Психолого-педагогические аспекты формирования и развития личности обучаемого в условиях высшей школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

психолого-педагогические аспекты формирования и развития личности обучаемого в условиях высшей школы

1. Понятие личности в психологии

Проблема личности занимает одно из ведущих мест в психологии высшей школы. Это объясняется, во-первых, необходимостью активизации человеческого фактора в интересах успешного решения задач, стоящих перед учебными заведениями по подготовке высококвалифицированных кадров. А человеческий фактор, представляет собой, прежде всего, совокупность психологических свойств и качеств личности, проявляющихся в учебной деятельности обучаемого, и оказывающих влияние на ее эффективность. Во-вторых, чтобы осуществить решительный поворот от массового подхода к обучению и воспитанию к подходу индивидуальному, к развитию творческих способностей обучаемых, руководителям и преподавателям учебных заведений следует систематически изучать и учитывать в своей педагогической деятельности психологические особенности каждого из них.

В психологических исследованиях личности, переплетаются между собой самые различные проявления человека. Важнейшими из них являются: мотивы его деятельности, индивидуальные свойства, социальные роли, тип высшей нервной деятельности, идеалы, способности, особенности характера, мировоззрение, нравственный облик, потребности, интеллект, социальное положение, навыки и умения, эмоции, манера общения и поведения, ценностные ориентации и многие другие.

В вопросах психологии личности существуют различные подходы к пониманию ее структуры, развития, жизнедеятельности. Основные вопросы, на которые должна ответить теория личности, заключаются в следующем:

1. Каков характер главных источников развития личности - врожденный или приобретенный?

2. Какой возрастной период наиболее важен для формирования личности?

3. Какие процессы являются доминирующими в структуре личности - сознательные или бессознательные?

4. Обладает ли личность свободой воли, и в какой степени человек осуществляет контроль за своим поведением?

5. Является ли внутренний мир человека субъективным, или внутренний мир объективен и может быть выявлен с помощью объективных методов?

Существует несколько авторитетных теорий личности: психодинамическая, аналитическая, гуманистическая, когнитивная, поведенческая, деятельностная и диспозиционная. В отечественной психологии получила наибольшее распространение деятельностная теория личности. Среди ее представителей следует назвать С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, К.А. Абульханову, К.К. Платонова, А.В. Брушлинского, В.А. Петровского. Эти и другие ученые исследовали различные аспекты проблемы формирования и развития личности. Несмотря на различное понимание конкретных механизмов становления личности в онтогенезе, в качестве условия развития личности названы морфофизиологические особенности мозга, источником развития выступила социальная среда, движущей силой развития названы обучение (воспитание) и деятельность (предметная деятельность, совместная деятельность, общение).

Проблема соотношения биологического и социального начал в структуре личности человека является одной из наиболее сложных и дискуссионных в современной психологии.

Заметное место занимают теории, которые выделяют в личности две основные подструктуры, сформированные под воздействием двух факторов - биологического и социального (такой подход был заложен немецким психологом В.Штерном). В итоге была выдвинута мысль о том, что вся личность человека распадается на «эндопсихическую» и «экзопсихическую» организацию.

«Эндопсихика» как подструктура личности выражает внутренний механизм человеческой личности, отождествляемый с нервно-психической организацией человека. «Эндопсихика» включает в себя такие черты, как импульсивность, способность к волевому усилию, восприимчивость, особенности памяти, мышления, воображения и т.д.

«Экзопсихика» определяется отношением человека к внешней среде, т.е. к чему личность может так или иначе относится - интересы, склонности, идеалы, чувства и т.д. Следовательно, «эндопсихика» обусловлена биологически, в противоположность «экзопсихике», которая определяется социальным фактором.

А.В. Петровский предложил трехкомпонентную структуру личности, в которой биологическое и социальное находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. В первую очередь в структуру личности входит внутрииндивидная подсистема, представленная в строении темперамента, характера, способностей человека, необходимая, но недостаточная для понимания психологии личности.

Личность, являясь субъектом отношений с обществом, с различными группами, не может быть заключена лишь в некое замкнутоепространство внутри индивида, а обнаруживает себя также в пространстве межличностных отношений. Это интериндивидная подсистема личности. На уровне интериндивидной подсистемы проявляются такие феномены личности как самооценка, самоопределение, внутригрупповая идентификация и т.д.

Третья подструктура личности - метаиндивидная (надидивидная). Личность при этом не только выносится за рамки органического тела (внутрииндивидная подсистема), но и перемещается за пределы его наличных связей с другими индивидами (интериндивидная подсистема). В этом случае имеются ввиду «вклады» в других людей, т.е. преобразования их интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, которые личность вольно или невольно производит своей деятельностью. В рамках метаиндивидной подструктуры рассматривается проблема личностного бессмертия.

Таким образом, в структуру личности человека входят три образующие, три подсистемы: индивидуальность личности, ее представленность в системе межличностных отношений и, наконец, в других людях.

Единство рассмотрения личности во всех трех ее подструктурах покажем на примере такой важной ее характеристики, как авторитетность.

