5. Найди лишнее слово. Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является «лишним». Примеры:

Старый, дряхлый, маленький,

Храбрый, злой, смелый, отважный;

Яблоко, слива, огурец, груша;

Молоко, твогог, сметана, хлеб;

Час, минута, лето, секунда;

Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;

Платье, свитер, шапка, рубашка;

Мыло, метла, зубная паста, шампунь;

Береза, дуб, сосна, земляника;

Книга, телевизор, радио, магнитофон.

6. Отвечай быстро. Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое и качество (вкус, форму) предмета.

Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие. - назови слова, обозначающие деревья; кустарники; цветы; овощи; фрукты. - назови слова, относящиеся к спорту. - назови слова, обозначающие зверей; домашних животных; наземный транспорт; воздушный транспорт.

7. Говори наоборот. Предложите ребенку игру «Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой - маленький». Можно использовать следующие пары слов: веселый - грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный - глупый, трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый, тяжелый - легкий, трусливый - храбрый, белый - черный, твердый - мягкий, шершавый - гладкий и т.д.

8. Бывает - не бывает. Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч надо отбить. Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д.

9. Угадай по описанию. Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

10. Кто кем будет? Ведущий показывает или называет предметы и явления, а ребенок должен ответить на вопрос, как они изменятся, кем будут. Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, желудь, семечко, гусеница, икринка, мука, деревянная доска, железо, кирпичи, ткань, кожа, день, ученик, больной, слабый, лето и т.д. Может существовать несколько ответов на один вопрос. Необходимо поощрять ребенка за несколько ответов на вопрос.

11. Отгадывание небылиц. Взрослый рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает. Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?

Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.

Пришел я на речку. Смотрю - сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду - и уплыла.

12. Что исчезло? На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.

13. Что изменилось? На столе раскладывают несколько игрушек. Ребенку предлагают их рассмотреть и запомнить. Ребенок отворачивается, одну игрушку добавляют, или игрушки меняют местами. Ребенок отвечает, что изменилось.

14. Запомни и воспроизведи. Вариант 1. Ребенку называют числа и просят их воспроизвести. Количество чисел в ряду постепенно возрастает.

Вариант 2. Ребенку называют слова и просят их воспроизвести (от 4 до 10 слов).

Вариант 3. Ребенку называют числа (слова) в произвольном порядке, просят воспроизвести в обратном порядке.

15. Цепочка действий. Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: «Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, положи ее на середину стола».

- Если ребенок затрудняется запомнить слова, которые вы ему назвали, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову сделать рисунок, который помог бы ему потом вспомнить эти слова.

То же самое можно сделать и при запоминании фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное, чтобы это помогло ему потом вспомнить прочитанное.

Например, называете семь фраз.

Мальчику холодно.

Девочка плачет.

Папа сердится.

Бабушка отдыхает.

Мама читает.

Дети гуляют.

Пора спать.

К каждой фразе ребенок делает рисунок (схему). После этого предложите ему точно воспроизвести все фразы. Если возникают трудности, помогите подсказкой.

На следующий день снова попросите ребенка повторить фразы с помощью его рисунков. Отметьте, помогают ли ему рисунки. Если он вспоминает 6-7 фраз - очень хорошо.

- Пересказ. Если ребенок не может пересказать текст, прочитайте ему рассказ еще раз, но попросите его обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. Задайте ему вопрос: «О чем этот рассказ?» Попытайтесь связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то аналогичной историей, сравните эти истории (в чем сходство и различие). Отвечая на ваши вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность. Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка. Попросите ребенка снова сделать пересказ и вы убедитесь в том, насколько он стал точным и осмысленным [21].

Таким образом, анализ информации позволяет нам сделать основополагающие выводы о том, старший дошкольный возраст является периодом активного формирования физических и психических качеств, в том числе периодом активного формирования познавательного интереса как залога успешного процесса обучения и развития в целом. Дидактическая игра даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях, она является одним из наиболее продуктивных средств формирования познавательного интереса, способствует умственному развитию. Правильное включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов старших дошкольников, сделать ее более эффективной. Если воспитатель заботится об установлении в группе отношений дружеского доверия и симпатии, то он должен:

· постоянно выражать ко всем детям заинтересованное, доброе отношение;

· эмоционально-выразительно проявлять себя в общении с детьми, демонстрировать свое отношение к поступкам, чтобы дети научились «читать» эмоции, без чего невозможно взаимопонимания и контакт;

· сделать свое общение с детьми, а также общение детей друг с другом предметом особого внимания.

Обязательным условием возникновения познавательного интереса являются дидактические продуманные игры. Воспитатель осуществляет обучающее и развивающее воздействие путем привлечения внимания детей, словесных указаний, что нужно сделать, увидеть, услышать, и наглядного показа способа действий. Именно определение содержания и направление деятельности детей вызывают заинтересованность, практическую и умственную активность детей, содействуют повышению произвольности и осознанности восприятия, активно-действенного обследования предмета.

§4. Особенности развития любознательности и познавательных интересов у детей в рамках учебных занятий

любознательность познавательный интерес дошкольный

Познавательный интерес - это есть познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность. Каждому ребенку присущ познавательный интерес, но его мера и направленность у детей неодинакова. Развитие познавательного интереса и любознательности предполагает получение новых знаний и умений. На передачу различных знаний и умений, в том числе интеллектуальных направлены занятия в детском саду. По мнению Лисиной М.И., решающий фактор развития и формирования познавательной активности - это общение ребенка с взрослым человеком - педагогом, родителями. В процессе этого общения ребенок усваивает, с одной стороны, активное и заинтересованное отношение к явлениям, предметам; с другой - способы управления своим поведением, преодолевает трудности ориентировки в новых ситуациях при решении новых задач.

