Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

конструктивно-интерпретирующий и затем на творческо-модернизирующий уровень.

- единство структурных составляющих определяется содержанием, формами и методами и представлено тремя блоками (теоретико-методологический, дидактико-методический и личностный) подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников (Рисунок 3, с.21).

Теоретико-методологический блок включает:

1. Факторы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников:

· общественные (объективные) - состояние и уровень развития общего и педагогического образования на современном этапе, потребность общества в подготовке будущего педагога к формированию продуктивного опыта младших школьников, социальное окружение;

· культурно-образовательные (объективно-субъективные) - культурно-образо-вательная среда педагогического вуза, уровень развития общей и педагогической культуры студента, организация учебного процесса, самостоятельная работа студентов, педагогическая практика, воспитывающая и развивающая направленность форм внеучебной деятельности;

· личностные (субъективные) - продуктивный опыт студента, личностный по-

тенциал, коммуникативные и организаторские способности, субъектная позиция, мотивация педагогической деятельности;

· системообразующий фактор подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников - педагогическое творчество.

2. Систему дидактических принципов организации процесса подготовки к формированию исследуемого опыта, требующих:

- равноправного диалога между всеми его участниками и различными мнениями, обеспечивающего формирование у студентов познавательной активности (принцип диалогизации);

- построения образовательного процесса с использованием проблемно-поис-ковых методов, включения студентов в качестве субъектов в исследовательскую и творческую деятельность (принцип проблематизации);

- оказания всемерной помощи и деятельного содействия профессиональному и личностному становлению специалиста (принцип сотрудничества и педагогической поддержки);

- установления в процессе подготовки будущего учителя субъект-субъектных отношений, создание оптимальных условий для развития субъектной позиции студента (принцип субъектности);

- постоянного и осознанного внимания к развитию у будущего учителя умений контроля самопознания и педагогической деятельности; коррекции оценок, отношений, ценностных ориентаций и своей деятельности (принцип рефлексивности);

- создания педагогических условий для формирования у студентов устойчивой мотивации педагогической деятельности, стремления к освоению инновационных образовательных технологий, их активного применения в образовательной деятельности в начальной школе (принцип мотивационной обеспеченности);

- пересмотра содержания подготовки будущего учителя с точки зрения индивидуализации и предоставление студенту возможности выбора образовательных траекторий и направлений профессионального и личностного развития (принцип вариативности и альтернативности содержания педагогического образования);

- организации профессионально-педагогической подготовки, ориентированной на становление «надпредметного» видения проблемы формирования продуктивного опыта личности в многогранности его проявлений, преодоления противоречий между имеющимися и вновь получаемыми знаниями (принцип «интеграционного согласования»).

3. Содержание процесса подготовки специалиста в области образования, профессиональная деятельность которого ориентирована на формирование у младших школьников продуктивного опыта, структурировано по этапам (диагностический, ориентационный, деятельностно-преобразующий, рефлексивный, идентифицирующий, контролирующий) и представлено авторскими образовательными программ курсов; реализацией положений разработанной нами концепции воспитательной работы со студентами.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки будущего учителя.

Содержательным наполнением личностного блока явились:

1. Комплекс профессионально-личностных качеств будущего учителя в аспекте исследуемой проблемы.

2. Компоненты и уровни готовности (творческо-модернизирующий, конструктивно-интерпретирующий, адаптивно-воспроизводящий) будущего учителя к формированию продуктивного опыта, обусловленные спецификой исследуемого процесса в младшем школьном возрасте и поэтапным характером процесса подготовки специалиста.

3. Критериально-оценочный аппарат, включающий критерии (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-про-цессуальный, рефлексивно-оценочный), соответствующие им показатели и систему диагностических средств.

Структура дидактико-методического блока теоретической модели, основанная на жизненных и профессиональных задачах, решение которых предстоит будущему педагогу в ходе подготовки учащихся начальных классов к формированию продуктивного опыта младших школьников, включает: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, рефлексивно-оценочные модули. Нами определены составляющие каждого модуля:

1. Дидактическая, важнейшим компонентом которой мы рассматриваем методы обучения и определяем их, вслед за Ю. К. Бабанским, применительно к исследуемой проблеме как совокупность наиболее общих способов упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленной на решение конкретных задач педагогического образования.

2. Методическая, в которой соответствующие методы и формы находят конкретное выражение в содержании подготовки, воплощенном в программах разработанных нами учебных курсов и учебно-методических комплексов по формированию продуктивного опыта младших школьников, и реализуются в образовательной практике педагогического вуза.

Субъект-субъектные отношения участников воспитательно-образовательного процесса как системообразующий элемент данной модели представлен в каждом блоке и обоснован с учетом специфики решаемых в нем задач и содержательного наполнения.

Таким образом, важность разработки теоретической модели, обусловленная, с одной стороны, значимостью и спецификой процесса формирования продуктивного опыта в младшем школьном возрасте, и современными требованиями к качеству подготовки специалиста для начальной школы, с другой, необходимостью ее реализации в конкретном педагогическом результате - готовность будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Анализ результатов исходного констатирующего эксперимента и профессиональной деятельности студентов 5 курса в период педагогической практики показал, что они имеют поверхностные и бессистемные знания о продуктивном опыте, особенностях его формирования в младшем школьном возрасте. Недостаточно развиты умения: формулировать проблемные вопросы, вести учебную дискуссию с младшими школьниками, организовывать их исследовательскую работу. К выпускному курсу остается не в полной мере сформированной личностная установка на сотрудничество и педагогическое взаимодействие с участниками воспитательно-образова-тельного процесса; не получает развития стремление к самовоспитанию, самообразованию и самореализации в профессиональной деятельности; обнаружен дефицит знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять анализ и рефлексию, контрольно-оценочную деятельность в процессе обучения младших школьников, многие студенты не владеют методами и приемами безотметочного обучения.