Авторитет складывается в системе межиндивидных отношений и в зависимости от уровня развития группы проявляется в одних общностях как жесткий авторитаризм, реализация права сильного, как «авторитет власти» по преимуществу, а в других, высокоразвитых группах - как демократическая «власть авторитета», личностное выступает как групповое, групповое как личностное (интериндивидная подсистема личности). В рамках метаиндивидной подсистемы личности авторитетность - это признание другими за индивидом права принимать значимые для них решения в значимых обстоятельствах, результат того вклада, который он внес своей деятельностью в их личностные смыслы. В низкоразвитых группах - это следствие конформности ее членов, в группах-коллективах - результат самоопределения. Таким образом, авторитетность - это идеальная представленность субъекта прежде всего в других и только в связи с этим в самом субъекте. Наконец, во внутрииндивидном «пространстве» личности - это комплекс психологических качеств субъекта: в одном случае - своеволие, жесткость, завышенная самооценка, нетерпимость к критике, в другом - принципиальность, высокий интеллект, доброжелательность, разумная требовательность и т.д..

Метаиндивидная система личности в большей мере, чем другие, выражает одну из важнейших духовных потребностей человека - потребность быть личностью, т.е. своей деятельностью производить значимые для других людей изменения их интеллектуальной и эмоциональной сферы. Эта потребность может быть осознана или не осознана субъектом, может быть у одного человека более интенсивной, у другого - менее, ее реализация может приводить к благоприятным или неблагоприятным последствиям для других людей, наконец, один человек может располагать средствами для ее удовлетворения (за счет высокого интеллекта, или богатства эмоционального мира, или широкого набора разнообразных умений, или исключительной смелости и решительности, или жевсех этих качеств вместе взятых), а у другого эти средства более ограничены. Экспериментальные исследования показали, что оптимальные условия для удовлетворения потребности быть личностью создаются в группах высшего уровня развития (где создан положительный психологический климат, существует сплоченность, взаимопонимание, успешное выполнение совместной деятельности и т.д.)

В личности выражаются жизненная позиция человека, его идейный и нравственный облик, ум и воля, творческий заряд и культура. Отличительными психологическими признаками личности являются самосознание, индивидуальность, саморегулирование, активность, выражающаяся в конкретной деятельности, включенность в систему общественных связей.

Под личностью нельзя подразумевать абстрактного человека. Личность всегда конкретна и действует в определенных историко-экономических, социальных и политических условиях. Взгляды, убеждения, интересы, чувства, потребности, характер человека формируются под влиянием общественных отношений, культуры, традиций, всего уклада жизни того общества, к которому он принадлежит.

Вне общества, вне коллектива человек не может стать личностью, у него не сформируется человеческий облик. Создает человека природа, а формирует его общество. Влияние людей, с которыми общается обучаемый, велико. Оно может быть положительным или отрицательным. И чтобы увидеть в человеке личность, преподавателю необходимо выявить его связи и отношения с окружающей социальной средой.

Психология, считая общественную природу сущностью личности, не отрицает, что и биологические факторы влияют на возможности человека. И эти факторы должны учитываться при изучении обучаемых.

Например, физические данные студентов, составляющие ядро природных сил, в немалой степени определяют их успехи в учебе и общественной работе, влияют на настроение, работоспособность, развитие индивидуальных свойств личности.

Личность человека в значительной степени характеризуется особенностями его психики и имеет определенную психологическую структуру. Основными компонентами этой структуры являются психические свойства личности (направленность, темперамент, характер, способности) в их диалектической связи с психическими процессами, психическими состояниями и психическими образованиями (знаниями, навыками, умениями, опытом, привычками).

Генетически и функционально начальным этапом психической деятельности являются психические процессы. На их основе осуществляется формирование психических образований: знаний, убеждений, навыков, умений, приобретение жизненного опыта, которые выступают в качестве первичных регуляторов поведения человека.

Психические состояния (эмоциональный подъем, активность, пассивность и другие) обусловливают функциональные возможности личности. Возникая под влиянием внутренних и внешних причин, они активизируют или, наоборот, сковывают творческий потенциал личности.

Психические свойства возникают как закрепившиеся, устойчивые, сложные и длительные психические явления. Будучи производными от процессов и состояний, свойства личности оказывают на них решающее влияние.

Для полной характеристики обучаемого еще недостаточно рассмотреть психологическую структуру его личности, которая передает главным образом ее строение, присущее каждому человеку. Необходимо раскрыть и содержание личности - ее духовный мир, то, что называют индивидуальным сознанием.

Так в работах А.М. Столяренко разработана классификация социально-психологических свойств личности на основе отношения личности с социальной действительностью:

1. Отношение к миру и жизни - мировосприятие и мироотношение личности. Это понимание окружающего мира, человечества, общества, ценности своей жизни и отношения к ним, восприятие окружающего социального бытия и отношения к нему, понимание и отношение к необходимости самореализации и самоутверждения в жизни и обществе. Это мир в сознании человека и понимание себя в мире.

2. Отношение личности к целям и перспективам жизни в обществе - мотивация достижений в самореализации и самоутверждении. К чему стремится в жизни данный человек, чего он хочет достигнуть, какие потребности хочет удовлетворить, стремится ли он к вершине своих возможностей? Ответ на эти вопросы - показатель выводов для практики жизни из постигнутого или смутно понимаемого смысла жизненного пути личности.

3. Отношения к достижениям и ценностям человеческой культуры - цивилизованность личности. Смысл социализации - в усвоении не вообще социального опыта, а опыта, отвечающего уровню современной человеческой цивилизации, высоким достижениям культуры, науки, техники, образования, морали, гуманизма, демократии, межгосударственных и межнациональных отношений и др.

