Общепризнанным фактом можно назвать то, что ребенок в своей семье проходит первичную социализацию: усваивает основные ценности и традиции общества, получает первичные знания. Очевидно, что семья не только играет определенную роль в будущем успехе ученика в школе, но и определяет его образовательный путь.

Немаловажной и одной из интересных характеристик семьи является уровень образования родителей. Уровни образования матери и отца воздействуют на успехи детей по многим каналам.

Высокообразованные родители принимают более рациональное решение касательно выбора школы, которую будут посещать их дети, и в среднем чаще читают для своих детей, тем самым развивая их коммуникационные способности (Egalite, 2016; Lacour & Tissington, 2011; Kaushal, 2014). Следовательно, можно заметить, что образование родителей воздействует на детей прямым (развитие когнитивных навыков) и косвенным образом (выбор школы). Эгалите (2016) на данных квази-эксперимента, проведенного в США в 1960-х Колеманом для детей в возрасте от года до семи лет, показала, что дети из семей, в которых родители имеют высшее образование, обладают значительными преимуществами перед детьми из менее образованных семей. Например, к таким преимуществам О'Доннел и Киркнер (2014) относят: посещение более финансово обеспеченных школ и более частое участие родителей во внешкольных программах. К аналогичным выводам также пришли и другие исследователи (Williams et al., 2003; Roberts et al., 1999). Виллиамс и др. (2003), используя данные по 7517 гражданам Англии в возрасте от 16 до 65 лет, показали, что родители с низкими уровнями грамотности реже и менее уверенно помогают детям с чтением и письмом, а также дети таких родителей обладают более низкими когнитивными способностями и уровнем развития языка. Результаты работы Де Кулона (De Coulon et al., 2008) согласуются с результатами исследования Кошал (Kaushal, 2014): более образованные родители в среднем имеют детей, которые также более образованы, здоровы и богаты, чем дети менее образованных родителей. Кошал (2014) заключила, что высокий уровень образования родителей приносит в будущем дивиденды в форме здоровой взрослой жизни их детей, что позволяет им достичь более высоких успехов. Более того, автор показала, что чем больше времени родители учились в образовательных учреждениях, тем ниже вероятность того, что их дети не окончат школу.

Исследование Джорджа и др. (2007) выявило, что дети высоко образованных родителей в среднем почти на год опережают в образованности детей с наименее образованными родственниками. Хаккиен и др. (2000) на данных по более чем 80000 граждан Финляндии из базы данных «Employment Statistics» при исследовании влияния характеристик школы на результаты итогового экзамена установили, что уровень образования родителей оказывает положительный эффект на академические результаты школьников.

В исследовании Ажара и др. (2013) также поднимается проблема учета образования родителей при изучении образовательных успехов школьников. Прежде всего, авторы указывают на то, что более образованные родители лучше понимают образовательные нужды своих детей и их успехи. Причиной этого, по мнению авторов, является то, что образование родителей лежит в основе той уверенности, которую родители передают своим детям. В результате проведенного авторами исследования на данных по 250 случайно выбранным студентам-магистрам университета города Саргодха (Пакистан) авторы констатировали, что уровни образования матери и отца имеют продолжительные эффекты на выбранных студентах магистратуры, что свидетельствует о наличии положительной связи между образованием родителей и результатами их детей.

Значимость влияния образования родителей на результаты школьников подтверждается и в работе Эккле и Дэвис-Кин (2005). Авторы показали, что то, как родители ведут себя с детьми, лежит в основе связи их образования с образовательными результатами школьников. В частности, если более образованные родители обладают более развитым уровнем языка и используют в речи литературный язык, то их дети демонстрируют более высокие академические достижения.

Еще одним важным моментом, представленным в работе Эккле и Дэвис-Кин (2005), можно назвать исследование важности образования каждого из родителей. Матери имеют более крепкую связь с их детьми, чем отцы, поэтому авторы заключают, что материнское образование более важно. Хаккиен и др. (2000), контролируя на особенности школы и характеристики семьи, выявили, что, хотя уровень образования обоих родителей положительно влияет на учебные достижения учеников, образование матери имеет более сильный положительный эффект на отметки детей, чем образование отца. Этот факт можно объяснить более тесной связью между ребенком и матерью, в то время как коммуникация учеников с отцами ограничена в виду того, что в среднем отцы большую часть времени проводят на работе. Однако исследователи образования признают, что и образование отцов играет немаловажную роль, так как они во многом определяют социально-экономический статус семьи (например, чем выше уровень их дохода, тем в среднем более высокий статус у семьи в целом). Вамала и др. (2013) установили, что для учеников шестых классов в Уганде уровень образования отца оказывает более существенное влияние на результаты детей в чтении и математике, чем уровень образования матери: даже начальный уровень образования отца оказывает положительный эффект на достижения шестиклассников в то время, как существенное влияние матери наблюдается только для уровня среднего и высшего ее образования. В определенной степени исследование Вамалы и др. (2013) подтверждается в работе Еркан (2015), которая исследовала влияние уровня образования родителей на достижения турецких четвероклассников (194 учеников) и пятиклассников (206 учеников). Она установила, что чем выше уровень образования как матери, так и отца, тем выше оценки их детей; при этом, влияние отцовского образования более значимо при одинаковых уровнях образования обоих родителей. Схожий результат был получен и по 2003 девятиклассникам Татарстана Товар-Гарсией (2013). Он установил, что, хотя образование обоих родителей связано с учебными результатами школьников, образование отца более значимо для предсказания оценок, которые обучающиеся могут получить. Однако возможно, что эти результаты могут быть характерны для развивающихся стран, а результат, полученный Хаккиен и др. (2000), соответствует развитым государствам.

