Развитие эмоциональной сферы младших дошкольников посредством театрализованной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Кафедра теории и методики начального и дошкольного обучения

Выпускная квалификационная работа

Развитие эмоциональной сферы младших дошкольников посредством театрализованной деятельности

44.03.01 Педагогическое образование:

дошкольное образование

студентка 5 курса заочной формы обучения

Иванова Анастасия Леонидовна

Научный руководитель канд. пед. наук, доцентМатвеева

Лариса Начиповна

Тобольск, 2017



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы младших дошкольников

1.1 Основные понятия и особенности эмоциональной сферы младших дошкольников

1.2 Театрализованная деятельность как средство развития эмоциональной сферы младших дошкольников

1.3 Анализ образовательных программ в аспекте исследования

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию эмоциональной сферы младших дошкольников

2.1 Исследование уровня развития эмоциональной сферы у детей младшего дошкольного возраста

2.2 Реализация комплекса игр и упражнений по развитию эмоциональной сферы младших дошкольников посредством театрализованной деятельности

2.3 Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

эмоциональный дошкольник театрализованный упражнение

Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Личностно ориентированному образованию, соответствующему гуманитарной парадигме, свойственны ориентиры на воспитание высоконравственной, гармоничной, профессионально компетентной, социально активной и саморазвивающейся личности, способной адаптироваться к происходящим изменениям.

В последние годы в системе дошкольного образования прослеживается тенденция к усиленному интеллектуальному развитию ребёнка. При этом формированию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточно внимания. А ведь только согласованное, спланированное функционирование двух этих систем - эмоциональной сферы и интеллекта, объединение этих аспектов, позволит обеспечить успешное выполнение различных форм деятельности. Ещё Гиппократ признавал, что решающую роль в понимании внутренних процессов, которые происходят в организме, оказывают эмоции. Они сопровождаются некими физиологическими изменениями в организме. Н.И. Непомнящая писала: «Эмоции энергизируют и организуют восприятие, мышление и действие» [36, с. 126]. Умственное развитие ребёнка тесно связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Как отмечает C.А. Козлова, нарушения в эмоциональной сфере ребёнка дошкольного возраста могут привести к невозможности использования ребёнком других способностей, в частности интеллекта, для дальнейшего развития.

В ХIX веке психиатр И.А. Сикорский писал: «Достоверно только то, что чувства и аффекты появляются у детей значительно раньше, чем другие виды психических функций (например, воля, рассудок), и в известную пору составляют самую выдающуюся сторону душевной жизни» [37, с. 16].

Вопросы развития эмоциональной сферы нашли своё отражение в отечественной психолого-педагогической литературе, в работах ученых Н.Н. Ланге, В.В. Зеньковского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Т.И. Репина, Л.П. Стрелкова и др. [14, с. 540].

Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребёнка. При этом важное значение, имеет эмоциональная устойчивость - это «способность человека к сохранению устойчивости психических и психомоторных процессов, к поддержанию профессиональной эффективности в условиях воздействия эмоциогенных факторов» [18, с.464].

По мнению Л.С. Выготского [14, с. 540], эмоциональное развитие детей должно являться одним из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога, и начинать ее надо как можно раньше, т.к. для малышей характерна эмоциональная нестабильность ? частые переходы из одного эмоционального состояния в другое: радости ? в обиду, согласия ? в капризы [49, с. 464]. Р. Бамм и Р. Бараш также отмечают, что в отличие от взрослых ребёнок непосредственно и бурно выражает свои чувства. По малейшему поводу он может плакать и смеяться, прыгать, кричать, хлопать в ладоши, топать ногами и т.п. Это происходит не столько из-за того, что у него слабо развит самоконтроль, сколько оттого, что у него недостаточно жизненного опыта. Для него всё ново, и даже простые вещи становятся открытием, вызывают горячий отклик, сопереживание [6, с. 350].

«В процессе этого сопереживания, ? как отмечал психолог и педагог, академик Б.М. Теплов, ? создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые»[54, с. 41].

Развивают эмоциональную сферу ребёнка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события, театрализованные занятия.

Театрализованную деятельность можно рассматривать в качестве важнейшего средства развития эмпатии у детей, под которой мы понимаем способность к распознаванию эмоционального состояния человека по жестам, мимике, интонации, умение ставить себя на чужое место в различных ситуациях, находить соответствующие способы содействия. Б.М. Теплов писал: «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место» [54, с. 360].

В своих работах Н. Бехтерева, Д. Камбарова, С. Маневский и В. Матвеева говоря об улыбке, отмечают, что она не просто говорит о позитивном настрое, но и воздействует на центры головного мозга, вовлекая их в позитивную работу, повышая их активность [54, с. 360]. Это явление, открытое и многократно проверенное экспериментально нашими учёными, получило название положительного экспрессивного потенциала или генерализации. При этом надо не просто улыбнуться внешне (одними губами), а искренне порадоваться. Лишь при этом условии просыпаются позитивные волны во всех структурах мозга. Именно такое состояние мы замечаем у детей в процессе театрализованной деятельности, посредством которой можно решать многие педагогические задачи: формирование выразительности речи, интеллектуальное и художественно-эстетическое воспитание, а также способствовать адекватному развитию эмоциональной сферы ребёнка.

