Педагогическая теория воспитания и ее реализация в высшей школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая теория воспитания и ее реализация в высшей школе

1. Сущность и задачи воспитания в высшей школе

В центре проблемы формирования человека, прежде всего, лежит воспитание, которое проявляется на практике как целостное, организационно оформленное взаимодействие всех субъектов деятельности, которое обеспечивает подготовку подрастающего поколения к общественной жизни и труду, формирование их как гармонично развитых личностей.

Современное российское общество характеризуют динамичные изменения в экономике, политике, культуре, в отношениях между обществом и личностью. Процессы дифференциации и интеграции, интенсивные социальные изменения и рост активности различных общественных групп, новые социально-экономические условия развития общества требуют переоценки качества подготовки профессионала-специалиста, личности и члена общества.

Выпускник высшего учебного заведения представляет собой, с одной стороны, личность, с другой - работника. Специалиста как работника характеризуют такие качества, как профессиональные знания, умения и навыки, необходимые для выполнения им профессиональных обязанностей. Специалист как личность характеризуется социально значимыми ориентирами, нравственными ценностями, профессиональной мотивацией, воспринятыми социальными нормами, регулирующими его деятельность.

Содержание и характер труда сегодня во все большей степени требуют от молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, не только самого современного образования, глубокого знания научно-технических и экономических основ производства, но и высокого уровня интеллектуального и физического развития, сознательного, творческого отношения к труду.

Воспитание имеет собственную область деятельности и охватывает все сферы жизни. Качественно новое состояние воспитательной работы достигается на основе учета основных педагогических закономерностей, а также разрешения комплекса противоречий современной реальности и соблюдения принципов воспитания.

Единства взглядов по поводу определения сущности процесса воспитания в педагогической практике нет. Многие исследователи берут в качестве критерия то или иное основание, то или иное положение и дают воспитанию как сложному социально-педагогическому явлению соответствующее определение. Обобщая имеющиеся точки зрения, рассмотрим сущность воспитания как педагогического процесса, его содержание и структуру.

Формирование личности будущего специалиста является основной задачей системы высшего образования, обеспечивающей развитие и становление профессионала, гражданина, интеллигента, обладающего современным научным мировоззрением, способного к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству.

Направленность воспитательной работы определяется гуманистическими целями высшего образования, социальным заказом на качественную подготовку специалистов, индивидуальными потребностями всех субъектов образовательного процесса.

В настоящее время применительно к системе высшего образования сложились основные понятия, отражающие и конкретизирующие суть воспитательного процесса в студенческой среде. К ним относятся, такие как:

воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

воспитательная работа в образовательных учреждениях- планомерные целесообразные и взаимосвязанные действия субъектов воспитания, направленные на содействие профессионально-личностному становлению обучаемых, обогащение их социально значимого опыта, создание условий и обеспечение возможностей разносторонних личностных проявлений, преодоление негативных тенденций в молодежной среде.

система воспитательной работы в образовательных учреждениях - концептуально обусловленная взаимосвязь субъектов образовательного процесса, воспитательных программ, проектов и событий, реализуемых в рамках воспитательной работы и обеспечивающих максимальный охват и включенность обучаемых.

государственная молодежная политика - направление деятельности Российской Федерации, представляющее собой систему мер нормативно-правового, финансово-экономического, организационно-управленческого, информационно-аналитического, кадрового и научного характера, реализуемых на основе взаимодействия с институтами гражданского общества и направленных на гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание молодежи, расширение возможностей для эффективной самореализации каждого человека.

студенческое самоуправление - это форма инициативной, самостоятельной, ответственной общественной деятельности студентов, направленная на решение важнейших вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив. Студенческое самоуправление - одна из форм воспитательной работы, направленной на формирование разносторонне развитой, творческой личности с активной жизненной позицией, подготовку современных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

совет обучающихся образовательного учреждения (или Студенческий совет) является общественным коллегиальным органом управления образовательной организации, формируемым по инициативе обучающихся с целью учета их мнения по вопросам управления образовательной организацией и при принятии локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы.

внеучебная работа- совокупность разнообразных видов и форм воспитательной работы с обучаемыми, проводимых в часы, свободные от занятий.

Воспитательная работа осуществляется на основе законов РФ, указов Президента РФ, требований руководящих документов Министерства образования РФ. Она имеет своей целью подготовку всесторонне развитых и высококвалифицированных кадров для всех отраслей народного хозяйства.

Следует, однако, учитывать, что воспитание личности человека не ограничивается рамками процесса обучения, хотя он и играет решающую роль в ее формировании.

Воспитание - процесс более широкий, сложный, более многофакторный, чем процесс обучения. Он функционирует и развивается в соответствии с присущими ему специфическими законами и закономерностями. Эти законы и закономерности выражают объективные, устойчивые связи и отношения между воспитанием и социально-экономическими условиями, между различными компонентами внутри самого процесса воспитания. Познанные законы и закономерности сознательно используются в ходе воспитательной деятельности. Как и обучение, воспитание имеет свои функции, цели и задачи, содержание, принципы, методы, формы организации, критерии определения результатов.

Воспитание в высшем учебном заведении есть процесс планомерного, систематического формирования и совершенствования личности обучаемого и учебных коллективов в соответствии с поставленными целями и интересами общества.

