисциплин психолого-педагогического цикла, разрабатывались спецкурсы и программы педагогических кружков и факультативов. Определялись психолого-педагогические условия, обеспечивающие подготовку учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

На третьем этапе (2005 - 2007 г.г.) - теоретико-обобщающем - осуществлялось завершение эксперимента, обработка и анализ полученных данных, оформление собранных материалов, их теоретических анализ и обобщение; оформление рукописи диссертации. В рамках этого этапа проводилась итоговая систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование и уточнение теоретических выводов, публикация теоретических материалов исследования в виде научных работ учебно-методических пособий для студентов, учителей начальной школы, дидактических пособий для младших школьников.

Научная новизна диссертационного исследования заключена в следующем:

на уровне конкретизации и уточнения:

· определено тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника», являющееся теоретическим основанием и дидактическим средством подготовки будущего учителя к формированию исследуемого опыта;

· обоснована процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников, позволяющая рассматривать его как: а) объективный и непрерывный процесс; б) перспективное направление развития педагогической науки и практики общего и профессионально-педагогического образования в условиях его модернизации;

· охарактеризованы основные этапы становления и развития проблемы формирования продуктивного опыта младших школьников (допродуктивный, политехнический, проектный, знаниевый, проблемно-поисковый, предпосылочно-развивающий, развивающий, продуктивный) в истории отечественного образования XX-XXI веков и дана научная оценка состояния практики решения данной проблемы в современной начальной школе;

· выявлена структура готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, включающая единство мотивационно-ценностного, ориентационно-целевого, содержательно-гностического, креативно-процессуального, рефлексивно-оценочного компонентов;

на уровне дополнения:

· обоснованы сущность и структура продуктивного опыта младших школьников, представленная совокупностью взаимосвязанных компонентов: информационного, мотивационного, целеполагающего, операционного, креативного, эмоционального и рефлексивно-оценочного;

· определены критерии (когнитивный, мотивационно-потребностный, ориентировочный, креативно-деятельностный, рефлексивный), соответствующие им показатели, уровни (интенсивно-творческий, активно-поисковый и подражательно-пассивный) и средства измерения уровня сформированности продуктивного опыта младших школьников;

· выявлены критерии (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефлексивно-оценоч-ный), соответствующие им показатели, уровни (творческо-модернизирующий, конструктивно-интерпретирующий, адаптивно-воспроизводящий) и диагностические средства измерения уровня готовности будущих педагогов к формированию продуктивного опыта младших школьников, позволяющие отлеживать динамику и осуществлять развитие данного процесса;

на уровне преобразования:

· охарактеризован процесс формирования продуктивного опыта младших школьников, обладающий целенаправленностью, гуманистичностью, целостностью, управляемостью, динамичностью и открытостью, основанный на реализации системы принципов (саморазвития; диалогизации учебного взаимодействия; проблематизации; сотрудничества и поддержки), имеющий практико-ориентированное содержание, представленное проектным, продуктивно-профориентационным и воспитательно-креативным блоками, методическим сопровождением поэтапного формирования продуктивного опыта младших школьников;

· разработана теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, которая характеризуется: единством структурных составляющих (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуаль-ный и рефлексивно-оценочный компоненты готовности); целостностью, последовательностью этапов реализации, динамичностью и уровневостью;

· разработано дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, ориентированное на включение студентов в практико-ориентированную и творческую деятельность, формирование опыта исследовательской деятельности, развитие активности и педагогического творчества на основе отношений сотрудничества и сотворчества субъектов образовательно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в выявлении теоретико-методологических оснований, разработке системы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, ее дидактического и методического обеспечения, способствующего актуализации субъектной позиции студентов в воспитательно-образовательном процессе педвуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы спецкурсов: «Актуальные проблемы образования младших школьников», «Учитель - исследователь», семинара «Теория и методика формирования продуктивного опыта младших школьников», факультативного курса «Методика организации проектной деятельности младших школьников», мастер-классов «Технология педагогического проектирования» и др.; научно-методических рекомендаций и комплекса методических средств, обеспечивающих эффективность подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников; дидактических пособий и факультативных курсов, ориентированных на формирование продуктивного опыта: «Волшебный компас в Океане профессий» (для учащихся 1 - 2-ых классов) и «Путешествие по Галактике профессий» (для учащихся 3 - 4-ых классов) и методического сопровождения к ним.