Театрализация тесно связана с другими видами деятельности ? слушанием, пением, движением под музыку, но её отличает импровизация, оживление предметов и звуков. Она ? неиссякаемый источник развития чувств, эмоциональных открытий и переживаний, способ приобщения ребёнка к духовному богатству, который познавая мир умом и сердцем, познает радость преодоления трудностей общения и неуверенности в себе, выражает свое отношение к добру и злу.

Однако анализ литературы показывает, что развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством театрализованной деятельности не изучено в достаточной мере, что обусловливает актуальность данного исследования.

Объект исследования - процесс развития эмоциональной сферы дошкольников.

Предмет исследования - влияние театрализованной деятельности на развитие эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить эффективность театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы младших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы развития эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста.

2. Изучить методическую литературу и программные материалы по развитию эмоциональной сферы дошкольников.

3. Проанализировать педагогические возможности театрализованной деятельности в процессе развития эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста.

4. Разработать комплекс игр и упражнений по театрализованной деятельности, оценить его эффективность.

Гипотеза исследования: если разработать комплекс игр и упражнений по театрализованной деятельности и внедрить его в образовательный процесс в младшей группе, то это будет способствовать эффективному развитию эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

­ анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

­ наблюдение;

­ педагогический эксперимент

­ качественный и количественный анализ данных.

Элемент новизны заключается в разработке комплекса игр и упражнений по театрализованной деятельности, направленного на развитие эмоциональной сферы младших дошкольников.

Практическая значимость состоит в том, что разработанный нами комплекс игр и упражнений по театрализованной деятельности может быть использован педагогами и психологами дошкольных образовательных организаций в работе с детьми младшего дошкольного возраста.

База исследования: Автономное учреждение дошкольного образования муниципального образования Заводоуковский городской округ «Центр развития ребёнка Детский сад «Светлячок» (Детский сад «Золушка», филиал Детского сада «Светлячок») в городе Заводоуковске Тюменской области.

Положение, выносимое на защиту: театрализованная деятельность является эффективным средством развития эмоциональной сферы у детей младшего дошкольного возраста.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В работе представлено 4 таблицы, 2 рисунка, в библиографическом списке 62 источника.



Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы младших дошкольников

1.1 Основные понятия и особенности эмоциональной сферы младших дошкольников

История изучения эмоционального развития человека в отечественной психологии переживала периоды от большого интереса и фундаментальных трудов до почти полного забвения проблемы, игнорирования роли эмоциональных процессов и внутреннего мира человека.

В 1914 г. психолог Н.Н. Ланге назвал эмоции «золушкой психологии», указывая на то, что данный аспект лишен внимания исследователей. Такое отношение к эмоциям было связано с трудностями, возникающими в процессе их экспериментального изучения. Психолог, педагог и философ В.В. Зеньковский в своей книге «Психология детства» по значению в развитии ребёнка одно из первых мест отводит эмоциональным явлениям: «...вопреки обычному порядку в изложении психической жизни ребёнка в течении раннего детства выдвинуто на первый план изучение эмоциональной жизни его в это время, исходя из указанного уже принципа, что эмоциональная сфера имеет в это время центральное значение в системе психических сил...» [25, с.131].

Примерно в то же время Л.С. Выготский писал: «Почему-то в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность, и почему-то все понимают одаренность и талантливость только применительно к интеллекту. Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать. Эмоциональная сторона личности имеет не меньшее значение, чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитания в такой же мере, как ум и воля. Любовь может сделаться таким же талантом и даже гениальностью, как и открытие дифференциального исчисления. И там и здесь человеческое поведение принимает исключительные и грандиозные формы» [12].

В 70-е гг. А.В. Запорожец в одной из своих работ, посвященной изучению эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, напоминает о сравнении эмоций с Золушкой, сделанном Н.Н. Ланге, и отмечает очень ограниченные результаты исследований в данной области. Также он подчеркивает, что для психологических исследований эмоций характерна потеря предмета изучения. А.В. Запорожец, поддерживая идеи Л.С. Выготского, писал, что «психология без учения об эмоциях немного стоит и грозит превратиться в дисциплину, изучающую не живого человека, а некие хитроумные логические машины».

Можно отметить, что в последние годы интерес к проблеме эмоций и чувств значительно возрос. Это связано с большими изменениями в жизни нашего общества, с переменами в науках о человеке, активно возвращающихся к забытым проблемам: о внутреннем мире, сознании, свободе, духовности, творчестве и т.д. [22, с. 210].

В современное время наблюдается большое количество детей с нарушением в психоэмоциональном развитии, это эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность. Появляются трудности во взаимоотношениях с окружающими. И самое главное, на фоне таких нарушений возникают вторичные отклонения, которые проявляются, например, в агрессивном поведении и т.п. Поэтому необходимо воспитателю необходимо знать над какими процессами необходимо работать, чтобы избежать данные проблемы.

Эмоциональная сфера - это совокупность характеристик, отражающих содержание, качество и динамику эмоций и чувств человека.

Эмоции - психическое отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, в основе которого лежит отношение их объективных свойств к потребностям субъекта [55].