Воспитание студентов включает ряд компонентов, находящихся во взаимной связи и обусловленности. Основными из них являются:

- система воспитательной работы, о которой речь шла выше;

- забота о своевременном полном обеспечении обучаемых всем необходимым, об удовлетворении их материальных и духовных потребностей;

- организация учебной, культурно-досуговой, спортивно-массовой работы;

- обеспечение образцового порядка и организованности в учебном заведении;

- установление и развитие правильных взаимоотношений между преподавателями, руководителями и студентами, между коллективами учебных групп, межличностных отношений внутри коллективов учебного заведения;

- забота о здоровье, физическом развитии обучаемых;

- обеспечение личной примерности всех работников учебного заведения, понимания ими воспитательного значения своего труда, высоконравственного личного поведения и требовательного отношения к окружающим;

- формирование у каждого обучаемого потребности, желания, умения и стремления заниматься самовоспитанием и саморазвитием, профессиональным и культурным самосовершенствованием.

Воспитание студентов наряду с общими чертами имеет особенности, обусловленные характером профессиональной деятельности, спецификой целей и задач высшей школы.

Во-первых, особенностью воспитания в высшей школе является то, что всестороннее развитие личности обучаемого сочетается с формированием у него профессиональных важных качеств специалиста: инженера, врача, учителя, социального работника, экономиста и др.

Во-вторых, воспитание студентов направлено на формирование у них качеств руководителя и организатора, глубоко понимающего природу современного этапа развития производства и общества.

В-третьих, важной особенностью процесса воспитания в высшем учебном заведении является формирование у будущих специалистов качеств учителя и воспитателя своих подчиненных, умеющего работать с людьми, сплачивать их в дружный коллектив и обеспечивать их высокопроизводительный труд.

В современных условиях повышаются и расширяются требования к специалистам, появляется потребность в новых содержательных аспектах их воспитания.

Исходя из этого, важнейшими направлениями воспитательной работы со студентами высшего учебного заведения следует считать:

- усиление воспитательного аспекта профессиональной подготовки будущих специалистов с учетом их мировоззренческих позиций в области системно-ориентированного понимания таких связей, как человек-человек, человек-общество, человек-техника, человек-природа;

- комплексное решение взаимосвязанных проблем в сферах учебного процесса, воспитания, формирования здорового образа жизни;

- создание благоприятного социально-психологического климата, атмосферы доверия и сотрудничества в коллективах, обеспечение реальных условий для гармоничного развития будущих специалистов;

- совершенствование фундаментальной подготовки студентов в области социально-гуманитарных, естественнонаучных и специальных дисциплин, что является основой для развития общекультурной составляющей их мировоззрения, а также для формирования таких качеств специалиста, как универсальность инженерного знания, широта научно-технической и социально-экономической мысли, способность к самообразованию и профессиональной мобильности;

- развитие материально-технической базы и социокультурной сферы (достаточное количество учебной литературы, компьютерных классов, учебно-методических кабинетов, читальных залов, лабораторий, оснащенных современным оборудованием и др.);

- организация и проведение социологических и психолого-педагогических исследований в сфере развития духовно-нравственных и эстетических основ формирования личности будущих специалистов.

Данные направления при условии своей системности и комплексности обеспечивают эффективное формирование социально-значимых качеств личности будущего специалиста, таких как:

- мировоззренческие (гуманизм, одухотворенность, гармоничность, целостность);

- профессиональные (профессиональная компетентность, наличие необходимых умений и навыков, творческих способностей, активности, ответственности);

- социальные (активная жизненная позиция, коммуникативные способности, коллективизм, социальная мобильность, дисциплинированность, честность и др.);

- духовно-нравственные (достаточный культурный и интеллектуальный уровень, высокая нравственность и гражданская зрелость, чувство нового и др.).

На первое место при этом выдвигается формирование научного мировоззрения, основу которого составляют общечеловеческие ценности, лучшие образцы мировой и национальной культуры, героическая история и традиции нашего общества, а также система философских, политологических, экономических, социальных и других взглядов.

Формирование у студентов системы прочных мировоззренческих взглядов на окружающий мир, глубокого понимания закономерностей развития природы, общества, мышления человека создает научный фундамент духовного мира личности, ее социальной зрелости, активной жизненной позиции, умения самостоятельно анализировать явления общественного развития и оценивать их.

Ведущее место в формировании у обучаемых научного мировоззрения принадлежит преподавателям-обществоведам. Они призваны поднять на более высокий научно-теоретический уровень преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин, изжить еще имеющие место догматизм и схоластическое теоретизирование, чутко реагировать на происходящие перемены в жизни.

Вместе с обществоведами преподаватели других дисциплин призваны повышать мировоззренческую направленность учебного процесса, прививать будущим специалистам навыки творческого применения полученных знаний в своей профессиональной деятельности.

Воспитательная работа в высшей школе имеет свои задачи, основными из которых являются:

формирование и развитие у обучаемых любви к своему Отечеству, моральной и нравственной готовности к труду на благо его развития и процветания;

развитие у студентов положительной мотивации к овладению своей профессией;

формирование и развитие у них позитивных личных качеств, таких, как честь и достоинство, мораль и нравственность, патриотизм и чувство высокой ответственности за свой профессиональный труд и др.;

формирование у обучаемых высокого правосознания, дисциплинированности, готовности к безусловному выполнению требований законов, морально-нравственных и этических норм общества;

приобщение их к общечеловеческим ценностям, историческому опыту и традициям народа;

развитие у будущих специалистов педагогической культуры, организаторских качеств, умения обучать и воспитывать людей, управлять социально-психологическими процессами в трудовых коллективах;

формирование у них общей культуры, культуры общения и взаимоотношений, стремление к самосовершенствованию и здоровому образу жизни и др.

Основное содержание воспитания будущих специалистов-формирование у них качеств гражданина с высоким чувством личной ответственности за выполнение своего профессионального долга.

Личность специалиста формируется не только под влиянием непосредственных воздействий - слова, личного примера воспитателя, товарищей, но и под влиянием окружающей внешней среды. Поэтому воспитание предполагает заботу о педагогизации вузовской среды, активное воздействие на нее с тем, чтобы сделать эту среду максимально благоприятствующей делу воспитания. Само воспитание выступает как важнейшее средство активизации человеческого фактора, мобилизации интеллектуальных, эмоционально-волевых сил обучаемых на творческое овладение профессией, решение других задач, выдвигаемых жизнью.

Решение изложенных выше задач в условиях высшей школы осуществляется на основе реализации принципов воспитания как исходных требований, предъявляемых к организации и проведению всей воспитательной деятельности в вузе.

2. Принципы воспитания, реализуемые в высшей школе

Принцип воспитания - это исходное руководящее педагогическое положение, отражающее требования законов и закономерностей воспитательного процесса и являющееся нормой деятельности воспитателей. В своей совокупности принципы воспитания определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в учебных заведениях. В принципах сконцентрированы в обобщенном виде многолетний опыт воспитания, результаты научных исследований этого процесса. Понимание сущности принципов, о которых идет речь, тех законов и закономерностей воспитательного процесса, которые они отражают, позволяет преподавателям сознательно и творчески решать задачи воспитания, систематизировать и упорядочить свою деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно и уверенно достигать поставленной цели.

Следует учитывать, что связь принципов и отраженных в них закономерностей (законов) сложна. Конкретный принцип воспитания может отражать требования одного закона, какой-то стороны закона или требований взаимодействия нескольких законов.

Систему основных принципов воспитания студентов составляют:

- воспитание в процессе профессиональной, учебной и практической деятельности;

- воспитание в коллективе и через коллектив;

- индивидуально-дифференцированный подход к воспитуемым;

- сочетание требовательности с уважением личного достоинства обучаемых и заботой о них;

- опора на положительное в личности и в коллективе;

- единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий.

Рассмотрим кратко содержание этих принципов.

Принцип воспитания в процессе профессиональной, учебной и практической деятельности. Отечественная педагогика в организации воспитания руководствуется положением о формирующей, воспитывающей роли труда и общественной деятельности.

В общественно полезном труде человек осознает себя личностью, членом коллектива, общества. В различных видах умственного и физического труда, общественной работы развиваются способности человека, формируются чувство коллективизма, потребность во взаимопомощи и взаимовыручке, умение и привычка подчинять личные интересы интересам общественным, бережное отношение к результатам труда, дисциплинированность, нравственность.

Теоретическая учеба, овладение знаниями занимает основное место в деятельности студентов. Это в основном труд умственный. Руководство им возлагается на преподавателей. При правильной организации учебного труда, у обучаемых формируется интерес к познавательной деятельности, потребность следить за развитием науки, новыми изданиями, систематичность, последовательность, организованность и усидчивость в работе, самостоятельность и дисциплинированность, способность аргументированно защищать свои убеждения, быть выдержанным и тактичным в спорах и диспутах.

Практическая учеба включает деятельность студентов по практическому овладению навыками и умениями, связанными с их использованием в процессе различных видов занятий в лабораториях, в период производственной практики.

Этот вид труда имеет огромное значение в воспитании профессиональной самостоятельности. Очень важно максимально включать обучаемых в различные виды труда, связанного с практической подготовкой, больше доверять им, предоставлять самостоятельность.

В вузах студенты иногда привлекаются к труду по самообслуживанию: уборке территории, созданию уюта и благоустройству быта, разнообразным хозяйственным работам. Если этот вид занятий разумно организован, то он воспитывает у будущих специалистов уважительное отношение к труду, к так называемой «черной» работе, неизбежной в любой деятельности.

Труд - и интеллектуальный и физический - оказывает воспитательное воздействие на студентов при определенных условиях. Что это за условия?

Во-первых, необходимо, чтобы обучаемые глубоко понимали социальный, профессиональный, образовательный и воспитательный смысл любого труда, который им поручается.

Во-вторых, любой труд должен быть разумно организован: четко определены его цели и задачи, установлены реальные сроки выполнения, определены ответственность за выполнение, пути осуществления контроля за количеством и качеством труда.

В-третьих, необходимо сочетать умственный учебный труд с практической, организаторской деятельностью и физическим трудом. При выполнении коллективных работ студентов поочередно назначают старшими, предоставляя им максимум самостоятельности, развивающей организаторские способности, ответственность, распорядительность, настойчивость.

В-четвертых, воспитательная роль труда повышается, если он не вызывает чрезмерного, особенно у студентов первых курсов, переутомления, осуществляется ритмично, чередуется с отдыхом, сочетается с разумным культурным досугом.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Коллектив является не только формой объединения людей для совместного выполнения общественно полезных задач, он одновременно выступает в качестве воспитателя.

Коллектив, в том числе коллектив студентов, обладает большой воспитательной силой. В коллективе и через коллектив быстрее и всесторонне познаются индивидуальные особенности его членов, их способности, интересы, черты характера, причины успехов и недостатков в учебе, дисциплине. Благодаря многообразию межличностных взаимоотношений и контактов, духу взаимопомощи, свойственным жизни и деятельности в коллективе, ускоряется процесс всестороннего развития личности каждого студента. Коллектив обладает такой могучей воспитательной силой, как общественное мнение, а также возможностью систематически, повседневно влиять на каждого своего члена, предъявлять к нему высокую требовательность и осуществлять контроль за его поведением. В коллективе, в сопоставлении личных результатов учебы, труда с результатами других, каждому его члену предоставляется возможность для объективной оценки самого себя, своих достоинств и недостатков, следования примеру лучших.

Чтобы успешно решать учебно-воспитательные задачи, преподавателю необходимо постоянно поддерживать связь с коллективом учебной группы, опираться на нее в своей работе. Вместе с тем от преподавателя требуется активное участие в формировании и воспитании коллектива, оказание помощи в его становлении и укреплении.

Воспитательная сила коллектива определяется степенью его зрелости: целеустремленностью, активностью, единством, взаимной требовательностью. Одной из особенностей первичных коллективов студентов является то, что время их существования определяется сроком обучения в учебном заведении. Часть первичных коллективов ежегодно обновляется полностью: коллективы выпускного курса расформировываются, а коллективы первого года обучения формируются. Поэтому в учебных заведениях всегда существуют первичные коллективы, находящиеся в процессе становления, и коллективы установившиеся, впитавшие в себя лучшие традиции вуза. Становление и развитие коллектива определяются рядом условий.

Важнейшим из них является осознание воспитуемыми общей цели, которая поставлена перед учебными коллективами в овладении знаниями, укреплении дисциплины, активизация общественной жизни, понимание необходимости настойчивой борьбы за ее достижение. Это сплачивает обучаемых, побуждает их к взаимопомощи, повышению взаимных требований.

Положительное влияние на формирование учебного коллектива оказывают регулярное подведение итогов учебы, анализ дисциплины, оценка общих результатов работы, сравнение ее с результатами работы и успехами соседних коллективов.

Не менее важным условием становления и развития коллектива является создание авторитетного ядра, состоящего из старост учебных групп и актива. Актив групп, курса является проводником требований, как руководителей, так и преподавателей. Сила актива - в его моральном авторитете.

Преподаватели усиливают воспитательное влияние на обучаемых через тех студентов, которые группируются вокруг преподавателя на основе углубленного интереса к предмету. Научный актив выступает перед коллективом с рефератами, информацией о новинках литературы, техники, докладами о результатах проведенных им исследований, проводит другую работу, формируя сознательное отношение к предмету, науке, практике.

Преподавателю важно постоянно поддерживать тесную связь со старостами учебных групп. Они знают людей, укрепляют дисциплину и порядок среди однокурсников, своевременно информируют преподавателя об изменениях в жизни коллектива, помогают решать учебно-воспитательные задачи.

Обязательным условием формирования и развития коллектива выступает умение руководителей, преподавателей установить правильные отношения со студентами, завоевать среди них авторитет, доверие к себе. Преподаватель не может отгораживаться от обучаемых. Постоянное общение с ними, близость к ним, умение поделиться с ними своим жизненным опытом, оказание помощи отстающим - все это сближает преподавателя с воспитуемыми, создает благоприятный социально-психологический климат в учебном коллективе.

Непременным условием развития коллектива является расширение демократизма, создание условий для проявления творчества, инициативы и самостоятельности студентов в решении вопросов, касающихся жизни группы, курса, факультета, учебного заведения в целом. С этой целью на обсуждение коллективов систематически ставят вопросы повышения качества успеваемости, спортивных показателей, участия в научной работе, организации самодеятельности, культурного досуга, улучшения шефских связей.

Формирование коллектива тесно связано также с расширением сферы коллективных форм деятельности студентов. Их жизнь организуется с таким расчетом, чтобы они накапливали, обогащали опыт поведения в коллективе, вырабатывали привычку подчинять свои личные интересы интересам коллектива. Необходимо добиваться эффективного воспитательного воздействия учебной группы на учебу, убеждения, поведение и нравственный облик каждого члена коллектива.

Воспитание коллективизма требует так строить жизнь первичных коллективов, чтобы они не отгораживались своими групповыми интересами от интересов других коллективов, а рассматривали себя как часть общего коллектива вуза.

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Студенты, как члены любого коллектива, отличаются друг от друга многообразием индивидуальных черт: уровнем сознательности, общего развития, культуры, образования, жизненным опытом, интересами, способностями, эмоционально-волевыми особенностями, темпераментом, физическим развитием. Наряду с этим те или иные категории обучаемых могут иметь какие-то общие черты, обусловленные их возрастом, опытом работы, образованием, семейным положением. Перечисленные особенности проявляются в поведении и составляют ту объективную реальность, с которой неизбежно должны считаться преподаватели. Соответствие воспитательных мер индивидуальным и общим групповым психическим и физическим особенностям воспитуемых является одним из педагогических законов. Отсюда и вытекает требование: поставить в центр работы индивидуальный подход к развитию личности будущего специалиста. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода в воспитании состоит в том, чтобы на основе глубокого и всестороннего знания индивидуальных свойств, психики обучаемых и специфики их проявления в конкретных ситуациях применять такие методы воспитания, средства и приемы личного и коллективного воздействия, которые дают наибольший воспитательный эффект.

Осуществляя индивидуально-дифференцированный подход кобучаемым, воспитатели имеют возможность прогнозировать их поведение, определять им задания в соответствии со способностями и склонностями, вовремя предупреждать ошибки и проступки, правильно разрешать возникающие конфликты, устанавливать с ними нормальные отношения.

Для осуществления индивидуального подхода руководителям и преподавателям необходимо знать основные сведения из биографии студента. Они помогут воспитателю понять и объяснить многое в чертах характера и поведении подопечного, определить педагогическую позицию по отношению к нему, если необходимо, оказать ему помощь.

Путем личного наблюдения и общения, анализа результатов учебной работы, успеваемости, отношения к различным видам деятельности, бесед преподаватель, как правило, изучает индивидуальные качества обучаемых тех групп, где он ведет постоянную работу. Его интересует общая и профессиональная направленность личности обучаемого, общие и специальные способности, интересы, степень воспитанности, культуры, дисциплинированности, отношение к себе, коллективу.

Преподаватели читают лекции на разных курсах и факультетах, проводят семинарские и практические занятия в нескольких различных учебных группах. Каждый из коллективов имеет свои особенности, обусловленные возрастом, жизненным опытом, профилем подготовки, степенью зрелости людей, спецификой их интересов. Все это обязывает преподавателей наряду с индивидуальным подходом осуществлять и подход дифференцированный, учитывая особенности аудитории, различных категорий студентов.

Например, существенные различия имеются между студентами первого и старших курсов. На первом курсе, когда юноши и девушки еще пока адаптируются к новым условиям жизни и учебы, от преподавателей требуется прививать им навыки учебы в высшей школе, больше оказывать индивидуальной помощи, учить их на положительных примерах студентов старших курсов, прививать любовь к познавательной деятельности.

Зная, что выпускники проявляют повышенный интерес к работе молодых специалистов, преподаватели постоянно накапливают материал о тех, кто уже покинул стены вуза, обобщают их опыт и используют его в учебно-воспитательном процессе.

Из сказанного следует, что для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к студентам необходимо:

во-первых, хорошо знать их индивидуальные и групповые особенности, черты характера, успехи и неудачи в учебе и других видах деятельности, интересы и увлечения, иметь четкое представление о социально-психологическом климате в коллективах, официальных и неофициальных микрогруппах, их лидерах;

во-вторых, непрерывно изучать индивидуальную и коллективную деятельность обучаемых путем наблюдения, общения, бесед, активного участия в деятельности учебных групп;

в-третьих, результаты изучения систематизировать, обобщать, анализировать, прогнозировать развитие процесса воспитания, определять педагогическую стратегию и тактику коллективного и личного влияния на студентов, их микрогруппы;

в-четвертых, осуществлять индивидуальный подход в воспитании ко всем обучаемым- отличникам и отстающим, активным и пассивным, дисциплинированным и нерадивым;

в-пятых, выявлять и устранять причины и факторы, отрицательно влияющие на поведение людей, закреплять все то, что оказывает на них положительное влияние.

Итак, индивидуальный и дифференцированный подход предполагает систематическое изучение индивидуальных особенностей студента, умение учитывать их в учебно-воспитательной работе.

Принцип сочетания требовательности к воспитуемым с уважением их личного достоинства и заботой о них. Требовательность руководителей и преподавателей есть строгое проведение в жизнь государственной образовательной политики и законов РФ, побуждение студентов трудиться в полную силу над овладением программой обучения.

Взыскательность к воспитуемым и забота о них отражают гуманистический характер педагогики, ее веру в неограниченные возможности человека, способность подниматься на высокие ступени совершенства и вместе с тем свидетельствуют о любви к нему, уважении его достоинства, прав и обязанностей.

Необходимость высокой педагогической требовательности обусловлена характером будущей деятельности специалиста, закономерностями формирования личности и коллектива. Все это позволяет поддерживать жизнь и деятельность обучаемых на уровне, соответствующем характеру и содержанию реальной жизни. В высокой требовательности заинтересованы сами студенты. Многие из них поддерживают взыскательных преподавателей, делают критические замечания в адрес тех, кто проявляет либерализм. Встречаются факты, когда отдельные студенты обижаются на преподавателя за его строгость при оценке знаний, навыков и умений. Но после окончания института они, как правило, осознают свою неправоту, с благодарностью вспоминают таких наставников.

Педагогическая требовательность характеризуется определенными чертами. Прежде всего, необходимо, чтобы студенты осознали смысл и целесообразность ее. Этого можно добиться при условии, если требования согласуются с правовыми нормами и при необходимости разъясняются обучаемым.

Подлинная педагогическая требовательность характеризуется благожелательным и уважительным отношением преподавателя к личности обучаемого, его человеческому достоинству. Она основывается на соблюдении нравственных норм взаимоотношений, норм педагогической этики и такта, внимательности и чуткости. Педагогическая требовательность несовместима с черствостью, формализмом, мелкими придирками, а тем более с грубостью, оскорбляющей личное достоинство человека.

Преподаватель не вправе принуждать студента к выполнению личных услуг, не должен терпеть угодничество, подхалимство, лесть, отрицательно влияющие на нравственное воспитание обучаемых. В зависимости от обстановки, уровня воспитанности студентов требование можно предъявить в самых различных формах: в форме указания, распоряжения, просьбы, совета, замечания, предупреждения, оценки работы.

Требовательность дает воспитательный эффект, когда она справедлива, последовательна, неуклонна, распространяется на все стороны жизни и деятельности обучаемых. Систематичность и устойчивость требований вырабатывают у них привычку исполнительности, четкости, аккуратности. Если же преподаватель не следит за выполнением данных им заданий, забывает о них, то этим он подрывает уважение к себе, охлаждает энтузиазм даже самых исполнительных и старательных воспитанников, потворствует недисциплинированности, безответственному отношению к учебе.

Требование должно распространяться на всех обучаемых, то есть преподаватель не может идти на уступки, поблажки тем из них, кто под различными предлогами пытается уклониться от выполнения задания. Отрицательно влияют на коллектив случаи попустительства преподавателя студентам, которым он особо симпатизирует или чьи достижения завышает. Такая несовместимая с социальной справедливостью и педагогической совестью практика закономерно подвергается острой критике как одно из самых негативных явлений, отрицательно влияющих на нравственность студентов. Известно, что авторитетом среди воспитанников пользуются принципиальные, одинаково строго требовательные ко всем без исключения обучаемым наставники, умеющие побудить к качественной работе каждого студента, объективно его оценить.

Требовательность должна доводиться до возможного предела и повышаться в соответствии с ростом интеллектуальных и физических сил людей. Следовательно, требования должны быть посильными и исполнимыми. Определяя объем и сроки выполнения заданий, преподаватель учитывает время, которым располагают обучаемые для самостоятельной работы, интенсивность учебных заданий. Требования, предъявляемые без учета реальных возможностей их исполнения, могут толкнуть подопечных на нарушение учебной дисциплины.

Требовательность к студентам предполагает высокую взыскательность руководителей и преподавателей к самим себе. Без этого теряются логический смысл, нравственная основа, справедливость. Воспитательная сила требований преподавателя возрастает, если они поддерживаются всем коллективом.

Справедливая педагогическая требовательность немыслима без проявления чуткости, заботы о студентах. Там, где заботятся о них, результаты учебы лучше. Если, например, кто-то заболел или по уважительной причине пропустил занятия, преподаватели помогают ему наверстать упущенное. Заботу педагога они чувствуют на каждом занятии, в процессе всей учебы. Особенно хорошо ее ощущают воспитанники в дни подготовки к зачетам и экзаменам. Преподаватели проводят консультации, своими советами помогают обучаемым правильно организовать подготовку. Большое внимание уделяют тем, кто нуждается в индивидуальной помощи.

Единство высокой справедливой требовательности к обучаемым, забота о них являются важным условием здорового социально-психологического климата в учебных коллективах.

Принцип опоры на положительное в человеке. В процессе воспитательной работы с обучаемыми большое значение имеет опора на положительные качества личности и коллектива. Обращаясь к положительным сторонам личности обучаемого, преподаватель развивает у него веру в свои силы, уважительное отношение к воспитателю и к его действиям. Нередко из-за того, что человека часто упрекают в допущенных ранее промахах, ошибках, он теряет веру в себя, в возможность исправления, восстановления доброго имени, завоевания уважения, доверия товарищей.

Конечно, выявить положительное в поведении и характере недисциплинированного студента на общем фоне здорового коллектива нелегко. Ведь проступки, отрицательные черты характера - это отступление от норм поведения. А всякое нарушение норм невольно обращает на себя внимание. Из-за этого нередко заслоняются положительные стороны в характере человека. Поэтому опора на все хорошее в человеке возможна только при внимательном и всестороннем изучении его индивидуальных особенностей, способностей, интересов, черт характера.

Оптимистический подход помогает преподавателю видеть в личности учащегося не только отрицательное, но и положительное, удерживает его от односторонних оценок и действий. Опора на положительное в человеке вовсе не означает примирение с его недостатками. Стремление подмечать положительное в личности, культивировать его помогает успешнее бороться с отрицательными чертами характера обучаемого, искоренять негативное в его сознании и поведении, побуждает воспитуемого к активной работе над собой.

Принцип опоры на положительное требует всяческой поддержки и развития хорошего не только в отдельном человеке, но и в коллективе. Иногда коллектив привыкает к тому, что его постоянно упоминают в числе отстающих, хотя никогда не бывает безразличен к похвале, одобрению. Стоит только это учесть, регулярно отмечать хотя бы незначительные успехи в работе коллектива, в повышении успеваемости по отдельным предметам или обратить внимание на достижения в спорте, на снижение нарушений дисциплины, и коллектив оживает, к нему приходит вера в свои силы, возможности, возрастает его активность. Члены коллектива охотнее и старательнее трудятся, следуя положительному примеру своих товарищей.

Принцип единства, согласованности и преемственности воспитательных воздействий. Воспитательный процесс в вузах осуществляют руководители и преподаватели. Это обстоятельство требует согласования их действий и требований.

Единство и согласованность в деятельности всех воспитателей проявляется, прежде всего, в правильном понимании и толковании ими целей, задач, принципов, методов, форм воспитания и обучения студентов, требований, которые предъявляются к их качествам в современных условиях. Согласованность необходима для разработки и осуществления единой педагогической позиции, линии поведения воспитателей по отношению к тому или иному студенту, учебной группе или микрогруппе.

Нарушение принципа единства, согласованности и преемственности приводит к всевозможным конфликтам, затрудняющим работу воспитателя и деятельность коллектива. Некоторые преподаватели бывают нетребовательны к обучаемым в поддержании организованности и порядка, соблюдении моральных и этических норм, считая, что это не входит в их функцию. Такие послабления являются одной из причин утраты отдельными студентами культуры поведения.

Преемственность в воспитательной работе предполагает преемственную связь между высшим учебным заведением и средней общеобразовательной школой, сохранение, закрепление и развитие всего хорошего и положительного, что имеется в коллективе, что было в деятельности прежних воспитателей. Преемственная связь осуществляется также между учебными заведениями, предприятиями и учреждениями, куда направлены для работы выпускники.

Опытные преподаватели, приступая к чтению лекций и проведению других видов занятий, предварительно знакомятся со своими будущими воспитанниками, интересуются их успеваемостью, дисциплиной, особенностями жизни коллектива. С этой целью они устанавливают связь с активом учебных групп, преподавателями, которые работают с данным составом студентов, хорошо их знают и могут многое подсказать, дать нужный совет.

Единство и преемственность обучения и воспитания достигается также на основе реализации требований организационно-методических указаний, новых достижений теории и практики в науке. Большое значение для выработки единства действий имеют систематическое овладение педагогическими и психологическими знаниями, организация обмена опытом, его обобщение и распространение, обсуждение вопросов воспитания на ученых советах, конференциях, заседаниях кафедр.

В рассматриваемую систему целесообразно включить и такие принципы как:

- правовая доминантность в воспитании;

- перспективность;

- сочетание доверия к самостоятельности студентов с их личной ответственностью за последствия своей деятельности и поведения;

- единство воспитания и самовоспитания;

- примерность и авторитетность воспитателей.

- гуманизм и ориентация на нравственные идеалы и ценности гражданского общества;

- соответствие организации учебно-воспитательной работы современным принципам развития высшего образования в стране;

- единство научно-теоретического и прикладного аспектов функционирования системы воспитания;

- воспитание в контексте профессионального образования и государственной молодежной политики;

- единство учебной и внеучебной деятельности;

- опора на психологические, социальные, культурные и другие особенности обучаемых;

- учет социально-экономических, культурных и других особенностей региона;

- сочетание административного управления и самоуправления студентов;

- вариативность направлений воспитательной деятельности, добровольность участия в них и право выбора студента;

- открытость, гибкость воспитания;

- стремление к наиболее полному удовлетворению социальных и духовных потребностей всех участников образовательного процесса;

- методологическое и научно-методическое обеспечение развития системы воспитания студентов.

Система принципов нуждается в дальнейшем развитии и совершенствовании в направлении более детального и глубокого их раскрытия. Существует так же необходимость разработки новых принципов, обусловленных потребностями педагогической практики, передовым опытом воспитательной работы.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что принципы воспитания составляют теоретико-прикладную основу воспитательной деятельности, один из источников формирования педагогической позиции, педагогического мышления и творческого подхода к вопросам воспитания. Как исходные педагогические положения, они регулируют процесс применения методов, средств, приемов и организационных форм воспитательной работы в высшей школе.

3. Методы воспитания в условиях высшей школы

Метод воспитания - это совокупность средств и приемов, однородных по своей педагогической функции воздействий на психику и сознание обучаемых, осуществляемых в соответствии с целями воспитания, свойствами человека с учетом сложившейся конкретной ситуации. Воспитание обеспечивается системой методов: убеждения, примера, упражнения, поощрения, принуждения.

Метод воспитания как педагогическая категория характеризуется рядом признаков.

Во-первых, каждый отдельный метод есть особым образом организованная педагогическая деятельность, направленная на решение специфических для воспитания задач.

Во-вторых, метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами человека, его психики (интеллекта, чувств, воли, привычек, потребностей, интересов, биологической организации и др.).

В-третьих, методу присуща специфическая педагогическая функция, связанная с его объективными возможностями, позволяющими решать лишь определенную часть воспитательных задач. В соответствии с функцией метода и теми свойствами человека, которые обусловили данный метод, подбираются средства и приемы воспитательного воздействия. Одно и то же средство может входить в состав средств разных методов, выполняя функцию, присущую этому методу.

В-четвертых, каждый из методов воспитания, оказывая влияние на формирование личности в целом, играет доминирующую роль в преимущественном развитии, изменении, устранении лишь определенных ее негативных качеств.

Иначе говоря, ни один из методов воспитания не является универсальным и не решает всех задач. Так, метод убеждения оказывает большое влияние на формирование всей личности воспитуемого, но его главное назначение состоит в развитии твердых убеждений, научных взглядов, лежащих в основе сознательного поведения студентов. Метод упражнения преимущественно воздействует на развитие и усовершенствование волевых качеств личности, полезных навыков и привычек. Решение всей совокупности воспитательных задач достигается не каким-либо одним методом, а творческим применением всего арсенала средств, приемов, методов, которые в процессе воспитания взаимно дополняют друг друга.

Метод убеждения- основной метод воспитания. Он обеспечивает решение главной задачи воспитания обучаемых- формирования у них научного мировоззрения, высоких социально-нравственных качеств.

Метод убеждения апеллирует к уму, логике, опыту и чувствам человека, обеспечивая добровольное принятие идей, их самостоятельное осмысливание и превращение в мотивы поведения. Поэтому он наиболее предпочтителен в психолого-педагогическом плане.

Убеждение не простой акт воздействия, а сложный целенаправленный процесс формирования сознания людей. Убеждать - значит, опираясь на логические доводы, данные науки, достоверные факты, личный опыт обучаемых, воздействовать на их сознание и поведение.

Важно, чтобы в результате этого у студентов формировались твердая уверенность в истинности усвоенных идей, концепций, способность защищать свои убеждения, активно проводить их в жизнь, бороться с ошибочными, сомнительными взглядами.

Убеждение осуществляется во всех формах учебных занятий. Оно предполагает оперативную систематическую и объективную информацию, гласность по важнейшим вопросам общественной жизни, осведомленность о новых явлениях внутренней и международной политики, о достижениях в социальной и экономической сферах, об успехах в науке и культуре и т.д.

Убеждение не ограничивается информацией и разъяснением. Часто недостаточно разъяснить суть явления, понятия, требования, теоретического положения. Необходимо доказать их правильность, логически обосновать, чтобы в сознании обучаемых не осталось никаких неясностей, сомнений в их истинности. Если же внедряемые в сознание идеи вступают в противоречие со сложившимися у тех или иных студентов взглядами, убеждениями, то требуется переубедить их, то есть аргументировано опровергнуть неправильные взгляды и доказать правильность, истинность отстаиваемых воспитателем суждений и внутреннего принятия их. Это лучше всего достигается в условиях дискуссии, свободного обсуждения проблемы, когда обучаемые обмениваются мнениями, полемизируют, совместными усилиями устанавливают истину.

В процессе доказательства, опровержения, переубеждения существенное значение имеют соблюдение требований законов логики, такта, терпения, выдержки.

Большой силой убедительности, доказательности обладают факты, цифры. Факт как часть реальной действительности, объективно поданный преподавателем, обладает рядом свойств действенного педагогического средства: конкретностью, наглядностью, смысловым и эмоциональным содержанием. Для убеждения важно правильно подобрать и подать факты. Дело в том, что их можно привести произвольно и на основе этого делать совершенно неправильные, необъективные выводы.

Существенное значение в убеждении и переубеждении имеют практика, опыт, когда требуется доказать необходимость воплощения идей в практику, побудить обучаемых к овладению новыми приемами и формами деятельности. В этих условиях больше, чем словесное разъяснение и убеждение, действует живой пример. Убеждение на практическом опыте может осуществляться либо путем личного показа, либо показом опыта других. В процессе убеждения опытом, практической деятельностью происходит слияние личного опыта с опытом других, воспринятые идеи проверяются практикой, являющейся критерием истины.

Из всего сказанного видно, что метод убеждения располагает богатейшим арсеналом средств и приемов. Преподавателю необходимо не только владеть техникой убеждения, но и обеспечить определенные условия, облегчающие процесс превращения пропагандируемых знаний, идей в личные убеждения обучаемых.Успешно убеждать может тот, кто сам твердо верит в то, в чем он стремится убедить других. Отсутствие у преподавателя личной убежденности очень быстро улавливается аудиторией. Ведь в таком случае в речи педагога чувствуются нерешительность, робость, недостаточность аргументации, а это ослабляет силу воздействия.

Непременным условием убедительности воздействия являются правдивость и искренность преподавателя, его готовность и умение отвечать на острые и злободневные вопросы, а их особенно много возникает в современных условиях.

В процессе убеждения требуются ясность, доходчивость, наглядность разъяснений, доказательств, доступность языка. Это достигается правильностью речи, разъяснением научных терминов и малоизвестных слов, умелым использованием интонаций, логических ударений, цитат, крылатых выражений, афоризмов, отрывков из художественных произведений, небольших фрагментов из кинофильмов, звукозаписи, жестов, мимики, наводящих вопросов, пауз. Все эти средства несут дополнительную информацию, обогащают смысловое значение речи. Эмоциональность речи преподавателя, ее страстность обладают свойством возбуждать у аудитории адекватные психологические состояния, привлекают внимание, повышают интерес, усиливают убедительность. Эмоциональная речь убеждает сильнее, чем идентичная по содержанию, но монотонная и скучная.

Одним из условий убедительности является умение преподавателя располагать к себе студентов, завоевывать их доверие, добиваться взаимопонимания. Это легче достигается, если преподаватель благожелательно относится к своим обучаемым, уважает их. Сердечность, теплота, искренность преподавателя, заинтересованность в том, чтобы его правильно поняли, позволяют ему вызвать ответные чувства людей и легче донести до их сознания необходимые мысли.

Формирование у обучаемых убежденности, преодоление в их сознании предрассудков, неправильных взглядов - процесс сложный. Он требует от преподавателя большого терпения, выдержки, такта, настойчивости, готовности много раз возвращаться к тому или иному вопросу, чтобы добиться правильного его понимания. Убеждать, повышать сознательность студентов означает также обеспечивать единство слова и дела, доказывать свои убеждения личным примером достойного поведения.

Метод примера. Этот метод представляет собой целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение обучаемых системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, средством самовоспитания.

Воспитательное значение примера определяется его социальной ценностью. В примере закреплены социальный опыт, результаты деятельности и жизни людей. Каждый пример имеет определенное содержание, социальную сущность. А это значит, что положительный пример - понятие конкретно-историческое.

В воспитательном отношении особенно ценны те положительные примеры, которые богаты высокой степенью развития качеств личности (коллектива) и могут служить достойным образцом для подражания.

Среди студентов можно встретить отрицательное отношение к подражанию. Основано оно на обыденном понимании подражания как механического, слепого, детски наивного копирования внешних сторон в поведении других людей. Поэтому призыв к подражанию они нередко рассматривают как принижение их самостоятельности. Преподавателю следует разъяснять ошибочность такого взгляда.

...