Условие развития познавательного интереса - это практические и исследовательские действия ребенка. Первостепенное значение имеет факт завершения таких действий успехом. Так появляются новые знания, окрашенные яркими эмоциями. Организация познавательных действий должна опираться на уже развитые у ребенка потребности, прежде всего на его потребность в общении с взрослыми - одобрение действий, поступков, суждений, мнений.

Воспитание любознательности и познавательных интересов осуществляется в общей системе умственного воспитания на занятиях, в играх, труде, общении и не требует каких-либо специальных занятий. Основное условие развития любознательности - широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и воспитание активного, заинтересованного отношения к ним. Интересы и способности ребенка не являются врожденными, а раскрываются и формируются в деятельности - познавательной и созидательно - продуктивной. Для того, чтобы проявлялись задатки и развивались способности, необходимо возможно раньше поддержать интерес ребенка, его склонность к чему - либо. Нужно создать такие условия, при которых ребенок чаще соприкасается с тем, что его интересует, что он может отразить в деятельности. Например, мальчика интересуют птицы: их внешний вид, повадки, разнообразие. Нужно посоветовать родителям прочитать ребенку книги, показать картинки, наблюдать за птицами непосредственно в природе [18].

Очень важен индивидуальный подход к детям. Дети робкие, застенчивые не проявляют интереса не потому, что они ко всему безучастны, а потому, что у них не хватает уверенности. К ним нужно быть особенно внимательными: вовремя заметить проявления любознательности или избирательного интереса, поддержать их усилия, помочь в достижении успеха, создать доброжелательное отношение других детей.

Проявляя чуткость и внимание к каждому ребенку, воспитатель учитывает его индивидуальные особенности, от которых зависит реакция на то или иное педагогическое воздействие. Он стремится своевременно скорректировать поведение ребенка, помогает преодолеть отдельные негативные черты, которые могут осложнить привыкание к новым условиям школьного обучения. Умение воспитателя поддерживать положительную эмоциональную атмосферу в группе, укрепляет культуру общения детей между собой, их дружеские контакты составляют важное условие подготовки ребят к школьному коллективу.

Обязательным условием возникновения познавательного интереса являются дидактические продуманные занятия и игры. Воспитатель осуществляет обучающее и развивающее воздействие путем привлечения внимания детей, словесных указаний, что нужно сделать, увидеть, услышать, и наглядного показа способа действий. Именно определение содержания и направление деятельности детей вызывают заинтересованность, практическую и умственную активность детей, содействуют повышению произвольности и осознанности восприятия, активно-действенного обследования предмета.

На ступенях дошкольного детства воспитатель организует «встречи» детей с предметами таким образом, чтобы ребенок обратил на них внимание, проявил к ним интерес. Педагог ставит предмет в условия, в которых он «рассказывает о себе», т.е. наиболее полно обнаруживает различные свои свойства. Для опытного воспитателя вопрос ребенка свидетельствует об определенной направленности интересов, о зрелости мысли, о стремлении осмыслить явления жизни. Умение задавать вопрос показывает, что ребенок способен заметить то или иное явление, установить связь одних явлений с другими. В вопросе заложена потребность принять связь известного, знакомого с новым. Дети часто задают вопрос о том, что им уже известно, но в чем они хотят утвердиться. желание продлить общение, узнать мнение, суждение другого также побуждает задавать вопрос. Способность задавать вопросы, пытливое отношение к явлениям жизни следует всемерно развивать, использовать для воспитания познавательной активности. Однако ограничиться этим нельзя. Используя потребность в знании, воспитатель должен направлять пытливость ребенка, вооружить его способами самостоятельного поиска ответа [4].

Ответы на вопросы детей не должны носить категорического характера в форме утверждения или отрицания. Они должны сопровождаться краткой беседой, помогающей ребенку глубже присмотреться к предметам и явлениям, увидеть не только внешние признаки, но и связи. Ответ ребенку не всегда может быть дан в прямой форме: иногда его можно включить в содержание рассказа, раскрыть через художественный образ. Нужно уметь из потока вопросов ребенка извлечь главное и направить детскую мысль на правильный путь. Важно обращаться с вопросами к детям. Вопрос, поставленный ребенку, активизирует его мысль, побуждает к сравнению, иногда рассуждения, умозаключения. Это развивает познавательную активность, рождает потребность в новых знаниях.

Таким образом, у детей наблюдается стремление расширить познавательные горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру.

Старшие дошкольники очень любят занимательные занятия, которые включают соревнования и конкурсы, например, математические. Красочно иллюстрированные и музыкально оформленные занятия доставляют им эстетическую радость, радость участия в совместной со сверстниками деятельности, развивают интерес к математической деятельности и желание заниматься ею. Математические конкурсы проводятся один раз в квартал на основе разнообразного занимательного математического материала: дидактических и подвижных игр, упражнений с предметами и игрушками, словесных игр, загадок, считалок, задач-стишков, задач-шуток, стихов, рассказов, фрагментов сказок, музыки, песен.