Эмоции можно рассматривать как непосредственное, временное переживание каких-либо чувств. Эмоции могут влиять на деятельность человека, в связи с этим они могут быть стеническими и астеническими. Стенические эмоции увеличивают напряжение сил и энергию человека, побуждают его к деятельности, стимулируют к высказываниям, поступкам. Астенические эмоции обуславливают пассивность и своеобразную скованность человека.

Ситуации и явления, имеющие особую значимость для субъекта отражаются в содержательных аспектах эмоциональности. Они тесно связаны с главными особенностями личности, направленностью ее мотивационной сферы, мировоззрением, нравственным потенциалом, сознательным волевым управлением, ценностными ориентациями [26, с. 30].

Чувства - сложный комплекс разнообразных эмоций человека, которые могут связаны с теми или иными событиями, людьми, предметами, т.е. чувства имеют предметную отнесенность.

Настроение - общее эмоциональное состояние, характеризующее отдельные психические процессы и поведение человека в течение значительного времени. Настроение находится в прямой зависимости от работы эндокринной системы, общего состояния здоровья, и особенно, от тонуса нервной системы. Такой вид настроения называют самочувствием. На настроение также влияют выполняемая деятельность, окружающая природа, события и люди. Устойчивость настроения зависит от многих причин: индивидуальных особенностей характера и темперамента, ведущих мотивов поведения, возраста человека, силы воли. От настроения существенно зависит поведение, т.к. настроение может стимулировать и усиливать или подавлять и расстраивать деятельность человека [14, с. 540].

Аффекты ? кратковременные, но сильные эмоциональные переживания, которые бурно проявляются в поведении человека и имеют яркое внешнее выражение в его мимике, модуляциях голоса, жестах и пантомимике. Аффект, в отличие от настроения, возникает внезапно, интенсивно нарастает и относительно быстро проходит, появляясь либо в начале, либо в конце соответствующей деятельности, отражая ожидания человека от значимой для него предстоящей деятельности или ее ожидаемый конечный результат [22, с. 210].

Стресс - эмоциональное состояние, которое возникает в ответ на разнообразные воздействия экстремального характера. На начальном этапе развития стресс оказывает даже позитивное влияние на человека, т.к. способствует мобилизации психических сил, не вызывая изменений физиологического состояния. Если же защитные механизмы человека не справляются со стрессом, то возникают психосоматические нарушения или другие психические отклонения [36, с. 126].

Страсть ? всеохватывающее, стойкое, сильное чувство, определяющее направление мыслей и поступков человека. Страсть избирательна и всегда предметна, она захватывает все мысли человека, зачастую человек не может ею управлять, а она сама начинает управлять человеком [12].

Фрустрация - переживание неудачи, психическое состояние человека, обусловленное объективно непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи. Фрустрация, как правило связанна с гаммой отрицательных эмоций: чувством вины, раздражением, гневом и т.д. Уровень фрустрации зависит от функционального состояния человека, попавшего во сложную ситуацию, силы фрустратора, а также от наличия устойчивых форм эмоционального реагирования на жизненные трудности, сложившихся в процессе становления личности [22, с. 210].

Воля - сознательная саморегуляция поведения, характеризующаяся преднамеренной мобилизацией поведенческой активности на достижение цели, осознаваемой субъектом как необходимость и возможность; способность человека к саморегуляции, самодетерминации, самомобилизации [5, с. 330].

Основными компонентами волевой сферы являются: выбор мотивов и целей, регуляция побуждения к действиям при избыточной или недостаточной их мотивации, организация психических процессов в систему, адекватную выполняемой человеком деятельности, мобилизация физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий в процессе достижения целей.

Таким образом, эмоционально развитый человек целеустремлен и упорен, способен обуздать свои желания ради достижения цели, овладеть своим настроением и сохранять ясность мысли, умеет сочувствовать другим и надеяться на лучшее.

Рассмотрим отдельные особенности эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста.

Эмоции как своеобразные психологические процессы, формирующиеся в первые месяцы жизни ребёнка на основе опыта, приобретаемого им в практическом взаимодействии и общении с близкими взрослыми. Раннее формирование положительных эмоций на основе установления социальных связей с взрослыми, а в дальнейшем и со сверстниками Н.М. Аксарина считает залогом успешного становления личности ребёнка. Роль эмоциональной сферы для здоровой и счастливой жизни в последнее время признается очень важной. Ребёнок - прежде всего существо чувствующее, а потом мыслящее. Эмоциональное воспитание в младшем возрасте является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в какой-то мере даже более важной, чем умственное воспитание [2, с. 302].

Эмоции имеют особое значение для детей в данном возрасте как необходимое условие проведения режимных процессов, формирования его поведения и навыков, обеспечения всестороннего его развития. То, как ребёнок будет усваивать новые знания и ради достижения каких целей будет их применять, главным образом зависит от особенностей отношения ребёнка к людям и к окружающей действительности.

Отличительной особенностью поведения младших дошкольников является высокая эмоциональность. Эмоции в значительной степени обуславливают отношение ребёнка к окружающему миру. Эмоциональное состояние ? это субъективный ответ организма на его связи с окружающим миром, основанный на изменениях в этом окружающем мире и зависящее от уровня развития восприятия ребёнка.

