Підготовка вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки України

ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди"

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Підготовка вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі

Тітова Світлана Віталіївна

Переяслав-Хмельницький - 2017

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди", Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник - кандидат педагогічних наук, доцент ХОМИЧ Валерій Феодосійович, ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди", перший проректор.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор КОВАЛЬ Тамара Іванівна, Київський національний лінгвістичний університет, професор кафедри методики викладання іноземних мов й інформаційно-комунікаційних технологій;

кандидат педагогічних наук, доцент КРОХМАЛЬ Алла Миколаївна, Харківський національний університет міського господарства імені О.М. Бекетова, доцент кафедри іноземних мов.

Захист відбудеться "20" жовтня 2017 р. о 13.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 27.053.03 в ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди" за адресою: 08401, Київська обл., м. Переяслав-Хмельницький, вул. Сухомлинського, 30, зала імені В.О. Сухомлинського.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди" (08401. Київська обл., м. Переяслав-Хмельницький, вул. Сухомлинського, 30).

Автореферат розісланий "20" вересня 2017 р.

Анотації

Тітова С.В. Підготовка вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі. - На правах рукопису.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди", Переяслав-Хмельницький, 2017.

Дисертація є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми підготовки вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

У дисертаційній роботі опрацьовано наукову літературу з проблематики дослідження, у результаті проведеного порівняльного аналізу змісту понять "готовність до професійної діяльності" та "професійна компетентність" доведено їх спорідненість та визначено мету підготовки майбутнього вчителя філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі - формування інноваційної компетентності. Обґрунтовано, що підготовка майбутніх учителів філологічних спеціальностей ґрунтується на засадах інноваційної парадигми.

На основі аналізу джерельної бази визначено компоненти, критерії та рівні інноваційної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей для професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі. філологічний вчитель компетентність

Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови підготовки вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

Розроблено й впроваджено модель підготовки вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі, доведено її результативність.

Ключові слова: підготовка майбутніх учителів філологічних спеціальностей, учителі філологічних спеціальностей, інноваційне освітнє середовище, професійна компетентність, інноваційна компетентність, професійна діяльність, готовність до професійної діяльності, педагогічні умови, модель, структурні компоненти, критерії, рівні.

Титова С.В. Подготовка учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде. - На правах рукописи.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - ГВУЗ "Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды", Переяслав-Хмельницкий, 2017.

Диссертация является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы подготовки учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде.

В диссертационной работе обработано научную литературу по проблематике исследования, в результате проведенного сравнительного анализа содержания понятий "готовность к профессиональной деятельности" и "профессиональная компетентность" доказано их родство и определены цели подготовки будущего учителя филологических специальностей к профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде - формирование инновационной компетентности. Обосновано, что подготовка будущих учителей филологических специальностей основывается на принципах инновационной парадигмы.

На основе анализа литературы определены компоненты, критерии и уровни инновационной компетентности будущих учителей филологических специальностей для профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде.

Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия подготовки учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде.

Разработана и внедрена модель подготовки учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде, доказана ее результативность.

Ключевые слова: подготовка будущих учителей филологических специальностей, учителя филологических специальностей, инновационная образовательная среда, профессиональная компетентность, инновационная компетентность, профессиональная деятельность, готовность к профессиональной деятельности, педагогические условия, модель, структурные компоненты, критерии, уровни.

Titova S. Preparation of future teachers of philological specialities to professional activity in innovation educational environment - Manuscript.

Thesis for a candidate degree in pedagogical sciences by speciality 13.00.04 - Theory and Methods of Professional Education. - SHEE "Pereіaslav-Khmelnytskyі State Pedagogical University named after Hryhorii Skovoroda", Pereiaslav-Khmelnitskyi, 2017.

The thesis is a theoretical and experimental research of the problem of preparation of future teachers of philological specialities to professional activity in innovation educational environment.

Worked out scientific literature from problems of research in this thesis, in a result of comparative content analysis of content the concepts of "readiness to professional activity" and "professional competence" is proved their relationship and defines of the purpose of preparation of future teachers of philological specialities to professional activity in innovation educational environment - the formation of innovative competence. The preparation of future teachers of philological specialities based on the principles of innovation paradigm is grounded in it.

Components, criteria and levels of innovation competence of future teachers of philological specialties for professional activity in innovation educational environment are formed on base of analysis the source basis are determined.

Theoretically grounded and experimentally examined of pedagogical conditions of preparation of teachers of philological specialities to professional activity in the innovation educational environment.

Developed and inculcated of model the preparation of teachers of philological specialties for professional activity in innovation educational environment, proved it effectiveness.