Еще один аспект образования родителей обсуждается в работе Гофена (2007). Его рассуждения косвенно указывают, что родители, обучавшиеся в колледже, институте или университете, обладают таким человеческим капиталом, как информация о поступлении в высшее учебное заведение, что повышает шансы их детей на успешное продолжение обучения после окончания школы. Также важно отметить, что Гофен (2007), исследуя семьи с «детьми первого поколения», пришел к выводу, что и высокообразованные, и недостаточно образованные родители способствуют повышению престижа образования в глазах их детей - хорошо образованные отцы и матери выступают в роли «образца», а менее образованные - в роли «плохого примера для подражания». Этим они стимулируют детей на дальнейшее получение знаний. Следовательно, полученные автором результаты не только частично согласуются с результатами Кошал (2014), но и в определенной степени дополняют их. Исследование образовательных результатов «детей первого поколения» дополняется результатами МакКарроной и Инкелас (2006). Они на данных Национального Образовательного Лонгитюдного Исследования за 2000 год, в котором содержатся данные по 1879 восьмиклассникам США, их учителям, родителям и школьной администрации, установили, что если родители «детей первого поколения» привили им осознание необходимости получения хороших оценок, то академические результаты школьников растут - из этого следует, что у родителей с высшим образованием дети будут показывать более высокие результаты по тестам.

Образование матери и отца связано напрямую с культурным уровнем семьи. Важным установленным фактом Эванс и др. (2010) считают то, что культурный уровень семьи можно измерять с помощью числа книг, имеющихся в домохозяйстве, или, другими словами, количество книг выступает хорошим индикатором уровня культурного капитала семьи. В своем исследовании Товар-Гарсия (2013), используя количество книг у семьи как индикатор культурного капитала, обнаружил значимую положительную связь со средней годовой оценкой учеников по основным дисциплинам. Полученный результат согласуется с выводами Себро и Гошу (2017) по 7532 студентам Эфиопии - авторы продемонстрировали, что доступ к книгам и их количество дома положительно связаны с образовательными результатами.

Таким образом, образование родителей оказывает существенное влияние на учебные результаты учеников в различных контекстах.

1.3 Взаимосвязь характеристик семьи с учебными достижениями школьников

Помимо уровня образования обоих родителей исследователи образования установили, что и другие характеристики семьи оказываются значимо связанными с академическими результатами не только в школьные, но и студенческие годы. Это такие характеристики, как: доходы, размер, полнота уровень культурного и человеческого капиталов, этническая принадлежность семьи, язык общения внутри семьи, вовлеченность родителей в образовательный процесс, образовательные ожидания родителей и другие.

Размер семьи

Изучение размера семьи важно, так как в нуклеарной семье только родители передают свой человеческий капитал детям, а в расширенной - и старшее поколение, однако количество детей в семье также в значительной степени может определять влияние данного фактора: чем больше детей в семье, тем больше ресурсов требуется для их обучения и развития.

Многие исследователи изучали влияние размера семьи на успехи учеников в школе с учетом различных модерирующих факторов. Установленные ими результаты в целом согласуются друг с другом, так как эмпирические исследования в целом свидетельствуют о негативном эффекте размера семьи (Kugler & Kumar, 2017; Bonci, 2008; Black et al., 2005; Caldas et al., 1999), а теоретические показывают, что связь противоречива (Iacavou, 2001).

Психолог Йакаву (2001) установила, что братья и сестры могут влиять друг на друга через процесс learning-by-doing, что обеспечивает их большими возможностями по обучению. Также наличие в семье более одного ребенка приводит к процессу сообучения, что также повышает отдачу от образования для каждого из учеников.

Кальдас и Банкстон (1999) выявили, что некоторые школы более эффективны, так как в них учится меньше детей из семей с одним родителем, чем в других. Куглер и Кумар (2017) при исследовании индийских домохозяйств пришли к выводу, что дети из многодетных семей имеют более низкие результаты тестирований и реже обучаются в школе. Обнаруженный эффект усиливается, если ученики обучаются в сельской местности и происходят из более бедных семей (Kugler & Kumar, 2017). Их результаты можно объяснить тем, что с увеличением числа детей в семье предельное время, уделяемое каждому ребенку, уменьшается, что может приводить к тому, что его когнитивные способности развиваются не в полной мере.

На влияние размера семьи с учетом этнической принадлежности обратила особое внимание Бончи (2008). Автор выяснила, что принадлежность к разным этническим группам обуславливает наличие как положительных, так и отрицательных эффектов от размера семьи (Bonci, 2008).

Немаловажно отметить, что исследователями было выдвинуто предположение о компромиссе между количеством детей в семье и вложениями в их образование (Kugler & Kumar, 2017; Black et al., 2005). Блек и др. (2005) установили на данных с 1986 по 2000 гг. по Норвегии, что имеется негативная корреляция между размером семьи и образовательными успехами детей, которая остается при инструментальном контроле на наличие близнецов в семье. Однако авторы показали, что при контроле на индикаторы, отвечающие за порядок рождения, указанная связь исчезает. Полученные Блеком и др. (2005) данные позволяют утверждать, что размер семьи почти не влияет на успехи каждого отдельного ребенка.

Подвергнув критическому анализу работу Блека и др. (2005), Шен (2017) выдвинул предположение о том, что результаты предыдущего исследования нельзя применить к развивающимся странам в виду специфики использованной Блеком и др. (2005) выборки. В условиях введенной в Китае политики по контролю за рождаемостью Шен (2017) провел схожее исследование и, контролируя на демографические, территориальные характеристики семей и порядок рождения детей, обнаружил сильное отрицательное влияние размера семьи на уровень образования школьников, которое проявляется в уменьшении вероятности их окончания средней школы.