Детский смех отличается своей искренностью. Взрослые любят дарить детям подарки, потому что их восторг ярок и неподделен, а детские слезы никого не оставят равнодушными. Дети не могут долго радоваться или горевать, но зато отдаются эмоциям всем своим существом. В развитии эмоциональной сферы ребёнка огромное значение, имеет свобода телесного выражения чувств. Все, что стесняет, останавливает его в этом желании, отрицательно сказывается на эмоциональной сфере ребёнка.

Развитие эмоциональной сферы является весьма важным направлением развития дошкольников, т.к. никакое взаимодействие и общение не станут эффективными, если его участники не могут «читать» эмоциональное состояние друг друга, и в то же время управлять своими эмоциями. Понимание своих и чужих чувств и эмоций считается важным моментом в становлении личности растущего человека [33].

Психологические исследования показали, что дети 4-7 лет способны верно понимать эмоциональное состояние человека [14, с. 540]. При этом дети достаточно легко различают веселье, восхищение, радость, однако испытывают затруднение в распознавании удивления, испуга или грусти. В первую очередь, дети ориентируются по выражению лица, не обращая достаточного внимания пантомимике (жестам и позам).

Общение с детьми педагог должен организовать так, чтобы они сами учились понимать и открывали для себя способы, как им нужно реагировать и поступать в той или иной ситуации. А пример взрослого при этом - один из важнейших факторов. Косвенное или прямое подражание педагогу в проявлении чувств - своего рода, обучающий тренинг. Следовательно, самому педагогу необходимо чаще «смотреть на себя со стороны», проявлять такт и высокую эмоциональную культуру.

К основным задачам развития эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста можно отнести следующие:

1. Учить дошкольников выражать собственные эмоции (удивление, обиду, радость, гнев,) интонацией, мимикой, пантомимикой, жестами.

2. Развивать способность понимать своё внутреннее эмоциональное состояние и эмоции других людей: взрослых и сверстников (человек удивлен, огорчен, рад, рассержен и т.п.).

3. Воспитывать умения адекватно реагировать на эмоции других людей (если человек радуется - порадоваться вместе с ним; пожалеть обиженного, помочь ему; понять причину гнева рассреженного).

4. Создавать условия для овладения детьми средствами эмоциональной выразительности.

5. Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоциональные состояния.

Таким образом, в процессе взаимодействия с детьми педагог постоянно сталкивается с различными проявлениями характера воспитанников, с разным уровнем их эмоционального опыта. В группах всегда есть дети с ярко выраженными особенностями поведения: демонстративные, шумные, закомплексованные, пассивные, зажатые. При детальном анализе можно заметить, что большое значение в возникновении трудностей у детей играют отрицательные эмоциональные переживания, которые и способствуют появлению у детей признаков общего эмоционального неблагополучия. В этом случае требуется коррекционная работа в отношении эмоциональной сферы. Педагогу необходимо выявлять и развивать индивидуальные особенности каждого ребёнка: учить одного сдерживать свои эмоциональные проявления, другого, наоборот, проявлять эмоциональный отклик, то есть адекватно эмоционально реагировать на различные ситуации.



1.2 Театрализованная деятельность как средство развития эмоциональной сферы младших дошкольников

Работу по обеспечению эффективного эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста, по нашему мнению, необходимо выстраивать по трем основным направлениям:

1. Работа с детьми.

2. Взаимодействие с семьей.

3. Распространение опыта работы среди педагогов образовательной организации.

Для адекватного развития эмоциональной сферы дошкольников необходимо создать благоприятную предметно-пространственную развивающую среду.

Иногда причиной отклонений в эмоциональном состоянии ребёнка может стать «враждебность» окружающей предметной среды, например, не продумана цветовая гамма оформления пространства, ограничен доступ к игрушкам, нет условий для реализации естественной для ребёнка потребности в движении, угнетает влияние необоснованных запретов, вызванных «псевдозаботой» о безопасности детей.

Чтобы избежать влияния этих негативных факторов, необходимо, чтобы:

– все предметы в группе находились на уровне глаз ребёнка и в плоскости его практических действий;

– места цветовых раздражителей выделялись на общем спокойном фоне в групповом помещении;

– имелись уголки для уединенных игр;

– большая часть групповой комнаты была освобождена для самостоятельной двигательной активности детей;

– происходила смена обстановки, например, за счет того, что деятельность детей проводится не только в группе, физкультурном и музыкальном зале, но и в театре, зимнем саду, изостудии, бассейне, комнате по ознакомлению с окружающим миром, в кабинете психолога и т.п.

Эмоциональному благополучию детей в социальном плане способствуют специальные программы, предусматривающие:

– развитие самостоятельности и инициативности детей в принятии решений и в поступках;

– выявление детей застенчивых, агрессивных, гиперподвижных (консультация психолога) и индивидуальная работа о ними;

– разнообразие в буднях, строгое выполнение санитарных норм построения режима жизнедеятельности детей данного возраста;

– преобладание демократического стиля общения взрослых и детей, заинтересованность в личности каждого ребёнка (анкетирование родителей по различным вопросам);

– выработка правил поведения в детском обществе совместно с родителями и приучение детей к ним в игровой повседневной жизни.