The result of preparation students of philological departments to professional activity in an innovative educational environment is the formation of innovative competence; it ensures a high level of readiness of the future teachers of philological specialities to the profession activity is determined in it.

Described of gradual preparation of future teachers of philological specialities to professional activity in innovation educational environment and determined the most effective forms and methods of conducting lectures, seminars and practical lessons.

The results of preparation of future teachers of philological specialities to professional activity in innovation educational environment depend from principles of its organization (systemically and consistency; professional orientation; personal activity, diversification; information education; saturation and variety of educational environment, contextual learning), its influence on the choice of pedagogical technologies are reveled. "Readiness of teachers to the professional activity in innovative educational environment" as a complex integrative informing personality, the essence of which consists interaction of motivational orientation, content-operational and reflective-evaluative components; "innovative competence of teachers of philological specialties" - personal informing, it should include of external structure (goal, means, object, subject, result) and internal (motivation, content, operations) components of innovation activity are determined . Components of innovation competence of future teachers of philological specialties are formed.

Pedagogical conditions of preparation students of philological departments to professional activity in an innovative educational environment: the formation of innovative educational environment; ensure of correlation of all directions of preparation (theoretical, methodological, practical); formation of motivation to using of innovative technologies in different kinds of learning activities; monitoring of formation skills and abilities of future teachers-philologists at all stages of preparation to professional activity in innovation educational environment are grounded.

Criteria and indices of formation of innovative competence of future teachers-philologist: personal-motivation (formation of creative potential and motivation of future teachers of philological specialities to the professional activity in innovative educational environment); knowledge (degree of mastering of students philological departments of knowledge to provide of educational and training process with using of innovative technologies), practical-activity (gnosiological, planning, constructive, communicative and organization skills, necessary for professional activity in innovative educational environment) are grounded and worked out.

On the basis of study the content of preparation of future teachers of philological specialities to professional activity in innovation educational environment in the structure of philology department of the higher educational institution proved, that it is key component, which requires from the teacher of professional relevant knowledge, skills, special skills and abilities for succeed professional activities in innovative educational environment.

Key words: preparation of future teachers of philological specialities, teachers of philological specialities, innovative educational environment, professional competence, innovation competence, professional activity, readiness to professional activity, pedagogical conditions, model, structural components, criteria, levels.

Загальна характеристика роботи

Актуальність теми. Сучасний етап розвитку суспільства характеризується динамічними інноваційними перетвореннями в усіх сферах життєдіяльності людства, у тому числі й освіті. Це зумовлено спрямуванням соціально-економічного розвитку України на європейські стандарти, що передбачають якісне оновлення освіти. Євроінтеграційні процеси в системі сучасної освіти в Україні сприяють посиленню уваги до рівня підготовки педагогічних кадрів. На цьому наголошується в Законі України "Про вищу освіту" (2014), Національній доктрині розвитку освіти, Національній стратегії розвитку освіти в Україні на 2012-2021 рр., Проекті Концепції розвитку освіти України до 2025 року, Загальноєвропейських рекомендаціях із мовної освіти (2001) та інших нормативно-правових актах.

Потреба в інноваційній спрямованості педагогічної діяльності в умовах розвитку освіти покликана необхідністю оновлення організації навчально-виховного процесу в освітніх закладах. Інноваційні педагогічні технології стають типовим явищем освітянської практики, а готовність до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі - вимогою до всіх педагогів. Це формує соціальне замовлення на нові підходи в системі освіти, нове ставлення педагога до своєї діяльності. З огляду на це основним напрямом органів управління освітою та вищих педагогічних навчальних закладів стає підготовка нинішніх та майбутніх учителів до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі, котрі здатні творчо мислити, працювати з суспільством та в суспільстві, сприяти мобільності і співпраці в Європі, розвивати міжкультурну повагу та розуміння, поєднувати повагу й обізнаність про різноманітність культур. Особливої уваги потребує проблема професійної підготовки вчителя-філолога до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі. У контексті дослідження в спеціальності "Філологія" важливими є: українська мова та література, іноземна мова (англійська/німецька/французька/російська) та зарубіжна література (саме такими предметами представлений філологічний профіль у загальноосвітніх закладах України).

Адже домінантні імперативи сучасної гуманістичної тріади "людина-освіта-культура" відображено в мовній політиці держави, прийнятті нею вектору полікультурної й освітянської політики, зорієнтованої на збереження, розвиток й активне використання державної, рідної та іноземних мов, формуванні здатності людини до крос-культурного діалогу.