4. Отношения с обществом - гражданственность личности. Личность в данном случае характеризуется как член общества. Личности свойственны любовь к Родине, ее народу (независимо от социальных, национально-этнических, религиозных и иных особенностей его), уважение к его истории, традициям, культуре, нормам морали и права, умение сочетать личные интересы с общественными (отдавая, в случае несовпадения, приоритет вторым), заинтересованное отношение к общественным проблемам и активное содействие их решению.

5. Отношения с группой - групповая интегрированность личности. Идентичность психологии личности с психологией конкретной группы или общности, совпадение ее намерений и действий с групповой динамикой, понимание единства с людьми, входящими в них,

6. Отношения с людьми - коммуникативность личности: общительность, открытость, дружественность, доброжелательность, гуманистичность, демократичность, справедливость, порядочность, честность, способность понимать и переживать состояния и чувства другого человека, чувствительность к чужой беде, бескорыстная забота о других,

7. Отношения к необходимости личного участия в общественной жизни, жизни группы, совершенствовании своего образа жизни - социальная активность. В этом свойстве представлен главный источник субъективности социальных отношений - их зависимость от самой личности.

8. Уровень фактической реализованности своих психологических возможностей, их развитости, обнаруживающихся в личных возможностях достижения успехов в жизни - самореализованность личности. Самореализованность личности основывается на постоянном самоформировании и самосовершенствовании, развитии в направлении высшего уровня человеческой цивилизованности.

9. Отношения к трудностям - жизнестойкость. Это общая способность переносить трудности, невзгоды, неудачи в жизни, которых вовсе избежать нельзя, умение «держать удар», не отчаиваться при неудачах, относится к ним как к преодолимым, делать выводы и не повторять ошибок.

10. Отношения к самому себе как к «самости» и члену человеческих со обществ - самоосознаваемость.

Комплекс указанных свойств образует социально-психологический облик личности. По мнению автора, он позволяет лучше изучать и оценивать людей, познавать себя, адекватно оценивать свой реальный статус и социальную значимость, понять, что достигнуто и что еще надо делать, чтобы добиться в жизни большего.

Индивидуальное сознание человека включает сложившиеся в систему убеждения, научные взгляды на природу, общество, человеческие отношения. Сюда же относятся и те мнения, настроения, интересы, влечения, то есть менее устойчивые составляющие, которые могут вытекать из научных взглядов и убеждений, а также вызываться и случайными обстоятельствами, возникать стихийно как непосредственная реакция на происходящие события.

Взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, выступает для самого себя как «Я», противостоящее «другим» и вместе с тем неразрывно с ними связанное. Субъективно переживание наличия собственного «Я» выражается прежде всего в том, что человек понимает свою тождественность самому себе в настоящем, прошлом и будущем. «Я» сегодня, при всех возможных изменениях моего положения в любых новых и неожиданных ситуациях, при любых перестройках моей жизни, моего сознания, взглядов и установок, - это «Я» того же самого человека, какой существовал вчера и каким он будет, вступив в завтрашний день. Один из симптомов некоторых психических заболеваний состоит в утрате человеком тождественности с самим собой, потере собственного «Я».

Переживание наличия своего «Я» является результатом длительного процесса развития личности, который начинается в младенческом возрасте и который обозначают как «открытие «Я»». В подростковом и юношеском возрасте усиливается стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими. С этим сопряжено становление самосознания. В течении жизни человек формирует образ собственного «Я» («Я-образ», «Я-концепция»).

Образ «Я» - это относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими. В образ «Я» встраивается и отношение к самому себе: человек может относиться к себе фактически так же, как он относится к другому, уважая или презирая себя, любя и ненавидя и даже понимая и не понимая себя, - в самом себе индивид своими действиями и поступками представлен как в другом. Образ «Я» выступает как установка по отношению к себе самому. Как всякая установка, образ «Я» включает в себя три компонента.

Во-первых, когнитивный компонент: представление о своих способностях, внешности, социальной значимости и т.д.

Во-вторых, эмоционально-оценочный компонент: самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничижение и т.д.

В-третьих, - поведенческий (волевой): стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение со стороны окружающих, повысить свой статус, или же желание остаться незамеченным, уклониться от оценки и критики, скрыть свои недостатки и т.д. Образ «Я» - не статическое, а динамическое образование личности индивида. Он может переживаться как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемое в психологии как «реальное Я». Образ «Я» - это вместе с тем и «идеальное Я» субъекта - то, каким он должен был бы, по его мнению стать, чтобы соответствовать внутренним критериям успешности. «Идеальное Я» выступает как необходимый ориентир в самовоспитании личности. Еще один вариант возникновения образа «Я» - «фантастическое Я» - то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось для него возможным, каким он хотел бы себя видеть. При оценке мотивирующего значения образа «Я» важно знать, не оказалось ли объективное понимание индивидом своего положения и места в жизни подменено его «фантастическим Я». Преобладание в структуре личности фантастических представлений о себе, не сопровождающихся поступками, которые способствовали бы осуществлению желаемого, дезорганизует деятельность и самосознание человека и в конце концов может жестоко его травмировать ввиду очевидного несовпадения желаемого и действительного.

