Психолого-педагогические аспекты формирования и развития личности обучаемого в условиях высшей школы

Формирование характера начинается с его изучения. При этом следует учитывать, что характер человека проявляется, прежде всего, в его деятельности, в речи и во внешнем облике. В деятельности обучаемого по овладению профессией можно увидеть его отношение к окружающему, к труду, ксвоим товарищам и преподавателям, к самому себе, определить положительные и отрицательные черты характера, его силу, устойчивость и цельность. В речи проявляется общительность, духовная и нравственная культура человека, внимательность к собеседнику или, наоборот, самоуверенность, желание порисоваться, навязчивость, самовлюбленность. Если человек бодрый, жизнерадостный, приветливый, имеет опрятный вид, то это говорит о его внутренней собранности, организованности, целеустремленности, воспитанности, доброжелательном отношении к другим людям. Неопрятность, неприветливость характеризуют обучаемого с отрицательной стороны.

Изучение характера может осуществляться различными методами: путем индивидуальной беседы, наблюдения, анализа результатов деятельности, эксперимента, изучения документов, биографии. В ходе индивидуальной беседы можно получить определенные сведения о направленности, интересах, взглядах, отношении обучаемого к окружающему. Биография, характеристика расширяют и углубляют эти сведения. Но основные данные можно получить путем наблюдения за учебой и дисциплиной обучаемого. На основе этого преподаватель составляет на него психологическую характеристику и определяет пути педагогического воздействия.

Нравственное воспитание обучаемых- непременное условие формирования у них положительных черт характера. Оно достигается путем систематической пропаганды принципов морали, нравственности, коллективизма. Исключительно велико значение привычек высоконравственного, дисциплинированного поведения, которые формируются только в процессе повседневного выполнения обучаемыми предъявляемых к ним требований.

Четкая организация учебной и воспитательной деятельности, обеспечение единства слова и дела, теории и практики - важнейшие условия успешного формирования у будущих специалистов высоконравственных привычек, повышения эффективности их воспитания.

Сильный характер не только воспитывается, но и проявляется в борьбе с трудностями, через преодоление препятствий. Народная мудрость гласит: «Настоящий ты тогда, когда трудно». Накопление обучаемыми опыта волевого поведения имеет большое значение в воспитании у них сильного характера.

Трудно переоценить значение учебного коллектива, общественного мнения в формировании необходимых черт характера у будущих специалистов. Коллективное мнение несет в себе важную для человека социально-психологическую информацию, содержащую одобрение или осуждение его действий и поступков. Поэтому оно выступает регулятором поведения обучаемых. Воспитательная ценность коллективного мнения определяется и его единством, выражающим сплоченность всего коллектива.

В развитии положительных черт характера большую роль играет самовоспитание человека. Преподаватели должны руководить этим процессом, побуждать обучаемых формировать у себя черты характера, необходимые для успешного овладения профессией и профессиональной деятельностью. Обучаемым следует помочь в выборе наиболее эффективных путей воспитания характера, приемов работы над собой, пробудить у них интерес к самовоспитанию, развитию у себя положительных черт характера.

Формирование характера - длительный и сложный процесс, требующий настойчивости, кропотливой и целеустремленной воспитательной работы.

5. Развитие способностей у обучаемых

личность воспитательный учебный характер

Люди различаются не только по направленности, темпераменту, характеру, но и по возможностям достижения успехов в труде, то есть по способностям.

Способности - совокупность таких индивидуально-психологических особенностей человека, которые позволяют ему успешно овладевать и заниматься одним или несколькими видами деятельности. По своей внутренней структуре способности включают внимательность, наблюдательность, свойства памяти, воображения, мышления. Чем лучше развиты эти особенности, тем выше способности.

Способности во взаимодействии и взаимообусловленности с темпераментом, характером и мотивационной направленностью обеспечивают индивидуальное своеобразие каждой личности.

Способности обнаруживаются в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Точнее сказать, способности обнаруживаются в динамике приобретения знаний, умений, навыков, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения существенно важными для данной деятельности знаниями, умениями, навыками.

От способностей зависит успешность овладения обучаемым знаниями, навыками и умениями, формирование у него мастерства. Однако способности не сводятся к мастерству. Они - не просто высокий уровень знаний, навыков и умений. Сам факт успешного овладения ими еще не говорит о степени развития способностей. Один студент может быстрее, с меньшей затратой сил, прочнее овладевать знаниями, навыками и умениями, чем другой, хотя показатели в учебе выше у второго. У первого более развиты способности, чем у второго, но он не проявляет должной настойчивости в учебе. Иначе говоря, способности - это возможность, а уровень мастерства - действительность. Способности обнаруживаются не в знаниях, навыках и умениях, как таковых, а в том, насколько быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения ими. В свою очередь, совершенствование мастерства плодотворно влияет на развитие способностей.

От способности следует отличать склонность, то есть стремление заниматься определенной деятельностью. Вместе с тем склонность, обладающая побудительной силой, вызывает активность студентов в учебной деятельности, положительно влияет на развитие их способностей, являющихся, в свою очередь, необходимым условием формирования склонности.

Способности не приобретаются человеком в готовом виде, а формируются и развиваются в процессе его жизнедеятельности. Однако отрицание врожденности способностей не имеет абсолютного характера. В современной психологии и педагогике существует понятие задатков как природных предпосылок способностей. Задатки - морфофизиологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения.