Таким образом, результаты исходной диагностики свидетельствуют о недостаточном уровне готовности будущих учителей к формированию продуктивного опыта младших школьников. В этой связи возникает объективная необходимость разработки дидактического и методического обеспечения процесса подготовки студентов к формированию продуктивного опыта школьников (Таблица 1, с.25). Дидактическое обеспечение направлено на развитие каждого компонента готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта в единстве и взаимосвязи задач, технологических компонентов, видов учебной деятельности и способов взаимодействия субъектов образовательного процесса, методов и форм обучения проблемно-поискового и исследовательского характера, комплекса диагностических средств для осуществления самоконтроля, самооценки и коррекции готовности.

Практическая реализация разработанной педагогической технологии осуществлялось посредствам методического обеспечения, которое включает: совокупность практико-ориентированных средств и приемов педагогического сопровождения процесса формирования данного опыта в младшем школьном возрасте; освоение студентами содержания и методики преподавания элективных курсов «Волшебный компас в Океане профессий» и «Путешествие по Галактике профессий».

В третьей главе «Психолого-педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников» на основе анализа научной литературы и полученных нами экспериментальных данных в контексте выбранных научных подходов (системного и личностно-деятельностного) были выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня готовности студентов к решению задач формирования продуктивного опыта учащихся начальной школы:

· развитие педагогического творчества студентов в воспитательно-образовательном процессе;

· формирование опыта исследовательской деятельности студентов;

· подготовка студентов к проектированию и применению авторских программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников.

Реализация данных условий позволила использовать имеющиеся в образовательном учреждении высшего профессионального образования кадровые, материальные и информационные ресурсы, потребовала внесения определенных корректив в организацию воспитательно-образовательного процесса:

- освоение студентами различных видов творческой деятельности в ходе учебной, внеучебной работы и педагогических практик;

Таблица 1 - Характеристика дидактического обеспечения подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников

Составляющие дидактического обеспечения	Модули
	Мотивационно-целевой	Содержательно-процессуальный	Рефлексивно-оценочный
1	2	3	4
Компоненты готовности	Мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой	Содержательно-гностический, креативно-процессуальный	Рефлексивно-оценочный
Структурные компоненты педагогической технологии	Знания о профессионально важных качествах учителя начальных классов. Осознание личных, профессиональных качеств. Умения, навыки педагогического целеполагания, планирования, прогнозирования.	Психолого-педагогические, методические знания и умения. Знания о сущности продуктивного опыта и особенностях его формирования в младшем школьном возрасте. Проявление в профессиональной деятельности педагогической импровизации и эрудиции. Педагогическое творчество в профессиональной деятельности в начальной школе.	Знания, имеющие ценность для субъекта рефлексирования. Рефлексивные умения. Навыки и приемы самопознания, контрольно-оценочной деятельности.
Задачи личностно-профессиональной подготовки	1. Формировать ценностное отношение к педагогической деятельности. 2. Способствовать самоактуализации будущим педагогом личностных и профессиональных качеств. 3. Формировать опыт применения педагогического планирования, целеполагания и прогнозирования в практической деятельности.	1. Формировать целостное представление о сущности педагогической деятельности, о младшем школьнике как субъекте учебной деятельности. 2. Способствовать освоению содержания и методики формирования продуктивного опыта младших школьников. 3. Актуализировать потребность в творческом саморазвитии, стремление проявлять творчество в педагогической деятельности.	1. Формировать положительное отношение к систематическому рефлексированию педагогической деятельности. 2. Формировать рефлексивные основы педагогической деятельности. 3. Формировать устойчивый навык применения приемов и способов педагогической рефлексии на практике.
			Продолжение таблицы 1
1	2	3	4
Виды деятельности	Рефлексивно-идентификационный	Творческая учебная деятельность	Рефлексивно-аналитическая деятельность
Способы взаимодействия	Фасилитация	Сотворчество	Соуправление
Вид обучения	Личностно-ориентированное	Проблемно-модульное	Проблемное
Методы обучения	«Вживание», анализ ситуаций педагогического выбора, «Если бы…», рейтинговая оценка, дискуссия.	Конструирование педагогических понятий, гипотез, ошибок, «яркое пятно», метод проектов.	Кейс-метод, развивающая беседа, самонаблюдение, имитационные упражнения, блиц-игра.
Формы обучения	Ролевая игра, самопрезентация, ярмарка педагогических идей, проектирование авторских программ личностного развития школьников	Проблемная лекция, семинар, лабораторное и практическое занятие с элементами поисковой, исследовательской деятельности, защита проектов, студенческая научно-практическая конференция.	Педагогические дебаты, деловая и имитационная игра, проблемная лекция, проблемная лаборатория
Самоконтроль и самооценка	Самооценка профессиональных качеств будущего учителя	Выявление факторов, стимулирующих и препятствующих саморазвитию и совершенствованию студентов в профессиональной подготовке.	Рефлексия педагогической деятельности в сочинении на тему: «Я в профессии, или профессия во мне?».
Коррекция	Выявление студентами резервов развития профессионально-личностных качеств и определение направления их совершенствования	Определение приоритетных задач самосовершенствования и коррекции профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.	Внесение корректив в индивидуальные программы саморазвития будущих педагогов.