Результаты исследования могут быть использованы:

- учеными - в дальнейшем исследовании проблемы, в разработке учебно-методических пособий в подготовке будущих учителей к формированию продуктивного опыта младших школьников;

- преподавателями - в совершенствовании учебных программ по психолого-педагогическим дисциплинам и педагогическим практикам; в создании учебных пособий и учебников по педагогике начального образования;

- студентами педагогических вузов, колледжей при организации воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на формирование продуктивного опыта младших школьников;

- организаторами и руководителями внеклассной воспитательной и исследовательской работы студентов в высшем учебном заведении - в определении концептуальных положений их деятельности;

- в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования;

- учителями начальных классов - в практической реализации содержания и методики формирования продуктивного опыта школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» является теоретико-методологическим основанием и дидактическим средством подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

2. Процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников включает основные принципы (саморазвития; диалогизации учебного взаимодействия; проблематизации; сотрудничества и поддержки), содержание, формы и методы его формирования в образовательном процессе: элективные курсы, ориентированные на применение метода проектов, игровых, поисковых, исследовательских методов и профессиональных мини-проб; во внеклассной воспитательной работе: коллективная творческая деятельность учащихся начальной школы практико-ориентированной и профориентационной направленности.

3. Особенностью разработанной методики начального образования, направленной на формирование продуктивного опыта младших школьников, является использование практико-ориентированных средств и методов, обеспечивающих включение школьников в поисковую, исследовательскую и преобразующую деятельность, предусматривающую активное познание ими окружающего мира и себя в нем.

4. Теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников характеризуется целесообразностью, целостностью, единством ее структурных составляющих и последовательностью этапов реализации (диагностический, ориентационный, деятельностно-преобразующий, рефлексивный, идентифицирующий, контролирующий), соответствующих специфике данной готовности.

5. Критерии (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефлексивно-оценочный), соответствующие им показатели, уровни (адаптивно-воспроизводящий, конструктивно-интерпретирующем, творческо-модернизирующий) и средства измерения уровня готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников позволяют диагностировать, отлеживать динамику и осуществлять коррекцию и развитие данной готовности студентов к формированию продуктивного опыта младших школьников.

6. Дидактическое и методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников обеспечивает поэтапное развитие каждого компонента готовности.

7. Комплекс психолого-педагогических условий подготовки будущего учителя: развитие педагогического творчества студентов; формирование опыта исследовательской деятельности; включение в проектировочную деятельность по разработке и внедрению в практику авторских программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников обеспечивает продвижение студента по индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций; логикой научного исследования и адекватным применением методов, соответствующих объекту и предмету, цели и задачам исследования, в том числе статистических и математических; разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в течение 9 лет на научных конференциях, семинарах:

- Международных: «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004), «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2006), «Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения» (Челябинск, 2007);

- Всероссийских: «Социальная адаптация молодежи в современных условиях» (Кемерово,1999), «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация в условиях социальных перемен» (Кемерово, 2000), «Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе» (Кемерово, 2001), «Проблемы обеспечения качества университетского образования» (Кемерово, 2004) «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях личностно-ориентированного образования» (Архангельск, 2004), «Содержание непрерывного педагогического образования в системе учебно-научно-методических комплексов «Школа - педколледж - педуниверситет» (Иркутск, 2004), «Основные направления повышения качества подготовки учителя начальных классов» (Новосибирск, 2005), «Психолого-педагогиче-ские исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2005), «Развитие личности в образовательном пространстве: профессиональное становление учителя» (Бийск, 2006), «Воспитание и образование в современной школе» (Новокузнецк, 2006), «Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра» (Новокузнецк, 2006), «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск, 2006);

- межрегиональных и региональных: «Профессиональное самоопределение молодежи и рынок труда» (Абакан, 1998), «Формирование толерантного сознания как одна из задач современного образования» (Ленинск-Кузнецкий, 2002); «Проблемы модернизации современной системы образования» (Сургут, 2005) и др.

Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения и на семинарах и заседаниях кафедры педагогики начального образования Кузбасской государственной педагогической академии и на ежегодных научно-практиче-ских конференциях КузГПА (1998 - 2007). Результаты диссертационного исследования (программы спецкурсов, учебно-методические материалы и научно-практические рекомендации) внедрены в практику подготовки будущих учителей на факультете педагогики и методики начального образования КузГПА, Кузбасского областного педагогического института, Томского государственного педагогического университета, филиала Кемеровского государственного университета в г. Анжеро-Судженске Кемеровской области, Новокузнецкого института повышения квалификации работников образования. Учебно-методический комплекс по формированию продуктивного опыта младших школьников внедрен в работу образовательных учреждений г. Новокузнецка (№№ 4, 32, 47), г. Осинники (№ 36) Кемеровской области и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Северска Томской области.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, объединенных в три главы 10 параграфов, выводов по главам, заключения, списка цитируемой литературы (460 источников), 7 приложений. Объем диссертации - 340 страниц. Диссертация содержит 17 рисунков, 22 таблицы.

учитель школа младший

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в условиях модернизации общего и профессионального образования; характеризуется научный аппарат исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования продуктивного опыта младших школьников» на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, практики начального образования проанализированы этапы становления и развития проблемы формирования продуктивного опыта школьников в истории отечественного образования; разработано тезаурусное поле понятий «продуктивный опыт младшего школьника», «готовность будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников»; приводятся результаты оценки практики формирования продуктивного опыта младших школьников; дается процессуальная характеристика формирования данного опыта учащихся начальной школы.

Освещая историко-педагогический аспект проблемы формирования продуктивного опыта младших школьников условно выделили этапы: 1) допродуктивный; 2) политехнический; 3) проектный; 4) знаниевый; 5) проблемно-поисковый; 6) предпосылочно-развивающий; 7) развивающий; 8) продуктивный. Основанием для выделения этапов явились: 1) ведущие и значимые для истории российского образования тенденции, обусловившие изменения в содержании образования, появление новых методов и форм обучения; 2) идея развития школьника как субъекта учебной деятельности; 3) идея обучения с применением практико-ориентированных средств.

Проведенный историко-педагогический анализ выделенных этапов свидетельствует, что произошедшие изменения представлений о цели образования в направлении от «знаниевой парадигмы» к представлению о целостном личностном развитии обучаемых в условиях продуктивного обучения, коренным образом изменяет роль и значение продуктивного опыта ребенка в его образовании. Продуктивность в современной педагогике рассматривается как неотъемлемая составляющая содержания образования, его организующий принцип. Самостоятельная творческая деятельность школьника, нацеленная на создание конечного продукта, изменение роли учителя, который осуществляет функцию педагогической поддержки и сопровождения - это основные отличительные особенности технологии продуктивного обучения, в которой продуктивный опыт школьника востребован и как цель образования, и как его средство.

Создание тезаурусного поля проблемы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников позволило структурировать и систематизировать научную информацию, сделать ее доступной для исследовательского поиска (В. М. Полонский). Уточнение и конкретизация ключевых понятий способствовало определению сущности продуктивного опыта младших школьников и процесса подготовки будущего учителя начальных классов к его формированию.

С позиций нашего исследования продуктивный опыт младшего школьника - интегративное и динамичное личностное качество, обеспечивающее проявление субъектной позиции ребенка, ориентированной на преобразовательную деятельность по созданию субъективно нового и общественно ценного продукта, имеющего эмоциональную привлекательность. Исходя из определенной сущности исследуемого опыта, принимая во внимание функции личностного опыта, рассмотренные в исследованиях Ю. О. Бирюковой, А.В. Зеленцовой, В. В.Зайцева, В.В. Серикова, выявлены и охарактеризованы функции продуктивного опыта младших школьников:

- адаптации (заключается в активном приспособлении младшего школьника к изменяющимся условиям процесса обучения);

- интеграции (предполагает объединение участников продуктивной деятельности на основе субъект-субъектного взаимодействия);

- автономии (состоит в развитии умения школьника самостоятельно планировать и осуществлять деятельность);

- рефлексии (направлена на развитие рефлексивно-оценочных умений, позволяющих школьнику вносить коррективы в деятельность и собственное развитие);

- субъектности (указывает на становление школьника как субъекта учения);

- продуктивности (направлена на развитие продуктивной активности младшего школьника).