Проблема застосування інноваційних технологій у повсякденній шкільній практиці та в ході професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів-філологів у сучасних умовах досить дискусійна і є предметом досліджень як учених-теоретиків, так і вчителів-практиків. Аналіз психолого-педагогічних джерел дозволив констатувати, що проблема професійної підготовки вчителя-філолога до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі розглядалася з різних сторін, як-то: упровадження педагогічних інновацій у навчально-виховний процес школи (Л. Березівська, В. Ільченко, Р. Чуйко, О. Шапран, Ю. Шапран, П. Шепет та ін.); творче зростання вчителя в умовах інноваційної діяльності, підвищення його фахового рівня, професійної компетенції (Л Базиль, Л. Ващенко, Л. Даниленко, І. Зязюн, А Крохмаль, А. Пригожин, О. Семеног, В. Семиченко, С. Сисоєва); готовність педагога до інноваційної діяльності (Л. Буркова, І. Дичківська, О. Козлова, І. Підласий В. Уруський та ін.); проблема підготовки майбутніх учителів-філологів до інноваційної діяльності (М. Байда, С. Вавіліна, Н. Гальскова, Н. Гойдош, О. Гончарова, О. Дуплійчук, Н. Зарічанська, Т Коваль, Т. Подобєдова та ін.).

Аналіз наукових джерел та педагогічного досвіду дає змогу виявити низку суперечностей, а саме між:

Ї вимогами в модернізації сучасної освіти на інноваційних засадах та недостатнім рівнем готовності вчителів філологічних спеціальностей до розв'язання цієї проблеми;

Ї потребою освітніх закладів у науково-методичному розв'язанні проблеми підготовки вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі та наявним станом розв'язання цієї проблеми в психолого-педагогічній науці і практиці педагогічних навчальних закладів;

Ї сформованими світовими стандартами щодо рівня професіоналізму випускників вищих педагогічних освітніх закладів та неготовністю вітчизняних вищих освітніх закладів забезпечити відповідність цим стандартам.

Разом із тим, з-поміж значної кількості наукових досліджень із педагогічної інноватики немає праць, у яких розглядається проблема підготовки вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

Актуальність, соціальна значущість, недостатня теоретична й методична розробленість окресленої проблеми, зазначені суперечності зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: "Підготовка вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою наукової теми кафедри педагогіки "Інноваційна підготовка майбутніх учителів до професійної діяльності" ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди" (державний реєстраційний номер 0112U004527).

Тему дисертації затверджено вченою радою ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди" (протокол № 6 від 26.02.2013 р.) та узгоджено в Мiжвiдомчiй раді з координації наукових досліджень із педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 6 від 18.06.2013 р.).

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови та розробити модель підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми в психолого-педагогічній літературі та педагогічній практиці.

2. Виявити та теоретично обґрунтувати сутність і структурні компоненти інноваційної компетентності як високого рівня готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

3. Охарактеризувати критерії, показники та рівні сформованості інноваційної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

4. Розробити та обґрунтувати модель підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі та експериментально перевірити її ефективність.

Об'єкт дослідження - професійна підготовка вчителів філологічних спеціальностей у вищих педагогічних навчальних закладах.

Предмет дослідження - педагогічні умови та засоби (модель) підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

Методи дослiдження: теоретичні - аналіз педагогічної, психологічної та філософської літератури, матеріалів періодики, класифікація, систематизація й узагальнення теоретичних та експериментальних даних для теоретичного аналізу проблеми інноваційного освітнього середовища; емпіричні - педагогічне спостереження, бесіди, анкетування студентів, викладачів та вчителів, методи експертних оцінок та самооцінювання, аналіз результатів діяльності студентів із метою визначення рівнів готовності вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) для перевірки ефективності педагогічних умов формування готовності вчителів філологічних спеціальностей до зазначеного виду діяльності; статистично-математичні - для обробки експериментальних даних із метою виявлення кількісних та якісних характеристик і результативності дослідно-експериментальної роботи.

Наукова новизна отриманих результатів полягає в тому, що

- уперше теоретично розроблено модель підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі; обґрунтовано та апробовано педагогічні умови (створення інноваційного освітнього середовища шляхом постійного застосування інноваційних технологій у всіх формах професійної підготовки студентів філологічних факультетів; забезпечення взаємозв'язку всіх напрямів підготовки (теоретичного, методичного, практичного); стимулювання позитивної мотивації студентів філологічних факультетів до застосування інноваційних технологій у різних видах навчальної діяльності, інтересу до нових засобів та форм проведення уроків філологічного спрямування, використання власних професійних медіапродуктів; моніторинг сформованості умінь і навичок майбутніх учителів-філологів на всіх етапах підготовки до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі);