Степень адекватности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов - самооценки личности.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона самосознания личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Завышенная самооценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он нередко сталкивается с противодействиями окружающих, отвергающих его претензии, проявляет подозрительность, мнительность, высокомерие, агрессию и, в конце концов, может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться.

Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, устойчивой неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности.

Адекватная самооценка позволяет личности критично относиться к себе и результатам своей деятельности, формирует целостность образа «Я», способность к саморазвитию в профессии, к налаживанию продуктивных межличностных отношений с окружающими. Процесс становления личности предполагает постоянную трансформацию самооценки, самоуважения человека, другими словами, - динамику его самосознания.

Содержание личности человека проявляется и развивается в ходе его учебы, общественной деятельности, быта, то есть в процессе повседневной деятельности.

Деятельность и сознание человека находятся в единстве. С одной стороны, сама деятельность по овладению будущей профессией немыслима без участия сознания. Оно позволяет правильно ориентироваться в окружающей обстановке, понять предъявляемые к личности обучаемого требования, в соответствии с этими требованиями и внутренними побуждениями планировать действия, предвидеть их результаты. С другой стороны, развитие сознания невозможно вне практической деятельности человека.

Поведение, успехи в учебе, дисциплина обучаемых, зависят также от их самосознания и самодисциплины. Самосознание представляет собой осознание человеком самого себя как члена общества, своих взаимоотношений с окружающим миром, другими людьми, своих действий и поступков, мыслей и чувств, всего многообразия качеств личности.

На этой основе формируется самодисциплина человека как способность контролировать свои действия и поступки, сверять их с требованиями общечеловеческой морали и нравственности, способность с позиций этих требований всесторонне оценивать свою личность, проявлять выдержку и самообладание, вовремя заметить и исправить свою ошибку.

Решающее значение в развитии самосознания и самодисциплины, а также всех свойств и качеств человека имеет личная сознательность. Она проявляется в убежденности, активной жизненной позиции, преданности Родине, в потребности заниматься профессиональной деятельностью, в подчинении своих личных стремлений и желаний интересам общества.

Проводя учебно-воспитательную работу, следует учитывать, что изменение личности обучаемого не является прямым и непосредственным следствием внешних условий. Оно всегда обусловлено их прошлым опытом, психологическими свойствами - направленностью, темпераментом, характером, способностями, которые в своей совокупности составляют внутренние условия, определяющие эффект внешних воздействий.

2. Профессиональная направленность и ее формирование в условиях высшей школы

Ведущим психическим свойством личности человека является направленность, представляющая собой систему внутренних побуждений и жизненных целей, совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности выражается в ее интересах, убеждениях, установках.

От направленности зависит, что и как он делает, какова его генеральная линия в жизни. В направленности личности выражается основное содержание человека как гражданина и будущего специалиста. Основой всех побуждений выступают потребности. Под потребностью понимается переживание человеком нужды в условиях и средствах своего существования и развития как члена общества и как организма. Потребности являются источником активности человека. Они требуют своего удовлетворения, вызывают желания, стремления, эмоциональные состояния и поэтому заставляют обучаемых проявлять активность, ставить перед собой цели и достигать их.

Важнейшим элементом направленности личности является мировоззрение. Представляя собой совокупность знаний, убеждений и взглядов на природу и общество, происходящие в нем события, мировоззрение определяет жизненные стремления, характер и содержание потребностей, мотивы деятельности. Вот почему главной задачей воспитательной работы является формирование у студентов научного мировоззрения.

На основе потребностей под решающим воздействием мировоззрения формируются мотивы - внутренние побудительные силы, определяющие содержание целей и характер деятельности по их достижению. Без знания мотивов невозможно правильно понять и направленность личности. К простым мотивам относятся влечения, желания, а к сложным - интересы, склонности, идеалы и убеждения. Мотивы деятельности выполняют побудительную, регулятивную и смыслообразующую функции.

Потребностно-мотивационная сфера является как бы фундаментом направленности личности. На этом фундаменте формируются жизненные цели человека. В психологическом плане цель - это идеальный образ будущего результата деятельности. Она показывает, к чему стремятся люди в своей жизни. С целями неразрывно связаны их установки, намерения, стремления и перспективы.

В сложной психологической структуре профессиональной направленности личности ведущее место занимают профессиональные убеждения. В психологическом плане убеждения представляют собой устойчивый сплав познавательных, эмоциональных и волевых процессов. Это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений - это знания об окружающем мире природы и общества, их определенное понимание.

Убеждение как глубоко осознанное, эмоционально насыщенное, пронизанное волевыми устремлениями знание формируется в процессе напряженной духовной и практической деятельности, в ходе всестороннего осмысления и оценки изучаемого, сопоставления его с фактами реальной действительности, взглядами и убеждениями, которые уже сложились у человека.

Профессиональная убежденность - это глубоко обоснованная уверенность в высокой общественной и личной значимости избранной профессии, найденном в ней призвании. Такие убеждения создают прочную внутреннюю опору в деятельности студента, побуждают его преодолевать трудности учебы, а затем ипрактической деятельности. Убеждения представляют собой мировоззренческий элемент профессиональной направленности личности и характеризуют нравственный облик выпускника вуза.

Психологическими условиями эффективного формирования профессиональных убеждений являются: ясное и глубокое понимание обучаемым общественной и личной значимости знаний, их полезности и необходимости; осознание и переживание верности усваиваемых знаний, их правильности, соответствия повседневной жизни; познавательная активность; самостоятельное и активное усвоение и использование знаний.