Формирование продуктивного опыта младших школьников определяется нами как динамичный процесс сотворческой деятельности педагога и младшего школьника, направленный на актуализацию субъектной позиции ребенка средствами проблемного и исследовательского характера. Анализ теоретических исследований возрастных особенностей младших школьников позволил выделить психологические предпосылки формирования продуктивного опыта в данном возрасте:

1. Активность младшего школьника, побуждающая его участвовать в практико-ориентированной деятельности (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин).

2. Наличие новообразований: умение анализировать, способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане, умение рефлексировать свою деятельность (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, А. З. Зак, Д. Б. Эльконин).

3. Формирование системы базовых оснований личности: личностно-активное отношение к новому, ценностность и отношение «Я - другой», произвольная продуктивная деятельность, нравственные качества (Н. И. Непомнящая).

Опираясь на теоретический анализ сущности продуктивного опыта, выявленные психологические предпосылки его формирования, оценивая продуктивный опыт младшего школьника как целостное личностное качество, выделили его структурные компоненты: информационный («Я знаю»), мотивационно-потребностный («Я хочу»), целеполагающий («Я планирую»), операционный («Я умею»), креативный («Я созидаю»), эмоциональный («Я переживаю»), рефлексивно-оценочный («Я оцениваю»).

При разработке проблемы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников нами решалась задача превращения информационно-поисковой модели тезауруса «продуктивный опыт» в дидактическое средство (О.П. Кожокарь). В процессе преподавания курса педагогики осуществлялась подготовка студентов для самостоятельного создания тематических и предметных тезаурусов. С этой целью использовалась разработанная нами технология построения тезаурусов педагогических понятий: 1) анализ представления дескрипторных статей в лексико-семантических указателях; 2) работа с базовыми понятиями для установления иерархических (от общего к частному) и ассоциативных отношений; 3) составление дескрипторной статьи термина.

Готовность будущего учителя к формированию продуктивного опыта младшего школьника определяется как процесс и результат освоения студентом опыта инновационной педагогической деятельности, формирования на его основе положительного отношения и стремления к новому, системы личностных и профессиональных качеств, наличие и степень сформированности которых обеспечивают результативность формирования продуктивного опыта младших школьников в воспитательно-образовательном процессе.

На основании анализа научно-педагогической литературы и результатов нашей опытно-экспериментальной работы установлена диалектическая связь процессов формирования продуктивного опыта младших школьников и подготовки будущего учителя к формированию данного опыта. Разработанные нами компоненты продуктивного опыта и структура готовности будущего учителя к реализации задач формирования опыта (мотивационно-ценностного, ориентационно-целевого, содержательно-гностического, креативно-процессуального, рефлексивно-оценочного компонентов, профессиональных качеств и способностей), которые отражают сущностную характеристику исследуемых процессов, взаимосвязаны и взаимообусловлены (Рисунок 1, с.16).

Взаимообусловленность процессов формирования продуктивного опыта младших школьников и подготовки будущего учителя к его осуществлению обнаруженная в единстве научных оснований:

· творческий характер данного вида опыта и процесса подготовки к его формированию;

· связь категорий «опыт» и «готовность» с категорией «продуктивная деятельность»;

· продуктивный опыт и готовность к его формированию характеризуют результаты деятельности как социально-значимые, придавая им ценностный характер;

опыт и готовность - результат повторяющейся деятельности, что не противоречит положению об их творческом характере, так как повторение предполагает не только точное воспроизведение, но и создание нового продукта по аналогии;

Рис. 1. Структура готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников · общность этапов освоения: интериоризация, идентификация, экстериоризация.

В ходе предпринятого исследования уровня сформированности компонентов продуктивного опыта младших школьников и оценки практики его формирования установлено, что как стандартная, так и вариативные образовательные программы имеют потенциальные возможности для формирования продуктивного опыта младших школьников. Прирост уровня продуктивного опыта от первого класса к четвертому отмечается у школьников, обучающихся по стандартной образовательной программе, - в 1,13 раза; у младших школьников, занимающихся по вариативным образовательным программам, - в 1,87 раза.