- уточнено сутність поняття "готовність майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі" (системне утворення особистості, яке характеризується професійно значущими в сучасному суспільстві якостями; знаннями, уміннями та навичками, необхідними для викладання філологічних дисциплін в інноваційному освітньому середовищі, сформованими мотивами і цінностями педагогічної діяльності (реалізація компетентнісного підходу до організації та змістового наповнення дисциплін у роботі в інноваційному освітньому середовищі; спрямування практико-професійної діяльності вчителів філологічних спеціальностей); структурні компоненти інноваційної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей як прояву готовності вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі (когнітивний, діяльнісний та особистісний); критерії сформованості інноваційної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей: особистісно-мотиваційний (сформованість творчого потенціалу та мотивації майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі), змістовий (знання та вміння щодо застосування інноваційних технологій та професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі), практично-діяльнісний (сформованість гностичних, проектувальних, конструктивних і організаційних умінь та навичок майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі); рівні сформованості: репродуктивний (низький), пошуковий (середній), творчий (високий);

- подальшого розвитку набули положення про форми (лекції-дискусiї, лекції-конференцiї, семiнари-практикуми, Iнтернет-семiнари) та методи (дискусії, дебати, рефлексивна інверсія, дидактичні та симулятивно-комунiкативнi iгри) підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

Практичне значення отриманих результатів полягає в розробці та впровадженні навчального спецкурсу "Організація професійної діяльності вчителів-філологів в інноваційному освітньому середовищі"; експериментальній апробації педагогічних умов і моделі підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

Наукові положення, навчально-методичні матеріали дослідження можуть бути використані викладачами та студентами при вивченні педагогічних дисциплін, розробці робочих програм, проведенні лекцій, практичних занять, педагогічної практики в школі з метою якісної підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

Результати дисертаційного дослідження впроваджено в освітній процес ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди" (довідка № 1338 від 30.12.2015 р.), Відокремленого структурного підрозділу "Львівський навчально-науковий центр професійної освіти" Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (довідка № 02/16 від 31.03.2016 р.), ДВНЗ "Донбаський державний педагогічний університет" (довідка № 07/16 від 26.10.2016 р.)

Особистий внесок здобувача. Наведені в дослідженні наукові результати і висновки отримані автором особисто. У навчально-методичних посібниках: [1] - автором розроблено цикл уроків із мультимедійними додатками із зарубіжної літератури для 11 класу в контексті підготовки вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі; [2] - репрезентовано моделі інноваційного навчання для учнів 6 класу, механізми формування літературної компетенції учнів, описано застосування інноваційних форм та методів навчання на різних етапах уроку; [3] у співавторстві з В. Халупченко - розроблено авторську програму факультативного курсу із зарубіжної літератури для учнів 11 класу "Розвиток світової новели".

Апробація матеріалів дисертації. Основні положення та результати дослідження обговорювалися на науково-практичних конференціях різних рівнів: мiжнародних - "Новината за напреднали наука" (Софiя, 17-25.05.2014 р., форма участі - заочна), "Теоретична i дидактична філологія: надбання, проблеми, перспективи розвитку" (Переяслав-Хмельницький, 02-03.10.2014 р., форма участі - очна), "Научная дискуссия: инновация в современном мире" (Москва, листопад, 2014 р., форма участі - заочна), "Ключовi компетентності в моделi сучасного фахiвця" (Переяслав-Хмельницький, 29.02.2016 р., форма участі - заочна); всеукраїнській - "Проблеми та перспективи розвитку освітніх послуг на основi інновацій" (Армянськ, 27-28.03.2014 р., форма участі - заочна).

Публікації. Основнi положення й результати дослідження висвітлено в 13 наукових працях (3 - у співавторстві), серед них 3 навчально-методичних посібники, 4 статті в наукових фахових виданнях, 2 - у виданнях, які включено до міжнародних наукометричних баз, 4 тези в збірниках матеріалів конференцій.

Структура та обсяг дисертації. Робота складається зi вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (230 найменувань, iз них 10 - іноземною мовою) та 21 додатків на 51 сторінці. Загальний обсяг дисертації - 264 сторінки, iз них 182 сторінки основного тексту. Робота містить 8 таблиць, 30 рисунків на 21 сторінці.

Основний зміст роботи

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність вивчення наукової проблеми, визначено мету, об'єкт, предмет і методи дослідження, розкрито наукову новизну, практичне значення, наведено дані про апробацію та впровадження результатів дослідження.