К мероприятиям по обеспечению эмоционального комфорта детей можно отнести:

– систему профилактики нарушений психоэмоционального состояния детей средствами физического воспитания: специальные оздоровительные игры, водные процедуры, массаж, гимнастика пробуждения;

– способствующее снятию напряжения цветовое решение интерьера;

– работу с природными материалами ?водой, песком, глиной;

– арт-терапию;

– музыкальную терапию: регулярные музыкальные паузы, игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки (предпочтительный ритмический размер 60?64 такта в минуту);

– предоставление ребёнку максимально возможной для данного возраста самостоятельности;

– расширение контактов ребёнка с другими детьми и взрослыми;

– вовлечение детей в театрализованную деятельность.

Одним из эффективных методов развития эмоциональной сферы мы считаем, театрализованную деятельность. Театр является одним из самых доступных для маленьких детей и демократичных видов искусства, полезный в решении многих актуальных психолого-педагогических проблем, связанных с нравственным, художественно-эстетическим воспитанием, коммуникативным развитием личности, развитием воображения, памяти, инициативности, фантазии [12].

Театрализованную деятельность можно представить как эффективный психотренинг, как моделирование жизненного опыта человечества, целостно развивающее его участников: интеллектуально, физически, духовно и эмоционально.

В мире словесного творчества заложены огромные возможности для развития эмоциональной сферы младших дошкольников. И короткие потешки, и большие сказки являются для ребёнка источником эмоций, вызывая у него эмоциональный отклик; выражать собственные чувства словами, жестами, мимикой, учат сопереживать, побуждают к эмоциональной оценке действиям и словам героев (хороший, веселый, загрустил или обиделся). Например, известная всем «Курочка Ряба». Дети всегда с большим удовольствием разыгрывают эту сказку, она учит выражать большое количество эмоций: плакать, радоваться, пугаться, расстраиваться, успокаивать.

Среди различных способов эмоционального развития детей существенное место занимает театрализованная игра, этот вид игры пользуется особой популярностью у детей, в игре происходят самые важные изменения в развитии его социальных чувств, в психике ребёнка, в поведении.

Театрализованная игра как один из видов театрализованной деятельности выступает мощным средством социализации детей, когда в ходе осмысления ими нравственного смысла фольклорного или литературного произведения и участия в коллективном деле, создаются благоприятные условия для развития партнёрских отношений и овладения позитивными способами взаимодействия [8, с. 207]. Игры такого рода затрагивают и эмоциональное развитие: дети знакомятся с настроениями, чувствами героев, узнают способы их внешнего выражения, учатся дифференцировать причины разного настроя.

Как говорил А.С. Макаренко, «...игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таким во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде, всего в игре. Игра - наиболее доступный способ ребёнку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций» [19, с. 7]. По мнению Л.С. Выготского: «в игре ребёнок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя» [14, с. 540], что делает его особенно привлекательным для партнеров по игре и порождает новое к нему эмоциональное отношение.

В процессе эмоционального развития детей посредством разных видов театрализованной деятельности (игр и упражнений) педагог решает следующие педагогические задачи:

1. Пробудить у детей интерес к театрализованной деятельности, создание условий для её проведения.

2. Формировать умения следить за развитием событий в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

3. Развивать стремление импровизировать, желание выступать, обустраивать место для выступления.

Театрализованные игры и упражнения представляют собой разыгрывание литературных произведений (специально написанных инсценировок, рассказов, сказок) в лицах. Герои этих произведений являются действующими лицами, а события их жизни, приключения, видоизмененные детской фантазией становятся сюжетом игры. Театрализованные игры они имеют готовый сюжет, а также образ героя, его черты и действия, чувства, поэтому деятельность ребёнка в основном предопределена текстом произведения, в этом заключается их особенность. В то же время театрализованная деятельность дает огромнейшее поле для детского творчества, которое проявляется в правдивом отображении персонажа. Чтобы это сделать, надо проникнуть в характер персонажа, причины его поступков, представить себе его состояние, чувства, то есть понять его внутренний мир.

Для решения задач по эмоциональному развитию воспитанников невозможно обойтись без активного взаимодействия с их семьями. Основным условием позитивного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы родители были заинтересованы воспитательным процессом, испытывали уверенность в своих силах, а также потребность добиться успеха в отношениях со своим ребёнком. Педагоги и родители должны выстраивать партнерские отношения, дополнять действия друг друга в достижении целей воспитания ребёнка.

В работе с родителями по вопросам развития эмоциональной сферы дошкольников применяются следующие методы:

1. Анкетирование с целью изучения особенностей поведения ребёнка дома, трудностей, с которыми родители сталкиваются в процессе его воспитания, что радует их в его поведении и т.д.

2. Выявление семей, относящихся к группе риска, где дети особенно подвержены проблемам эмоционального характера (посредством диагностики).

3. Оформление папок-передвижек на разные актуальные темы: «Игрушка - надёжный помощник в воспитании эмоций ребёнка», «Эмоциональное состояние ребёнка зависит от Вас» и т.д.

4. Оформление групповых фотовыставок и стендов.

5. Проведение родительских собраний в традиционной и нетрадиционной форме по соответствующей тематике.

6. Индивидуальные беседы с родителями по интересующим проблемам.