Большую роль в деле формирования у обучаемых устойчивой и действенной профессиональной направленности, играют также глубокий интерес к будущей профессии и склонность к конкретной специальности. Интерес обладает большой побудительной силой, определяющей систему жизненных целей человека, направленность его личности. Это мотивы, способствующие ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.

Интересы характеризуются содержанием (на что они направлены), широтой (объемом) и устойчивостью (длительностью). Во всем многообразии интересов будущего специалиста ведущую роль играет профессиональный интерес.

Устойчивый интерес к профессии, как правило, перерастает в склонность, проявляющуюся в виде стремления к совершенствованию своих знаний, навыков и умений. А это, в свою очередь, предполагает развитие способностей, позволяющих успешно овладевать ею.

В ходе деятельности по избранной специальности у выпускника формируются профессиональные идеалы, в роли которых могут быть высокие нравственные и профессиональные качества или конкретный профессионал, носитель этих качеств. Если профессиональные убеждения, интересы, склонности и идеалы показывают, что побуждает человека к деятельности, то профессиональные цели, установки и перспективы - к чему стремятся обучаемые.

На занятиях интерес к профессии формируется путем возбуждения у обучаемых положительного эмоционального состояния с постепенным превращением его в устойчивое психологическое образование, а затем в склонность к конкретной специальности. Основными условиями развития профессиональных интересов и склонностей у студентов являются:

- осознание ими важности изучаемого предмета, своей специальности, перспектив ее развития;

- увлекательная форма изложения учебного материала, вызывающая положительное эмоциональное отношение к изучаемой специальности;

- активность на занятиях, возможность действовать самостоятельно, решать определенные учебные задачи, на практике применять приобретаемые знания, навыки и умения;

- яркость и новизна изучаемого материала, проблемный характер его изложения, творческое решение учебных задач;

- обеспечение положительных результатов в учебной деятельности, что вызывает у них удовлетворенность своей учебой;

- постановка перед ними в ходе учебы более сложных задач, требующих самостоятельности и активности на занятиях;

- внедрение элементов состязательности в практические занятия.

Важное значение имеет стимулирование будущих специалистов к постановке общественно значимых целей. Стимулы - это средства, побуждающие к добросовестному труду по овладению профессией. Таким средством выступает, прежде всего, оценка деятельности обучаемых. Психологически в значительной мере именно посредством оценки осуществляется социальное воздействие на личность. Речь идет о той оценке, которую обучаемые получают на занятиях, а также в процессе внеклассной общественной работы. Похвала, положительная оценка, если они даются педагогически целесообразно, вызывают положительные эмоции, удовлетворенность, что побуждает к постановке общественно значимых целей, к достижению новых успехов в учебе. Заслуженное, педагогически правильное предъявление претензий, высказывание порицания за халатность в учебе также оказывают большое воздействие на психику студента, вызывают определенные переживания, угрызения совести и, как правило, побуждают устранить имеющиеся недостатки, повысить качество учебы.

Большую роль в развитии профессиональной направленности играет формирование у обучаемых целеустремленности как волевого качества. В целеустремленности тесно взаимодействуют три стороны: а) содержательная, выражающая нравственную направленность всей жизни и деятельности; б) волевая, то есть способность обучаемых ставить ясные цели, проявлять настойчивость и упорство в их осуществлении, подчинять им свою деятельность; в) мотивационная, побудительная сторона, определяющая содержание целей и способы их достижения.

Профессиональная направленность обучаемых не может быть устойчивой, если они не умеют ставить перед собой ясные, четкие, общественно значимые цели, проявлять настойчивость, организованность, собранность в деятельности по их достижению, подчинять этим целям все свои действия и поступки. Высокая целеустремленность - один из характерных признаков обучаемого с развитой волей.

Трудно переоценить значение влияния личного примера преподавателей, их увлеченности своей профессией на процесс формирования и развития у обучаемых профессиональной направленности. Русский педагог К.Д. Ушинский писал, что «влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» Ушинский К.Д. Собр. соч. М.; Л., 1948. Т.2. С.29..

Чуткость, педагогический такт, умелое воздействие на внутренний мир обучаемого, способность разобраться в мотивах его деятельности и системе жизненных целей, умение вовремя прийти на помощь, когда у него идет борьба противоречивых побуждений, - все это оказывает положительное влияние на формирование и развитие у будущих специалистов профессиональной направленности личности.

Весьма эффективным в формировании профессиональной направленности студентов является активное включение их в учебную и общественную деятельность, оказание помощи в достижении высоких результатов в учебе и дисциплине, в преодолении трудностей жизненного пути. Успех и удача, соответствующие достижению цели, являются психологической основой появления новых целей. Систематическое достижение поставленных целей обобщает многократно переживаемые эмоции, что неизменно повышает тонус всей жизни молодого человека и побуждает его к активной деятельности по овладению профессией. Важно при этом, чтобы будущие специалисты никогда не останавливались на достигнутом, постоянно ставили перед собой новые, более значимые цели, заботились о достижении их.

Большое влияние на развитие направленности личности оказывает крепкий, сплоченный на принципиальной основе учебный коллектив. Здесь в совместной, хорошо и интересно организованной деятельности у студентов развиваются близкие по содержанию стремления, интересы, мотивы поведения, упрочивается профессиональная направленность. И чем крепче сплочен коллектив, тем сильнее он оказывает положительное влияние на каждого человека.