Материал подбирается с учетом уровня развития детей, их знаний и умений, приобретенных в процессе обучения на занятиях, а также интереса к различным видам математической деятельности. Необходимо продумать сочетание материала, последовательность его использования. Вначале проводится разминка (умственная гимнастика), цель которой -- «собрать» внимание детей, настроить их на решение познавательных задач. В качестве разминки хорошо предложить несложные задачи, загадки, логические упражнения.

В ходе занятия рекомендуется использовать различные варианты доступного детям занимательного математического материала, предусматривается смена умственной и двигательной активности, коллективного и индивидуального выполнения заданий, работа с использованием наглядного материала и без него, различные виды детской активности. Трудный материал чередуется с более легким; при этом самый легкий, интересный, успокаивающий дается в конце конкурса.

Музыкальное сопровождение занятия придает ему положительную эмоциональную окраску, поднимает настроение участников. Дети особенно любят соревнования и конкурсы на определенную тему «Геометрический конкуре», «Догонялки» и др. Сохраняя тему, сюжет конкурса воспитатель может усложнять или упрощать задания в зависимости от уровня развития детей, их знаний и умений. О том или ином конкурсе воспитатель предупреждает детей за два-три дня. Дети готовятся к нему, помогают подобрать необходимые пособия, атрибуты.

В начале конкурса, перед разминкой или еще раньше, дети делятся на две команды. Если детей в группе мало, можно не делить их на команды, а проводить соревнование между всеми детьми группы. Оценивая лучшие ответы, например, звездочками или флажками. Команды выбирают названия и капитанов. Если сами дети затрудняются, названия может предложить воспитатель. Хорошо, когда название команды связано с темой и содержанием конкурса. Так, в кон курсе детей, способных к математике.

В конце конкурса подсчитывается количество звездочек, флажков, конфет ил других призов, полученных за выполнение заданий. Определяются команда-победитель или дети-победители, которые награждаются сувенирами, значками. Памятные подарки получают и проигравшие участники конкурса. Команду-победительницу дети приветствуют аплодисментами. Конкурсы можно проводить в групповой комнате или в зале, оформленном дидактическим материалом.

В ходе конкурса воспитатель следит за состоянием детей, их настроением, желанием продолжать соревнование. В зависимости от этого оно может быть продлено или сокращено. Важно, чтобы дети ждали таких конкурсов-занятий и с удовольствием принимали и них участие. Рассмотрим конкретное занятие, применяемое воспитателями для развития познавательного интереса и любознательности [22]. Рассмотрим занятия по развитию познавательного интереса с детьми старшего дошкольного возраста, которые предлагает И.Д. Кравченко:

«Конкурс продавцов»

Задачи. Упражнять в сравнении чисел, установлении их последовательности, счете предметов, решении задач-иллюстраций и устных задач; учить различать по картинкам времена года, сравнивать предметы по высоте; развивать сообразительность, внимание.

Демонстрационный материал. Две полочки-лесенки для оформления витрин, двенадцать елок, четырнадцать зайцев, шестнадцать грибов, семь белок; карточка, на которой нарисовано восемь кругов, стулья разной высоты, красочные игрушки-призы, рисунки с изображением радуги и солнца, рисунки к игре «На что похоже?», картинки «Времена года», четыре морковки, четыре яблока.

Раздаточный материал. Рули - круги двух цветов с изображенными на них кружками - от одного до десяти (по количеству играющих).

Предварительная работа. Разделить детей на две команды, дать им названия, например «Радуга» и «Солнышко».

Ход конкурса

В группе два «магазина» (составленные вместе столы) - «Солнышко» и «Радуга». Каждая команда садится за свой стол (находит изображение солнышка или радуги).

Разминка. Воспитатель. Сегодня у нас конкурс продавцов - узнаем, кто лучше работает в магазине. За хорошую работу я буду награждать продавцов призом (игрушкой). Потом посчитаем у кого их больше.

Итак, первое задание: отгадайте загадку и узнайте какой товар привезли в магазин. Два кольца, два конца, посредине гвоздик. (Ножницы.) Два близнеца, два братца на нос верхом садятся. (Очки.)

«Оформи витрину» (участвуют по три ребенка от каждой команды). У каждой команды - шесть елок, семь зайцев, семь грибов. Нужно разложить их на полках витрины по группам, так чтобы было хорошо видно, каких игрушек больше, а каких меньше. Воспитатель оценивает результаты, мотивирует свои оценки, спрашивает: «Сколько елок? грибов? зайцев? Чего больше - елок или зайцев? Чего меньше - грибов или елок?».

«Распродажа». Воспитатель (по очереди дает задания командам). В магазине четыре картины (выставляет картины «Времена года»). Пришел медведь и захотел купить картину о весне. Какую картину вы емy предложите? Почему? (Ответы.) В магазин пришли три медведя: Михаил Иванович, Настасья Петровна и Мишутка. Они хотят купить стулья (выставляет несколько стульев разной высоты). Какие стулья вы им предложите? Почему? Как проверить, что вы не ошиблись в подборе стульев? (Поставить стулья рядом и сравнить их самый высокий стул - для Михаила Ивановича, стул пониже - для Настасьи Петровны, а последний, самый маленький, для Мишутки.)

В магазин прискакали белочки (выставляет на наборном полотне семь белок) хотят купить на одну шишку меньше, их самих. Сколько шишек вы им предложите? (Шесть.) Как проверить, что вы не ошиблись? (Если дети затрудняются с ответом, воспитатель показывает и объясняет: «Смотрите, белок (считает) семь. Положим шишки на наборном полотне под белками. Посчитаем. Мы видим, что одна белка лишняя, значит белок на одну больше чем шишек. А шишек на одну меньше, чем белок. Шесть меньше семи на один. Ваш ответ правильный.

