Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Развитие эмоциональной сферы младших дошкольников посредством театрализованной деятельности

Развитие эмоциональной сферы младших дошкольников посредством театрализованной деятельности

Понятия и особенности эмоциональной сферы младших дошкольников (ЭСМД). Театрализованная деятельность как средство развития ЭСМД. Исследование уровня развития эмоциональной сферы у детей младшего дошкольного возраста. Реализация комплекса игр и упражнений.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 15.09.2018
Размер файла 172,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

I БЛОК

Цель деятельности 1 блока:

1. познакомить детей с эмоциями: радостью, грустью, гневом, страхом;

2. учить понимать свои чувства и чувства других людей;

3. формировать умение различать эмоции по схематическим изображениям;

4. развивать умение передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства;

5. способствовать снижению психологического напряжения.

Деятельность 1.

«Радость»

1. Прослушивание музыкального произведения «Танец маленьких ребят».

Вопросы к детям:

­ О чем вы думали, когда слушали музыку?

­ Какая музыка: быстрая или медленная?

­ Музыка грустная или веселая?

­ Что хочется делать под такую музыку?

2. Повторное прослушивание музыкального произведения.

Вопросы к детям:

- Какие у них были лица?

- Как они двигались?

3. Беседа.

Вопросы к детям:

- От чего появляется радость?

- Как человек выражает свою радость?

4. Рисование на тему «Радость».

Предложить детям дорисовать мордочку ежика. Педагог предлагает краски и акцентирует внимание детей на том, что у ежика чего-то не хватает. Дети приходят к выводу о том, что ежику нужно дорисовать ротик и иголки. Малыши рисуют пальчиками. Совместно с педагогом дети обсуждают, краски какого цвета им понадобятся для творчества и придумывают названия рисунков.

5. Движения под рифмованное четверостишие «Улыбнемся».

Ножками мы топаем,

Ручками мы хлопаем,

А теперь мы повернемся,

И друг другу улыбнемся!

6. Проигрывание этюда «Котята и мама-кошка».

Педагог: «Сядем на ковер и представим, что мы - котята. Котята маленькие, пушистые, ласковые. Котята проснулись, потянулись плавно и нежно. Пришла хозяйка и налила котятам молоко. Покажите, как котята пьют молоко (лакают воображаемое молоко из чашки). Сытые и довольные котята легли на ковер».

7. Хоровод.

Деятельность 2. «Грусть»

1. Прослушивание музыкальной композиции «Колыбельная» Ф. Мендельсона.

Вопросы к детям:

­ Какая музыка: быстрая или медленная?

­ Что хочется делать под такую музыку?

­ Детям предлагается охарактеризовать музыкальное произведение.

2. Беседа по сказке: «Заюшкина избушка».

Предлагается вспомнить:

­ Какому герою сказки было грустно? Почему ему было грустно?

­ Почему ему было грустно?

­ Как вы поняли, что зайчику было грустно?

3. Выполнение движений под рифмованный стих «Зайка».

«Зайка серенький сидит,

И ушами шевелит.

Вот так, вот так!

Он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп!

Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Скок, скок, скок, скок!

Надо зайке поскакать».

Детям предлагается охарактеризовать настроение зайчика, в тот момент, когда он замерз - изобразить эмоцию грусти.

4. Игра с пиктограммами эмоций и цветными карточками.

Педагог показывает детям пиктограммы «Радостный грибочек», «Грустный грибочек» и предлагает внимательно рассмотреть брови, глаза, рот грибочка. Дети выбирают цветную карточку.

Детям предлагается найти из предложенных цветных карточек ту, которая соответствует настроению грибочка. Педагог поясняет - если настроение радостное - карточка яркого цвета (оранжевого, желтого, зеленого), если настроение героя грустное - карточка темного цвета (коричневого, черного, серого).

5. Прослушивание песни Козы из сказки «Волк и семеро козлят».

Прослушать песню, в которой Коза рассказывает, как переживает потерю козлят. Совместно с педагогом дети приходят к выводу, что у козы грустное настроение.

6.Рисование «Хвост петушка».

Педагог обращает внимание детей на картинку «Петушок». Педагог задает детям вопросы:

- Какое настроение у петушка?

- Как вы думаете, почему у петушка грустное настроение?

Предлагается пальчиками с помощью ярких красок дорисовать хвост петушку, чтобы настроение петушка стало радостным.