Они могут передаваться по наследству. Способности по наследству не передаются, а развиваются в процессе жизни и деятельности, обучения и воспитания. Наличие задатков является одной из предпосылок успешного развития способностей, но решающее значение имеют не врожденные особенности человека, а обстоятельства жизни и воспитания.

Наличие у человека высоких способностей к какому-либо одному или нескольким видам деятельности, развивающихся на основе задатков, называется одаренностью. Высокая степень одаренности называется талантом, а самая высшая степень - гениальностью. Талантливые и гениальные люди, как правило, обладают многими выдающимися способностями.

В структуре способностей личности можно выделить общие и специальные способности.

Общие способности представляют собой такие индивидуально-психологические особенности, которые позволяют успешно заниматься многими видами деятельности (хорошая память, внимание, наблюдательность, гибкость мышления), специальные - только данной конкретной деятельностью. В соответствии с этим общими способностями обучаемых являются способности к учебной деятельности, а специальными - профессиональные, организаторские и др. В своей совокупности способности представляют собой профессиональную пригодность, от которой зависит не только успешная учеба студента, но и показатели его деятельности в объеме будущей специальности.

Очень низкий уровень способностей может послужить основанием заключения о непригодности абитуриентов к данной профессии. В целях повышения качества подготовки кадров необходимо придать особое значение отбору в вузы (особенно инженерно-технического и специального профиля) наиболее подготовленных юношей и девушек, проявивших склонность к избранной специальности.

Основой профотбора является профессиография, то есть психологический анализ и описание тех качеств и способностей личности, которые необходимы для данной специальности, а также разработка критериев и методов выявления этих качеств. Например, при отборе кандидатов имеется возможность определить пригодность человека к будущей деятельности по следующим признакам: интерес и склонность к профессии; высокие волевые качества; степень развития мышления; умение уяснять и оценивать обстановку, принимать обоснованные решения; умение строить взаимоотношения, проявлять такт в общении с людьми, обучать и воспитывать других; уверенность в своих силах, принципиальность. Эти данные, по существу, характеризуют профессиональные способности будущего специалиста.

Они могут быть получены путем анализа поведения человека в различных ситуациях.

Проблема определения способностей и задатков молодежи, поступающей в учебные заведения после окончания школы, еще не решена до конца. При решении проблемы профотбора необходимо руководствоваться принципами его актуальности, то есть практической значимости, относительности. Это убережет от абсолютизации получаемых сведений о способностях и задатках. Главное внимание должно быть уделено выявлению мотивов поступления абитуриентов в учебные заведения, от которых во многом зависят и показатели в учебе, дисциплине, и устойчивость жизненных стремлений.

Важно не только определять способности, но и постоянно их развивать у обучаемых. Прежде всего, следует уделить внимание совершенствованию тех психических познавательных процессов (восприятие, память, мышление, внимание и т.д.), которые необходимы для данной специальности, и которые составляют внутреннюю структуру способностей.

Немаловажное значение имеет воспитание трудолюбия и настойчивости в достижении цели, развитие чувства высокой ответственности за учебу, устойчивой профессиональной направленности личности. Даже талантливые люди, чтобы развить свои природные задатки и дарования, должны много и настойчиво трудиться. Опыт показывает, что активное, ответственное отношение к делу, стремление преодолеть трудности, успешно овладеть профессией стимулируют умственные, физические, технические и другие способности обучаемого.

Большую роль в развитии способностей у будущих специалистов играет учебный процесс, методика их обучения. Задача преподавателей не просто вооружить студентов, определенной суммой знаний, навыков и умений, но и научить их самостоятельно добывать знания, развить у них соответствующие способности. Это достигается тогда, когда учебный материал преподносится на занятиях не повествовательно, не в информационно-сообщающем стиле, а проблемно, с использованием исследовательских приемов, с побуждением обучаемых четко и ясно мыслить, сознательно овладевать знаниями, глубоко осмысливать их. Искусству восприятия учебного материала следует учить будущих специалистов. Чрезвычайно важное значение имеет также формирование у них навыков самостоятельной работы над литературой.

Творческая обстановка на занятиях, проблемное изложение учебного материала - необходимые условия развития и упрочения у студентов интереса к учебному предмету, а через него - к избранной специальности. Устойчивый интерес, в свою очередь, перерастает в склонность к профессиональной деятельности, в ходе которой развиваются и соответствующие способности. Опыт и специальные исследования показывают, что невозможно развить способности к конкретному виду деятельности, если у человека нет к нему интереса.

Следует также активно вовлекать студентов в работу научных кружков, написание рефератов на конкурс, в рационализаторскую и изобретательскую работу, где развитие способностей идет особенно интенсивно.

Развитию способностей помогает правильная оценка своих положительных качеств и недостатков. Как переоценка, так и недооценка своих сил и возможностей подрывают способности. Преподаватели должны тактично показать каждому студенту перспективы их дальнейшего совершенствования, их положительные качества и недостатки. При этом не следует преувеличивать недостатки и промахи. Этим можно подорвать уверенность в своих силах, приглушить развитие способностей.

Способности могут развиваться не только благодаря воспитанию, но и самовоспитанию. Опыт высших учебных заведений дает много примеров того, как настойчивая, упорная работа студентов над развитием своих способностей, приносит значительные результаты.

Список Литературы

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

4. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.

5. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

7. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.

8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009.

9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2007.

10. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.

11. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.

12. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

13. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

14. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2007.

16. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009.

Размещено на Allbest.ru