Образовательная практика свидетельствует, что опыт, приобретаемый младшим школьником в учебном процессе, далеко не всегда включает в себя продуктивный опыт. Дидактический материал учебников и учебных пособий стандартной образовательной программы акцентирует внимание на когнитивных характеристиках ученика, она ориентирована на усвоение знаний, без собственного их переосмысления, вследствие чего школьнику не всегда удается реализовать себя как личность в процессе обучения. Традиционная знаньевая парадигма приходит в противоречие с фундаментальными открытиями в области теории механизмов развития личности (Г. А. Ковалев, В. В. Давыдов, В. А. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.).

Продуктивный опыт, как и всякий другой вид опыта, не может стать достоянием личности при отсутствии конкретного учебно-методического обеспечения. Анализ уровня сформированности продуктивного опыта младших школьников, обучающихся по различным образовательным программам, позволил выбрать учебно-методическое обеспечение различных образовательных программ, направленных на формирования данного опыта.

В процессе обновления системы начального образования России значительное место уделяется применению педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие школьников. В отличие от стандартной образовательной программы, учебно-методическое обеспечение вариативных программ позволяет формировать продуктивный опыт. Оценка состояния практики формирования продуктивного опыта у младших школьников имеет принципиальное значение для нашего исследования: необходимо методику начального образования ориентировать на использование практико-ориентированных средств и методов, обеспечивающих включение школьников в поисковую, исследовательскую и преобразующую деятельность, направленную на активное познание окружающего мира и себя в нем, способствующую развитию субъектной позиции учащихся. Представленная в нашем исследовании характеристика процесса формирования продуктивного опыта младших школьников отражает его сущность, структуру и обладает важнейшими качествами педагогической системы: целенаправленность, гуманистичность, целостность, управляемость, динамичность и открытость (Рисунок 2, с. 19). Данная характеристика исследуемого процесса позволяет преодолеть недостаток теоретических знаний по проблеме формирования продуктивного опыта младших школьников, является научным основанием для разработки содержания и методики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.



Рис. 2. Процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников в воспитательно-образовательном процессе

Во второй главе «Содержание и методика подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников» обосновывается теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников; характеризуется критериально-оценочный аппарат исследования данной готовности; раскрывается содержание и методика подготовки студентов к формированию данного опыта.

Руководствуясь положениями системного (Л. Берталанфи, И. В. Блаугбер, Э. Г.Юдин и др.) и личностно-деятельностного подходов (И. А Зимняя, А. К Маркова,

И. С Якиманская), при моделировании процесса подготовки будущего учителя с формированию продуктивного опыта младших школьников мы исходили из следующих концептуальных положений:

- соответствие современным требованиям к подготовке специалиста в высшей школе, отраженным в законодательных документах и научных исследованиях; целостность предлагаемого содержания профессионально-педагогической подготовки, которая изначально носит деятельностный, процессуальный и субъект-субъектный характер; - ориентированность содержания и методики подготовки на развитие педагогического мышления студентов, профессиональной мобильности, формирование творческого подхода к воспитанию и обучению младших школьников;

- формирование опыта исследовательской деятельности студентов позволяет будущему учителю перейти от содержательно-отражательного к проблемно-поиско-вому способу получения научных знаний.

В исследовании на основе выделенных теоретико-методологических подходов и определенных концептуальных положений представлена теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, характеризующаяся совокупностью признаков:

- целесообразность проявляется в ориентации на достижение конкретной цели (результата) - готовность будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников;

- целостность достигается согласованием содержания подготовки будущего учителя начальных классов, определенного требованиями ГОС ВПО по специальности «Педагогика и методика начального образования» к качеству подготовки специалиста, и вариативным содержанием курсов, ориентированных на подготовку к формированию продуктивного опыта младших школьников. Поэтапная подготовка будущего учителя к формированию данного опыта обеспечивает повышение уровня готовности за счет продвижения студентов с адаптивно-воспроизводящего уровня на

...