7. Дни открытых дверей, где родители узнают, чем занимаются дети в детском саду, чем они живут. Родители имеют возможность понаблюдать за своими детьми в ситуациях отличных от семейных, сравнить их поведение и умения с поведением и умениями других детей.

8. Встречи за «круглым столом». Эта форма работы примечательна тем, что почти каждый родитель принимает активное участие, практически никто не остается в стороне, делится интересными наблюдениями, высказывая полезные советы [13, с. 128].

Таким образом, театрализованная деятельность имеет огромное значение для развития ребёнка, потому что в ней упражняются и поднимаются на более высокую ступень развития отдельные психические процессы, развивается сознание ребёнка и его личность в целом. «...Ребенок осознает себя, учится желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления: учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения; учится жить, проживая жизнь своих героев, любя их и не любя, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков, учась на их ошибках» [10, с. 76]. Главной задачей для эмоционального благополучия детей, мы считаем, создание в группе атмосферы любви и радости, благоприятной обстановки для успешного становления счастливой личности.

1.3 Анализ образовательных программ в аспекте исследования

Анализируя программы, соответствующие ФГОС, можно отметить, что далеко не каждая программа достаточно широко раскрывает методические аспекты развития эмоциональной сферы младших дошкольников, и лишь только небольшая часть программ уделяет внимание данному аспекту. Нами были изучены 32 программы. Программы, которые указывают условия развития отдельных сторон эмоциональной сферы дошкольников представлены в таблице 1.

Таблица 1. Вопросы развития эмоциональной сферы младших дошкольников в образовательных программах

Название программы, автор	Выдержка из программы
«Мозаика» (В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдешева)	Для эмоциональной сферы младшего возраста характерна эмоциональная лабильность ? быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому ? согласия в капризы, радости в обиду. У ребёнка чётко выявляются индивидуальные черты характера. В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе общения со сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется эмоциональное предвосхищение [49, с. 464].
«Я-ТЫ-МЫ» Программа социально-эмоционального развития (О.Л. Князева)	В данном пособии подробно раскрывается смысл и значение социально-эмоционального развития ребенка для становления его личностных, индивидуальных особенностей, формирования нравственных общечеловеческих ценностей. Показана связь социального и эмоционального развития; роль социальных навыков для умения ребёнка общаться, устанавливать дружеские отношения с другими детьми, разрешать конфликтные ситуации. Далее раскрывается основное содержание программы «Я?Ты?Мы», цели социально-эмоционального развития на разных этапах дошкольного детства. Пособие содержит организационно-методические рекомендации по реализации программы и работе с родителями, а также вариативные сценарии занятий с детьми разных возрастных групп, методы и приемы обучения, краткие рекомендации для педагогов. В приложении даны описания игр и методических пособий и терминологический словарь [62, с. 168].
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. (С.В.Крюкова, Н.П. Слободяник)	Способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей формируется у детей лишь по мере личностного развития. Особенно трудным для ребенка бывает период, когда в его жизни происходят существенные изменения ? он начинает ходить в детский сад или в школу. Представленные в этом сборнике психологические программы помогают решить именно эти задачи: их целью является развитие эмоциональной сферы детей, адаптация к новым условиям жизни (в детском саду или школе). Они рассчитаны на работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста [56, с. 208].
Образовательная программа детского сада «Золушка» (Творческая группа педагогов детского сада «Золушка» Быкова Р.Г., Киселева Е.А., Хмелёва Н.И., Смирнова О.А., Карамиля И.А., Иванова А.Л.)	Особое внимание необходимо обращать на детскую тревожность, страхи, агрессию, заниженную самооценку, проблемы общения, конфликтность, так как исследования в области психологии показывают, что данные проявления наиболее часто встречаются у дошкольников. Эти проявления еще не являются сформированным тем или иным нарушением, но при достаточно длительном течении могут развиться в определенные формы эмоционально-поведенческих расстройств [40, с. 246].
«От рождения до школы» (Н.А. Веракса и др.)	Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения. Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребёнка: * особенности контакта ребёнка; * эмоциональная реакция на ситуацию обследования; * реакция на одобрение; * реакция на неудачи; * эмоциональное состояние во время выполнения заданий; * эмоциональная подвижность; * особенности общения; * реакция на результат [41, с. 336].
«Вдохновение» (И.Е. Федосова)	Решающим условием успешного развития и важнейшей характеристикой взаимодействия детей и взрослых является эмоциональная атмосфера, в которой протекает образовательный процесс. Осознанное выстраивание атмосферы доверия и эмоционального комфорта является важным направлением педагогической деятельности по программе. Устойчивая привязанность создает предпосылки для появления у ребёнка чувства защищенности, крайне необходимого для его эмоционального благополучия [48, с. 368].
«Истоки» (Л.А. Парамонова и др.)	Для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых чувств, принадлежности своей семье, сообществу детей педагог: · обеспечивает эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и педагогов детского сада; · помогает детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; · поддерживает у детей положительный эмоциональный настрой; содействует доброжелательным взаимоотношениям детей в группе, обеспечивает особое внимание детям вновь поступившим в дошкольное учреждение, пришедшим после длительного отсутствия, а также физически ослабленным и с нарушением поведения; · побуждает детей пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен; поддерживает каждое проявление ребёнком доброжелательности; поощряет общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей; · поддерживает общую высокую самооценку ребёнка, которая ярко эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; положительно оценивает те или иные действия и поступки малыша; · не допускает отрицательных оценок ребёнка; · способствует тому, чтобы ребёнок называл себя не в третьем, а в первом лице «Я рисую», «Я иду гулять»; различал свою половую принадлежность («Я ? мальчик!», «Я ? девочка!») по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени; · активизирует перечисление детьми членов своей семьи и называние их имен [42, с. 161].