- использование заданий проблемно-поискового и исследовательского характера, направленных на формирование у будущих педагогов опыта исследовательской деятельности;

- развитие умения осуществлять педагогическую диагностику, проектирование и педагогическое сопровождение личностного развития младших школьников;

- включение в содержание психолого-педагогических дисциплин и педагогических практик вопросов теории и методики формирования продуктивного опыта.

На основе анализа особенностей педагогического творчества (В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров и др.), мы рассматриваем его как деятельность, направленную на осознание и решение проблем, постоянно возникающих в педагогическом процессе, и полагаем, что педагогическое творчество предполагает комплексное и вариативное использование педагогом основных теоретических знаний и практических умений, приобретенных в ходе обучения.

Становление педагогического творчества в рамках подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников предусматривало: формирование опыта творческой педагогической деятельности (знаний, умений и навыков, обеспечивающих осознанное и творческое освоение педагогической техники и технологии); развитие у студентов качеств, свойственных творческой личности (креативности, педагогической импровизации и др.).

Принципа интеграционного согласования реализован в развитии педагогического творчества студентов в ходе их подготовки к формированию продуктивного опыта младших школьников осуществлялась: при разработке программ курса «Психолого-педагогический практикум»; при определении содержания педагогической практики студентов; при отборе форм и методов включения будущих учителей в творческую деятельность в процессе изучения ими курса педагогики.

В качестве инструментария развития педагогического творчества будущих учителей, выступали интегративные методы (имитационные педагогические игры, социально-психологический тренинг, групповая дискуссия, интерактивное общение, мозговой штурм). В процессе занятий формировалась избирательная направленность личности на педагогическую деятельность и отношение к ней как к ценности - интерес к педагогическому творчеству.

Внедрение в процесс подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников элементов театральной педагогики позволило восполнить недостающие звенья в содержании курсов наук психолого-педагогического цикла и решить следующие задачи: формировать умения эффективного действия в публичной обстановке, навыки привлечения и удержания внимания аудиторией; развивать способность вызывать творческое самочувствие; воспитывать «многоплоскостное» внимание, творческое воображение, память, наблюдательность; развивать навыки импровизационного взаимодействия, режиссёрские навыки театрализации детского досуга.

Практическая реализация, окончательная корректировка и апробация полученных актёрско-сценических навыков и умений, осознание важности педагогического творчества в практической профессиональной деятельности, оценка уровня развития эмоционально-творческой природы учителя осуществлялись в условиях летней педагогической практики студентов. Разнообразные актёрско-исполнительские импровизации при организации театрализованных праздников предполагали вовлечение детей в активное общение, развивало у будущих педагогов умение строить взаимодействие, входить в эмоциональный контакт, используя при этом весь арсенал средств театрального искусства, усвоенный в процессе обучения. Активная творческая деятельность по разработке и воплощению оригинальных форм организации детского досуга средствами театрального искусства способствовала развитию педагогического творчества студентов, профессиональному самоутверждению, основанному на осознании собственных творческих возможностей.

Учитывая, что в формировании продуктивного опыта младших школьников действенной формой выступают коллективные творческие дела (КТД), нами разработана авторская система подготовки студентов к проведению КТД, включающая этапы: поисковый, эвристический, творческий, каждый из которых имеет специфичное содержание, определенные виды работы, свойственные уровню готовности будущего учителя к формированию данного опыта.

Установлено, что активизации педагогического творчества будущих педагогов способствует проведение педагогических олимпиад и конкурсов педагогического мастерства. Конкурс педагогического мастерства мы определяем как форму развития педагогического творчества студентов, требующую проявления креативных личностных качеств, практических умений и творческих способностей, высокого уровня психолого-педагогических знаний, профессиональной направленности, коллективной и групповой организации дела, состязательности. Олимпиады по педагогике рассматриваем как интегрированную форму профессионально-творческой деятельности студентов, способствующую развитию педагогической техники, профессиональных умений, важным этапом оценки уровня педагогического творчества.

Средством включения студентов в творческую деятельность в процессе изучения ими курса педагогики определено педагогическое проектирование. В экспериментальной работе по развитию педагогического творчества студентов в аспекте решения проблемы подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников являлось выполнение исследовательских, творческих и игровых проектов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Формирование у студентов самостоятельности, поисковых и исследовательских умений, способности применять знания в нестандартных ситуациях, генерировать новые идеи и видеть оптимальные пути решения научных проблем осуществлялось в процессе формирования опыта исследовательской деятельности студентов, который представляет целостное личностное образование, включающее совокупность психологических и педагогических умений и способностей, этических и профессиональных качеств, обеспечивающих возможность результативной экспериментальной деятельности на высоком мотивационном уровне. Исходя их сущности опыта исследовательской деятельности, для организации процесса ее формирования скорректированы содержание и методы подготовки будущего учителя. Данные изменения предусматривают: совершенствование способов организации учебного процесса (сочетание репродуктивных и исследовательских методов обучения, обеспечивающих каждому студенту последовательное овладение исследовательскими умениями; отказ от преподнесения лекционного материала в репродуктивной форме); определение содержания научно-методологического образования; организацию самостоятельной учебной и исследовательской деятельности; создание развивающей среды для реализации научного потенциала будущих педагогов; рефлексию личностных достижений и построение студентом индивидуального образовательного маршрута.