В магазин пришла собачка Жучка. Она просит продать ей на одну косточку больше, чем кружков на карточке (показывает карточку, на которой восемь кружков). Сколько косточек вы ей продадите? Почему? (Ответы.)

«Машины, в магазин!»-. Детям раздают рули (одной команде - красные, другой - зеленые). По сигналу воспитателя (удар в бубен) все бегают по комнате. По другому сигналу - «Машины, в магазин!» - «подъезжают» к своим магазинам: «Солнышко» или «Радуга».

Выстраиваются по порядку номеров (количество кругов на руле), начиная с первого. Воспитатель проверяет порядок номеров машин в каждой колонне, дает приз за лучшую работу.

При повторении игры дети каждой команды меняются рулями.

«Реши задачу». Каждой команде по очереди предлагается решить две задачи. Содержание первых двух задач иллюстрируется наглядным материалом.

1. Один зайчик купил три морковки, другой - одну морковку. Сколько морковок купили оба зайца?

2. Саша купил четыре яблока, одно съел. Сколько яблок у него осталось?

3. Папа купил Вадику пять книг. Одну книгу мальчик подарил своему другу. Сколько книг осталось у Вадика?

4. На полке стоят четыре матрешки, Продавец поставил рядом с ними еще одну. Сколько матрешек теперь на полке?

«На что это похоже?». Воспитатель предлагает, посмотрев на карточку, назвать по три предмета, похожих на нарисованные на ней фигуры.

В конце занятия воспитатель вместе с детьми подсчитывает количество призов, объявляет победителей [23].

Т.А. Коломиец предлагает программу дополнительного образования «Формирование познавательного интереса у детей 6-7 лет развивающими играми»

Основная идея опыта: Обучение первоначальным азам игре в шахматы способствует развитию у детей познавательного интереса.

Теоретическая основой опыта является система Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, в основе которой лежит "учебная задача", вынуждающая ребёнка искать (анализировать, применять) общий способ решения всех задач данного типа. В процессе решения таких задач ребёнок обобщает существенные особенности объектов, а также свои действия и действия других детей с этими объектами. Тем самым он учится мыслить теоретически и практически.

Основные принципы реализации опыта

1. Принцип последовательности и систематичности в работе с детьми;

2. Принцип воспитания и обучения в коллективе;

3. Принцип научности (направлен на познавательную активность через игру в шахматы);

4. Принцип развития (определяет исходную позицию педагога по отношению к воспитаннику, опора делается на имеющийся природный потенциал, стимулирование для игры в шахматы);

5. Принцип ненасилия;

6. Принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка;

7. Принцип преемственности образования (характеризуется содержанием и смысловой направленности образовательной деятельности, обеспечивающей личностное развитие воспитанника).

Цель программы:

Развитие познавательного интереса у детей 6-7 лет средствами развивающих игр.

Задачи программы:

1. Развивать познавательный интерес к учебным задачам и процессам ее решения в ходе развивающих игр, научить правилам игры в шахматы.

2. Учить проявлять самостоятельность в процессе поиска решения, проводить при этом разнообразные мыслительные операции.

3. Развивать умения задавать вопросы, замечать ошибки у себя и сверстников и исправлять их; умение выдвигать новую познавательную задачу;

4. Воспитывать привычку самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах.

Ожидаемый результат:

1. Сформируется устойчивый интерес к развивающим играм. Дети научатся играть в игру шахматы.

2. Проявится самостоятельность в процессе поиска решения поставленных задач, умение проводить разнообразные мыслительные операции.

3. Появится высокая активность в умении задавать вопросы, замечать ошибки у себя и сверстников и исправлять их;

4. Появится умение выдвигать новую познавательную задачу;

5. Появится привычка самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах.

6. Увеличится словарный запас детей, расширится кругозор.

Направления работы:

1 этап. Информационно-аналитический

Проведенный теоретический анализ актуализировал необходимость экспериментальной проверки: действительно ли развивающие игры (игра в шахматы), формирует у ребенка познавательный интерес.

В сентябре 2008 года было проведено обследование детей двух подготовительных групп, с целью выявления уровня сформированности познавательного интереса у детей 6-7 лет по методике А.Н. Вахрушевой. Основными критериями познавательного интереса были: эмоциональное проявление, волевая активность ребенка и проявления, характеризующие интеллектуальную активность дошкольников (выполнение умственных операций, самостоятельный поиск решения задач).

2 этап. Практический:

1. Организация предметно-развивающей среды в группе и методического обеспечения: составление перспективного плана по обучению игре в шахматы, составление плана мероприятий по работе с родителями, разработка методических рекомендаций для родителей и педагогов.

2 .Работа с детьми. Организация работы по реализации перспективного плана.

3. Работа со специалистами - организация образовательного процесса с включением мероприятий по ознакомлению и обучению шахматных игр.

4. Работа с родителями - вовлечение родителей в совместные мероприятия.

3 этап. Контрольно-оценочный

Анализ уровня сформированности познавательного интереса у детей двух подготовительных групп. Анализ усвоения знаний о шахматной игре и умений играть в шахматы.

Программа рассчитана на один учебный год и носит системный характер. Обучение элементам игры в шахматы проводятся как на занятиях по ознакомлению с окружающим и математике (как часть занятия), так и в повседневной деятельности, предусматривают индивидуальную и подгрупповую работу с детьми. Отдельные занятия требуют предварительной работы с дошкольниками.