Все структурные элементы профессиональной направленности личности находятся в сложной иерархической зависимости и в своей совокупности функционируют как целостная динамическая система.

3. Учет особенностей темперамента человека в учебно-воспитательной работе

Поведение обучаемого зависит не только от его направленности, но и от темперамента, который отражает динамическую характеристику психической деятельности: активность, темп и интенсивность психических процессов, быстроту возникновения, силу и внешнее выражение эмоциональных переживаний. По сути свойства темперамента - это врожденные, индивидуальные свойства нервной системы.

В основе всей психической деятельности человека лежат два процесса: возбуждение и торможение. Возбуждение - это функциональная активность нервных клеток и центров коры головного мозга, обеспечивающая образование и оживление условно-рефлекторных связей, на основе которых приходят в действие механизмы памяти, мышления. Торможение - это процесс затухания корковых связей, прекращения активности нервных клеток и центров, на основе которого происходит забывание, ослабление внимания.

Основными свойствами процессов возбуждения и торможения являются сила, равновесие и подвижность. Сила нервных процессов служит показателем работоспособности нервных клеток и в целом нервной системы. Под силой возбуждения понимается способность нервных клеток и центров коры головного мозга к замыканию связей и активизации этих связей в самых различных условиях. Обучаемый с сильным процессом возбуждения может долгое время напряженно работать, преодолевать большие психические и физические нагрузки. У человека со слабым возбуждением корковые связи в неблагоприятных условиях не активизируются. Для него характерны пониженная работоспособность, быстрая утомляемость и медленное восстановление сил.

Равновесие нервных процессов - это соотношение сил возбуждения и торможения. Они могут быть уравновешенными или неуравновешенными - один процесс может быть более сильным, чем другой. Подвижность - это быстрота смены одного процесса другим, обеспечивающая приспособление к неожиданным и резким изменениям обстоятельств.

Различное сочетание силы, равновесия и подвижности процессов возбуждения и торможения характеризует специфические типы высшей нервной деятельности, каждому из которых соответствуют свои особенности протекания психических процессов. В зависимости от соотношения процессов возбуждения и торможения И. П. Павлов выделял четыре основных типа высшей нервной деятельности, которым соответствуют четыре вида темперамента (см. схему). При изучении особенностей темпераментов обучаемых следует иметь в виду, что тип высшей нервной деятельности не тождествен темпераменту. Первое - понятие физиологическое, второе - психологическое. Тип высшей нервной деятельности, который наследуется человеком, составляет физиологическую основу темперамента. В процессе жизни под влиянием социальной среды этот тип претерпевает изменения, превращаясь в фенотип. Темперамент зависит не только от физиологического механизма, но и от духовного облика человека, его внутреннего содержания, направленности, характера, привычек. Поэтому характеристика темперамента дается как через раскрытие типа высшей нервной деятельности (силы, равновесия и подвижности процессов возбуждения и торможения), так и через описание особенностей его проявления в поведении человека.

Основные виды темперамента характеризуются следующим образом.

Сангвиник. Положительным у человека с сангвиническим темпераментом является то, что он, как правило, подвижен, активен, впечатлителен, быстро реагирует на изменение обстановки, легко справляется с работой, быстро запоминает учебный материал, обычно жизнерадостен. Отрицательным у сангвиника может быть отсутствие усидчивости, настойчивости, склонность к разбрасыванию - не доводит начатое дело до конца.

Холерик. Нервные процессы очень сильные, но не уравновешены, преобладает возбуждение. Отсюда вытекают положительные и отрицательные стороны холерика. Он решителен, быстро схватывает обстановку и энергично решает задачу, инициативен, способен внести «живинку» в дело. Вместе с тем холерик отличается неуравновешенностью, с трудом сдерживает себя, вспыльчив, в действиях и поступках бывает резок, склонен к грубости, может быть нетерпим, раздражителен, всегда всем недовольным, брюзжащим.

Флегматик. В поведении флегматик обычно уравновешен и редко выходит из этого состояния. Работоспособен, способен к большому напряжению, взявшись за дело, доводит его до конца. И.П. Павлов говорил, что флегматики - труженики жизни, они могут одинаково успешно выполнять и интересную, и малоинтересную работу. Отрицательные стороны флегматика: он медлителен, малоподвижен, что ярко проявляется в мышлении и поведении; решая задачу, долго ее обдумывает, может быть пассивным, безразличным к делам коллектива.

Меланхолик. Возбуждение и торможение не уравновешены, преобладают тормозные реакции. Меланхолик склонен к самоуглублению, часто замкнут, малообщителен, легко уязвим, мнителен, движения и жесты неуверенные, характеризуется низкой работоспособностью, особенно в неблагоприятных условиях. К положительным чертам меланхолика следует отнести высокую чувствительность органов чувств, восприимчивость к воспитательным воздействиям, душевность, он может тонко понимать людей, уметь выслушивать, посочувствовать, помочь товарищу.