У першому розділі - "Підготовка майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі як педагогічна проблема" - сформульовано базові категорії дослідження, що є основою його поняттєво-категоріального апарату; визначено теоретичні основи побудови концепції професійної підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

У дослідженні обґрунтовано сутність понять "інновація" (І. Дичківська, М. Кларін, Л. Подимова, І. Підласий, В. Сластьонін та ін.) як комплексний процес створення, розповсюдження та використання нових засобів для розв'язання педагогічних проблем, які розв'язувалися по-іншому; "інноваційна компетентність" (Л. Петриченко, І. Коновальчук, В. Сластьонін) як особистісне новоутворення, яке структурно охоплює зовнішні (мета, засоби, об'єкт, суб'єкт, результат) і внутрішні (мотивація, зміст, операції) компоненти здійснення інноваційної діяльності; "учитель філологічних спеціальностей" (М. Байда, О. Семеног, Є. Пасов, І. Соколова) як спеціаліст інтергративного профілю: учителі-дослідники, які мають сформовану предметну, педагогічну, лінгвістичну, інноваційну компетентності та готовність до творчого розв'язання завдань, пов'язаних із викладанням української мови та літератури чи іноземної мови та літератури; "професійна підготовка майбутнього вчителя-філолога" (О. Дуплійчук, В. Семиченко, В. Кушнір, О. Семеног) як системне утворення, для якого є характерним: функціональність, упорядкованість, організованість, динамічність та готовність до саморозвитку; "готовність до професійної діяльності" (І. Дичківська, І. Гавриш, А. Ліненко, Є. Макагон, А. Троцко) як результат підготовки, цілісна система стійких інтегративних особистісних утворень; "інноваційне освітнє середовище" (А. Каташов, Н. Разіна, О. Шапран, Ю. Шапран та ін.) як педагогічно доцільно організований простір життєдіяльності, який сприяє розвитку інноваційного ресурсу особистості; інтегрований засіб накопичення та реалізації інноваційного потенціалу навчального закладу.

На основі ґрунтовного аналізу наукової літератури в процесі дослідження з'ясовано сутність наступних дефініцій, а саме:

- підготовка майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професiйної дiяльностi в iнновацiйному освiтньому середовищi - науково й методично обґрунтована діяльність вищих навчальних закладів, яка базується на інноваційній освітній парадигмі та спрямована, у відповідності з визначеним строком навчання, на готовність до викладання предметів філологічної спрямованості в закладах, де створено інноваційне освітнє середовище;

- готовність учителів до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі - особистісне новоутворення з наявністю мотивів, цінностей, знань, умінь і навичок для ефективного забезпечення педагогічної діяльності в освітніх закладах, де створено інноваційне освітнє середовище, що є основою формування інноваційної компетентності.

Визначено, що результатом професійної підготовки (І. Зимня, Ю. Сенько, В. Сластьонін, Н. Кобзар) є готовність випускника вищої педагогічної школи до педагогічної діяльності, а результатом професійної педагогічної освіти є професійна компетентність. Готовність до професійної діяльності як новоутворення майбутнього педагога є фундаментом його професійної компетентності. Тобто, і готовність, і компетентність - це рівні професійної педагогічної майстерності. Професійна педагогічна компетентність - своєрідна зона найближчого (або віддаленого) розвитку педагогічної готовності. У результаті проведеного порівняльного аналізу змісту понять "готовність до професійної діяльності" та "професійна компетентність" (В. Адольф, С. Бондар, Т. Лозицька, О. Курлигіна, Ю. Татур, А. Хуторський та ін.) виявлено їх спорідненість та визначено мету підготовки майбутнього вчителя філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі (ІОС) - формування інноваційної компетентності, оскільки на сучасному етапі розвитку ринкових відносин вимоги, що суспільство висуває до випускників вищих навчальних закладів, постійно змінюються, тому на ринку праці конкурентоспроможним буде такий спеціаліст, який не просто володіє набором знань, умінь та навичок, необхідних у його професійній діяльності, але й може застосовувати їх у реальній ситуації, постійно поповнювати свої знання, збагачувати запас умінь та навичок, використовувати набуті вміння в нестандартній ситуації, мати гнучке, творче мислення.

З'ясовано, що підготовка майбутніх учителів філологічних спеціальностей ґрунтується на засадах інноваційної парадигми, гуманістичної за своєю суттю та відповідно до засад якої майбутній учитель-філолог, по закінченню навчання у ВНЗ, повинен володіти системою знань, умінь та навичок для успішної професійної діяльності в ІОС.

Доведено, що успішна підготовка майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в ІОС можлива за умови єдності філософських підходів до процесу професійної підготовки - системного, діяльнісного, компетентнісного, контекстного. Визначено, що результати підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в ІОС залежать від принципів її організації (системності й послідовності; професійної спрямованості; особистісної активності; диверсифікації; інформатизації освіти; насиченості й різноманітності навчального середовища; креативності), які впливають на вибір педагогічних технологій. З'ясовано компоненти iнновацiйної компетентності майбутнiх учителiв фiлологiчних спецiальностей (когнітивний, діяльнісний та особистісний).