Под личностными достижениями будущего учителя понимаем результат его целенаправленной деятельности, характеризующийся личностным вложением и адекватным ему воспитательно-образовательным эффектом. В нашей экспериментальной работе проектирование индивидуального образовательного маршрута как средства становления личностных достижений студента позволило интегрировать совместную деятельность преподавателя вуза и студента на разработку целей, форм, методов и средств, обеспечивающих становление личностных достижений студентов в образовательном процессе.

Проектирование и применение студентами авторских программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников способствует осознанию педагогической деятельности как сферы проявления собственных личностных качеств, направленных на педагогическую поддержку и помощь ребенку. Наличие четко выраженных профессиональных ценностных ориентаций на развитие личности ученика и самовыражение в педагогической деятельности проявляется в виде реального результата (педагогического продукта) - развитие личностных качеств школьника. Владение системой теоретико-методологических знаний (о цели, закономерностях, принципах воспитания и обучения, особенностях развития личности в младшем школьном возрасте), набором педагогических умений (диагностических, аналитических, прогностических, организаторских и др.), системой приемов субъект-субъектного взаимодействия и педагогического сопровождения предполагалось на всех этапах разработки и реализации педагогической программы.

Исходя из результатов экспериментального исследования, можно заключить, что при создании комплекса психолого-педагогических условий воспитательно-образовательный процесс в вузе способствует подготовке будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, так как ориентирован на актуализацию субъектной позиции, индивидуальных инициатив и педагогического творчества студентов, формирования опыта исследовательской деятельности, развития профессионально важных качеств и умений.

Измерение уровня готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников проводилось нами в два этапа: перед началом воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на формирование исследуемой готовности, и после его завершения. Результаты промежуточной диагностики по отдельным направлениям исследования анализировались по мере их получения, что являлось источником оперативной информации о ходе эксперимента и позволяло нам вносить определенные коррективы в его течение. Диагностика уровня готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников проводилась и на заключительном этапе нашего исследования в соответствии с критериально-оценочным аппаратом. Для выявления эффективности нашей экспериментальной работы проводилось измерение уровня готовности будущих учителей по каждому ее компоненту (Таблица 2).

Таблица 2 - Динамика изменения уровня сформированности компонентов готовности будущих учителей к формированию продуктивного опытамладших школьников (n= 316)

Компоненты готовности	Уровни
	Творческо-модернизирующий (высокий)	Конструктивно-интерпретирующий (средний)	Адаптивно-воспроизводящий (низкий)
	начало	итог	начало	итог	начало	итог
	абс	%	абс	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс	%
Мотивационно-ценностный	41	13,0	97	30,7	94	29,7	133	42,1	181	57,3	86	27,227,227,2 27,2
Ориентационно-целевой	39	12,3	84	26,6	103	32,6	165	52,2	174	55,1	67	21,2
Содержательно-гностический	38	12,0	91	28,8	99	31,4	156	49,4	179	56,6	69	21,8
Креативно-процессуальный	47	14,9	108	34,2	155	49,0	168	53,1	114	36,1	40	12,7
Рефлексивно-оценочный	31	9,8	86	27,2	118	34,4	155	49,0	167	52,8	75	23,8

Сравнительный анализ результатов заключительного этапа нашего исследования обнаружил положительную динамику по каждому компоненту готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников: показатели низкого уровня уменьшились в среднем в 2 раза, время отмечен рост количества студентов на высоком и среднем уровне (2 - 2,5 раза).

Анализ динамики изменения уровней сформированности мотивационно-ценностного компонента готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников свидетельствует о снижении количества студентов, имеющих адаптивно-воспроизводящий уровень, на 30,1% за счет увеличения на 12,4% количества студентов на конструктивно-интерпре-тирующем и на 17,7% на творческо-модернизирующем уровне. Данные изменения свидетельствуют о том, что проведенная нами работа, ориентированная на формирование субъектной позиции студентов и положительного отношения к инновационной педагогической деятельности, является продуктивной.

Результаты сформированности ориентационно-целевого компонента готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников демонстрируют снижение количества студентов, имеющих адаптивно-воспроизводящий уровень, примерно на ? за счет увеличения на 19,6% количества студентов на конструктивно-интерпретирующем и на 14,3% на творческо-модернизирующем уровне. Полученные количественные характеристики позволяют положительно оценивать наши результаты по формированию у студентов целеполагания, планирования и прогнозирования как важных профессионально-педагогических умений.

Сравнение результатов сформированности содержательно-гностиче-ского компонента готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников выявляет снижение на 34,8% количества студентов, имеющих адаптивно-воспроизводящий уровень, и рост на 18 % количества студентов на конструктивно-интерпретирующем и 16,8 % - на творческо-модернизирующем уровнях. Полученные данные свидетельствуют, что разработанное дидактическое обеспечение и применение методики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников дает положительные результаты.