7. Выполнение упражнения «Снеговик».

Педагог: «Встаньте в круг. Мы превратимся с вами в снеговиков: ноги на ширине плеч, согнутые в локтях руки вытянуты вперед, кисти округлены, все мышцы напряжены. Снеговик улыбается, потому что ему хорошо, снеговик радостный. Но вот снеговик почувствовал, что солнышко стало светить ярче, на улице потеплело. Под теплыми веселыми лучами снеговик начал медленно таять. Снеговику стало грустно. Он опустил голову, постепенно его мышцы расслабляются. Снеговик бессильно опускает голову, затем кисти рук, опускает руки. Снеговик сгибается пополам, опускается на корточки, падает на пол. Снеговик полностью расслабляется».

Деятельность 3. «Гнев»

1. Отрывок из произведения К.И.Чуковского «Мойдодыр» (фрагмент, где автор описывает гнев Умывальника и Крокодила).

Вопросы детям:

­ Какие Мойдодыр и Крокодил?

­ Как сердится Мойдодыр?

­ Как сердится Крокодил?

Рассматривание иллюстраций, на которых изображены сердитые Мойдодыр и Крокодил.

Дети приходят к выводу о том, что Мойдодыр и Крокодил находятся в состоянии гнева.

2. Драматизация отрывка из сказки Л.Н. Толстого «Три медведя».

Педагог предлагает вниманию детей иллюстрации с изображением медведей из сказки «Три медведя». Во время просмотра иллюстраций педагог зачитывает отрывки из произведения - слова героев (медведей) в эпизоде, где медведи пришли из леса домой.

Дети совместно с педагогом разыгрывают эпизод, где описывается, как сердятся медведи, узнав о том, что кто-то пользовался их вещами.

Педагог обращает внимание детей на то, как с помощью мимики и движений тела выражают гнев медвежонок, медведица и медведь.

3. Выполнение упражнения «Могучий тигр».

Педагог: «Встанем на колени на пол и положим руки на ноги. Вы можете превратиться в сильных тигров: крепкие когти, могучая голова, большие лапы. Широко откройте тигриные глаза, высуньте тигриный язык. Очень большой и грозный вид! Вы сердиты теперь. Покажите, как сердится тигр. А теперь порычим, как рычит тигр! Рычите на меня страшным рыком. Теперь порычите на других «тигров». Потрясите головой, оближите губы, как это делает тигр. Тигр большой, смелый, сильный. Мы такие же смелые, сильные, крепкие, как тигры!».

4. Рисование гнева.

Предлагаем детям пальчиками цветовым пятном изобразить свой гнев.

Цвет краски дети выбирают самостоятельно. Затем рассмотреть рисунки с детьми, обращая внимание на передачу гнева цветом, отметить отличия и сходство в изображениях детей.

5. Игра «Елочки».

Педагог предлагает детям встать в круг и представить, что они - маленькие елочки,

Педагог: «Вы маленькие елочки. Елочки сердиты, выставили свои иголочки, им холодно. Изобразите эмоцию гнева. Я - снежинка. Когда я буду дотрагиваться до вас мягким кусочком ваты - вы будете менять свое настроение на радостное, потому что елочки любят снег». Педагог дотрагивается кусочком ваты или мягкой тканью или перышком до различных частей лица или тела детей проговаривая следующие слова:

«Веселая пушинка

Летала, летала

И села деткам на носик!

Веселая пушинка

Летала, летала

И села деткам на щечки!»

Деятельность 4. «Страх»

1. Игра «Гуси-лебеди».

Дети «гуляют» по групповому помещению, представляя, что они находятся на цветущем лугу. По сигналу тревоги, который подается ведущим, дети прячутся за стульчики.

2. Упражнение «Найди страх».

Педагог заранее раскладывает кубики эмоций - пиктограммы, предлагает детям выбрать пиктограмму страха.

Сопоставление выбора детей с тем чувством, которое они испытывали, когда прятались от гусей.

Рассматривание с детьми выбранных ими пиктограмм, особо обращается внимание на глаза, брови, рот.

3. Пальчиковая гимнастика «Туки-туки, мишка».

Туки-туки, мишка

В свой бежит домишко, (стучим кулачками по коленкам)

Забегает во двор

И калитку на запор. (из пальцев рук делаем «замок»)

Туки-туки, мишка,

В свой бежит домишко, (стучим кулачками по коленкам)

На лугу бычок бодался, (показываем «рога»)

Мишка очень испугался! (делаем большие выпученные глаза, показывая мимикой лица эмоцию страха, обхватываем себя руками).