В своем исследовании Конли (2004), использующий данные базы «U.S. Census data» и ввел предположение о том, что у родителей с двумя детьми одного пола с более высокой вероятностью родится еще один ребенок, чем у родителей с двумя детьми разного пола, установил, что использование этой идеи в качестве инструмента приводит к обнаружению сильного и значимого негативного эффекта размера семьи на посещение школы учениками.

Таким образом, можно заключить, что влияние размера семьи имеет противоречивый характер, так как увеличение числа детей в семье приводит к сокращению выделяемых на каждого из детей финансовых и социальных ресурсов, что обуславливает негативный эффект, и укрепляет семьи, что, в свою очередь, несет позитивный эффект.

Уровень доходов семьи

Довольно значительный блок работ документирует тот факт, что существует положительная связь между доходами семьи и образовательными достижениями школьников.

ДеЛеире и Калил (2004) выдвинули предположение о том, что менее обеспеченные семьи могут инвестировать меньше в образовательные мероприятия и активности для своих детей. А Смоленски и Гутман (2003) сфокусировали свое внимание на том, что родители с низким достатком меньше уделяют своего времени детям, потому что они могут работать больше и иметь жесткий график работы.

Датчер-Лоури (1989) выявила на данных из базы «ETS - Head Start Longitudinal Study» по ученикам начальной школы США, что социально-экономические характеристики небогатых семей незначительно препятствуют успешному обучению школьников, однако они не мешают большинству из учеников быть успешными в обучении. А Кастро и др. (2016) установили с помощью данных по ученикам Перу, что не только финансовый ресурс семьи ограничивает поступление школьников в университеты, но и низкие когнитивные навыки ученика. Авторы также показали, что значимую часть различий в доступности обучения в высших учебных заведениях можно объяснить разницей в доходах между богатыми и бедными семьями.

МакКаррон и Инкелас (2006) при исследовании влияния дохода семьи на уровень образования «детей первого поколения» заключили, что чем беднее семья, тем с большей степенью вероятности студент не будет продолжать получения образования после достижения им определенной академической степени. Частично их результаты согласуются с выводами О'Доннелл и Киркнер (2014), которые указали на то, что ученики, живущие в бедных условиях, имеют значительно более низкие оценки, результаты по тестам и чаще не заканчивают старшую школу, чем их коллеги из более обеспеченных семей.

Следовательно, влияние финансового статуса семьи одинаково как для развивающихся, так и для развитых стран.

Однако данная концепция вызывает некоторое несогласие у ряда критиков. К примеру, их позицию может подкрепить тот момент, что доход домохозяйств зависит от характеристик глав этих домохозяйств (Kaushal, 2014). Например, поскольку дети наследуют многие характеристики своих родителей, то тот факт, что дети из более богатых и более образованных семей сами более образованы, может быть объяснен наследованием части генетических факторов от образованных родителей, а не влиянием заработка глав семейств (что соответствует части положений модели человеческого капитала). А на данных по Татарстану Товар-Гарсия (2013) не выявили связи между доходом домохозяйства и успехами учеников в обучении.

В свою очередь Орфнер и др. (2004) на данных по 2118 домохозяйствам США получили свидетельства того, что дети из бедных семей могут достигать высоких академических и социально-психологических результатов несмотря на недостаточную обеспеченность экономическими ресурсами, что противоречит выводами ДеЛеире и Калил (2004). Орфнер и др. (2004) объяснили полученный ими эффект тем, что бедные семьи более гибкие и могут преодолевать возникающие перед ними трудности за счет дополнительного использования поведенческих и эмоциональных активов. Данное объяснение довольно справедливо, так как в небогатых семьях часто матери занимаются в основном воспитанием детей, что может позволить частично компенсировать нехватку финансовых ресурсов.

Таким образом, влияние уровня дохода семьи носит противоречивый характер. Однако его влияние на образование школьников и студентов не подвергается сомнению.

Этническая принадлежность семьи:

Многие исследователи указывают, что образовательные успехи учеников различаются между семьями, принадлежащими к разным этническим группам.

МакМастер (2017) при изучении взаимосвязи характеристик учеников и их выбора предметов, по которым они будут сдавать экзамены, выявила на данных по 4000 английских учеников из базы «Next steps», зависимость этой связи от этнической принадлежности семьи. Также исследователь пришла к выводу, что различия между этническими группами увеличиваются при контроле на дошкольные достижения учеников.

Эванс и Кук (2000), в результате проведенного ими исследования на базе «National Assessment of Educational Progress» по 13 летним ученикам США, получили, что различия в результатах тестов «white and black students» сокращались к концу 20 века.

МакКаррон и Инкелас (2006) эмпирически показали, что для «детей первого поколения» эффект расы на достижения в учебе почти одинаков между всеми группами, кроме азиатов, получивших в среднем более высокие академические степени, и латиноамериканцев, в основном не получивших степень бакалавра.

Также важно отметить, что этническая принадлежность семьи, по результатам работы Фан и Чен (2001), имеет очень низкий, но значимый модерирующий эффект на связь между вовлеченностью родителей и достижениями детей в науке. Однако ЛеФевр и Шау (2012) установили на данных базы «National Educational Longitudinal Study» по 12000 восьмиклассникам США, что принадлежность к какой-либо этнической группе не сказывается на влиянии вовлеченности родителей на образовательные достижения учеников. Данное противоречие можно объяснить тем, что результаты были получены на разных странах.

Следовательно, этническая принадлежность семьи имеет противоречивый характер влияния на образовательные результаты, что может быть объяснено сглаживающим эффектом глобализации.