Особенно значимыми являются изменения, произошедшие по уровню сформированности креативно-процессуального компонента исследуемой готовности. На начальном этапе исследования было очевидно, творческий потенциал студентов, включенных в экспериментальную работу, находится на достаточном уровне - ? из них имеют высокий и средний уровни готовности, за счет включения студентов в разнообразные формы внеучебной творческой деятельности в аспекте организации воспитательной работы. Реализация поставленной нами задача активизации учебной, самостоятельной работы студентов свидетельствует о положительных результатах развития креативно-процессуального компонента готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников. По сравнению с начальным этапом исследования количество студентов, имеющий высокий и средний уровни возросло на 23,4%.

Измерение уровня сформированности рефлексивно-оценочного компонента показало, что проведенная нами работа по развитию рефлексивных и оценочных умений студентов оказала влияние на изменение всех уровней готовности: снижение показателей низкого уровня с 52,8% до 23,8%, увеличение числа студентов, имеющих средний (с 34,4% до 49,05) и высокий (с 9,8% до 27,2%) уровни.

Итак, результаты экспериментальной работы по подготовке будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников демонстрируют качественные изменения исследуемой готовности студентов. Наиболее существенными среди них являются следующие:

- развитие субъективной позиции студентов в профессионально-педагогической деятельности;

- стремление к творческой деятельности, созидательному сотрудничеству с преподавателями и младшими школьниками;

- освоение содержания и методики формирования продуктивного опыта применительно к младшему школьному возрасту;

- формирование опыта исследовательской деятельности, аналитических, диагностических, прогностических и организаторских умений.

На основании полученных количественных и качественных изменений уровня готовности студентов к формированию продуктивного опыта младших школьников можно сделать вывод о том, что разработанная нами теоретическая модель и ее практическая реализация в воспитательно-образовательном процессе педагогического вуза обеспечивает профессиональное и личностное становление будущего учителя начальной школы.

В заключении приводятся основные результаты и выводы диссертационного исследования:

Определено тезаурусное поле «продуктивный опыт младшего школьника» в подготовке будущего учителя, которое является теоретико-методологическим основанием и дидактическим средством подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Теоретически обоснована процессуальная характеристика формирования продуктивного опыта младших школьников, включающая основные принципы (саморазвития; диалогизации учебного взаимодействия; проблематизации; сотрудничества и поддержки); содержание, формы и методы его формирования в образовательном процессе (элективные курсы, ориентированные на применение метода проектов, игровых, поисковых, исследовательских методов и профессиональных мини-проб); во внеклассной воспитательной работе (включение учащихся в коллективную творческую деятельность практико-ориентированной и профориентационной направленности).

Проведенная оценка состояния практики позволила установить, что особенностью методики формирования продуктивного опыта младших школьников является применение практико-ориентированных средств и методов, обеспечивающих включение школьников в поисковую, исследовательскую и преобразующую деятельность, направленную на активное познание окружающего мира и себя в нем.

Разработана теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников, характеризующаяся целесообразностью, целостностью, единством ее структурных составляющих, последовательностью этапов реализации (диагностический, ориентационный, деятельностно-преобразующий, рефлексивный, идентифицирующий, контролирующий), соответствующих специфике данной готовности.

Экспериментально подтверждено, что выявленные критерии (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, креативно-процессуальный, рефлексивно-оценочный), соответствующие им показатели, уровни (адаптивно-воспроизводящий, конструктивно-интерпре-тирующем, творческо-модернизирующий) и диагностические средства позволяют отлеживать динамику, осуществлять коррекцию и развитие процесса подготовки будущих педагогов к формированию продуктивного опыта младших школьников:

Разработано дидактическое и методическое обеспечение, направленное на поэтапное развитие компонентов готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников; подготовлены научно-методические рекомендации, учебные программы, учебно-методические комплексы, пособия по подготовке студентов, учителей начальной школы к формированию продуктивного опыта младших школьников.

Выявлено и экспериментально доказано, что создание комплекса психолого-педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников (развитие педагогического творчества студентов; формирование опыта исследовательской деятельности; проектирование студентами авторских программ педагогического сопровождения продуктивного опыта младших школьников с последующей апробацией на педагогической практике) обеспечивает продвижение студента по индивидуальной траектории профессионально-творческого саморазвития, способствует становлению субъектной позиции будущего учителя начальной школы.

Проведенное исследование не исчерпывает всего спектра затронутой автором проблематики подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы:

- обоснования теоретического и дидактико-методического обеспечения процесса формирования продуктивного опыта школьников других возрастных групп и разработки технологии подготовки будущего учителя к осуществлению данного процесса;

- подготовки учителя начальных классов на послевузовском этапе в системе повышения квалификации;

- разработки методики подготовки будущего учителя к продуктивному обучению младших школьников;

- подготовки учебных пособий и методических рекомендаций по теории и методике формирования продуктивного опыта младших школьников для студентов и учителей начальных классов.

Основные положения диссертации отражены в 62 публикациях

Монографии, учебные и учебно-методические пособия

и методические рекомендации

1. Елькина, О.Ю. Продуктивный опыт младшего школьника: состояние и перспективы развития: Книга для учителя: Монография [Текст] / О.Ю. Елькина; Научн. ред. С.Н. Чистякова. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - 160 с. - (10 п.л.).

2. Елькина, О.Ю.Педагогическая технология подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников: Монография [Текст] / О.Ю. Елькина; Научн. ред. С.Н. Чистякова. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - 180 с. - (11,5 п.л.).

3. Елькина, О.Ю.Волшебный компас в Океане профессий: Тетрадь творческих заданий для учащихся 1 - 2 классов [Текст] / О.Ю. Елькина. - 2-е изд. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 32 с. - (4 п.л.).