В чистом виде охарактеризованные выше темпераменты не встречаются. Их отдельные черты, как правило, сочетаются. По преобладающим чертам судят о том или ином виде темперамента. Каждому из них присущи свои положительные и отрицательные стороны. Поэтому не должно быть предвзятого отношения к людям, обладающим определенным видом темперамента. О человеке судят не по темпераменту, а по результатам его работы. Человек любого темперамента может принести пользу, успешно овладеть профессией, повышать свою квалификацию, если его правильно обучать и воспитывать. В таком случае и темперамент будет претерпевать изменения, так как он не является чем-то раз и навсегда данным, застывшим, неподвижным. Темперамент можно изменять, то есть развивать положительные черты и устранять отрицательные. У обучаемого с любым темпераментом могут быть развиты высокие общественные свойства и качества личности.

Каждая профессия предъявляет свои требования к человеку, и от темперамента зависит многое. Его особенности важно учитывать в процессе обучения и воспитания. Знание этих особенностей поможет преподавателю выбрать из арсенала учебно-воспитательных средств наиболее верные. Известно, что человека с холерическим темпераментом необходимо держать под постоянным контролем воспитателя. Невыдержанность, резкость в обращении с ним могут вызвать бурную ответную реакцию. Вместе с тем допускаемые холериком срывы и крайности в поведении должны находить критическую оценку, неровное поведение - встречать противодействие воспитателя и коллектива. У сангвиника имеет смысл периодически возбуждать чувство ответственности за свою учебу, поступки, проверять качество выполняемых заданий. Флегматик требует систематического контроля, а в некоторых случаях повышенной взыскательности. По отношению к меланхолику особенно недопустимы резкость, вспыльчивость, недомолвки, неопределенность, так как это наиболее ранимый темперамент.

При планировании и организации учебно-воспитательного процесса необходимо осознавать, что темперамент - наиболее постоянная и устойчивая характеристика человека. Каждый тип темперамента может проявлять себя в определенных личностных чертах - положительных и отрицательных. Так, энергия, страстность холерика, если они направлены на достойные цели, могут быть ценными качествами, однако недостаточная эмоциональная и двигательная уравновешенность при отсутствии надлежащего воспитания может выразиться в несдержанности, резкости, склонности к постоянным конфликтам.

Живость, отзывчивость сангвиника - положительные качества, но при недостатках воспитания они могут привести к отсутствию должной сосредоточенности, к склонности разбрасываться.

Спокойствие, выдержка, отсутствие торопливости флегматика - это достоинство. Однако в неблагоприятных условиях воспитания эти черты могут сделать человека вялым, равнодушным ко многим впечатлениям жизни.

Глубина и устойчивость чувств, эмоциональная чуткость меланхолика - ценные качества, но при недостатке соответствующих воспитательных воздействий у представителей этого типа темперамента может развиваться расположенность целиком погружаться в собственные переживания, излишняя застенчивость. Следовательно, в целях формирования и развития личности необходимо применять систему психолого-педагогических воздействий на основе индивидуального подхода к человеку. Учет особенностей проявления своего темперамента позволяет личности компенсировать нежелательные стороны темперамента и усиливать положительные.

Особенности темперамента сказываются на выполнении различных видов трудовой деятельности. Например, в условиях монотонной работы лица с относительной слабостью нервной системы имеют определенные преимущества: их повышенная чувствительность предохраняет от развития сонливости, однако в тех видах труда, где приходится иметь дело с особенно сильными или неожиданными раздражителями, лица слабого типа нервной системы могут оказаться не в состоянии справляться с деятельностью.

Однако стоит напомнить, что названные типы темперамента в чистом виде встречаются редко, а меланхолический - очень редко.

Следовательно, принадлежность к тому или иному типу темперамента не имеет фатального значения для человека, его успехи в личной жизни и профессиональной деятельности во многом связаны с его образованием, культурой, пониманием себя и своих возможностей. Вообще говоря, нет плохих и хороших темпераментов, а есть воспитанные и невоспитанные люди, состоявшиеся и несостоявшиеся профессионалы.

Особенности поведения обучаемых, определяемые их темпераментом и другими психическими образованиями, под воздействием социальной среды превращаются в устойчивые черты характера.

4. Воспитание характера в условиях высшей школы

Характер - психологическое свойство личности, совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, определяющих линию поведения человека, его поступки и выражающихся в его отношении к окружающему, труду, другим людям, к самому себе.

Становление характера происходит в условиях включения личности в различные социальные группы. В группе высокого уровня развития, осуществляющей совместную социально значимую и одобряемую деятельность (коллективе), создаются наиболее благоприятные возможности развития и закрепления лучших черт характера - ответственности, аккуратности, дисциплинированности, порядочности и др.

Знание характера позволяет человеку предвидеть и направить развитие и саморазвитие личности. Характер является одновременно и устойчивым и изменяющимся образованием. Характер, как и темперамент, обнаруживает зависимость от физиологических особенностей человека и, прежде всего, от типа нервной системы, определяющего динамические черты характера субъекта. С другой стороны, характер - результат воспитания и самовоспитания в условиях включенности личности в систему общественных отношений, совместную деятельность и общение.

В характере наиболее полно выражаются индивидуальные особенности человека. Оценивается характер будущего специалиста, прежде всего, по свойственной ему системе отношений. В них выражается содержание характера, духовный облик личности.

По отношению к окружающему миру характеры бывают идейные, убежденные, принципиальные или беспринципные, безыдейные. Убежденность определяет принципиальность поведения человека, непреклонность в борьбе, уверенность в справедливости и важности дела, которому он отдает все свои силы. Основой идейных убеждений человека является мировоззрение. Работа преподавателей по формированию у обучаемых мировоззрения является основой развития у них черт характера, необходимых специалисту. У беспринципного человека не складываются прочные высокоидейные убеждения, его поведение и поступки определяются узколичными целями и мотивами.