Обсуждение с детьми чувства, которое испытывал мишка. Педагог делает акцент на выражении эмоции детьми, закрепляет понятие эмоции страха.

4. Чтение отрывка из сказки С. Михалкова «Три поросенка».

Вопросы к детям:

- Кто из поросят испугался волка?

- Почему Наф-Наф не боялся страшного волка?

Рассмотреть иллюстрации с изображением поросят, обратить внимание на особенности изображения смелого поросенка.

5. Игровое упражнение «Пальчики прячутся».

Педагог: «Сядьте на пол в круг, протяните руки вперед и пошевелите пальчиками, как сороконожка. Быстро поработайте пальцами в воздухе, в одну сторону, в другую сторону. Теперь спрячем пальчики в кулачках, чтобы никто их не увидел. Теперь покажите всем свои пальчики, помашите друг другу обеими руками. Теперь положите руки на колени, пусть они отдохнут».

6. Рисование «Яркая рыбка».

Педагог обращает внимание детей на картинку: «Посмотрите, мама-рыбка не видит свою маленькую дочку, потому что она за водорослями. Маленькая рыбка тоже ищет маму, не может ее найти. Педагог задает вопросы:

­ Как вы думаете, какие чувства испытывает маленькая рыбка?

­ Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы мама-рыбка и маленькая рыбка нашли друг друга?

Предлагается пальчиками с помощью ярких красок раскрасить маленькую рыбку.

II БЛОК

Цель деятельности 2 блока:

1. продолжать знакомство детей с эмоциями радости, грусти, гнева, страха;

2. закрепить умения изображать радость, грусть, гнев, страх;

3. расширить представления детей об эмоциях, их видах;

4. развивать воображение.

Деятельность 1.

«Радость и грусть»

1. Знакомство с гномами.

К детям в гости пришли гномы Кирюша и Антоша. Один гном радостный. Другой гном - грустный. Когда заходит в группу радостный гном - звучит веселая музыка. Когда в группу заходит грустный гном - звучит грустная музыка.

Гномы знакомятся с детьми. Вопросы к детям:

Чем отличаются гномы?

Чем похожи?

Как вы думаете, что могло обрадовать Антошу?

Что же могло огорчить Кирюшу?

2. Литературные загадки. Игра с цветными карточками.

Дети делятся на две команды. Одной руководит Антоша, другой - Кирюша. Командам предлагаются грустные и радостные отрывки из сказок. Каждая команда старается выбрать и поднять карточку нужного цвета.

Отрывки из сказок:

- Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»;

- Русская народная сказка «Три медведя»;

- Сказка «Заюшкина избушка»;

- Русская народная сказка «Маша и медведь».

Выигрывает та команда, которая дружно и быстро поднимает карточки и не ошибается.

3. Выполнение движений под рифмованное стихотворение «Ножки».

Педагог предлагает детям потанцевать и пригласить в круг гномов.

Застучали ножки по ровненькой дорожке, (топаем ногами)

Застучали много раз,

Будет весело у нас, (хлопаем в ладоши)

Кулачком сильнее бей, (кулачком стучим по ладошке)

Только ручки не жалей,

Постучим мы кулачком

И покружимся волчком! (кружимся)

4. Рисование «Радуга».

Предложить детям пальчиками с помощью цветных красок нарисовать для Кирюши и Антоши радугу.

Обратить внимание детей на то, что Кирюша улыбается.

5. Хороводная игра «Колпачок».

Дети вместе с гномами встают в круг и выбирают Колпачка. Колпачок встает в середину круга и танцует. Дети тоже танцуют и поют:

Колпачок, Колпачок, красные сапожки,

Колпачок, Колпачок, тоненькие ножки,

Мы тебя поставили,

Танцевать заставили,

Танцуй, сколько хочешь,

Выбирай, кого захочешь.

Колпачок выбирает кого-либо из круга и поет:

Я люблю, конечно, всех, а (имя ребёнка) больше всех!

Колпачок обнимает ребёнка, которого выбрал, становится на его место в круг. Дети меняются местами. Игра продолжается.

Деятельность 2.

«Радость и гнев»

1. Драматизация потешки «Мишка косолапый»

Вопросы:

Почему мишка рассердился?