4. Елькина, О.Ю. Методическое сопровождение курса «Волшебный компас в Океане профессий»: Пособие для учителя начальных классов [Текст] / О.Ю. Елькина. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 72 с. - (4,5 п.л).

5. Елькина, О.Ю. Путешествие по Галактике профессий: Рабочая тетрадь для учащихся 3 - 4 классов [Текст] / О.Ю. Елькина. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 66 с. - (8,25 п.л.).

6. Елькина, О.Ю. Методическое сопровождение курса «Путешествие по Галактике профессий»: Пособие для учителя начальных классов [Текст] / О.Ю. Елькина. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 46 с. - (2,9 п.л.).

7. Елькина, О.Ю., Бабенко, О.А. Как создать педагогический проект?: Учебно-методическое пособие по курсу «Актуальные проблемы образования» [Текст] / О.Ю. Елькина, О.А. Бабенко. - Новокузнецк: Издательский отдел КузГПА, 2004. - 116 с. - (доля авторского участия - 6,25 п.л.)

8. Елькина, О.Ю., Молева, А.Ф. Первые дни ребенка в школе: Методические рекомендации для студентов-практикантов факультета педагогики и методики начального обучения [Текст] / О.Ю. Елькина, А.Ф. Молева; Ред. Н.М. Голянская, - Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 1995. - 21с. - (доля авторского участия - 1,06 п.л).

9. Елькина, О.Ю. Система воспитательной работы в школе [Текст] / О.Ю. Елькина, Н.Е. Разенкова // Школа как центр непрерывного образования личности: Концептуальные основы проектирования непрерывного образования в условиях школы: Монография. - Москва - Новокузнецк: РИО НГПИ, 2002. - Ч.1 - С.41 - 97. - (3,5 п.. л).

10. Елькина, О.Ю. Дом активных ребят (ДАР) [Текст] / О.Ю. Елькина, Н.Е. Разенкова //Школа как центр непрерывного образования личности: Содержание образования в инновационной школе: Монография. - Москва - Новокузнецк: РИО НГПИ, 2002. - Ч.2 - С.167 - 170. - (0,19 п.л.).

11. Елькина, О.Ю. Педагогика задает вопросы: контрольно-измерительные материалы по педагогике: Учебное пособие [Текст] / О.Ю. Елькина, Н.Я Канторович, Л.Я Лозован, А.Ф. Молева; Под ред. О.Ю. Елькиной. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 90 с. - (доля авторского участия - 0,81 п.л.).

12. Елькина, О.Ю. Управление качеством педагогического образования: Из опыта работы факультета ПМНО КузГПА [Текст] / О.Ю. Елькина. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2004. - 44 с. - (2,75 п.л.).

13. Кропочева, Т.Б., Елькина, О.Ю., Молева, А.Ф., Лозован, Л.Я., Щербакова, И.В., Вяльшина, О.Г. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя начальных классов: Учебно-методическое пособие для студентов-практи-кантов факультета педагогики и методики начального образования [Текст] / Т.Б. Кропочева, О.Ю. Елькина, А.Ф. Молева, Л.Я. Лозован, И.В. Щербакова, О.Г. Вяльшина; Под ред. Н.Я. Канторовича. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - 104 с. - (доля авторского участия - 3,25 п.л.).

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

14. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Педагогика. - 2004. - №7. - С.23 - 28. - (0,5 п.л.)

15. Елькина О.Ю. Теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Вестник Тамбовского университета. - Серия: Гуманитарные науки. - Тамбов, 2007. - Вып. 1 (45). - С. 250 - 255. - (0,62 п.л.)

16. Елькина, О.Ю. Методическое обеспечение подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2007. - № 2. - (0,81 п.л.).

17. Елькина, О.Ю. Дом активных ребят [Текст] / О.Ю. Елькина // Воспитание школьников. - 2007. - № 3. - (0,62 п.л.)

18. Елькина, О.Ю. Коллективная творческая деятельность - средство подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 2. - С.55 - 57. - (0,5 п.л.)

19. Елькина, О.Ю. Научно-исследовательская деятельность в подготовке будущего учителя начальной школы [Текст]/ О.Ю. Елькина // Вестник Московского государственного областного университета - Серия: Педагогика. - 2007. - № 1 (41). - С.86 - 90. - (0,5 п.л.)

20. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 4. - С.38 - 42. - (0,5 п.л.)

Статьи в научно-методических журналах и сборниках

21. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта школьников 1- 2 классов на занятиях курса «Волшебный компас в Океане профессий» [Текст] / О.Ю. Елькина // Начальное образование. - 2003. - №1. - С.32 - 38. - (0,85 п.л.)

22. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта школьников 3-4 классов в образовательной области «Технология» [Текст] / О.Ю. Елькина // Активизация воспитания и учения школьников в процессе гуманизации образования: Сборник научных трудов; Под ред. Т.И. Шалавиной. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2003. - С.43 - 52. - (0,62 п.л.).

23. Елькина, О.Ю. Педагогическое проектирование как средство повышения качества подготовки будущего учителя [Текст] / О.Ю. Елькина // Педагог: Наука, технология, практика. - Барнаул: Изд.-во БГПУ. - 2004. - № 2 (17). - С.115 - 121. - (0,87 п.л.)