Итак, развитие любознательности и познавательного интереса у детей в рамках учебных занятий очень важно, так как на их основе реализуется укрепление интереса детей к новым знаниям, желание показать накопленный опыт в самостоятельном действии, а так же во взаимодействии со сверстниками.

Конспекты занятий и игры на развитие любознательности и познавательных интересов представлены в приложении.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что интерес - это осознанная, предметная потребность, выражающаяся в определенной нацеленности на деятельность; мотив - это сложное интегральное образование, включающее в себя и потребность, и цель, и намерение, и побуждение, и свойство личности, детерминирующее поведение человека; познавательный мотив -- мотив учения, обусловленный содержанием или самим процессом учения; познавательный интерес - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке; любознательность - ценное состояние личности, оно характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. В дошкольных учреждениях создаются условия для формирования у детей любознательности и познавательных интересов. Однако добиться эффективных результатов в воспитании у дошкольников этих ценных качеств личности можно только в тесном сотрудничестве с семьей. Особое влияние на воспитание любознательности и познавательных интересов оказывает совместная деятельность родителей и детей, организовать которую по силам каждой семье.

Познавательные интересы старших дошкольников выражаются во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать. Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Характерно, что уже в дошкольном возрасте познавательные интересы имеют развитую структуру:

- интеллектуальный компонент - выражающийся в направленности на познание объекта, стремлении постичь его сущность;

- эмоциональный компонент - проявляющийся в положительном эмоциональном отношении к объекту;

- волевой компонент - рассматривающийся как степень сосредоточенности на данном объекте, применение усилий для достижения поставленной цели. При обобщении полученных в ходе диагностики результатов было выявлено, что хотя сформированность познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста находится на среднем уровне, воспитателям и родителям стоит и в дальнейшем повышать уровень внутренней мотивации и развивать познавательные интересы детей.

Развитие любознательности и игрового интереса у детей в рамках учебных занятий очень важно, так как на их основе реализуется укрепление интереса детей к новым знаниям, желание показать накопленный опыт в самостоятельном действии, а так же во взаимодействии со сверстниками.

Список использованной литературы

1. Аппарович Н.И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории: Пособие для воспитателя. - М., 2010.

2. Бим-Бад Б.М. Пед. энциклопедический словарь. - М., 2007.

3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М, 2009.

4. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. - М.,2010.

5. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под общей ред. Д.К. Гилева.- Свердловск, 2007.

6. Дощицена З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе. - М., 2010.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д., 2007.

8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2009.

9. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 2008.

10. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М., 2007.

11. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

12. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников / /Ребенок в детском саду. - 2013. - №3. - С.4-12.

13. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова - 2-е изд., доп. и дораб. - М., 2007.

14. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 2007..

15. Максимова В.Н. Организация учебного процесса в целях формирования познавательных интересов дошкольников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И. Щукиной. - Л., 2008. - с.23-33.

16. Манукян С.П. Актуальные проблемы современной педагогики // Образование: исследовано в мире. - 2010. - № 7. - С. 10-19.

17. Матюхина М.В. Мотивация учения детей. - М., 2009.

18. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. - М., 2009.

19. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

20. Платонов К.К. Краткий словарь системы психолого - педагогических понятий. - М., 2008.

21. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной деятельности школьников в обучении. - Казань, 2007.

22. Программа воспитания и обучения детей в детском саду / Отв.ред. М.А. Васильева. - М., 2009.

23. Радуга. Программа и методичкское руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6 -7 лет в дет.саду / Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И и др.- М.: Просвещение, 2008.

24. Реан А.А. Психология и педагогика. - СПб., 2008.

25. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М., 2007.

26. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования / Г.К.Селевко. - М., 2007.

27. Сметанкина И.П. Социальные и психолого-педагогические основы проблемы интереса к чтению в практике обучения дошкольников // Педагогика. - 2010. - № 3. - С. 23 - 31.

28. Формирование интереса к учению у дошкольников / Под ред. А.К. Марковой. - М, 2009.

29. Харламов, И.Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям // Педагогика. - 2010. - № 4. - С. 62-67.

30. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. - М., 2008.

Приложение

Игры на развитие познавательного интереса и любознательности

Найди два одинаковых предмета

Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.

Исключение лишнего

Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

Найди отличия

Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

Выкладывание узора

Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.

Нанизывание бусинок

Ребенку предлагается образец или схема нанизывания бус (например, -ОХОХОХО- -ОООХХХООО- -ООХХОХОХХОО-), нитка или проволока, бусинки. Ребенок собирает бусы.

Рисование по клеточкам

Ребенку дается лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам.

Лабиринт

Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или карандашом.

Назови предмет

Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их назвать.

Сколько чего?

Ребенка просят осмотреть комнату и назвать как можно больше имеющихся предметов, начинающихся на букву "К", "Т", "С", все стеклянные или металлические, все круглые, или все белые предметы.

Дорисуй

Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и дорисовать их. Примеры: дом без окон, машина без колес, цветок без стебелька и т.п.

Зачеркни

Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все квадраты.

Корректор

Материал: листы с крупным печатным текстом. Попросите ребенка находить и вычеркивать в тексте какую-нибудь букву. Следите, чтобы он двигался по строкам. Фиксируйте качество работы ребенка (время, за которое он просматривает 3-5 строк, количество ошибок), поощряйте его за прогресс.