По отношению к труду различают характеры деятельные (активные) и бездеятельные (пассивные). Обучаемые с деятельным характером отличаются трудолюбием, настойчивостью в овладении профессией. Они активно участвуют в общественной жизни, проявляют полезную инициативу. Некоторые обучаемые не любят труд, стремятся уклониться от трудностей, общественной работы, пассивны, равнодушны. Им присущ бездеятельный характер и нужна длительная, настойчивая воспитательная работа, чтобы изменить его, сделать активным.

По отношению к другим людям характер может быть общительным или замкнутым. Общительность необходима для сплочения коллектива, установления правильных взаимоотношений с товарищами. Но если в основе общительности нет должной принципиальности, то может возникнуть ложное понимание роли коллектива, что ведет к панибратству и групповщине. Человеку с замкнутым характером трудно завоевать доверие, уважение, авторитет среди товарищей. Поэтому в интересах учебно-воспитательной работы необходимо выяснить причину его замкнутости с тем, чтобы устранить ее и выработать общительность. Замкнутость может быть следствием робости или привычки к одиночеству, иногда отрицательного отношения к людям, недоверия к ним. Как правило, замкнутость - это результат влияния каких-то неудач и осложнений в жизни человека, неправильного воспитания в семье.

По отношению к самому себе характер может быть коллективистским или эгоистичным. Человек с коллективистскими чертами характера превыше всего ставит интересы коллектива, общества, подчиняет им свои потребности и нужды, критически относится к своим недостаткам, готов прийти на помощь товарищу. Эгоист склонен возвеличивать собственную персону, свои возможности и интересы, на все смотрит с точки зрения личной выгоды. Чтобы достичь корыстных целей, эгоист может обмануть товарища и коллектив.

Здесь приведены крайние (полярные) оценки характера, его черты, особенности. В реальной жизни в характерах людей наблюдается множество оттенков, переходов между полярными особенностями, чем во многом и объясняется бесконечное разнообразие характеров, непохожесть людей друг на друга. Встречаются среди них высокопринципиальные и менее принципиальные люди, а отдельные - податливы (конформны), легко внушаемы.

Характер можно оценивать также по его силе. Сильный характер у тех, кто всегда поступают сообразно своим убеждениям, последовательно ведут себя в различных, в том числе и трудных ситуациях, проявляют настойчивость в достижении поставленных целей. И наоборот, люди со слабым характером отличаются непоследовательностью в своем поведении, расхождением между словами и делами, боязнью трудностей.

Важное значение при оценке характера имеет выявление его устойчивости или неустойчивости. У человека с устойчивым характером длительное время сохраняются присущие ему отношения, убеждения, привычки и другие особенности. Если же взгляды, убеждения, отношения быстро меняются, то характер является неустойчивым.

Характер может быть цельным или противоречивым. Цельный характер у того, у кого отдельные мысли, чувства, взгляды, поступки согласуются между собой, соответствуют его убеждениям, требованиям объективной реальности. Поведение такого человека в любой ситуации можно предвидеть, на него всегда можно положиться. И наоборот, люди с противоречивым характером отличаются наличием несовместимых друг с другом взглядов и убеждений, целей и мотивов, стремлений, желаний и поступков. В одних условиях они могут говорить и делать одно, в иных - другое. Поведение таких людей трудно предвидеть.

Различные проявления характера называют его чертами. Так, например, волевыми чертами являются решительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, целеустремленность; эмоциональными чертами - впечатлительность, экспансивность, горячность, инертность, безразличие; интеллектуальными чертами - сообразительность, находчивость, любознательность.

Раскрытие сущности характера и его основных черт позволяет понять место этого свойства в общей структуре личности обучаемого. Характер является своеобразным выражением психических, познавательных процессов, чувств, воли, направленности, темперамента и способностей. Направленность личности, ее убеждения, интересы, потребности, мотивы деятельности определяют содержание характера, его цельность или противоречивость, устойчивость. От характера, в свою очередь, зависит, какие мотивы деятельности станут главными, ведущими. Способности определяют интеллектуальные черты характера. Темперамент является его динамической стороной. В то же время характер оказывает сильное влияние на проявление темперамента, на его изменение и выражение в деятельности. Главное различие между ними состоит в том, что темперамент обусловлен преимущественно врожденными биологическими свойствами нервной системы. В становлении же характера определяющую роль играют социальная среда и воспитание.

Существует тесная взаимосвязь между характером человека и его привычками. Привычки представляют собой автоматизировано выполняемые действия, ставшие потребностью человека. Отдельные его действия и поступки при их неоднократном повторении становятся привычками, роль которых в жизни, деятельности и учебе исключительно велика. Из привычек складывается характер, в них он проявляется. Народная мудрость гласит: «Посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу».

Итак, характер не является врожденным свойством личности. Он формируется и развивается в процессе активной деятельности человека под воздействием социальной среды и воспитания. Сформировать у обучаемых характер - значит добиться того, чтобы они были нравственно убежденными, принципиальными, активными, трудолюбивыми, общительными, коллективистами, добросовестно относились к учебе и дисциплине, обладали сильным, устойчивым и цельным характером.