У другому розділі - "Організаційно-педагогічні основи підготовки вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі" - розроблено та теоретично обґрунтовано модель підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в ІОС; охарактеризовано педагогічні умови формування досліджуваного феномену.

Розроблено модель підготовки вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в ІОС, яка представляє комплексну систему взаємопов'язаних структурних елементів, що за наявності педагогічних умов забезпечують досягнення мети - сформувати інноваційну компетентність майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в ІОС. Модель є цілісним педагогічним утворенням, яке характеризується наявністю внутрішніх зв'язків між її 5-ма блоками: потребнісно-мотиваційним, теоретико-методологічним, змістовим, процесуальним, контрольно-оцінним (рис. 1).

Потребнісно-мотиваційний блок моделі вміщує: усвідомлення соціокультурної та психолого-педагогічної самоцінності професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі; вироблення внутрішніх потреб у самовдосконаленні й саморозвитку; розвиток культури суб'єкт-суб'єктної взаємодії; формування мотивації до професійної діяльності в ІОС. Мета підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в ІОС, відповідно до інноваційної парадигми, полягає в поетапному формуванні інноваційної компетентності як високого рівня готовності до професійної діяльності.

Теоретико-методологічний блок визначається принципами та умовами підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі. При розробці моделі підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в ІОС спиралися на методологію системного, діяльнісного, компетентнісного та контекстного підходів. Результати підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в ІОС залежить від принципів її організації, які визначають специфіку діяльності і впливають на вибір педагогічних технологій, що забезпечують необхідне функціонування об'єкту дослідження.

Основою моделі підготовки студентів філологічних факультетів до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі стали принципи системності та послідовності, професійної спрямованості, особистісної активності, контекстного навчання, інформатизації, диверсифікації, особистісної орієнтації навчання, насиченості й різноманітності навчального середовища, креативності.

Змістовий блок моделі відображає систему знань, умінь і навичок професійної діяльності в ІОС інтегрованих окремими темами в навчальні дисципліни "Загальна педагогіка", "Загальна психологія", "Методика навчання англійської мови", "Методика навчання зарубіжної літератури", "Лінгвокультурологія", "Основи наукових досліджень у філології", "Методика навчання української мови", "Методика навчання української літератури". "Нові інформаційні технології та ТЗН" та спецкурс "Організація професійної діяльності учителів-філологів в інноваційному освітньому середовищі

Процесуальний блок відображає етапи підготовки студентів філологічних факультетів до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі; форми, методи й засоби підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

У процесі підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі виділені наступні етапи: 1) підготовчий (компетентність в інноваційних процесах в освіті); 2) операційно-діяльнісний (квазіпрофесійна діяльність із застосуванням інноваційних технологій навчання); 3) інтеграційно-творчий (оволодіння навиками для професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі).

До форм і методів навчання студентів філологічного факультету, представлених у процесуальному блоці моделі, віднесені інноваційні форми лекцій (проблемна, лекція-дискусія, лекція-конференція, лекція-візуалізація), ділові, рольові, дидактичні ігри, дискусії-співміркування, тренінги, самостійна робота, індивідуальна робота, Інтернет-конференції, Інтернет-семінари, рефлексивна інверсія, педагогічна практика.

Контрольно-оцінний блок включає сукупність структурних компонентів інноваційної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей, до яких віднесено когнітивний, діяльнісний та особистісний компоненти; критерії сформованості інноваційної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей: особистісно-мотиваційний (сформованість творчого потенціалу та мотивації майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі), змістовий (знання та вміння щодо застосування інноваційних технологій та професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі), практично-діяльнісний (сформованість гностичних, проектувальних, конструктивних і організаційних умінь навичок майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі); рівні сформованості інноваційної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей (репродуктивний (низький), пошуковий (середній), творчий (високий).

Обґрунтовано педагогічні умови підготовки студентів філологічних факультетів до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі, а саме: створення інноваційного освітнього середовища; забезпечення взаємозв'язку всіх напрямів підготовки (теоретичного, методичного, практичного); формування мотивації до застосування інноваційних технологій у різних видах навчальної діяльності; моніторинг сформованості умінь і навичок майбутніх учителів-філологів на всіх етапах підготовки до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

Результатом професійної підготовки у вищому навчальному закладі, згідно із запропонованою моделлю, є сформованість інноваційної компетентності студентів філологічних факультетів як особистісного утворення, що характеризується наявністю досвіду, мотивів, цінностей, знань, умінь, навичок та особистісних якостей для ефективного забезпечення педагогічної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

Діагностика підготовки майбутніх учителів філологічних спецiальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі на етапі констатувального експерименту виявила ряд недоліків, а саме:

-недостатній рівень теоретичної, методичної та практичної підготовки студентів філологічних факультетів до професійної діяльності в ІОС;

-орієнтацію навчального процесу у вищій школі на підготовку вчителя-предметника;

-відсутність цілеспрямованої підготовки майбутніх учителів-філологів у вищих навчальних педагогічних закладах до професійної діяльності в ІОС.