Разведчики

Ребенку предлагается рассмотреть достаточно сложную сюжетную картинку и запомнить все детали. Затем взрослый задает вопросы по этой картинке, ребенок отвечает на них.

Что звучало

Ребенку демонстрируется звучание разных предметов (звучащих игрушек, музыкальных инструментов). Затем эти предметы звучат за ширмой, а ребенок называет, что звучало.

Четыре стихии

Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: "земля" - руки вниз, "вода" - вытянуть руки вперед, "воздух" - поднять руки вверх, "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Послушай и воспроизведи

Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, задаваемому взрослым, ритмичные удары палочкой по столу.

Игры на развитие моторно-двигательного внимания

Кто летает?

Взрослый произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.

Съедобное - несъедобное

В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

Ухо - нос

Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.

Запрещенное движение

Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.

Конспект занятия по ФЭМП с использованием логических блоков Дьенеша

Программные задачи:

1. Формировать элементарные математические представления:

· обучать детей сравнивать предметы и геометрические фигуры по двум и более свойствам:

· упражнять в порядковом и количественном счете в пределах 5;

· развивать умения сравнивать предметы с помощью мерки;

· формировать представления о пространстве (право, лево) и времени (дни недели, время суток);

· развивать умения выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, абстрагировать и удерживать в памяти.

2. Развивать первичные приемы логического мышления (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению, классификации) развивать речь как средство и форму мыслительной деятельности.

3. Воспитывать любознательность, интерес к путешествию как форме познания окружающего мира.

Ход занятия

Воспитатель: Сегодня, ребята, к нам в детский сад пришла посылка. Интересно, что в ней? (Воспитатель достает Петрушку и письмо с загадкой).

Петрушка:

Я - мальчишка не простой

Любопытный, озорной

Все хочу успеть, узнать

Будете со мной играть?

Воспитатель: Все бы тебе, петрушка, играть. Очень важно заниматься, чтобы много знать и уметь.

Петрушка: Я и так все знаю.

Воспитатель: Тогда помоги отгадать загадку. И вы ребята, слушайте внимательно:

«Научит она никогда не скучать

И форму, и цифры, и цвет различать,

Задачки решать

И предметы считать

А как же её одним словом назвать?

Петрушка: Ну, нет - этого я не знаю.

Воспитатель: Тогда я вас ребята, приглашаю отправиться в интересное путешествие: выполнить разные задания, поиграть и правильный ответ на загадку узнать. Хотите в путешествие?

Посмотрите необычный поезд - поедим на нем. (вагончики поезда - детские стульчики, на которые прикреплены геометрические фигуры)

Чтобы получить билет, дайте правильный ответ:

- Посчитайте сколько всего вагончиков?

- Какой формы первый вагончик? 3-й?

- Какой по счету вагон круглой формы?

- Какой по форме вагон находиться между 1-м и 3-м?

Молодцы! Получите билет и займите место в вагоне такой же формы.

(Воспитатель надевает шапочку кондуктора)

Воспитатель: Внимание! Проверка билетов!

- Какого цвета Ваш билет?

- Какой формы Ваш билет?

- Покажите только синие билеты.

Дети рассаживаются.

Пока дети едут можно провести любую речевую игру на тему поезд.

Раздается свисток.

Петрушка: Почему остановились?

Воспитатель: Развилка. (Стрелки на право и налево. Две колеи: правая широкая, левая узкая)

- Какое направление указывает эта стрелка? А другая?

- А по какой колее нам ехать? Они одинаковые или разные?

- Как проверить?

Дети сравнивают ширину колеи меркой.

Воспитатель: Какая колея подойдет по ширине нашему поезду?

Дети прикладывают мерку к импровизированным колесам поезда и выясняют, какая по ширине колея подходит.

- Значит, в какую сторону мы дальше поедим?

Дети встают друг за другом паровозиком. Динамическая пауза.

Воспитатель: Станция «Лесная». Выходите на опушку, смотрите, а на дереве нас ждет мудрая сова. Она знает все цифры, а вы знаете?

Дети считаю. Прямой и обратный счет.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, на этой полянке растут грибы, ягоды, цветы. Растут они не врозь, а вместе, группами. Найдите на поляне группу предметов, которые соответствуют по количеству цифре 3? 5? (Воспитатель проверяет правильность ответов).

Петрушка: Давайте поиграем! Вставайте в круг, игра с мячом «Назови дни недели», «Время суток».

Воспитатель: Делу время, а потехе час! На лесной полянке живет ёжик. И он просит нашей помощи. Надо помочь ему собрать в корзину только съедобные грибы. Ёжик даст подсказку как определить съедобный гриб.

Задание выполняется с блоками Дьенеша. Детям раздаются карточки с кодировкой фигур. Дети «читают» кодировку и находят нужный им блок (съедобный гриб) складывают в корзину к ёжику.

Петрушка: Как долго мы гуляем по лесу, наверно, все проголодались. Давайте угостим наших зверят чем-нибудь?!

Воспитатель: Ой! Пока мы на поезде ехали, по дорожкам сказочного леса шагали - все угощения перемешали. Давайте разберемся, что здесь у нас в ведерке? Кого чем угостить?

Воспитатель: Может быть, теперь вы сможете догадаться, про что же была загадка (читает еще раз)

Если дети затрудняются - напоминает - Где мы сегодня были, и что делали?

Что нам помогло справиться со всеми заданиями? Знание Математики.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Теперь мы с Петрушкой наградим вас самой лучшей отметкой, которую ставят в школе.

Воспитатель раздает детям медальоны с цифрой пять.