Вовлеченность родителей в образование детей:

Идея, что вовлеченность членов семьи в образование детей позитивно влияет на их академические достижения широко распространена как среди учителей и профессоров, так и в обществе в целом (Fan & Chen, 2001). Это понятие довольно широкое, так как включает в себя значительное разнообразие видов деятельности. Вовлеченность родителей в образование детей может проявиться не только как передача детям жизненно необходимых навыков, но и как заинтересованность в самом образовательном процессе. В академических исследованиях под вовлеченностью родителей понимают: ожидания родителей по поводу учебных достижений их детей, коммуникации родителей с детьми на школьные темы и с учителями о детях (Fan & Chen, 2001).

Важность родительской социальной поддержки отмечают Кутрона и др. (1994). Они обращают внимание на тот факт, что устойчивые взаимоотношения с родителями, которые и обуславливают надежную передачу знаний и умений, приводят к развитию позитивных установок и схем, например, к достаточной самооценке. В свою очередь, позитивные установки обеспечивают более высокую способность к восприятию новой информации. Кутрона и др. (1994) оценивали влияние шести компонентов: советы и информация, материальная помощь, выражение заботы, уважение способностей, социальная интеграция и предоставление помощи другим - на средний балл в колледже. Ими было установлено, что социальная интеграция и признание способностей положительно влияют на средний балл для обоих полов и что уровень высокий уровень стресса, который снижает поддержка родителей, негативно сказывается на академической эффективности.

Как внутрисемейная заинтересованность, проявляющаяся в чтении с детьми, проверке домашних заданий, обсуждении школы и беседах о важности получения высшего образования, так и внесемейная заинтересованность, раскрывающаяся в посещении различных мероприятий школы, приводят к повышению числа успешно окончивших школу выпускников, повышению академических успехов и увеличивают шансы на поступление в средние и высшие учебные заведения (LeFevre & Shaw, 2012). Данный теоретический вывод подтверждается и эмпирически: Джейнс (2005) провел анализ влияния эффекта от вовлеченности семьи на академические успехи школьников, живущих в городской местности, используя данные по 51 опрошенной семье. Им было выявлено, что участие в программах по повышению вовлеченности семей в образовательный процесс позитивно сказывается на достижениях учеников как начальной, так и средней школы. В свою очередь, Бончи (2008) обратила внимание на тот факт, что увлеченное чтение с детьми способствует развитию и пониманию языка, а также повышению уровня внимательности на занятиях. А Гофен (2009) в своем исследовании по данным опроса среди семей с «детьми первого поколения» заметил, что почти для всех прошедших опрос семей с успешными в учебе детьми характерна высокая значимость важности обучения дома (например, проверки домашнего задания). Следовательно, заинтересованность и степень участия семьи в жизни школьников имеют сильную связь с будущими результатами школьников.

Также важно отметить, что родители в процессе общения с детьми ретранслируют на них свои установки, поэтому на их учебные результаты также влияет заинтересованность родителей в успехах их детей. Сильное положительное влияние заинтересованности родителей, а также демографических характеристик семьи было выявлено в работе Ли и Боуена (2006). Они пришли к выводу, что высокие образовательные ожидания родителей приводят к значительным академическим достижениям. Согласующийся с выводами Ли и Боуена (2006) результат был получен Захаровым и Кусакиным (2017), которыми было выявлено значимое и положительное, но несильное влияние заинтересованности родителей на результаты учеников через беседы с ними на школьные темы в разных странах. Более того, Файнстайн и Саймонс (1999) обнаружили, что интерес родителей в образовании детей является единственным сильным предсказателем их достижений в 16 лет. Их вывод значим не только важностью учета заинтересованности родителей, но и тем, что даже в почти совершеннолетнем возрасте оно играет значимую роль в достижениях школьников. Полученные авторами результаты согласуются со здравым смыслом, так как при высокой заинтересованности родителей последние уделяют достаточно внимания своим детям, тем самым передавая им свои знания, навыки и культурный капитал и контролируя их прилежность в учебе.

Важным исследованием в данной области является статья Фан и Чен (2001), в котором авторы провели мета-анализ по 25 работам. В результате мета-анализа и на основе коэффициентов корреляции они установили, что вовлеченность родителей имеет значимый эффект, который может быть как малым, так и средним. Более того, Фан и Чен (2001) показали через усредняющий анализ, что родительские ожидания по поводу достижений в образовании их детей - очень сильный предиктор для их успехов в науке, а степень влияния вовлеченности в целом зависит от того, как измеряются отметки.

Следовательно, можно заключить, что более вовлеченные в учебную жизнь школьников родители способствуют повышению образовательных результатов их детей вне зависимости от этнической принадлежности семьи и страны, в которой проживают семьи.

Хотя исследователи обращают внимание на различные факторы, которые представляют различные образовательные институты и характеризуют ученика, новые тренды в изучении их влияния требуют дополнительного исследования, так как получаемые результаты неустойчивы в разрезе различий в семьях. Например, было показано в многих исследованиях (Egalite, 2016; Castro et al., 2016; Datcher-Lorey, 1989), что влияние ресурсов семьи различается в группах семей, разделенных по их финансовому статусу. Это свидетельствует о наличии финансового эффекта в семьях: более богатые семьи имеют больше возможностей для оказания дополнительных образовательных услуг для детей, а бедные семьи ограничены в них.

Таким образом, по результатам проведенного анализа исследований связь академических достижений учеников с этнической принадлежностью семьи противоречива, с доходом семьи и наличием в семье обоих родителей положительна, а с размером семьи отрицательна.

1.4 Взаимосвязь характеристик ученика с его успехами в обучении

Многочисленные исследования свидетельствуют о значимой взаимосвязи индивидуальных характеристик учеников с их образовательными результатами, причем выводы разных авторов в отношении ряда характеристик далеко не всегда согласуются. Интерес для нас представляют такие индивидуальные характеристики учащихся, как: пол, дошкольное обучение, мотивация, ожидания учеников от обучения и их чувства к школе.