Педагогічне діагностування дало змогу виявити стан досліджуваної проблеми на початку проведення формувального експерименту та врахувати її результати в подальшій роботi; актуалізувати необхідність введення спецкурсу "Органiзацiя професійної діяльності вчителів-фiлологiв у інноваційному освітньому середовищi"; спланувати експериментальну роботу на виконання соціального замовлення, а також вирішити конкретну задачу розробки необхідного iнструментарiю моніторингу результатів дослідження.

У третьому розділі - "Дослідно-експериментальна перевірка ефективності педагогічних умов та запропонованої моделі підготовки вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі" - описано розроблені та застосовані на формувальному етапі експерименту зміст, форми та методи підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищi; проаналізовано динаміку змін у рівнях сформованості інноваційної компетентності вчителів філологічних спеціальностей.

У процесі експериментальної роботи було створено програму підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в ІОС, яка складалася з трьох етапів: підготовчого, операційно-діяльнісного та інтеграційно-творчого. Системоутворюючим елементом цієї програми став спецкурс "Організація професійної діяльності вчителів-філологів в інноваційному освітньому середовищі". У представленiй моделi підготовки майбутніх учителів філологічних спецiальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищi актуалізована iнновацiйна складова традицiйних філологічних дисциплін.

З урахуванням аналізу освітньо-професійних програм запропоновано теми до розділів програм навчальних дисциплін, а саме: "Методика навчання української літератури", "Методика навчання української мови", "Методика навчання зарубіжної літератури", "Методика навчання англійської мови в ЗОШ", "Основи наукових досліджень", "Основи інформатики та комп'ютерної техніки, ТЗН" та ін.

Реалізація першої педагогічної умови - створення інноваційного освітнього середовища - була реалізована шляхом: оптимізації можливостей використання існуючої інфраструктури, наявної в навчальному закладі й доступної студентам у позааудиторній роботі; створення сприятливої атмосфери для процесу навчання (можливостей для розвитку ініціативи й самоосвіти студентів у сфері інноваційних технологій).

Реалізація другої педагогічної умови - забезпечення взаємозв'язку всіх напрямів підготовки (теоретичного, методичного, практичного) - передбачала види дiяльностi, що спрямовані на опанування студентами системи знань про свою майбутню професійну діяльність в інноваційному освітньому середовищі, про взаємодію суб'єктів освітнього процесу, а також із теорії та методики викладання (теоретична підготовка). Практична підготовка була спрямована на формування певних умінь і навичок, ефективного застосування інноваційних технологій у професійній діяльності (проектних, аналітичних, комунікативно-організаторських) та здійснювалася на семінарських, практичних заняттях, у ході самостійної роботи студентів, під час педагогічної практики.

Методична підготовка здійснювалася в ході вивчення студентами навчальних дисциплін ("Методика навчання української мови", "Методика навчання української літератури", "Методика навчання зарубіжної літератури", "Методика викладання англійської мови в ЗОШ", "Методика викладання другої мови в ЗОШ", спецкурсу "Організація професійної діяльності вчителів-філологів в інноваційному освітньому середовищі" тощо). Під час реалізації зазначеної педагогічної умови були визначені та використані найбільш ефективні форми та методи проведення лекційних, семінарських та практичних занять. А саме, робота в дослідницьких творчих групах, моделювання сучасного уроку мови та літератури, застосування проектних технологій навчання, використання ІКТ, актуалізація та узагальнення знань методом ментальних карт, блок-схем, мультимедійних презентацій сприяло формуванню гностичних, проектувальних, конструктивних, комунікативних та організаційних умінь і навичок, необхідних для професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

Третя педагогічна умова - формування мотивації студентів філологічних факультетів до застосування інноваційних технологій - реалізувалася в індивідуалізації навчання за допомогою застосування широкого спектра засобів інноваційних технологій за особистим вибором студентів; диверсифікації змісту навчання майбутніх учителів-філологів упровадженням завдань інноваційного характеру.

Четверта педагогічна умова - моніторинг сформованості умінь і навичок майбутніх вчителів філологічних спеціальностей на всіх етапах підготовки до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі - реалізована шляхом удосконалення засобів контролю: застосування тестових завдань із досліджуваних дисциплін; розробкою та застосуванням на всіх етапах навчання критеріально-діагностичного інструментарію як сукупність оціночних і вимірювальних засобів, які використовувалися для діагностики актуального стану й розвитку певних навичок.