Дидактическая игра для старших дошкольников в двух вариантах:

1. на решение математических примеров;

2. с использованием логических блоков Дьенеша.

Игровой сюжет: Однажды на страну сказочных героев налетел ураган. Сильный ветер сорвал номера со всех домов. И теперь почтальоны не могут доставить корреспонденцию по нужному адресу. Поросенок Наф-Наф ждет телеграмму от брата, лягушка - Квакушка поздравление от мышки - Нарушки, а кот Матроскин ждет посылку от дяди Федора. Но почтальону Печкину одному, ни как не успеть доставить письма и открытки во время. Давайте, ребята, поможем почтальонам разнести письма и телеграммы адресатам. Для того, чтобы правильно доставить почту необходимо соблюдать некоторые условия.

Игровой материал: картинки с изображением домиков, почты, почтальона Печкина; карточки с математическими примерами на сложение и вычитание и карточки со схемами кодирования свойств блоков.

Учебно-игровые задачи:

· Учить на наглядной основе решать простые задачи на сложение и вычитание. При решении задач учить пользоваться знаками действий плюс и минус;

· Развивать способность к замещению и моделированию свойств предметов с помощью схем кодирования и декодирования их;

· Развивать логическое мышление;

· Воспитывать самостоятельность в принятии решений.

На магнитной доске представлены картинки с изображением домиков. Один домик является почтой, рядом с ним стоит почтальон Печкин Александр Иванович. Остальные домики: Наф-Нафа, теремок, домик из деревни Простоквашино. Под домиками карточки с математическими примерами, решив, который дети определят номер (адрес) домика, аналогично и номер почты.

Играем! Думаем! Почтальон Печкин доставит письмо в тот дом, у которого номер не совпадает (разный) с номером почты. А для этого, чтобы узнать номер дома, необходимо решить пример, результат и есть номер. Остается только сравнить номер дома и почты, на нужный адрес закрепляется конвертик. Условия можно изменить по желанию воспитателя.

Для проведения второго варианта игры необходим набор «Логических блоков Дьенеша»

Условие будет таким: Почтальон Печкин доставит письмо в тот дом, у которого номер дома совпадает с номером почты. А номер дома обозначен блоком, который закодирован в схеме-карточке. Совпадение или несовпадение может быть по одному, двум, трем признакам, в зависимости от умений детей пользоваться блоками.

Конспект занятия с использованием коллекций «путешествие по сказкам» (старшая группа)

Программное содержание:

1. Познакомить детей со свойствами камней и минералов;

2. Закрепить умение сравнивать предметы по величине, по внешнему виду;

3. Закрепить знания о продуктах питания;

4. Учить угадывать животных по силуэту, по характерным признакам;

5. Учить правильно называть детенышей животных;

6. Воспитывать гуманные чувства, желание помочь;

7. Развитие познавательного интереса и любознательности;

8. Заинтересовать детей новой коллекцией “Волшебный зоопарк”;

9. Развитие коммуникативных способностей детей - учить обращаться с просьбой к взрослому.

Оборудование:

· картинки Незнайки и Золушки (веселые и грустные); коллекция камней, злаков;

· карточки с изображением продуктов и блюд;

· альбом с силуэтами животных и наклейки;

· емкости с водой, молоточек, металлические палочки;

· фигурки животных “Волшебный зоопарк”;

· фон-подиум, коллекция поросят, магнитофон (запись песенки трех поросят, музыка к танцу “Буги-вуги”), наборное полотно, тарелочки.

Предварительная работа:

Чтение сказок «Золушка», «Три поросенка», опыты с камнями, игры с коллекциями.

Ход занятия

Воспит-ль: Ребята, недавно мы отмечали праздник, любимый не только детьми, но и взрослыми. Какой это праздник?

Дети: Новый год.

Воспит-ль: По восточному календарю каждому году покровительствует какое-то животное: змея, дракон, кролик, собака. А какое животное - символ наступившего 2007 года?

Дети: Поросенок.

Воспит-ль: Правильно, а у нас в группе есть коллекция поросят. Давайте посмотрим, как они поживают. (Дети с воспитателем подходят к коллекции, в это время слышится тихая песенка:

Никакой на свете зверь,

Хитрый зверь, страшный зверь,

Не откроет эту дверь, эту дверь…)

Воспит-ль: Ребята, вы догадались, чья это песенка? Что это за страшный, хитрый зверь, о котором говорилось в песенке?

Дети: предлагают варианты ответов (Три поросенка, волк).

Воспит-ль: Вспомните, где поросята укрывались от волка?

Дети: В домиках.

Воспит-ль: Из чего были построены их дома?

Дети: Из веток, соломы, из камней.

Воспит-ль: Ребята из чего получится самый прочный дом?

Дети: Предлагают варианты.

Воспит-ль: Какие вы молодцы, много вариантов предложили. Мы то знаем, из чего надо сделать дом. Давайте посоветуем поросятам. У нас есть камни в группе? А где они?

Дети: Коллекция камней. (По просьбе воспитателя кто-то из детей приносит коллекцию).

Воспит-ль: Ребята, каким должен быть дом, чтобы волк в него не проник? (прочным, крепким, как крепость) А что может разрушить камни?

Дети: Предлагают варианты (солнце, ливень, мороз, ветер, сильные удары по камням и т.д.).

Воспит-ль: Давайте выберем несколько камней, и проверим, подойдут ли они для строительства дома (мел, уголь, кристаллы соли, гранит).