Исследователи образования почти всегда включают в свои работы такую контрольную характеристику как пол ученика. К примеру, МакКаррон и Инкелас (2006) «для учеников первого поколения» установили, что девушки показывают чуть более высокие результаты при получении звания «магистр» и «PhD», в то время как молодые люди немного превосходят их в результатах обучения при обучении в бакалавриате - однако на агрегированном уровне существенных различий между ними обнаружено не было. Хаккиен и др. (2000) на данных по Финляндии получили, что в среднем мужчины показывают более высокие результаты в образовании как в технических, так и в гуманитарных науках. Авторы предположили, что объяснением этому может послужить чрезмерная нагрузка на девушек при сдаче выбранных ими, но не обязательных для сдачи экзаменов. Схожие результаты были получены Вамалой и др. (2013). Авторы пришли к выводу, что в школьные годы угандские молодые люди показывают чуть более высокие результаты, чем девушки в чтении, математике и науке о здоровье. А Еркан (2015) на данных по турецким ученикам начальной школы не обнаружила различий между результатами мальчиков и девочек. Авторы работы (Azhar et al., 2013) установили, что мужчины-магистры показывают более высокие достижения в науке, чем женщины-магистры. Авторы объясняют обнаруженный ими факт тем, что студенты более интегрированы в общество, чем студентки.

Противоположный Вамале и др. (2013) результат был получен Товар-Гарсией (2013) для татарских девятиклассников: автор получил с помощью корреляционного, регрессионного и дискриминантного анализов, что девушки среднем показывают более высокие академические результаты.

Таким образом, результаты относительно взаимосвязи пола учеников и их успехов в обучении противоречивы, так как часть исследователей указывает на наличие значимых различий, а часть свидетельствует, что их нет.

Ожидания учеников от обучения также являются характеристикой, которая различает их и определяет их траекторию обучения. Школьники и студенты, ставящие перед собой цель получить определенную ученую степень или просто закончить старшую школу, тем самым программируют себя на ее достижение. Это может приводить к тому, что они начинают стараться более прилежно учиться, предпринимают попытки узнать что-то новое, могут посещать дополнительные занятия с репетиторами и занимаются самообучением. Однако ожидания не всегда претворяются в реальность: МакКаррон и Инкелас (2006) показали, что «дети первого поколения» в среднем только в трети случаев достигали желаемого ими образовательного уровня. Согласно авторам статьи, причиной этого может быть их спецификой, заключавшейся в недостаточности семейных ресурсах. При этом авторы особое внимание обратили на то, что около пятой части тех, кто хотел, но не сумел получить степень бакалавра, предприняли попытки в получении профессионального образования и преуспели.

В работе Вамала и др. (2013) было обращено внимание на исследование связи дошкольного обучения с оценками учеников: авторы показали, что дошкольное обучение, длящееся от 1 года до 2 лет, положительно сказывается на будущих академических достижениях.

Мотивация учеников, по результатам Себро и Гошу (2017), также очень важна для предсказания успехов учеников в обучении, так как чем выше мотивация, тем более заинтересованы они в своем будущем. Схожие результаты были получены и Логан и др. (2017). Авторы установили на данных опроса студентов школ бизнеса, изучающих менеджмент, в США, что есть положительная связь между умственными способностями и мотивацией с результатами онлайн курсов. Однако эффекты этих характеристик, по результатам Логан и др. (2017), значимо связаны с академическими достижениями только при одновременном учете обоих факторов.

Таким образом, мотивация учеников, ожидания учеников от обучения и дошкольное обучение положительно связаны с достижениями учеников в науке, а взаимосвязь пола обучающихся с их академическими успехами противоречива.

1.5 Взаимосвязь характеристик школ с учебными достижениями учеников

Многочисленные исследования, посвященные изучению таких характеристик школы и учителя, как: стаж преподавателей и размер класса - противоречивы. Так Тюменева и Хавенсон (2012) установили, что большой опыт учителя негативно связан с достижениями учеников по математике, однако для группы предметов естественно-научного цикла опыт учителя демонстрирует позитивную связь с результатами тестов школьников. Рассмотрев взаимосвязь между характеристиками школ и достижениями школьников в учебе, Вёссманн (2005) получил следующие результаты: уменьшение размера класса довольно значимо снижает результативность ученика, мотивированные преподаватели повышают отдачу от образования и преподавательский опыт вместе с уровнем образования учителя оказывают положительный эффект на оценку за тест. В работе Захарова и Кусакина (2017) на данных международной базы TIMSS 2011 было получено, что опыт учителя по математике слабо, но положительно влияет на образовательные достижения восьмиклассников как в Сингапуре, так и в Финляндии.

Также часть исследователей образования обращает внимание на следующие характеристики преподавателей и школы: мотивация учителя, безопасность в школе, престиж образовательного учреждения, образовательные ресурсы школы и дисциплинарные проступки учеников.

По результатам своей работы Себро и Гошу (2017) эмпирическим путем пришли к выводу, что удовлетворение учеников от самой школы, а также ресурсы школы для обучения положительно и значимо влияют на достижения восьмиклассников Эфиопии.

Исследование Ша (2011) открыло, что отношение учителя к ученикам прямым образом влияет на академические успехи учеников. Он установил, что чем лучше отношение преподавателя к его ученикам, тем выше их оценки. Возможным объяснением этого факта он считает уменьшение нервозности учеников при добродушном отношении преподавателя. Схожие результаты получили и Эндрюз и др. (2017): мотивация преподавателей в Бразилии приводит к повышению просоциального поведения и увеличивает оценки учеников.

Полученные авторами результаты указывают на то, что требуется дальнейшее изучение школьных характеристик, что обуславливает необходимость контроля на данные характеристики при изучении влияния характеристик семьи на образовательные достижения школьников.