Что сделал мишка, когда на него упала шишка?

2. Выполнение упражнения «Зоопарк»

Педагог: «Устроим в нашей комнате зоопарк! Сейчас мы с вами превратимся в различных зверей и птиц, покажем, как они двигаются, кричат. Мы с вами - обезьяны. Расставьте ноги шире, свободно опустите руки вниз, покачайте ими в разные стороны. Обезьяны прыгают, стучат себя лапами по грудной клетке. Повторите эти движения пару раз. Свободнее машите руками, как это делают обезьяны, прыгайте. Обезьяны нашли бананы, сорвали их, скушали. Покажите радостных обезьян. А теперь мы с вами - сердитые львы. Покажите гневных львов. Они рычат и пугают всех. Теперь превратитесь в жирафов. Станьте, широко расставив ноги, вытяните шею. Вытяните шею вперед, в одну сторону, теперь в другую сторону. Жирафы спокойны и радостны».

3. Рисование «Солнышко».

Предложить детям нарисовать пальчиками солнышко.

Педагог: «Нарисуйте солнышко таким, какое у вас настроение».

Цвет краски дети выбирают самостоятельно. Рассмотреть с детьми рисунки. Обратить внимание на цветовую гамму, отметить схожесть и отличия в изображениях солнышка детьми.

4. Игра «Медведи и пчелы».

Дети делятся на две группы. Одна группа - пчелы показывают гнев, другая - медведи показывают радость.

Медведи воруют мед у пчел и убегают, а пчелы догоняют их.

5. Музыкальный хоровод.

Детям предлагается встать в круг и всем вместе порадоваться, потанцевать под песню «Буратино».

Деятельность 3.

«Радость, грусть, страх»

1. Изображение эмоций. Литературные отрывки.

Предложить детям прослушать отрывки из произведений К.И. Чуковского «Айболит», «Мойдодыр», «Тараканище», «Муха-Цокотуха» и др. Во время чтения дети должны изображать соответствующую эмоцию на своем лице.

Например,

«И доктор пришил ему ножки,

И заинька прыгает снова.

А сними зайчиха-мать

Тоже пошла танцевать,

И смеётся она и кричит:

Ну, спасибо тебе. Айболит!»

***

«Дорогие гости, помогите!

Паука-злодея зарубите!

И кормила я вас, и поила я вас,

Не покиньте меня в мой последний час!»

***

«-Эй, Сороконожки, бегите по дорожке!

Зовите музыкантов, будем танцевать!»

***

Вопросы:

­ Когда вы слушали эти отрывки, какие чувства у вас возникали?

­ Какие чувства вам было трудно передать, а какие - легко?

Дети еще раз слушают отрывки, в эмоциональном отображении которых возникли затруднения.

2. Игровое задание «Зверята в поезде».

Детям предлагаются картинки с изображениями радостных, испуганных и грустных зверюшек. Рядом с персонажами поезд с окошечками. Окошечки в поезде разных цветов: оранжевого, коричневого, черного, желтого. Детям предлагается разместить зверят в поезде в соответствии с их настроением.

Вопросы:

­ С кем из зверят вам хочется поиграть?

­ Кто из зверят испуган?

­ Как мы можем успокоить его?

­ Кто из зверят грустный?

­ Как вы думаете, чем его можно развеселить?

3. Музыкальная игра «Жили у бабуси два веселых гуся».

Под русскую народную мелодию дети имитируют движения гусей.

4. Рассказы детей.

Педагог предлагает детям рассказать о веселых, грустных и страшных случаях из своей жизни.

5. Чтение стихотворения «Маленький ежик».

Педагог предлагает вниманию детей игрушку - ежика, читает стихотворение.

Маленький ежик,

Четверо ножек,

На спине листок несет,

Песенку поет:

«Туфты, туфты, туфты, туф -

На спине листок несу,

Самый сильный я в лесу,

Не боюсь саму лису».

Маленький ежик,

Четверо ножек.

На спине яблочко несет,

Песенку поет:

«Туфты, туфты, туфты, туф -

На спине яблочко несу,

Самый сильный я в лесу,

Не боюсь саму лису».

Педагог задает детям вопросы:

-Как вы думаете, какие чувства испытывает ежик?

-Кто может испугать ежика в лесу?

6. Просмотр мультфильма «Малыш и Карлсон» (А. Линдгрен).