24. Елькина, О.Ю. Научно-методическое обоснование курса «Путешествие по Галактике профессий» для учащихся 3-4 классов [Текст] / О.Ю. Елькина // Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике: Сборник научных трудов; Отв. ред. А.А. Макареня, Н.Н. Сутаева, С.В. Кривых. - С.-Пб.: Изд-во ГНУ ИОВ РАО, 2004. - С.177 - 181. - (0,31 п.л.).

25. Елькина, О. Ю. Реализация модели управления качеством педагогического образования [Текст] / О.Ю. Елькина // Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений: Сборник научных трудов факультета ПМНО; Под ред.Т. И. Шалавиной. - Новокузнецк, 2004. - С. 3 - 6. - (0,25 п.л.).

26. Елькина, О.Ю. Проектная деятельность студентов как средство продуктивного обучения педагогик: [Текст] / О.Ю. Елькина // Инновационные процессы в образовании; Под ред. А.Ф. Аменд. - Материалы 8-ой Международной научно-практической конференции, 22-23 апреля 2004. - В 3 частях. - Ч.3. - Челябинск - Москва: Изд-во «Образование», 2004. - С. 99 - 102. - (0,25 п.л.).

27. Елькина, О.Ю. Педагогическое проектирование - технология продуктивного обучения студентов [Текст] / О.Ю. Елькина // Освоение инновационных технологий в условиях практико-ориентированного вузовского образования: Материалы региональной научно - практической конференции 14-15 октября 2004г; Под ред. А.Н. Орлова. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - С. 16 - 22. - (0,37 п.л.).

28. Елькина, О.Ю. Методическое сопровождение формирования продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях личностно-ориентированного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (2 - 3 ноября 2004 г); Отв. ред. и сост. О.Е. Павозкова, Е.Е. Шувалова. - Архангельск: Поморский университет, 2004. - С.22 - 25. - (0,25 п.л.).

29. Елькина, О. Ю. Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Проблемы модернизации современной системы образования: сборник статей межвузовской заочной научно-практической конференции 20 октября 2004 года; Отв. ред.Л.М. Пшеничная. - Сургут: РИО Сур ГПИ, 2005. - С. 25 - 29 . - (0,31 п.л).

30. Елькина, О.Ю., Бабенко, О.А. Проектное обучение студентов на занятиях по педагогике [Текст] / О.Ю. Елькина, О.А. Бабенко // Начальное образование. - 2005. - №3. - С.48 - 50. - (доля авторского участия - 3,5, п.л.)

31. Елькина, О.Ю. Основные направления повышения качества подготовки учителя начальных классов [Текст] / О.Ю. Елькина // Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (16-18 мая 2005 г.); Отв ред.И.Л. Беленок. - Ч.1. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - С.60 - 66. - (0,47 п.л.).

32. Елькина, О.Ю. Оценка состояния практики формирования продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе: Сборник научных трудов; Под ред. Т.И. Шалавиной. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2005. - С.85 - 96. - (0,62 п.л.).

33. Елькина, О.Ю., Гаврилова А.В. Образовательный маршрут - условие подготовки конкурентоспособного и профессионально мобильного выпускника педагогического вуза [Текст] / О.Ю. Елькина, А.В. Гаврилова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: III Всероссийская научно-практическая конференция (24 июня 2005 г.); Отв. ред. Д.Ф.Ильясов. - Ч.3. - Москва - Челябинск: Изд-во «Образование». - 2005. - С. 158 - 162. - (доля авторского участия - 0,47 п.л.).

34. Елькина, О.Ю. Развитие педагогического творчества будущего учителя в процессе подготовки к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Развитие личности в образовательном пространстве: профессиональное становление учителя: Труды 4-ой Всероссийской научно-практической конференции (24 марта 2006г.); Отв. ред.В.П. Никишаева. - Бийск: БГПУ им. В.М. Шукшина,2006. - С.29 - 35. - (0,37 п.л).

35. Елькина, О.Ю. Педагогические технологии творческого саморазвития будущего учителя начальных классов в процессе педагогической практики [Текст] / О.Ю. Елькина // Педагогический профессионализм в современном образовании: Материалы Международной научно-практической конференции (20-22 февраля 2006 г.); Под научн. ред Е.В. Андриенко. - Ч.1 - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006. - С.246 - 254. - (0,5 п.л).

36. Елькина, О.Ю., Чулкова, А.А. Воспитательная работа со студентами - важнейшее направление подготовки специалиста в педагогическом вузе [Текст] / О.Ю. Елькина, А.А. Чулкова //Педагогический профессионализм в современном образовании: Материалы Международной научно-практической конференции (20-22 февраля 2006 г.); Под научн. ред. Е.В. Андриенко. - Ч.2 - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006. - С.170 - 174. - (доля авторского участия - 0,19 п.л.).

37. Елькина, О.Ю. Характеристика структурных компонентов и содержания готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Развитие личности в образовательном пространстве: профессиональное становление учителя: Труды 4-ой Всероссийской научно-практической конференции (24 марта 2006г.); Отв. ред.В.П. Никишаева. - Бийск: БГПУ им. В.М. Шукшина, 2006. - С.21 - 29. - (0,5 п.л).

38. Елькина, О.Ю.Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Воспитание и образование в современной школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (5-6 апреля 2006 г.); Под ред. О.Ю. Елькиной. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - Ч.2. - С.255 - 262. - (0,46 п.л.).

