Педагогическая теория воспитания и ее реализация в высшей школе

Подражание - один из способов усвоения социального опыта. Каждое новое поколение людей, вступая в жизнь, неизбежно вынуждено усвоить все лучшие достижения культуры, социальной жизни. Следование положительному примеру, сознательное усвоение образцов человеческого опыта облегчают процесс становления новых поколений. В новой обстановке человек всегда испытывает потребность в примере, в образце, он настойчиво ищет их, равняет по ним свои поступки и дела.

Подражание как психологическое явление в индивидуальной жизни человека проходит различные ступени развития, начиная с копирования ребенком родителей, старших, учителей до высокой степени сознательности и творческого отношения к выбору примера, его критической оценки, переработки и усвоения. Сознательное, глубоко осмысленное подражание не противоречит самостоятельности, не унижает личного достоинства и не подавляет творчество личности. Важно, чтобы деятельность человека не сводилась к одному лишь подражанию, и само подражание было не механическим, слепым, а сознательным, осуществлялось с учетом конкретных условий, целей и задач деятельности.

Положительный пример обладает большой воспитательной силой. И если люди осознают ценностную сторону примера, видят в нем то, что соответствует их потребностям, интересам, целям, они следуют этому примеру, заражаются им. Мужество, героизм не только возбуждают восхищение, но и поднимают желание следовать доброму примеру.

По типу воздействия на сознание воспитуемых примеры можно разделить на две большие группы: 1) примеры непосредственного влияния и 2) примеры опосредованного влияния.

К примерам непосредственного влияния относятся: личный пример воспитателей (преподавателей, руководителей); пример товарищей, сослуживцев, отличников учебы; положительный пример людей, с которыми студенты находятся в постоянном контакте. Непосредственно влияющие примеры иногда называют живыми примерами.

Среди примеров непосредственного воздействия особое место принадлежит личному примеру воспитателя, преподавателя. Пример воспитателя имеет многоплановое значение. Это и решающее условие воспитания, и основа его профессионального и нравственного авторитета, и образец для подражания, и средство вдохновения.

Влияние личных качеств преподавателя оставляет глубокий след в сознании, чертах характера и поведении обучаемых. Почти каждый студент на всю жизнь сохраняет образ любимого преподавателя, следует его примеру, руководствуется правилами жизни, воспринятыми от него. Не случайно народная пословица говорит, что слово учит, а пример ведет.

Воспитание - это, прежде всего, правильное поведение самих воспитателей. Чтобы действительно воспитывать, недостаточно только хорошо знать свой предмет. Необходимо еще иметь высокий моральный облик, быть кристально чистым в нравственном отношении, служить примером высокой культуры, дисциплинированности, благородства. Без личного примера воспитателей нарушается логика воспитательного процесса. Личная примерность профессорско-преподавательского состава - это нравственная и деловая основа их авторитета, их морального права быть воспитателями.

Научная эрудиция, культура речи, методическое мастерство, требовательность, чуткость, тактичность, образцовый внешний вид преподавателя, его увлеченность работой - все это служит примером для обучаемых. Преподаватель, следовательно, воспитывает обучаемых не только тем, что дает им определенные знания, но и своим поведением, образом жизни, отношением к обыденным явлениям.

Значительное место в воспитании студентов принадлежит примерам опосредованного воздействия (через устное слово, литературу, кинофильмы, театр, изобразительное искусство). К ним относятся: примеры жизни и деятельности исторических личностей; выдающиеся примеры индивидуального и массового героизма, воинской доблести в так называемых «горячих точках» и др.

Сила влияния примера зависит от того, насколько глубоко, ярко и эмоционально он раскрывается. Эмоциональное описание примера для подражания делает его более устойчивым в сознании воспитанников. А чем устойчивее образ героя, тем легче ему следовать в своей жизни.

Вся система воспитания на положительном примере должна содействовать тому, чтобы в сознании обучаемых появилось стремление постоянно совершенствовать себя.

Метод упражнения. Под методом упражнения в воспитании понимают такую систему организации повседневной жизни, процесса обучения, которая позволяет обучаемым накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, развивать их морально-нравственные качества, формировать положительные привычки, обеспечивать единство между знаниями, убеждениями и поведением, словом и делом.

Упражнение в воспитании - это не механическая тренировка. Оно осуществляется в процессе сознательного преодоления трудностей при решении жизненно необходимых задач, предусмотренных учебными планами института, потребностями повседневной жизни, при общении с окружающими.

Качества личности человека формируются и совершенствуются в процессе многократного участия в тех видах деятельности, которые составляют содержание его профессиональных обязанностей. Чтобы выработать у обучаемых профессионально важные качества, необходимо ставить их в такие условия, создавать такие ситуации, действуя в которых, они были бы вынуждены проявлять эти качества. А. С. Макаренко подчеркивал, что в процессе воспитания нужно «создать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолевать и благодаря которым выходит хороший человек» Макаренко А.С. Соч.1957, Т.5. С.373..

Закрепляя положительные привычки, следует помнить, что они успешно формируются при условии, если обучаемые хорошо знают и помнят предъявляемые к ним требования, понимают их смысл и полезность, если осуществляется постоянный и строгий контроль за соблюдением нравственных норм поведения.

Метод соревнования. Сущность этого метода состоит в применении такой системы педагогического воздействия с обучаемыми, которая развивает у них дух товарищеской состязательности и здорового соперничества, побуждает их к сотрудничеству и взаимопомощи, обеспечивая на этой основе достижение высоких общих результатов коллективной деятельности.

Активность повышается в результате проведения различных мероприятий, позволяющих студентам проявлять свои способности, демонстрировать высокий уровень теоретических знаний и общего развития, практических навыков и умений.

Метод соревнования требует от воспитателей способности использовать состязательность в учебной, общественной и других видах деятельности обучаемых с целью повышения эффективности обучения. Важно предупреждать возможные случаи формирования индивидуализма, группового эгоизма.

Метод поощрения. Этот метод составляет систему средств и приемов морального и материального стимулирования высоких результатов учебной и общественной деятельности студентов и учебных групп.

Поощрение выполняет оценочную и стимулирующую функции. В нем выражаются положительная оценка, общественное признание и одобрение успехов воспитуемых в ходе учебы.

От преподавателя во многом зависит действенность поощрения студентов. Он оценивает результаты учебы, поведение воспитуемых, одобряет или осуждает те или иные поступки, действия. Выражение удовлетворения работой отдельного обучаемого или всей учебной группы, похвала, призыв следовать примеру лучших- все это различные приемы поощрения, которыми пользуется преподаватель. Кроме того, педагоги возбуждают ходатайство о поощрении студентов, которые отличаются глубиной и обстоятельностью знаний, инициативой в учебе, в работе научного кружка, в изготовлении наглядных пособий, в деле рационализации и изобретательства. Все это требует от них умения владеть методикой поощрения, активно применять ее в своей деятельности.

Поощрение воспитывает, если оно: педагогически обосновано, то есть применяется за реально достигнутый значительный результат в учебе и общественной деятельности; направлено на повышение качества учебы, овладение профессиональным мастерством, укрепление дисциплины и т. д. Очень важно обеспечить гласность в поощрении, чтобы привлечь внимание остальных студентов к деятельности отличившегося, вызвать у них желание следовать его примеру.

Однако нельзя захваливать людей, так как это снижает воспитательную эффективность поощрения. Оно должно сопровождаться повышением требований к студентам, постановкой перед ними более сложных задач. Поощрение успехов во внеучебной деятельности не должно затушевывать главного в жизни учебных коллективов - высококачественной, добросовестной работы по овладению учебной программой.

Метод критики и самокритики. В системе методов воспитания значительное место занимает метод критики и самокритики.

Сущность метода состоит в применении системы воздействий на студентов с целью воспитания у них высокого чувства ответственности за своевременное и качественное выполнение учебных и других заданий, строгое соблюдение дисциплины, нравственных норм.

Жизнь показывает, что там, где отсутствуют критика и самокритика, там создается обстановка благодушия, безнаказанности.

Метод критики и самокритики - оружие острое, сильное, поэтому пользоваться им в воспитании нужно обдуманно, осторожно, умело.

Успешное применение метода критики и самокритики в воспитании требует соблюдения ряда условий, к которым относятся следующие: сочетание свободы критики с ответственностью критикующего за ее содержание; гласность, объективность, правдивость критики, ее убедительность; доброжелательность; соответствие формы критики характеру ошибок и недостатков; учет индивидуальных особенностей человека, его отношения к критике и реагирования на нее.

Распространено мнение, что студенты не должны критиковать преподавателей, так как по своему уровню подготовки, развития они не в состоянии дать объективную оценку качеству лекции, семинарского или практического занятия. Можно согласиться лишь с тем, что обучаемые не в состоянии глубоко и всесторонне оценить деятельность ученого-педагога. Однако они часто достаточно объективно и искренне отмечают недостатки, присущие занятиям, ошибки преподавателей в общении с воспитанниками, справедливо подвергают критике грубость, черствость отдельных из них. Опыт убеждает, что адекватное реагирование на критику студентов, положительно сказывается на совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

Особенностью критики является то, что она вызывает специфическое психологическое состояние как у критикующего, так и у критикуемого. В процессе критики предаются гласности отрицательные моменты в деятельности, поведении критикуемого, показываются его ошибки, слабости, а то и пороки, неблаговидные дела. Это вызывает у последнего целый комплекс глубоких переживаний: чувство неловкости, стыда, вины, боязнь потерять престиж у товарищей, уронить авторитет в глазах преподавателей. Критика, задевая самолюбие, честолюбие, обостряет переживания. Не все люди правильно реагируют на справедливую критику. Одни - признают ее и исправляют свое поведение; другие - упорствуют, не желая признать недостатки, упущения, ищут оправдания для себя; третьи - осознают свою вину, но обижаются на критикующего, ухудшают с ним отношения. Все это требует учитывать индивидуальные особенности обучаемых, их чувствительность к критике, проявлять к ним уважение, не допускать придирок, не уязвлять самолюбие, учитывать ранимость психики молодых людей.

Метод принуждения. Студентам присущи лучшие черты нашей молодежи. Однако методы убеждения, примера, упражнения, поощрения, соревнования не всегда ограждают нас от случаев нарушения дисциплины, недобросовестного отношения к учебе. Поэтому приходится прибегать к принуждению, то есть таким мерам, которые побуждают недостаточно воспитанных студентов исправно выполнять обязанности вопреки нежеланию, осознавать вину и исправлять свое поведение.

Принуждение осуществляется применением таких мер, как категорическое требование, запрет, создание осуждающего общественного мнения, предупреждение о привлечении к ответственности и другие.

Принуждение применяется педагогически правильно тогда, когда оно опирается на убеждение и другие методы воспитания. Надо разумно пользоваться принуждением, не увлекаться и не злоупотреблять им. Увлечение наказанием, администрированием ведет к нарушению правильных взаимоотношений, взаимопонимания между преподавателями и обучаемыми.

Требования, которые преподаватель предъявляет к студентам в случае их непонимания, должны быть обязательно разъяснены, аргументированы. Он обязан проследить за их выполнением и принять меры к тем обучаемым, которые уклоняются от этого. Безнаказанность неисполнительности рождает безответственность. Однако во всяком таком факте преподаватель обязан разобраться.

Студенты отрицательно воспринимают необоснованные угрозы применить строгие меры, а также частые доклады руководству факультетов по поводу их недостаточного рвения в учебе. Преподаватель, прежде всего, сам должен найти средства личного воздействия на тех, кто проявляет недобросовестность: усилить контроль, установить срок исполнения задания, провести беседу. В таких случаях необходимо создавать перспективу исправления, вовремя отмечать успехи, старание воспитуемых, стремление реабилитировать себя.

Педагогика учит подходить к воспитанию творчески, учитывать в этом процессе не только его цели, но и особенности людей, условия, в которых решаются воспитательные задачи, изменения, происходящие в деятельности и поведении студентов.

Логика воспитательного процесса, как подчеркивал А. С. Макаренко, требует, чтобы он, прежде всего, был до конца целесообразным, не допускающим каких бы то ни было шаблонов. «Нет никаких непогрешимых средств, и нет средств обязательно порочных. В зависимости от обстоятельств, времени, особенностей личности и коллектива, от таланта и подготовки выполнителей, от ближайшей цели, от только что исчерпанной конъюнктуры диапазон применения того или иного средства может увеличиваться до степени полной общности или уменьшаться до положения полного отрицания»,- писал А. С. Макаренко Макаренко А.С. Соч.1957, Т.5. С.480.. В воспитательной сфере должна быть большая свобода выбора и маневрирования средствами, приемами и методами, умение сочетать их, обеспечивать им общую гармоничную направленность в соответствии с современными требованиями.

В воспитательном процессе исключительно велико значение личности педагога, преподавателя и коллектива учебного заведения. Не случайно к научно-педагогическим кадрам предъявляются очень высокие требования. Их должны отличать широкая эрудиция, научное мировоззрение, творческое отношение к педагогической и научно-исследовательской работе, высокие нравственные качества, активная гражданская позиция.

Искусство воспитания основывается на глубоком знании педагогики, психологии, социологии, на изучении передового учебно-воспитательного опыта, активной творческой педагогической деятельности, ее самокритичной оценке и совершенствовании.

педагогический воспитание высший школа

Список Литературы

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

4. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.

5. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

7. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.

8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009.

9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2007.

10. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.

11. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.

12. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

13. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

14. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2007.

16. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009.

Размещено на Allbest.ru