Вопросы после просмотра:

­ Когда Малыш огорчался?

­ В каком эпизоде мультфильма Малыш радовался?

­ Чего испугались грабители?

Таким образом, для развития эмоциональной сферы младшего дошкольника нужна специальная работа в данном направлении. Театрализованная деятельность позволяет каждому ребёнку проявить собственную активность, полностью раскрыть скрытые эмоциональные возможности, раскрепостить движения, выразить свои чувства. Данный вид деятельности позволяет детям перевоплотиться, тем самым создаются условия для полноценного развития младшего дошкольника.

2.3 Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента

В апреле 2017 года была проведена повторная диагностика по выявлению уровня эмоционального развития детей. Была использована та же методика, что и при первичной диагностике, но с небольшим изменением. Читали другую русскую народную сказку: «Заюшкина избушка». Также при проведении повторной диагностики мы выделяли индивидуальные особенности эмоционального поведения детей при прослушивании разных частей сказки.

При сравнении результатов первичной и повторной диагностики в экспериментальной группе видно, что количество детей с низким уровнем отсутствует. Увеличилось количество детей 13 человек со средним уровнем - 59% и увеличилось количество детей с высоким уровнем 9 человек - 41%.

В контрольной группе на конец года динамика есть, но незначительная, с высоким уровнем 8 детей - 36%, 11 детей со средним уровнем - 50% и 3 ребёнка с низким уровнем - 14 %, так как не велась системная работа по развитию эмоциональной сферы.

Данные представлены в виде таблице 4 и отображены на рисунке 2.

Таблица 4. Результаты контрольного этапа экспериментальной и контрольной группах (апрель 2017 год)

Уровень

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Количество детей

%

Количество детей

%

Высокий

9

41%

8

36%

Средний

13

59%

11

50%

Низкий

0

0%

3

14%

Рис.2. Уровни развития эмоциональной сферы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента

Также было проведено повторное анкетирование родителей, которое показало значительные изменения. Родители стали принимать активное участие в мероприятиях, проводимых в детском саду, дома устраивать театрализованные представления. Увеличилось количество семей, читающих дома детскую литературу и слушающих аудиозаписи сказок. 13 семей из 17 побывали в театре на представлениях для детей.

Таким образом, анализируя полученные результаты видно, что если вести систематическую работу по развитию эмоциональной сферы у детей младшего дошкольного возраста наблюдается положительная динамика.

Выводы по второй главе

Таким образом, установили, что необходимо вести данную работу систематически, используя всевозможные ресурсы. Этому свидетельствуют показатели результатов эксперимента.

Дети любят играть в театр и часто делают это самостоятельно. Для поддержания инициативы, интереса к театральному творчеству и импровизации создала в группе условия для театрализованной игры. В группе изготовлен театральный подиум для творческого самовыражения и передачи эмоционального состояния, оформлены разные виды театра.

Благодаря этому дети постепенно включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные импровизации знакомых сказочных сюжетов.

Дети! Они все разные! Одни - шумные, демонстративные, другие - зажатые, закомплексованные. А театрализованные игры учат одного сдерживать эмоциональные проявления, другого проявлять эмоциональный отклик, т. е. адекватно реагировать в той или иной ситуации. Данная работа помогла робким детям преодолеть застенчивость, неуверенность в себе, стать более раскрепощенными, активными в общении друг с другом, разговорчивее с взрослыми. Кроме этого, у всех малышей, без исключения, появилось желание играть в театрализованные игры, показывать сказки друг другу.

Заключение

Данная работа на тему: «Развитие эмоциональной сферы младших дошкольников посредством театрализованной деятельности» посвящена проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников, тема особенно актуальна и важна для тех педагогов, которые работают в дошкольной образовательной организации.

Анализ психолого-педагогической и научно - методической литературы, позволил раскрыть понятие эмоции - как особый класс психических явлений, которые проявляются в форме непосредственного, пристрастного переживания субъектом жизненного смысла этих явлений, предметов и ситуаций для удовлетворения своих потребностей. Эмоциональная сфера, является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма. Рассмотрены психические особенности развития ребенка дошкольного возраста, развитие эмоциональной сферы ребенка в дошкольном возрасте, средства развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

Осуществление цели и решение поставленных задач проходило в два этапа.

На первом этапе были рассмотрены эмоции как психологический феномен, его проявление у воспитанников детского сада, а также средства развития эмоциональной сферы у ребенка дошкольного возраста.