1.6 Взаимосвязь характеристик территории с учебными достижениями учеников

Помимо характеристик школы и семьи есть еще внешние факторы, которые оказывают влияние на школьников и студентов, в частности на их успехи в учебе. Частью этих факторов можно назвать характеристики территории расположения школы, в которой живут и воспитываются ученики.

Основной характеристикой территории, на которую обращают внимание исследователи, является ее характер, а именно живет ученик в городе или в деревне. Шен (2017) при исследовании образовательных достижений учеников в Китае контролирует полученные им результаты на территорию проживания семьи. Вамала и др. (2013) пришли к заключению, что для учеников Уганды проживание в малых и крупных городах положительно связано с их оценкой за экзамены, при этом эффект более сильный, если город крупный. Следовательно, число жителей территории также является важной характеристикой города, так как чем больше людей проживает в городе или деревне, тем больше возможностей для самообучения открывается перед школьниками и студентами.

Следовательно, возникает необходимость в учете основных характеристик городов и деревень при изучении детерминантов образовательных достижений школьников.



2. Постановка исследовательского вопроса

Из теоретического обзора следует, что ранее было проведено немалое количество исследований, которые затрагивали темы влияния образования родителей на академические результаты их детей. Авторы этих работ приходили к выводу, что в целом уровни образования родителей оказывают неотрицательное воздействие на успехи учеников.

Как было установлено исследователями (Egalite, 2016; Castro et al., 2016; Datcher-Lorey, 1989) в разрезе финансового статуса домохозяйства эффекты характеристик семьи различны. Схожий с различным влиянием дохода семьи эффект может проявляться и в разрезе социального статуса семьи, а именно в разрезе образования родителей. В многочисленных работах (например, Egalite, 2016; Erkan, 2015; Hakkien et al., 2000) было показано, что чем выше уровень образования родителей, тем выше достижения учеников, и что влияние образования родителей многоканально. Поэтому возникает предположение о том, что эффекты других характеристик семьи могут различаться в семьях с разными уровнями образования родителей.

В работе поставлен следующий исследовательский вопрос: каков эффект образования родителей на успеваемость восьмиклассников в разрезе социально-экономического статуса семьи.

Для ответа на данный исследовательский вопрос используются данные международной базы TIMSS 2015, в которой представлены данные по восьмиклассникам более 40 стран: оценки за выполненные тесты и результаты опросов школьников, а также их учителей и представителей администраций школ.

Чтобы выполнить задачу исследования, необходимо определить влияние ресурсов семьи в разрезе уровня образования родителей с учетом контроля на другие факторы, связанные с учебными результатами школьников. На основе данных международной базы TIMSS 2015 сформированы показатели, которые характеризуют семью, учителя, школу и город для каждого ученика. Затем, учитывая специфику построения TIMSS 2015, часть ответов на вопросы учеников, учителей и директоров сгруппированы в индексы с помощью факторного анализа. Его использование уместно, так как он позволяет уменьшить число изучаемых переменных за счет их группировки. Из множества видов факторного анализа в данной работе применяется метод главных компонент, потому что он позволяет сохранить максимум дисперсии первоначальных переменных. После создания факторных индексов построены модели и проведен регрессионный анализ для получения оценок эффектов каждого из изучаемых индексов.

Особый интерес для исследования представляют школьники Российской Федерации, так как российская образовательная система длительное время была одной из самых успешных. Исследование проведено на данных по восьмиклассникам школ России, их учителям и школам.

Для анализа были взяты результаты выполнения учащимися тестовых заданий по дисциплине «Математика», поскольку уровень достижений по математике позволяет точнее оценить способности ребенка, которые очень сложно технически измерить, и является довольно точным предиктором достижений в науке (Hakkien et al., 2000; Sebro & Goshu, 2017). Математика также входит в группу дисциплин, обязательных для изучения всеми учащимися средних образовательных учреждений.

Основываясь на проведенном обзоре основных источников, были выдвинуты следующие гипотезы:

Гипотеза Н1: уровень образования каждого из родителей положительно влияет на академические достижения их детей.

Выдвижение данной гипотезы можно обосновать тем, что в большинстве предыдущих исследований было установлено положительное влияние уровня образований обоих родителей (например, Egalite, 2016; Lacour & Tissington, 2011; Kaushal, 2014).

Гипотеза Н2: эффект образования отца ниже, чем эффект образования матери.

В работах исследователей (например, Williams et al., 2003; Roberts et al., 1999) было показано, что эффекты образования каждого из родителей не одинаковы, но данные противоречивы относительно того, какой эффект превалирует.

Гипотеза Н3: в семьях с высоким образовательным статусом эффект ресурсов семьи выше.

Данную гипотезу можно обосновать тем, что может существовать некий самоотбор в семьях: высокообразованные родители могут заранее готовить детей к школе, что приведет к получению последними хороших отметок. Однако и недостаточно образованные родители могут прикладывать особые усилия, чтобы их дети получили достойное образование.

На рисунке 1 представлена схема связей групп факторов, используемых в исследовании:

Рис. 1. Структура связей факторов исследования

3. Методология исследования, дизайн модели

3.1 Данные

Для проведения исследования использована международная база данных TIMSS-2015. Для исследования используются данные по восьмиклассникам России. В базу по российским школьникам входит информация за 2015 год по 4780 учащимся восьмых классов, их учителям и администрациям 204 школ. Таким образом, итоговые данные представляют собой кросс-секцию за 2015 год.

После проведения процедуры исключения выбросов (с помощью графиков box-plot и здравого смысла) выборка сократилась с 4780 до 2500 наблюдений.

В базе TIMSS-2015 имеются предложенные аналитиками базы индексы, отражающие характеристики семьи, учителя и школы. Однако для более точного анализа возникла необходимость в создании дополнительных индексов: например, индекса финансового благосостояния семьи. Для оценки взаимосвязей недостающих факторов семьи и школы с образовательными успехами школьников использован факторный анализ. Его применение позволяет избежать проблемы мультиколлинеарности, которая может возникать из-за большого количества схожих характеристик, представленных в базе. Метод главных компонент (МГК или PCA), один из видов факторного анализа, позволяет сгруппировать ряд схожих переменных в один или несколько факторов, которые позволяют установить связь образовательных успехов с агрегированными индексами.

Результаты применения МГК представлены в таблице 1, также в ней представлены индексы, разработанные аналитиками TIMSS-2015. В таблице 2 представлены остальные переменные, используемые в данной работе. 

Таблица 1. Индексы TIMSS 2015 и индексы PCA

Категория	Суть фактора-индекса	Обозначение	Rh0	На каких переменных основан
Ученик и семья	Чувства ученика к школе	sense_of_belonging	-	bsbg15a-g
	Общие чувства ученика к математике	like_learning_maths	-	bsbm17a-i
	Контакт с учителем	engaging_in_maths	-	bsbm18a-j
	Уверенность в математике	confidence_in_maths	-	bsbm20a-i
	Ценность математики	value_of_maths	-	bsbm21a-i
	Доход семьи*	income	0.1904	bsbg06a, c-k
Учитель	Взаимодействие с другими учителями с академическими целями*	communication_with_teachers	0.5793	btbg09a-g
	Чувства от профессии	teach_job_satisfaction	-	btbg10a-g
Школа	Климат в школе*	school_climate	-	btbg06a-q
	Престиж школы	families	-	bcbg03a-b
	Ресурсы школы	school_resources	-	bcbg13aa-ai
	Недостаток ресурсов для уроков математики*	maths_resources_shortage	0.5698	bcbg13bb-be
	Дисциплинарные проступки (прогулы, списывание и т.д.)	school_discipline_problems	-	bcbg15a-k

Примечание: знаком * отмечены индексы, созданные методом главных компонент.

Уровни образования отца и матери (father_education и mother_education) являются основными переменными для данной работы, так как позволяют выделить группы по социальному статусу. В выборке есть как родители с одинаковыми, так и с различными уровнями образования. Переменная student_expectations связана с ожиданиями ученика, так как ученик формирует свои ожидания о максимальном уровне образования, которое он хочет или планирует получить, в некоторой степени ориентируясь на образование родителей.

Переменные: чувства ученика к школе (sense_of_belonging), общие чувства ученика к математике (like_learning_maths), контакт с учителем (engaging_in_maths), уверенность в математике (confidence_in_maths) и ценность математики (value_of_maths) - позволяют отразить основные характеристики ученика: отношение к школе и к учебе. Переменная пол ученика (student_sex) позволяет контролировать данные на различия между результатами, показываемыми мальчиками и девочками. Ее включение в модель обосновано предыдущими результатами исследований (McCarron & Inkelas, 2006; Hakkien et al., 2000; Wamala et al., 2013).

Таблица 2. Кодировка переменных

Название	Обозначение	Кодировка
Пол ученика	student_sex	1: девушка; 0: молодой человек.
Уровень образования матери	mother_education	1: начальное и неполное среднее; 2: среднее; 3: среднее профессиональное; 4: бакалаврское; 5: магистерское и выше.
Уровень образования отца	father_education
Академические ожидания ученика	student_expectations	1: начальное и неполное среднее; 2: среднее; 3: среднее профессиональное; 4: бакалаврское.
Число книг дома	number_of_books	1: 0-25 книг; 2: 26-100 книг; 3: более 100
Использование планшета на занятиях	available_tablet	1: да; 0: нет
Мотивирование в школах учеников на дальнейшее обучение	emph_acad_success	1: средняя мотивированность; 2: высокая мотивированность; 3: очень высокая мотивированность.
Опыт учителя	teacher_experience	Количество лет педагогического стада
Размер класса	class_size	Количество учеников
Престиж школы	families	1: больше бедных семей; 2: одинаковое количество бедных и обеспеченных семей; 3: больше обеспеченных семей.
Количество жителей в населенном пункте	city_size	1: 3,000 или меньше; 2: от 3,001 до 15,000; 3: от 15,001 до 30,000; 4: от 30,001 до 50,000; 5: от 50,001 до 100,000; 6: от 100,001 до 500,000; ...

Страница:

•  1 
•  2 

дипломная работа "Эффект образования родителей на учебные достижения школьников" скачать

Подобные документы

• Совместная работа семьи и школы по формированию познавательной самостоятельности младших школьников

  Понятие познавательной самостоятельности младшего школьника. Учебно-воспитательный процесс в начальной школе. Создание правильной, положительной мотивации ученика. Реализация принципов обучения. Задачи и продуктивность сотрудничества семьи и школы.
  
  курсовая работа [28,3 K], добавлен 09.01.2015
  

• Сопровождение семьи ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

  Методические рекомендации по социально-педагогическому сопровождению семьи детей с ограниченными возможностями здоровья. Повышение компетентности родителей в области коррекционной педагогики. Создание позитивной ценностно–смысловой установки в семье.
  
  презентация [206,8 K], добавлен 04.07.2017
  

• Анализ особенностей взаимодействия школы и семьи в современных условиях

  Изучение влияния семьи, как социального института, на формирование личности ребенка. Школа, как координатор совместной деятельности школы и семьи. Пути и способы повышения воспитательного потенциала семьи. Способы педагогического просвещения родителей.
  
  курсовая работа [59,3 K], добавлен 18.02.2011
  

• Эмпирическое исследование влияния взаимодействия школы и семьи на общее развитие детей с особыми образовательными потребностями

  Роль семьи в развитии, социализации и воспитании детей с особенностями психофизического развития. Формы совместной работы школы и семьи по воспитанию школьников. Совместная работа образовательного учреждения и семьи в условиях интегрированного обучения.
  
  дипломная работа [81,0 K], добавлен 17.07.2013
  

• Разрушение института семьи как следствие социально-экономического и духовного кризиса общества

  Влияние социально-экономической ситуации на институт семьи. Межинституциональные конфликты, рассогласование семейных ролей родителей и детей. Необходимость упрочения семейного образа жизни, основанное на переориентации всей социальной жизнедеятельности.
  
  курсовая работа [35,7 K], добавлен 10.01.2011
  

• Педагогическое просвещение родителей как средство успешной социализации школьников

  Выявление форм педагогического просвещения родителей, необходимых для повышения их активности как участников воспитательного процесса. Взаимодействие школы и семьи как условие эффективного педагогического воздействия. Деятельность социального педагога.
  
  курсовая работа [487,1 K], добавлен 22.01.2013
  

• Педагогическая профилактика агрессивного поведения младших школьников

  Причины и особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте. Создание условий для экспериментального исследования возможностей профилактики агрессии школьников. Педагогическое консультирование родителей и сотрудничество школы и семьи.
  
  дипломная работа [653,6 K], добавлен 20.05.2015
  

• Гендерные представления младших школьников из неполных семей

  Характеристика семьи как института социализации. Особенности личностного развития младшего школьника из неполной семьи. Анализ проблемы полоролевой идентификации ребенка в условиях неполной семьи, особенности гендерных представлений у таких детей.
  
  курсовая работа [89,5 K], добавлен 27.10.2010
  

• Политические основы технологической подготовки школьников

  Теоретические основы политехнического образования школьников. Сущность понятия "политехнические основы образования". Теория и практика политехнического образования школьников. Пути реализации политехнического образования школьников. Планы уроков.
  
  дипломная работа [482,5 K], добавлен 30.10.2008
  

• Возможности начального образования в формировании самосознания школьника

  Характеристика особенностей формирования самосознания младших школьников в условиях специально-организованной учебно-воспитательной деятельности. Исследование традиционных и нетрадиционных методов обучения и их влияния на самосознание младших школьников.
  
  дипломная работа [118,0 K], добавлен 28.06.2015
  

• Сравнительный анализ систем образования США и Республики Беларусь

  Отличительные черты системы образования в США: гибкость, автономия школ и образовательных округов, роль в управлении советов школ, состоящих из родителей, учителей и старших учеников. Особенности централизованного управления образованием в Беларуси.
  
  курсовая работа [37,3 K], добавлен 13.01.2012
  

• Воспитательный потенциал семьи

  Особенности российской семьи и семейного воспитания. Анализ воспитательного потенциала семьи, ее педагогической культуры. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании подростка. Влияние семьи на становление личности ребенка. Работа педагога с семьей.
  
  курсовая работа [66,4 K], добавлен 22.10.2010
  

• Социально-экологическое образование школьников

  Структура и принципы экологического образования. Методы экологического образования школьников в курсе глобальной географии. Изучение опыта работы по экологическому воспитанию с использованием профильного обучения Белгородского лицея-интерната №25.
  
  курсовая работа [67,8 K], добавлен 30.03.2011
  

• Взаимосвязь школы и семьи в воспитании учащихся начальных классов

  Особенности и перспективы развития современной семьи. Формы и методы работы учителя с родителями учащихся. Педагогическое образование родителей, их привлечение к воспитательной работе. Влияние семьи и классного руководителя на воспитание учащихся.
  
  контрольная работа [23,5 K], добавлен 05.01.2014
  

• Работа классного руководителя с родителями младших школьников в современных условиях

  Роль классного руководителя в работе с родителями. Специфика методов изучения семьи. Проблемы сотрудничества педагогов, учащихся и родителей. Формы объединения воспитательной деятельности школы. Организация совместной деятельности родителей и детей.
  
  дипломная работа [169,4 K], добавлен 28.08.2009
  

• Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания

  Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию детей. Выделение функций и задач взаимодействия педагогов и родителей. Анализ содержания, форм и методов работы педагога с родителями. Характеристика сотрудничества семьи и школы и его форм.
  
  курсовая работа [39,0 K], добавлен 02.05.2017
  

• Основы процесса формирования межэтнической толерантности у младших школьников

  Понятие толерантности и его роль в современном процессе педагогического обучения. Условия эффективности системы формирования этнотолерантности школьников. Особенности уроков толерантности для младших школьников, роль родителей и педагогов в обучении.
  
  курсовая работа [178,7 K], добавлен 31.10.2014
  

• Педагогические проблемы воспитания и просвещения родителей по здоровьесбережению школьников

  Здоровье школьников как социально-педагогическая проблема. История развития санитарно-гигиенического воспитания родителей. Содержание процесса их просвещения по здоровьесбережению детей. Результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой в школе.
  
  курсовая работа [40,5 K], добавлен 29.11.2011
  

• Взаимодействие педагогов и родителей для реализации современной модели художественно-эстетического образования в ДОУ

  Открытость детского сада для семьи. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей. Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе. Художественно-эстетическое воспитание.
  
  реферат [17,7 K], добавлен 22.03.2014
  

• Методика организации природоохранной деятельности в процессе экологического воспитания младших школьников

  Экологическое воспитание младших школьников как социально-педагогическая проблема. Особенности экологического воспитания в процессе образования младших школьников. Основная цель природоохранных мероприятий, природоохранная деятельность младших школьников.
  
  курсовая работа [129,4 K], добавлен 19.02.2014
  

Другие документы, подобные "Эффект образования родителей на учебные достижения школьников"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам