Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы

· уровень владения психолого-педагогической компетенцией - с 29% до 45%;

· уровень владения компетенцией в области валеологии образовательного процесса - с 17% до 33% ;

· уровень владения коммуникативной компетенцией - с 28% до 41%;

· уровень владения компетенцией в области управления образовательной системой «учитель-ученик» - с 37% до 45%.

3. Повысилась мотивация учителей к дальнейшему совершенствованию собственной профессиональной компетентности, что можно было определить по экспертному оцениванию по разработанным нами диагностическим материалам, представленным в приложениях к диссертации. Это выразилось в повышении:

· целенаправленности деятельности учителей по профессиональному самосовершенствованию - с 53% до 78%;

· мотивированности учителей на овладение инновациями - с 40% до 65%;

· добросовестности в освоении, реализации и оценке результатов повышения собственной компетентности - с 35% до 60%;

· устойчивого стремления учителей к повышению уровня профессиональной компетентности - с 34% до 59%.

Основные выводы по исследованию

1. На основании анализа состояния проблемы выявлено, что современное развитие образования расширяет и углубляет понятие «результаты образования», характеризуя его как качественные изменения в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Развитие личности школьника в образовательном процессе связано с результатами образования, с формированием у него функциональной грамотности, где большую роль играют такие ключевые компетенции, как информационная, проблемная, коммуникативная и организационная.

2. В ходе исследования уточнено понятие «функциональная грамотность», которое рассматривается как совокупность актуализированных ключевых компетенций учащихся для осуществления ими учебной деятельности, овладение которыми на необходимом и достаточном уровне позволит решать стандартные жизненные задачи, адаптироваться в условиях изменяющегося внешнего мира и реализовать себя в различных видах деятельности.

3. Ключевым понятием нашего исследования явилось понятие «профессиональная компетентность учителя по формированию функциональной грамотности учащихся». Профессиональная компетентность учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы характеризуется как интеграция педагогических знаний, умений, профессионально значимых личностных качеств для достижения значимых социально-педагогических результатов по формированию информационной, проблемной, коммуникативной и организационной компетенций учащихся основной школы, особенно компетенции в решении жизненных проблем, необходимых для их адаптации и полноценного функционирования в современном обществе.

4. В структуру профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся включены следующие компетенции: предметно-методологическая, психолого-педагогическая, компетенция в области валеологии образовательного процесса, коммуникативная, компетенция в области управления образовательной системой «учитель-ученик», обогащенные информацией о структуре и содержании функциональной грамотности ученика.

5. Разработано и апробировано содержание профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся, включающее: цели повышения профессиональной компетентности учителя; программу обучения; систему управления процессом повышения профессиональной компетентности учителя; уровни проявления профессиональной компетентности учителя в педагогической деятельности (критический, допустимый, оптимальный), отражающие степень его владения умениями проектировать и организовывать образовательный процесс с учетом формирования технологического и личностного компонентов функциональной грамотности учащихся.

6. Процесс развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы основывался на:

1) реализации системного, ресурсного, компетентностного, деятельностного, личностно ориентированного, рефлексивного, функционального, технологического подходов;

2) осуществлении следующих основополагающих принципов: субъектности, вариативности, проблемности обучения, индивидуализации обучения, рефлексивности, актуализации результатов обучения;

3) обеспечении соблюдения следующих организационно-педагогических условий:

- создания благоприятной мотивирующей рефлексивной профессиональной образовательной среды;

- использования кластерной образовательной технологии для организации внутришкольной методической работы с целью повышения уровня профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся;

- обучения педагогических кадров по программе «Профессиональная компетентность учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы».

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутые защищаемые положения можно рассматривать как доказанные. Гипотеза исследования подтверждена.

В заключении представляется целесообразным наметить возможные направления дальнейшего исследования в области развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы:

- обучение школьных педагогов технологиям проектирования предметного содержания для обеспечения его максимально достижимого соответствия потребностям образовательных учреждений по реализации процесса формирования функциональной грамотности;

- дальнейшая разработка диагностического инструментария для мониторинговых исследований эффективности развития профессиональной компетентности учителя в формировании функциональной грамотности учащихся;

- создание технологии дистанционного повышения профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся с помощью современных интерактивных компьютерных технологий.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в рецензируемом научном журнале по перечню ВАК

1. Бахарева, Е.В. Повышение профессиональной компетентности учителя в развитии функциональной грамотности учащихся общеобразовательной школы /Е.В. Бахарева // Наука и школа. 2009. № 2. С. 54-56 (0,31 п.л.)

а также в других публикациях автора:

2. Бахарева Е.В. Кластерный подход в развитии функциональной грамотности школьников в области здоровьесбережения //Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Медицина». 2008. № 7. С. 77 - 80 (0,41 п.л.).

3. Бахарева Е.В. Функциональная грамотность учащихся основной школы - условие повышения качества образования //Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. М., 2006. С. 365-370 (0,56 п.л.).

4. Бахарева Е.В. Кластерный подход в развитии функциональной грамотности школьников в области здоровьесбережения //Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе: Сборник материалов научной сессии факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МПГУ (25 января 2007 г.). М.: Изд-во «УЦ «Перспектива», 2007. С. 66 - 71 (0,44 п.л.).

5. Бахарева Е.В. Формирование функциональной грамотности школьников как условие повышения качества образования //Справочник заместителя директора школы. 2008. №11. С. 7 - 11 (0,46 п.л.).

6. Бахарева Е.В. Кластерный подход в организации методической работы школы //Справочник заместителя директора школы. 2008. №12. С. 29 - 36 (0,58 п.л.).

7. Бахарева Е.В. Функциональная грамотность школьников в области здоровьесбережения //Здоровье и образование в XXI веке: концепции болезней цивилизации. Влияние космической погоды на биологические системы в свете учения А.Л. Чижевского. М.: 2008. С. 124 (0,1 п.л.).

8. Бахарева Е.В. Влияние сезонной десинхронизации на физиологическое состояние здоровья школьников /Е.В. Бахарева, А.А. Карданов, Н.А. Крикунова //Здоровье и образование в XXI веке: концепции болезней цивилизации. Влияние космической погоды на биологические системы в свете учения А.Л. Чижевского. М.: 2008. С. 315 (0,1 п.л.) (авторство не разделено).

9. Бахарева Е.В. Профессиональная компетентность учителя истории: опыт структурного анализа //Теория и практика реализации компетентностного подхода в управлении развитием субъектов образовательного процесса: Сборник статей. М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2008. С. 160 - 169 (0,84 п.л.).

Размещено на Allbest.ru