Проверить воздействие на камни:

· трения (потереть камни друг о друга, потереть металлической палочкой по камню)

· воды (опустить в емкость с водой)

· силу удара (постучать молоточком)

Дети: Действуют с камнями, проговаривают результаты воздействия на камни, выбирают гранит.

Воспит-ль: Ребята, посмотрите на этот камень. Он поцарапался? (нет) Растворился в воде? (нет) Раскрошился от удара молотком? (нет) Значит, этот камень лучше других подойдет для строительства. Его мы и посоветуем поросятам.

Но одного камня для постройки мало. Выберите из коробки камни, похожие на этот по внешнему виду.

Дети: Выбирают из коробочки камни, похожие на гранит. (На камешках буквы ГРАНИТ).

Воспит-ль: Как называются эти камни? (Дети предлагают варианты) Ой, на камнях что-то написано! (буквы) Одна буква самая большая, может поставить ее первой? (Предлагается разложить камни с буквами по размеру (от большого до маленького).

В результате выкладывают слово «ГРАНИТ» (Воспитатель записывает буквы в нарисованных камнях, дети читают название.)

Воспит-ль: Очень прочный дом получится из гранита. Отправляйтесь-ка, поросята, в сказку и стройте дом из гранита. Чтобы вы не запутались, эти камушки мы вам дадим с собой. Ребята, вот как нам помогла коллекция камней выбрать материал для постройки домика.

(Слышится плачь, всхлипывания.)

Воспит-ль: Ребята, вы слышите, кто-то плачет. Пойдем посмотрим, может еще кому-то нужна наша помощь?

(На табуретке сидит чумазая девочка с мисочкой крупы.)

Воспит-ль: Ребята, вы узнали, что это за девочка?

Дети: Варианты (Золушка)

Воспит-ль: Какое задание дала Золушке мачеха?

Дети: Называют варианты (перебирать зерна)

Воспит-ль (от лица Золушки): В этот раз мачеха велела не просто перебрать зерна, а еще приготовить из них разные блюда. Разве я одна все успею до ее возвращения?

Воспит-ль: Ребята, посмотрите, сколько разных зерен у Золушки в миске! (Дети рассматривают зерна)

У нас же есть замечательная коллекция злаков! Мы знаем, как называются эти семена и зерна. Думаю, мы справимся с заданием мачехи и поможем Золушке.

(На столе тарелочки с зерновой смесью и блюдца с 2-3 зернами одного вида. Каждый ребенок выбирает на блюдце свои зерна, а тарелочку со смесью передает соседу. Получается работа по конвейеру.)

Дети: Перебранные зерна ссыпают в кармашки наборного полотна, потом из картинок выбирают блюда, которые можно приготовить и ставят картинки в кармашки.

· Гречневая крупа - гречневая каша

· Пшеница - батон, баранки, макароны

· Кофейные зерна - чашка кофе

· Овес - овсяное печенье

· Кукурузные зерна - кукурузные палочки

· Рис - рисовая каша

· Семечки подсолнечника - растительное масло, халва

· Рожь - ржаной хлеб

Воспит-ль: Вот сколько разных блюд мы помогли приготовить Золушке. Мы с вами сегодня как добрые волшебники, путешествуем из сказки в сказку и всем помогаем. Это так здорово! А нам помогают наши замечательные коллекции.

Смотрите ребята, Золушка повеселела и предлагает нам потанцевать.

Физкультминутка (танец “Буги-вуги”).

Воспит-ль (натыкается на Незнайку): Ой, Незнайка, чуть не натолкнулась на тебя! Ты что здесь делаешь один, такой грустный? Ребята, вы не знаете, почему Незнайка грустный? Может, спросим, что случилось?

Дети: Спрашивают Незнайку.

Восит-ль (от лица Незнайки): Вернулся я из путешествия, хотел веселым человечкам фотографии разных животных показать. Да попал под сильный дождь, все фотографии размыло, вот что от них осталось. (Воспитатель берет у Незнайки альбом, в котором силуэты животных. Рассматривает его с детьми.)

Воспит-ль: Ребята, мы с вами тоже много путешествовали по карте. Попробуем догадаться, что за животные были на фотографиях у Незнайки?

(Если дети не отгадывают название по силуэту, предложить информацию о животном. Отгадавший получает наклейку с животным и вклеивает ее в альбом. Если дети сами назвали животное, то воспитатель спрашивает, что дети о нем знают.)

Воспит-ль: Вот видишь Незнайка, все твои фотографии в порядке.

Незнайка (воспит-ль): Спасибо вам, ребята! Я знаю, что вы собираете разные коллекции. Хочу подарить вам животных, которых вы сможете сложить из бумаги. Пусть они станут еще одной вашей коллекцией.

Воспит-ль предлагает детям начать складывать животных, в случае затруднения обратиться за помощью к взрослым гостям.

Сложенные фигурки выставить на подиум.

Воспит-ль: Посмотрите ребята, какая замечательная у нас получается коллекция. В ней есть не только взрослые животные, но и их детеныши. Давайте еще раз назовем животных, которые есть в нашей коллекции. (Кенгуру с кенгуренком, слон со слоненком, обезьяна с детенышем обезьяны, зебра с жеребенком, жираф с детенышем жирафа) А кто еще есть в этой коллекции? (Рассмотреть карточку-обложку коллекции “Волшебный зоопарк”)

Воспитатель и дети благодарят гостей за помощь, обращаются с просьбой приносить других животных из “Волшебного зоопарка”.

...