39. Елькина, О.Ю. Структура готовности будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (23-24 мая 2006 г.); Под общ. ред. О.Ю. Елькиной, Л.Я. Лозован. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - С.239 - 244. - (0,31 п.л.).

40. Елькина, О.Ю. Олимпиада по педагогике - продуктивная форма подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности в школе [Текст] / О.Ю. Елькина // Начальное образование. - 2006. - № 5. - С.42 - 45.

41. Елькина, О.Ю. Проектирование студентами и реализация в педагогической практике авторских программ педагогического сопровождения личностного развития младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина //Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с межд. участием (Кемерово, 22 - 23 ноября 2006 г.): в 2 ч. - Ч.2; Сост.Т.С. Панина, В.И. Сахарова, Л.И. Вашлаева. - Кемерово: ГОУ «КРИПРО», 2006. - С.212 - 215.

42. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю.Елькина // Теория и практика дополнительного образования. - 2007. - № 2. - С.36 - 38. - (0,25 п.л.).

43. Елькина, О.Ю. Детское объединение как средство формирования продуктивного опыта младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Воспитание в начальной школе: Материалы международной научно-практической конференции (27 - 28 февраля 2007 г.); Ред. Р. Ф. Ковтун. - Челябинск: Изд-во ООО «РЕКПОЛ». - 2007. - С. 89 - 93. - (0,25 п.л.)

Тезисы докладов на научных конференциях и семинарах

44. Елькина, О.Ю. Подготовка студентов к творческому стилю деятельности во внеурочной воспитательной работе [Текст] / О.Ю. Елькина // Вопросы педагогического творчества учителя: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Новокузнецк, 1989. - С.35 - 37. - (0,19 п.л.).

45. Елькина, О.Ю. Техника общения в системе подготовки современного учителя начальных классов [Текст] / О.Ю. Елькина // Проблемы профессиональной подготовки учителя в аспекте гуманизации образования (к 50- летию образования пединститута): Тезисы докладов научно-практической конференции. - Ч.1. - Новокузнецк, 1994. - С.23 - 24. - (0,12 п.л.).

46. Елькина, О.Ю. Развитие исследовательских умений будущего педагога во время педагогической практики [Текст] / О.Ю. Елькина // Актуальные проблемы подготовки учителей начальных классов: Тезисы конференции; Отв. ред. В.А. Рассыпнов. - Барнаул, 1996. - С.27 - 28. - (0,12 п.л.).

47. Елькина, О.Ю.Теоретические предпосылки формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии [Текст]/ О.Ю. Елькина // Подготовка современного специалиста в соответствии с Государственным общеобразовательным стандартом: Материалы работы научно-практической конференции; Под ред.Т.И. Шалавиной. - Ч.2. - Новокузнецк,1996. - С.34 - 35. - (0,12 п.л.).

48. Елькина, О.Ю.Формирование продуктивного опыта младших школьников средствами профессиональных мини-проб [Текст] / О.Ю. Елькина // Продуктивное обучение: Тезисы семинара; Под ред. С.Н. Чистяковой. - Кемерово, 1997. - С.75 - 77. - (0,19 п.л.).

49. Елькина, О.Ю.Использование тетради творческих заданий «Волшебный компас в Океане профессий» для формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии [Текст] / О.Ю. Елькина // Профессиональное самоопределение молодежи и рынок труда: Материалы региональной научно-практической конференции. - Абакан, 1998. - С.18 - 20. - (0,19 п.л.).

50. Елькина, О.Ю. Анализ практики формирования продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии [Текст] / О.Ю. Елькина // Подготовка будущего учителя начальных классов в условиях непрерывного образования: Материалы научно-практической конференции; Отв. ред. Т.И Шалавина. - Новокузнецк, 1998. - С.72 - 75. - (0,13 п.л).

51. Елькина, О.Ю. Совместная деятельность как средство формирования продуктивного опыта школьников на пропедевтическом этапе профессионального самоопределения [Текст] / О.Ю. Елькина // Социальная адаптация молодежи в современных условиях: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции; Ред. коллегия: С.Н.Чистякова, И.А. Трубина, В.И. Сахарова. - Кемерово, 1999. - С.276 - 278. - (0,19 п.л.).

52. Елькина, О.Ю. Критерии измерения уровня сформированности продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии [Текст] / О.Ю. Елькина //Непрерывное образование, самоопределение и самореализация в условиях социальных перемен: Материалы II Российских педагогических чтений памяти Н.Н. Чистякова; Ред. коллегия: С.Н.Чистякова, И.А. Трубина, В.И. Сахарова. - Кемерово, 2000. - С.158 - 162. - (0,31 п.л.).

53. Елькина, О.Ю. Формы и методы развития профориентационного интереса младших школьников [Текст] / О.Ю. Елькина // Актуальные проблемы развития национальной доктрины образования Российской Федерации: Тезисы докладов к предстоящей конференции; Под ред. О.Ю. Елькиной, Л.Я. Лозован. - Новокузнецк - Киселевск, 2000. - С.8 - 9. - (0,12 п.л.).

54. Елькина, О.Ю. Формирование готовности младших школьников к выбору профессии [Текст] / О.Ю. Елькина // Актуальные проблемы развития национальной доктрины образования Российской Федерации: Тезисы докладов к предстоящей конференции; Под ред. О.Ю. Елькиной, Л.Я. Лозован. -- Новокузнецк - Киселевск, 2000. - С.10 - 12. - (0,12 п.л.).

...