Таким образом, в контексте нашего исследования в проанализированных программах, мы обнаружили, что авторы не уделяют должного внимания эмоциям малышей, мероприятия по развитию эмоциональной сферы ребёнка скудны и однообразны, театрализованную деятельность в качестве средства ее развития не рассматривают. В связи с этим, наше исследование достаточно актуально.



Выводы по первой главе

Таким образом, театрализованную деятельность можно считать приоритетным направлением в эмоциональном развитии младших дошкольников, так как в данном виде деятельности детям предоставляется возможность раскрыться, чего не дают различные деятельности. Например, если ребёнок говорит, что он король и именно в театрализованной деятельности он и покажет, какой он король. Это поможет выразить ребёнку свои эмоции, чувства. Также театрализованная деятельность способствует развитию глубоких переживаний за судьбу героев. Это в свою очередь учит детей по интонации, жестам, мимике распознавать эмоциональное состояние человека и подбирать подходящие способы содействия. Благодаря сказке, ребёнок познает мир не только умом, но и сердцем, учится выражать своё отношение к добру и злу. Так как любая сказка всегда имеет нравственную направленность, в ней проявляется дружба, доброта, честность, смелость и др. У детей появляются любимые герои, которые помогают им преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость и порой даже страх.

В контексте нашего исследования, в проанализированных программах, мы обнаружили, что авторы не отдают должного внимания эмоциям малышей, мероприятия по развитию эмоциональной сферы ребёнка скудны и однообразны, театрализованную деятельность в качестве средства ее развития не рассматривают. В связи с этим, наше исследование достаточно актуально.



Глава 2. Экспериментальная работа по развитию эмоциональной сферы младших дошкольников

2.1 Исследование уровня развития эмоциональной сферы у детей младшего дошкольного возраста

Диагностика развития эмоциональной сферы детей, осуществляется основными диагностическими методами - наблюдением, анкетированием, беседой и анализом в индивидуальной и групповой формах [24, с. 90].

Исследовательская работа осуществлялась на базе Детского сада «Золушка», филиале Автономного учреждения дошкольного образования муниципального образования Заводоуковский городской округ «Центр развития ребёнка Детский сад «Светлячок» (Детский сад «Золушка», филиал Детского сада «Светлячок») в параллельных возрастных группах детей младшего дошкольного возраста № 4 и № 5 по 22 ребёнка в каждой группе.

Диагностическое исследование проводилось с помощью следующих методов: анкетирование родителей, наблюдение за детьми в процессе чтения сказки. Все исследования проводились с письменного согласия родителей.

В октябре 2016 г. была проведена первичная диагностика эмоциональной сферы детей по методике Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой «Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений», адаптированной к младшему дошкольному возрасту. Детям читали сказку «Теремок». Диагностика проводилась со всеми детьми экспериментальной и контрольной группах.

Методика проведения исследования. Детям читали русскую народную сказку «Теремок» и наблюдали за тем, как малыши воспринимали её. В протоколе фиксировали особенности эмоционального поведения детей: вхождение в сказочный сюжет, радость, огорчение, удивление, сопереживание и сочувствие персонажам, оценка событий. Данные наблюдений за детьми в процессе прочтения сказки фиксировались в протокол (Приложение 1).

Выделяли индивидуальные особенности эмоционального поведения при прослушивании разных частей сказки:

1. Отмечали, чем сопровождается вхождение в сюжет: застывание в одной позе, широко раскрытые глаза, слушают сказку с замиранием; неосознанно проявляют двигательное беспокойство.

2. Обращали внимание на эмоциональные проявления: радость, огорчение, удивление (радость от того, что звери дружили; огорчение, когда Медведь разрушил дом; удивление, когда животные все вмещались в маленький домик).

3. Обращали внимание на то, проявляется ли определённое сопереживание и жалость к персонажам по мере развития сюжета: сопереживание и жалость, например, когда медведь полез на крышу, дети поняли что всем грозит опасность, стали произносить реплики: «Бедные животные», кричали: «Не лезь, медведь!»

4. Фиксировали, сопровождается эмоциональная оценка событий необходимостью общаться, делиться друг с другом своими переживаниями и оценками (взаимные подталкивания, понимающие переглядывания, восклицания, относящиеся к конкретным персонажам, общий смех и т. д.)

Для определения уровней эмоционального развития на основе данных показателей были сформулированы следующие критерии:

Высокий уровень - ребёнок проявляет 5 показателей (ребёнок входит в сказочный сюжет и при этом проявляет радость, огорчение, удивление, сопереживание, дает оценку событиям).