На втором этапе была проведена работа по практическому исследованию уровня развития эмоциональной сферы у воспитанников детского сада. Для этого была использована методика Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой «Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений», адаптированной к младшему дошкольному возрасту.

При проведении систематической работы мы установили, дети умеют проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Снизилась конфликтность между детьми, научились отвечать на эмоции близких людей, жалеют своих товарищей. Эмоционально - заинтересованно следят за развитием ситуаций в драматизациях, кукольных спектаклях. Слушают новые сказки, рассказы, стихи, пытаются с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Проявляют эмоциональную отзывчивость на произведения искусства, объекты природы, пытаются передавать игровые и сказочные образы.

Проделанная работа позволила доказать, что применение театрализованной деятельности в образовательном процессе будет способствовать эффективному развитию эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста, подтвердилась.

Таким образом, педагогам ДОО необходимо проводить целенаправленную работу по развитию эмоциональной сферы младших дошкольников. Активировать эмоции детей можно посредством театрализованной деятельности, отдавая предпочтение в работе с детьми младшего дошкольного возраста театрализованным играм и упражнениям, подбирая методические приёмы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей эмоционального развития детей.

Список литературы

1. Агафонова И.Н. Развитие эмоциональной сферы дошкольника: Учебно-методическое пособие - СПб: АППО., 2016. - C.82- 97.

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. Издательство: «Медицина», 1977. - 302 с.

3. Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Издательство: Сфера, 2015. - 160 с.

4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 2013. -127 с.

5. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Академия, 2013. - 330 с.

6. Бамм Р., Бараш Б., Воробьева О. и др. Семейное воспитание. Словарь для родителей. ? М.: Просвещение, 1967. ? 350 с.

7. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 7. - С.66 - 70.

8. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста - М.: Просвещение, 2011. - 207 с.

9. Бодраченко И.А. Театрализованная деятельность // Дошкольное образование. - 2016. - № 6. - С.12-13.

10. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. - М.: Информационно - издательский дом «Филинъ», 2016. - 76 с.

11. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

12. Броневская Е.Н. Развитие эмоциональной сферы младших дошкольников посредством театрализованных игр // Воспитатель ДОУ. - 2017. -№ 4. - С.32-38.

13. Войтова И.Д, Гуськова А.М., Лифанова С.Ю. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. - М: Сфера, 2010. - 128 с.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - С. 536 - 540.

15. Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально - личностного развития дошкольников 3-7 лет. - Волгоград: Учитель, 2014. - 202 с.

16. Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально - личностного развития дошкольников 3-7 лет. - Издательство: Учитель, 2016. - 196 с.

17. Дерягина Л.Б. Театрализованная деятельность в ДОУ. Сценарии по сказкам зарубежных писателей и народов мира. ФГОС. М: Детство- Пресс, 2014. - 128 с.

18. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

19. Еникеев М.И. Развитие эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр// Для студента. - 2014. - № 7.- С. 4-7.

20. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб.пособие - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.- 336 с.

21. Жуйкова И.А. Развитие эмоционально-личностной сферы дошкольников средствами театрализованной деятельности [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie

22. Запорожец А.В., Неверович Я. З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 1986. - 210 с.

23. Задорожняя О. П. Формирование эмоциональной сферы дошкольников через театрализованную деятельность // Молодой ученый. ? 2016. ? №23.2. ? С. 45-48.

24. Кайль Д.Г. Диагностика эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста. ФГОС (+CD). М: Учитель, 2015. - 90 с.

25. Кайль Д.Г. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей 3-4 л. Программа театрально - игровой деятельности. ФГОС. М: 2014. - 131 с.

26. Карпекина Н.И. Развитие эмоциональной сферы дошкольников // Дошкольное образование. - 2016. - № 4. - С.28-30.

27. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми / Л.М. Костина. - СПб., 2012. - 34 с.

28. Котова И.Б., Канаркевич О.С. Эмоциональная сфера человека. - М.: Ростов-на-Дону: Просвещение, 2013. - с.338-350.

29. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева. - М., 2013. - 67 с.

30. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. - М.: Просвещение, 2015. - 199 с.

31. Кряжева Н.Л., Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - М.: Ярославль: Академия развития, 2012. - 208 с.

32. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М.: Просвещение, 2012. - 170 с.