У процесі дослідження зазначені педагогічні умови впроваджувалися комплексно та на заняттях запропонованого авторського спецкурсу "Організація професійної діяльності вчителів-філологів в інноваційному освітньому середовищі". У педагогічному експерименті брали участь 154 студенти (експериментальна група - 80 студентів і контрольна - 74 студентів) філологічного факультету ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний педагогiчний унiверситет iменi Григорiя Сковороди", ДВНЗ "Донбаський державний педагогічний університет", Відокремленого структурного підрозділу "Львівський навчально-науковий центр професійної освіти" Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова.

На початку педагогічного експерименту в контрольній групі творчий (високий) рівень сформованості за всіма компонентами інноваційної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей мали 5,94% студентів, пошуковий (середній) - 35,41% студентів, репродуктивний рівень за результатами констатувального етапу - 58,65% студентів. В експериментальній групі творчий рівень сформованості за всіма компонентами інноваційної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей мали 6,5%, пошуковий рівень - 37,25%, репродуктивний рівень - 56,5% студентів.

Наприкінці педагогічного експерименту збільшилася кількість студентів із творчим рівнем у контрольній групі - на 5,95%, в експериментальній групі - на 23%. Зросла кількість студентів з пошуковим рівнем сформованості інноваційної компетентності в контрольній групі - на 5,94%, в експериментальній групі - на 18%. Зменшилася кількість студентів з репродуктивним рівнем сформованості інноваційної компетентності в контрольній групі - на 11,89%, в експериментальній групі - на 41,3% (рис. 2).

Рис. 2. Динаміка рівнів сформованості інноваційної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей.

Дані експериментальної роботи свідчать, що показники сформованості інноваційної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі, у студентів експериментальної групи істотно вищі, ніж у студентів контрольної групи. Доведення ефективності експериментальної роботи здійснювалося за допомогою методів математичної статистики (t-критерію Стьюдента). Отже, аналіз експериментальних даних підтвердив ефективність педагогічних умов та розробленої моделі підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі.

Висновки

Проведене дослідження дає підстави зробити такі висновки:

1. На основі аналізу психолого-педагогічної та науково-методичної літератури в дослідженні обґрунтовано необхідність оптимізації підготовки вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі. Сформульовано базові категорії дослідження, що є основою його поняттєво-категоріального апарату "підготовка майбутніх учителів філологічних спеціальностей", "учитель філологічних спеціальностей", "інновація", "інноваційне освітнє середовище", "інноваційна компетентність майбутнього вчителя філологічних спеціальностей"", "готовність до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі". Визначено поняття "освітнє середовище" як комплекс споріднених педагогічних явищ, а освітнє середовище сучасного закладу освіти як сукупність духовно-матеріальних умов, що забезпечують саморозвиток вільної й активної особистості, реалізацію її творчого потенціалу. Освітнє середовище виступає функціональним і просторовим об'єднанням суб'єктів освіти, між якими встановлюються тісні різнопланові групові взаємозв'язки, і може розглядатися як модель соціокультурного простору, у якому відбувається становлення особистості.

Підготовка майбутніх учителів філологічних спеціальностей має ґрунтуватися на засадах інноваційної парадигми, гуманістичної за своєю суттю та відповідно до засад якої майбутній учитель-філолог, по закінченню навчання у ВНЗ, повинен володіти системою знань, умінь та навичок для успішної професійної діяльності в ІОС. Доведено, що успішна підготовка майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в ІОС можлива за умови єдності методологічних підходів до процесу професійної підготовки: системному, діяльнісному, компетентнісному, контекстному. Визначено, що результати підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в ІОС залежать від принципів її організації (системності й послідовності; професійної спрямованості; особистісної активності; диверсифікації; інформатизації освіти; насиченості й різноманітності навчального середовища; креативності), які впливають на вибір педагогічних технологій. Володіння інноваційними технологіями підвищує педагогічний потенціал учителя, його мобільність і конкурентоспроможність, сприяє саморозвитку та самоосвіті фахівця протягом професійного життя.

2. Теоретично обґрунтовано та виокремлено структурні компоненти інноваційної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі: когнітивний, діяльнісний та особистісний. Когнiтивний компонент містить теоретико-методологiчну та iнформацiйно-комунiкативну складову. Дiяльнiсний компонент інноваційної компетнетності майбутніх учителів філологічних спецiальностей забезпечує реалізацію підготовки майбутніх учителів філологічних спецiальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищi, умiння застосовувати отриманi знання на практиці. Особистiсний компонент інноваційної компетентності майбутнього вчителя-фiлолога направлений на професійне зростання, вдосконалення майстерності, смислотворчої діяльності та формування індивідуального стилю роботи. Він є стрижнем, навколо якого конструюються основні якості педагога як професіонала.