Средний уровень - ребёнок проявляет 2-4 показателя (ребёнок входит в сказочный сюжет; проявляет при этом отдельные эмоциональные состояния: радость, огорчение, удивление, сопереживание к персонажам по мере развития сюжета или не всегда даёт правильную оценку событиям).

Низкий уровень - ребёнок выделяет 0-1 показатель (не входит в сюжет, хотя, подражая другим детям, может проявить отдельные эмоциональные состояния).

Проведение диагностики в экспериментальной группе показало, что у 7 детей высокий уровень развития эмоциональной сферы в соответствии с возрастом - 32 %, у 9 детей средний уровень - 41 %, у 6 детей низкий уровень эмоционального развития - 27%.

Результаты диагностики в контрольной группе показывают, что7 детей имеют высокий уровень развития эмоциональной сферы в соответствии с возрастом - 32 %, 10 детей средний уровень - 46 % и 5 детей низкий уровень - 22%.

Данные диагностики представлены в таблице 2 и на рисунке 1.

Таблица 2. Результаты констатирующего этапа экспериментальной и контрольной группах

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	7	32%	7	32%
Средний	9	41%	10	46%
Низкий	6	27%	5	22%



Рис.1. Уровни развития эмоциональной сферы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента

Параллельно с диагностированием детей в октябре 2016 года было проведено анкетирование родителей с целью изучения особенностей эмоционального развития в семье (Приложение 2).

В анкетировании приняли участие 17 семей. Анкетирование показало: что родители редко читают детскую литературу. Не в каждой семье есть аудиозаписи сказок. Некоторые никогда не водили детей в театр, не устраивают театрализованные представления в домашних условиях. Не интересуются праздниками, проводимыми в детском саду.

Таким образом, установили, что необходимо вести данную работу систематически, используя все возможные ресурсы.



2.2 Реализация комплекса игр и упражнений по развитию эмоциональной сферы младших дошкольников посредством театрализованной деятельности

В 2016-17 учебном году набор новых детей, многие испытывали тревогу в душе. Кто-то из детей с первого дня чувствует себя «как дома», а у кого - то неумение освоится в новой ситуации, приводит к нежеланию ходить в детский сад и появлению агрессии. Именно поэтому для успешной адаптации, прежде всего, нужно создать у дошкольников положительную установку, позитивное впечатление о детском саде. А это зависит в первую очередь от нас воспитателей, от нашего умения создать атмосферу тепла, доброты и внимания в группе. В работе выделили следующие направления: взаимодействие с родителями, взаимодействие с воспитанниками и пополнение предметно-развивающей среды в группе.

При взаимодействии с родителями был реализован проект «Центр театрализованной деятельности» в рамках которого проведено развлечение «Будем знакомы», он прошел в начале сентября, на нем присутствовали родители и дети, познакомились с группой, посмотрели помещение детского сада, после возращения в группе ждала «Веселинка». Она провела веселые игры, загадывала загадки, а закончилось все совместным чаепитием. Мероприятие получилось веселым, а главное, очень полезным, на следующий день дети с удовольствием пришли в детский сад, а вечером некоторые не хотели уходить.

Индивидуальные консультации «Адаптация», «Страхи», «Театрализованная деятельность», «Почитай мне мама» и др., проводили мастер-классы по изготовлению атрибутов для театрализованной деятельности.

При взаимодействии с детьми в течение учебного года, значительную часть времени уделили изготовлению атрибутов для детского театра. Старые перчатки, варежки, бросовый материал - все годится для этого. Также совместно с детьми изготовили магнитный театр «Три поросенка», движущиеся сами по себе фигурки особенно нравятся детям. Результатом этого является и эмоциональный отклик, и активизация новых слов и выражений в речи детей, описывающих состояние персонажа (героя), что оправдывает потраченные силы и время. Дошкольники любят играть в театр и часто делают это самостоятельно. Существует большой выбор различных видов театра: фланелеграф, для которого дети сами рисуют персонажей, приклеивают их на фланель, самостоятельно придумывая несложные сюжеты; ширма с набором кукол для кукольного театра; магнитный театр; плоскостные фигуры с декорациями, различные пальчиковые театры, театры на палочках, театры на карандашах, театр матрешки, теневые театры, театр коробочек, куколки бегунки, деревянные наборы сказок, резиновые наборы сказок, настольные театры.

В уголке «Ряженья», в котором имеются разнообразные костюмы, маски и различные атрибуты для костюмов различных героев, дети также активно используют в самостоятельной и специально организованной деятельности.

Тем самым пополнили развивающую предметную среду в группе.

Для развития эмоциональной сферы у детей желательно вместе с театрализованной деятельностью использовать приемы, формирующие познавательные процессы, которые познакомят детей с эмоциями. Деятельность желательно проводить один раз в неделю со всеми детьми. Они разбиты на блоки. В первый блок входит деятельность, на которой дети знакомят с эмоциями. А при проведении деятельности, по второму блоку происходит углубление и закрепление полученных умений. Внедряли разработанный нами комплекс игр и упражнений, направленный на развитие эмоциональной младших дошкольников с октября 2016 по апрель 2017 года. Применяли как в образовательной деятельности, так и в игровой деятельности с дошкольниками.



Таблица 3. Тематическое планирование по внедрению комплекса театрализованных игр и упражнений для развития эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста

...