33. Мажаева М.П.Театрализованные игры как средство эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста // Воспитатель ДОУ. - 2017. -№ 4. - С.23-26.

34. Максимова Л.М. Психолого-педагогическая диагностика особенностей эмоционального развития детей раннего возраста // Педагогическое образование в России . - 2014. - № 2. - С. 4-6.

35. Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. - М.:ТЦ «Сфера», 2011 - 169 с.

36. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. пособие; - Великий Новгород, 2014. - 126 с.

37. Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека // Дошкольное воспитание. - 2013. - №2. - с.15-16.

38. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. ? М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001. ? 192 с.

39. Ошкина А.А., Цыганкова И.Г. Формирование эмоциональной саморегуляции у дошкольников. Учебно - методическое пособие. ФГОС. Издательство: Педагогическое общество России, 2015. - 128 с.

40. Образовательная программа детского сада «Золушка», 2014., 246 с.

41. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под.ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика - Синтез, 2014.-336 с.

42. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. ? М.: ТЦ Сфера, 2014. ? 161 с.

43. Перепелкина А.В. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет. ФГОС ДО. М: Учитель, 2015. - 202 с.

44. Перепёлкина А.В. Диагностика эмоционально - личностного развития дошкольников 3-7 лет. М: Учитель, 2015. - 202 с.

45. Петрова Е. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. - 2012. -№ 4. - С.32-38.

46. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2012 - 136 с.

47. Полянская Т.Б. Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших дошкольников. - СПб: Детство - Пресс, 2011. - 96 с.

48. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. И.Е. Федосовой. ? М.: Национальное образование, 2015. ? 368 с.

49. Программа дошкольного образования Мозаика. ФГОС. ? М.: Русское слово, 2014. - 464 с.

50. Программа развития эмоционально - волевой сферы детей 3-7 лет: тематическое планирование, вариативные и развивающие занятия, педагогическое взаимодействие / А.В. Черняева. - Волгоград: Учитель, 2013. - 70 с.

51. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум. - СПб.: Питер, 2000. - С.109.

52. Рыжова Н.В. Логопсихология. Методическое пособие. - Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010.- 139 с.

53. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-Яй. М: Интерпракс, 1995. - C. 35 - 41.

54. Теплов Б.М. Психология / Б.М. Теплов, Н. Бахтиярова и др. - Издательство: Педагогика, 1985. - 360 с.

55. Тулайкина С.О. Развитие эмоциональной сферы дошкольника средствами театрализованной деятельности // Дошкольное воспитание. - 2013. -№ 2. - С.12-15.

56. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие ? М.: Генезис, 2002. ? 208 с.

57. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155). ? М.: Центр педагогического образования, 2014.? 32 с.

58. Шапатина О.В. Психология развития и возрастная психология. Самара: Универс-групп, 2007. - С.94 -106.

59. Шиян О.А. Работаем по сказке. Тюмень: Мозаика - Синтез, 2014. - 112с.

60. Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников: Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2008.- 128 с.

61. Юрчук Е.Н. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет. Разработки занятий, диагностика и дидактический материал. - Волгоград: Учитель, 2016. - 123 с.

62. Я?Ты?Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. ? М.: Мозаика-Синтез, 2005. ? 168 с.

Приложение 1

ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЙ

Фамилия, имя, отчество наблюдателя________________________________

Фамилия, имя, отчество объекта наблюдения _________________________

Дата _____________ Время начала _______ Время окончания____________

Ситуация:____________________________________________________

Фрагмент ситуации

Эмоциональные реакции

Вербальные реакции

Невербальные реакции

Поведенческие реакции

Комментарий

Заключение _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Анкета для родителей

1.Сколько лет Вашему ребёнку?

2. В течение, какого период, а он посещает дошкольное учреждение?

3.В каких формах у ребёнка проявляется творчество?

4.Делится ли он своими впечатлениями о театрализованных представлениях, занятиях, праздниках, проводимых в детском саду?

5.Вызывают ли эмоциональный отклик у него кукольные спектакли?

6.Есть ли в доме детские кассеты, диски с записями сказок?

7.Устраиваете ли Вы дома театрализованные представления?

8.Были ли Вы со своим ребёнком в театре?

9. Как часто Вы читаете детскую литературу?

10.Ваши пожелание и предложения по театрализованной деятельности в нашем саду.

Большое спасибо!

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены