Размещено на http://www.allbest.ru/

Виртуальное обучение как высшая форма дистанционной технологии



Содержание

виртуальный обучение дистанционный образовательный

• Введение
• 1. Понятие виртуального обучения как высшей формы технологии дистанционного обучения
• 1.1 Дистанционное обучение и его формы
• 1.2 Виртуальное обучение
• 2. Педагогический процесс в виртуальном образовательном пространстве
• 2.1 Применение виртуального обучения
• 2.2 Создание электронного учебно-методического комплекса дисциплины для виртуального обучения
• 2.3 Специфические особенности дидактики виртуального обучения
• Заключение
• Список использованной литературы


Введение

Информатизация образования и растущие требования к качеству и количеству высококвалифицированных специалистов приводят к необходимости разработки и внедрения инновационных образовательных методик и технологий, способствующих формированию новых форм обучения, не ограниченных пространственно-временными рамками. Этим требованиям отвечает идея виртуального обучения, которое позволяет получать качественное образование через интернет независимо от географического местоположения учащегося, без отрыва от работы и с учетом индивидуальной образовательной траектории.

Актуальность темы курсовой работы обусловлена возрастающей ролью дистанционных технологий, в частности развития виртуального обучения. Виртуализация образования на данный момент представляет собой квинтэссенцию очно-заочного образования и самообразования, что обуславливается стремительным развитием телекоммуникационных систем, мультимедиа, мобильностью сетевого общения и т.п. Виртуальное образование тесно связано с дистанционным обучением, но не сводится только к нему.

Целью курсовой работы является проведение исследования по вопросам виртуального обучения как высшей формы дистанционной технологии.

На основании поставленной цели исследования задачами курсовой работы являются:

- рассмотрение дистанционное обучение и его формы;

- рассмотрение виртуального обучения, его понятие и признаки;

- характеристика основных типов организационных структур дистанционного обучения;

- исследование педагогического процесса в виртуальном образовательном пространстве;

- рассмотрение виртуальной образовательной среды;

- создание электронного учебно-методического комплекса дисциплины для виртуального обучения;

- рассмотрение специфических особенностей дидактики виртуального обучения.

В современных условиях, когда столь актуальным является внедрение информационно-коммуникационных технологий в систему образования страны, растет количество учебных заведений, которые дополняют традиционные формы обучения дистанционной. Тем более что сегодня большинство молодых людей свободно владеют персональным компьютером и умело используют сведения, полученные из Интернета; им часто удобнее заглянуть в глобальную сеть, чем искать интересующий материал в традиционной печатной учебной литературе.

Информатизация образования и растущие требования к качеству и количеству высококвалифицированных специалистов приводят к необходимости разработки и внедрения инновационных образовательных методик и технологий, способствующих формированию новых форм обучения, не ограниченных пространственно-временными рамками. Этим требованиям отвечает идея виртуального обучения, которое позволяет получать качественное образование через интернет независимо от географического местоположения учащегося, без отрыва от работы и с учетом индивидуальной образовательной траектории.

При написании курсовой работы были использованы методы: анализ научной и учебной литературы, ресурсы Интернет, систематизация полученного материала.



1. Понятие виртуального обучения как высшей формы технологии дистанционного обучения

1.1 Дистанционное обучение и его формы

В настоящее время интернет-технологии позволили обучаться дистанционно большинству желающих, образовав огромную сеть с беспрецедентным количеством информации и вовлеченных в обучение студентов и преподавателей.

Дистанционное обучение - это комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).

Дистанционное обучение - это обучение на расстоянии, система которого позволяет приобрести необходимые навыки и новые знания с помощью персонального компьютера и выхода в сеть Интернет. Место расположения компьютера не имеет значения, поэтому учиться можно дома, на работе, в on-line классе одного из центров дистанционного обучения, а также в любом другом месте, где есть ПК с подключением к сети Интернет. Это важнейшее преимущество дистанционного обучения перед традиционными формами обучения.

Понятие дистанционного обучения охватывает как стандартные программы по повышению уровня квалификации, так и полноценные курсы высшего образования, во время которых реализуются способы тесного контакта студентов с преподавателями и сокурсниками, практически по аналогичной схеме, используемой и во время очного обучения. Однако во время дистанционного обучения образовательные учреждения могут задействовать и использовать гораздо более широкий инструментарий: специально подобранные и оптимизированные под студентов компьютерные программы, конференц-связь, электронную почту, онлайн-мессенджеры, а если говорить о материальной базе, то для обеспечения интерактивности процесса ДО служат персональные компьютеры, смартфоны и даже устройства виртуальной реальности (VR) (рис. 1.1).

Рисунок 1.1 Составляющие дистанционного образования

Система дистанционного обучения обязательно должна обеспечивать выполнение следующих функции:

- доставка обучаемым основного объема изучаемого материала с помощью информационных технологий;

- интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения;

- предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала;

- оценка знаний и навыков обучаемых в процессе обучения [3].

По технологии передачи данных на расстоянии можно выделить следующие формы дистанционного обучения:

- рассылка печатных материалов по почте (характерное для традиционного заочного обучения);

- рассылка аудио-видео-кассет и СD-ROM;

- через интерактивное ТВ и видеоконференции;

- через телеконференции, IRC, MOO, MUD, через электронную почту и листы рассылки (на базе сети Internet);

- через WWW.

Сегодня технология Internet вытесняет другие формы.

По способу получения учебной информации различают:

- синхронные учебные системы;

- асинхронные учебные системы.

Синхронные системы предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя. К таким системам относятся: интерактивное телевидение, видеоконференции, компьютерные телеконференции, IRC, MUD, MOO.

Рисунок 1.2 Уровни дистанционного обучения

Асинхронные системы не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя. Обучаемый сам выбирает время и план занятий. К таким системам в дистанционном образовании относятся курсы на основе печатных материалов, аудио/ видео кассетах, электронной почте, WWW, FTP.

Смешанные системы, которые используют элементы как синхронных, так и асинхронных систем. Следует отметить, что на современном этапе развития дистанционного образования различают следующие уровни дистанционного обучения (рис. 1.2):

Использование виртуального и дистанционного обучения в организации учебного процесса предусматривает развитие трех видов технологий (рис. 1.3).

Рисунок 1.3 Средства дистанционных образовательных технологий

- кейс-технологии, когда учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс от англ. case) и передаются (пересылаются) обучаемому для самостоятельного изучения (с периодическими консультациями у назначенных ему тьюторов);

- TV-технологии, которая базируется на использовании телевизионных лекций с консультациями у тьюторов;

- сетевой технологии, построенной на использовании сети Интернет, как для обеспечения обучаемого учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия тьютора и обучаемого и обучаемых между собой.

Для студентов базовой следует считать кейс-технологию, поскольку именно она, может сформировать тот набор учебно-методического обеспечения (в том числе и электронных, и традиционных учебников и учебных пособий), который и позволяет осуществить профессиональную подготовку студента по избранной им специальности.

В кейс-технологии могут эффективно использоваться следующие средства обучения:

- программы изучения дисциплин с методическими указаниями по выполнению контрольных, курсовых и выпускных работ;

- печатные фундаментальные учебники и учебные пособия по каждой из дисциплин курса;

- специальные печатные учебно-практические пособия с тестами для самоконтроля и контроля;

-обзорные (установочные) аудио- или видеолекции по каждой дисциплине курса;

- лабораторные практикумы;

- компьютерные электронные учебники и/или компьютерные обучающие программы по всем дисциплинам курса.

На вооружение ДО уже сейчас стоят аудио/видео-конференции, интернет-чаты, электронная почта, телефоны/факс и так далее.

Чат-занятие -- учебные мероприятия, которые проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату и педагоги и учащиеся. Во многих дистанционных учебных заведений существуют, так называемые чат-школы и чат-кабинеты.

Веб-занятие -- уроки, лабораторные работы, семинары, конференции, деловые игры, практикумы и другие формы дистанционных учебных занятий с помощью возможностей сети Интернет. Возможно как синхронное, так и асинхронное взаимодействие учеников и педагогов.

Телеконференция -- проводится с использованием рассылок по электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Данный вид дистанционного обучения очень популярен в Европе для получения дополнительного (второго) образования жителей ЕС. Студенты, регулярно выполняя практические «домашние задания», получают навыки, совмещая теоретические знания с практическими упражнениями.

Телеприсутствие -- один из экспериментальных способов дистанционного обучения на базе формирования атмосферы присутствия. То есть у обучаемых, находящихся вне помещения класса, создается ощущение личного присутствия внутри аудитории.

Отметим также, что программы могут быть единовременными/синхронными - когда необходима совместная, одновременная связь студентов и их преподавателей, чтобы взаимодействовать в режиме реального времени (например, опрос по семинару, конференции и тому подобное). В таких случаях пользуются методами видеоконференции и интерактивного телевидения.

Также программы могут быть и «неодновременными», то есть асинхронными - в этом случае у студента есть возможность найти удобное для себя время, чтобы отработать материал программы обучения. Такой подход отличается большей эластичностью, а взаимодействие осуществляется с помощью интернет-ресурсов и отсылкой материалов лично преподавателю через электронную почту.

На основании рассмотренных вопросов по внедрению дистанционного образования, представим его основные преимущества и недостатки
(табл. 1.1).



Таблица 1

Преимущества и недостатки дистанционного образования

Преимущества дистанционного обучения	Недостатки
1. возможность удаленного обучения иностранцев, инвалидов и людей с различными отклонениями;	1. отсутствие личного общения с преподавателем;
2. возможность обучаться в индивидуальном темпе;	2. необходимость жесткой самодисциплины, самоконтроля;
3. свободный доступ учащихся к базам данных, библиотечным каталогам и другим информационным ресурсам;	3. необходимость использования специальной техники (персональный компьютер, доступ в Интернет);
4. удобство при ведении личных дел учащихся;	4. сложности с аутентификацией пользователя при проверке знаний;
5. интерактивность (возможность быстрого обмена информацией);	5. недостаток практических умений и навыков.
6. возможность проходить тестирование в режиме прямого доступа.

Таким образом, можно констатировать, что дистанционное обучение позволяет обеспечить:

-экономию времени;

-снижение затрат на проведение обучения;

-возможность одновременного обучения большого количества учащихся;

- повышение качества обучения за счет применения современных средств и технологий;

- мгновенный доступ к объёмным электронным библиотекам;

- создание единых, либо отраслевых образовательных сред и методик.

Основные типы организационных структур университетского дистанционного образования включают в себя:

- подразделения заочного (дистанционного) образования в традиционных университетах;

- консорциум университетов;

- открытые университеты;

- виртуальные университеты

Характерной тенденцией дистанционного образования является объединение организационных структур университетов. Так, в последние годы стал развиваться новый тип организационной структуры дистанционного университетского образования - консорциум университетов. Дистанционные образовательные услуги оказывает специальная организация, объединяющая и координирующая деятельность нескольких университетов. Консорциум университетов предлагает набор курсов, разработанных в различных университетах - от курсов для абитуриентов до курсов на получение ученых степеней.

В 70-х и 80-х годах во многих странах были учреждены национальные открытые университеты. Они использовали многие организационные принципы заочного обучения. Но в целом открытое образование привнесло много нового в образовательную систему. Принцип открытости образования означает свободу зачисления в число обучаемых и составления индивидуального учебного плана, а также свободу места, времени и темпов обучения. В основе новой системы образования лежит принцип открытости, который применительно к высшему образованию означает:

- открытое поступление в высшее учебное заведение, т.е. отказ от любых условий и требований для зачисления, кроме достижения необходимого возраста (18 лет);

- открытое планирование обучения, т.е. свобода составления индивидуальной программы обучения путем выбора из системы курсов;

- свобода в выборе времени и темпов обучения, т.е. прием студентов в вуз в течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения;

- свобода в выборе места обучения: студенты физически отсутствуют в учебных аудиториях основную часть учебного времени и могут самостоятельно выбирать, где обучаться.

Проведение принципа открытости привело к значительным организационным новшествам, которые стали практически осуществимы именно благодаря внедрению новых технологий хранения, переработки и передачи информации. Так, например, в 90-х годах появилась новая модель дистанционного образования на базе технологий проведения телеконференций. Эта модель называется телеобучением или телеобразованием. В этом случае проведение телеконференций, которые могут быть и в реальном времени, является главной формой взаимодействия между учителем и обучающимся, расширяя это взаимодействие, ранее осуществляемое, главным образом, по почте. При этом телеконференции могут проводится как между преподавателем и учениками, так и между самими обучающимися. Это могут быть аудио-, аудиографические, видео- и компьютерные телеконференции.

Модель телеобразования появилась недавно, но она ведет к радикальным изменениям в организации современного образования. Это ярко проявляется в том, что на базе этой модели стала развиваться новая организационная форма современного образования - виртуальные университеты. Эта форма обучения рассматривается нами как новая, только что наметившаяся модель образования.

В этой модели полностью реализуются те потенциальные возможности перестройки системы образования, которые имеют технологии телеконференций, используемые в учебных целях. Эти технологии позволяют группам учащихся и отдельным обучаемым встречаться с преподавателями и между собой, находясь на любом расстоянии друг от друга. Появление такой модели дистантного образования ведет к тому, что образование осуществляется не только на расстоянии, но и независимо от какого-либо учреждения. Такая модель еще не реализована полностью. Она сталкивается с существенными трудностями, в частности, проблемой получения общественного признания и права выдавать дипломы и сертификаты, присваивать соответствующие степени (проблема аккредитации виртуального университета). Преодоление этих трудностей и полное развитие модели виртуального университета будет означать глубокие изменения в организационной структуре современного образования.

1.2 Виртуальное обучение

В учебных целях виртуальные технологии стали применяться ещё в 1960-х годах, с 80-х годов в США стали создаваться принципиально новые системы диалогового управления машинно-генерируемыми образами.

Термин «виртуальный» происходит от латинского слова «virtualis», что означает «возможный; такой, который может или должен появиться при определённых условиях». Именно такими условиями на настоящий момент являются дистанционные технологии.

Понятие виртуальности применяется в психологии, физике, биотехнологии, искусствоведении, эргономике, индустрии развлечений и др. Например, виртуальным объектом считается объединение человека и машины. Функции этого виртуального объекта не сводятся ни к функциям человека, ни к функциям машины, а сам такой виртуальный объект возможен только при взаимодействии реальных объектов - человека и машины.

Виртуализация образования на данный момент представляет собой квинтэссенцию очно-заочного образования и самообразования, что обуславливается стремительным развитием телекоммуникационных систем, мультимедиа, мобильностью сетевого общения и т.п.

Виртуальный процесс происходит в соответствующем виртуальном пространстве, свойства которого определяются аналогичными признаками и наличием в нём виртуальных объектов

В наиболее общем виде под виртуальным образованием мы понимаем процесс и результат взаимодействия субъектов и объектов образования, сопровождаемый созданием ими виртуального образовательного пространства, специфику которого определяют данные объекты и субъекты. Существование виртуального образовательного пространства вне коммуникации учителей, учеников и образовательных объектов невозможно (Приложение 4).



Рисунок 1.4 Определение виртуального образования

Ключевыми признаками виртуального образовательного процесса на наш взгляд, являются (рис 1.5):

Рисунок 1.5 Признаки виртуального образования

Другими словами, виртуальная образовательная среда создаётся только теми объектами и субъектами, которые участвуют в образовательном процессе, а не техническими средствами, наглядными пособиями или учебными аудиториями. Заметим, что традиционное понимание образования как передачи ученику некоторого объёма материала обходится без учёта взаимодействия конкретных личностей и устанавливается достаточно объектно в виде заданных для реализации учебных стандартов, планов, программ и т.п.

Виртуальному образованию более всего соответствует сферическая модель, имеющая неограниченное число степеней свободы и не задающая для каждого человека однозначного направления движения. Центром такой сферической модели выступает личностный образовательный потенциал человека, относительно которого и происходит его развитие. Единый центр образования всех людей в такой модели отсутствует, каждый из них развивается и образовывается относительно своей индивидуальной сущности.

Отсутствует и общее для всех направление образования, каждый осуществляет движение в отдельных частях своей сферы. Состав образовательной сферы - это образовательные области, которые определяет сам человек. Развитие (расширение) образовательной сферы происходит неравномерно, но в идеале сферическая форма задаёт направления для образовательного движения. Заметим, что понятия “сфера”, “траектория”, “пространство” и т.п. используются нами не в строгом математическом смысле, а в качестве педагогических модельных представлений, помогающих визуализировать модель виртуального образования.

Пространственная модель образования подразумевает возможность создания самых разных образовательных сфер, в которых будет происходить индивидуальное для каждого развитие. Человек сам определяет свою сферу, выстраивает в ней различные структуры и ценности, наполняет её содержанием, с помощью которого ориентируется при своем внутреннем и внешнем познании различных образовательных областей.

Построение пространственной модели виртуального образования ведёт к представлению внутреннего мира человека в виде множества расширяющихся сфер: интеллектуальных, эмоционально-образных, культурных, исторических, социальных и других. Все они тесно связаны, подвижны и образуют в совокупности то, что можно назвать виртуальным образовательным пространством человека. Это пространство способно расширяться во внешний мир, открывая для себя его внешние сферы.

Процесс расширения происходит посредством деятельности ученика, использующего свои физические органы чувств, эмоционально-образные и интеллектуальные способности. Физическое зрение, например, помогает человеку проникать всюду, куда он может направить свой взгляд, взаимодействовать любым видимым реальным объектом. "Полет мысли" или чувственные ощущения также увеличивают возможности человека во взаимодействии с объектами, невидимыми физическим зрением.

Совокупность расширяющихся, взаимодействующих, взаимопересекающихся виртуальных сфер - таков образ человека познающего, постепенно заполняющего собой весь видимый и доступный его познанию мир.

К познанию человеком сфер внешнего мира следует добавить его самопознание, то есть рефлексивную деятельность по выявлению собственных действий, состояний и изменений. Пространственная модель виртуального образования связывает внешнее познание с внутренним, поскольку они оказываются едины и неотделимы в своём взаимопроникновении. Можно сказать, что в этом случае сбывается завет древних: познавая себя, ты познаешь весь мир.

"Работая" над смыслами окружающих и находящихся внутри него объектов, человек заполняет предназначенное ему пространство, как бы вселяется в него. Внутренний мир обогащается внешним, внешний - наполняется внутренним. Человек становится миром, мир заполняется человеком. Предназначение человека - выявить и реализовать в себе такое содержание, так заполнить свое внутреннее пространство, чтобы оно стало внешним. Одновременно происходит обратный процесс: внешнее пространство наделяется (одухотворяется, осмысливается, прочувствуется) внутренней развивающейся сущностью человека.

Виртуальное образование тесно связано с дистанционным обучением, но не сводится только к нему. Оно может происходить (и происходит) в обычном очном взаимодействии учителей, учеников и изучаемых объектов. Дистанционные учебные технологии позволяют расширить возможности очного образования, увеличив взаимную доступность удалённых друг от друга учеников, педагогов, специалистов, а также информационных массивов. Основная цель виртуального образования, как и образования человека вообще, - это выявление и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, включая его виртуальную составляющую.



2. Педагогический процесс в виртуальном образовательном пространстве

2.1 Применение виртуального обучения

В настоящее время для активизации деятельности студентов применяются различные методы обучения и современные образовательные технологии, базирующиеся на использовании компьютерной техники.

По данным ЮНЕСКО, в 2010 г. в мире функционировало более 115 виртуальных университетов [7, с. 115]. По мнению экспертов ЮНЕСКО, создание национальных виртуальных университетов позволяет правительствам сконцентрировать высококачественные технические и кадровые ресурсы.

Рассмотрим применение виртуального обучения в Московском Университете имени С.Ю.Витте (МИЭМП), Московском государственном университете пищевых производств Институт дистанционного образования (ИДО МГУПП).

Традиционно, дистанционное образование предполагало обучение студентов, которые физически не могут находиться в Университете по тем или иным причинам.

На сегодняшний день дистанционное образование является одним из самых популярных направлений обучения у миллионов студентов по всему миру. Вне зависимости от возраста и физических возможностей, семейного статуса и наличия официального места работы, у каждого человека есть уникальная возможность получить второе высшее образование, повысить квалификацию или получить более высокую должность.

Дистанционное образование в МИЭМП -- это возможность получить высшее образование удалённо, не выходя из дома или офиса. Студент сам строит свой график учебы и выбираете удобное время для общения с преподавателем. Все, что нужно для обучения - компьютер и доступ в Интернет. Со своей стороны, Университет предоставляет самые актуальные учебные материалы. Опытные преподаватели и уникальные методики обучения помогают стать востребованным специалистом. По окончанию МИЭМП выдается государственный диплом о высшем образовании с присвоением степени бакалавра или магистра.

Основные направления МИЭМП

Бакалавриат	Магистратура
Бизнес-информатика Гос. и муниципальное управление Менеджмент Прикладная информатика Психолого-педагогическое образование Реклама и связи с общественностью Туризм Экономика Юриспруденция	Менеджмент Экономика Юриспруденция Финансы и кредит Государственное и муниципальное управление

Приведем пример также Виртуального университета на базе Московского государственного университета пищевых производств (http://www.vu.space.ru/vu0.htm). На главной странице среди прочих описаний выделяется и «Специфика виртуального университета:

- не снижает качества обучения и полностью соответствует государственным образовательным стандартам,

- дает возможность постоянного обновления учебно-методических материалов и форм обучения,

- предоставляет образование в самые короткие сроки,

- позволяет одновременно и учиться, и продвигать карьеру на основной работе,

- по показателю "приведенной стоимости овладения знаниями" обходится дешевле очного образования,

- эффективно действует на любом расстоянии от учебного центра (базового вуза),

- независимо от места проживания, открывает доступ к учебе в ведущих вузах города Москвы и России,

- гарантирует качество образования, соответствующее статусу государственного университета,

- предоставляет диплом государственного университета (а не диплом "установленного образца"),

- открывает дополнительную возможность факультативного изучения дисциплин из учебных программ других вузов, представленных в Виртуальном университете, и оригинальных авторских курсов,

- обеспечивает студента интерактивной наставнической поддержкой в учебе и работе со стороны преподавателей и бизнес-кураторов,

- предоставляет развитую виртуальную инфраструктуру, включая электронные библиотеки, банк вакансий, участие в электронных конференциях и бизнес-клубах и многое другое в соответствии с вашей инициативой,

- формирует учебные группы непрерывно в течение года и выдает индивидуальный план обучения с возможностью академических перерывов в учебе,

- предоставляет возможность учебы "не вылезая из тапочек",

- не препятствует обучению экстерном.

Таким образом, декларируется расширение возможностей студента в высшем образовании. Виртуальный студент не ограничен строго временными рамками обучения, специализацией (есть возможность обучаться сразу в нескольких местах при относительной финансовой свободе в оплате обучения), возрастным цензом, имеет интерактивный доступ к цифровым библиотекам, обеспечен мощными поисковыми системами, обучение может происходить в домашней обстановке, или там, где есть доступ в Интернет. То есть, все возможности самообразования приобретают официальный статус (выдача диплома), расширяя «библиотечные услуги» в интерактивном режиме. Недостаток такой системы для студента заключается в отсутствии личного контакта с преподавателем, и как следствие, в потере навыков речевой коммуникации в процессе передачи информации (семинары, экзамены и зачеты переводятся в интерактивный сетевой режим).

Виртуальный преподаватель выполняет роль менеджера, обеспечивающего процесс обучения не как педагог, а как провайдер обучающих информационных носителей. В некоторых случаях человеческий фактор в преподавании практически исключается, и роль преподавателя выполняет компьютерная программа в сетевом on-line режиме или на цифровом носителе.

Изменение ролевых функций преподавателя и возможностей студента обусловлено также и переоценкой понятия «специалист». В связи с распространением глобализационных процессов, изменилась ценностная доминанта приоритетов знания. Разведение понятий «знание» и «информация» - ключевая характеристика современного образовательного дискурса. «Под знанием понимается особая познавательная единица, особая форма отношения человека к действительности, существующая наряду и во взаимосвязи с практическим отношении к миру»[3].

Виртуализацию образования отличает именно информативный характер, что зачастую затрудняет процесс обучения. «Дело в том, что учащиеся, имея навыки работы с компьютером и представление об информационных технологиях, практически не имеют фундаментальной подготовки в структуре информации, методах ее организации и распространения»[4]. Все богатство Интернета, которое обеспечивается не только огромным количеством разнообразных сайтов, но и сетевым доступом к различным банкам данных, современным информационным технологиям, для обычного среднестатистического пользователя выглядит как ресурсы поисковых машин. Гипотетически с помощью совокупности поисковых машин можно найти практически любую информацию, находящуюся в открытом доступе. При этом пользователь должен квалифицированно сформулировать запрос (это отдельный вид информационного искусства), после чего ему предстоит длительное, часто бессвязное блуждание по найденным ссылкам. Пользователь в этом случае не может сделать никаких заключений о полноте поиска и достоверности результатов.

Трудности доступа к нужной информации проистекают в первую очередь от неудовлетворительных характеристик информации, и только во вторую очередь от слабости средств доступа к ней. Более точно, информация поступает из слишком многих источников, что заставляет пользователей последовательно переключаться за ней. Электронные документы часто плохо или вообще не структурированы, и очень редко организованы согласно принятой классификации.

Обучающиеся «живут в некоем «поле» знания, созданного новыми средствами коммуникации, которые гораздо насыщеннее и сложнее, чем любое обучение традиционным способом. Ситуация похожа на лингвистику, когда существует сам язык и существуют грамматические правила, которые позволяют языком пользоваться. Пока не создана грамматика новых неписьменных средств коммуникации, не существует эффективных способов обучения новым языкам, появившимся благодаря новым средствам коммуникации»[5].

Для решения сложившейся ситуации конструируются порталы. В отличие от традиционных сайтов, которые можно позиционировать, как средства, обеспечивающие продвижение продукции, рекламу (информационные сведения) какой-либо услуги, структуры или конкретного лица, портал дает надежный доступ к интересующему пользователя содержанию, приложениям и службам, организованным как единое целое.

Создание образовательных порталов является логичным этапом организации виртуального образовательного пространства. Объемы литературы, посвященной опыту построения образовательных порталов, постоянно растут. При этом в мировой практике сосуществуют три типа образовательных порталов[6]:

- организационно-ориентирующие порталы, посвященные помощи в выборе очного учебного заведения;

- порталы дистанционного образования, предлагающие платную альтернативу очного обучения;

- вспомогательные порталы, не отменяющие, а дополняющие имеющиеся базы данных очных учебных заведений.

Последний тип порталов опирается на стабильные институты в качестве основы своего развития - федеральные органы управления образованием, научно-методические центры или сообщества преподавателей (аналог российских УМО). Во всех случаях залогом успешного развития портала является стабильность базовых институтов. В российском Интернете такими порталами являются федеральные образовательные порталы, среди которых: Российский образовательный правовой портал; портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование»; Российский общеобразовательный портал и др.

Приведенные порталы обеспечивают с легкой возможностью поиска и доступа всей необходимой информацией по интересующему предмету. Здесь выложены учебные программы, глоссарий, статьи, книги (отсканированные для полнотекстового прочтения), информация о персоналиях, об аналитических и научно-методических центрах. То есть структура порталов направлена на интерактивную информативность.

Другим важным подспорьем в потоке электронной информации служат базы данных и электронные библиотеки, содержание, полнотекстовые версии статей, книг, аннотаций и библиографических данных с возможностью структурированного поиска.

Указанных примеров достаточно, чтобы понять, что хаос информации в сети начинает упорядочиваться по мере потребностей пользователей. В данном случае университеты и другие учебные заведения выступают заказчиком такой упорядоченной информации.

С возникновением приоритетов информативности виртуальное образование может постепенно вернуться к самообразованию. Реализация мультимедийной образовательной продукции осуществляется не только образовательными учреждениями, следовательно, процесс обучения может осуществляться непосредственно, вне социального института, а один на один «с компьютером».

Освоение информационных технологий в образовательных целях предполагает переход к их использованию в сетевом варианте, включая системы и средства мультимедиа, развитие электронного обучения и дистанционного образования. Появление и развитие новых технических средств обмена информацией между участниками образовательного процесса создало условия для получения образования без отрыва от основного занятия обучающегося и перемены места жительства. С их распространением идет достаточно интенсивное внедрение новой формы обучения в университетах, системе повышения квалификации, в школах (рис. 2.1).

Создание высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды рассматривается в основном как достаточно сложная техническая задача, позволяющая коренным образом модернизировать технологический базис системы образования, осуществить переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.

Вместе с тем нельзя отрицать, что создание информационно-образовательной среды это не только чисто техническая задача. Для ее создания, развития и эксплуатации необходимо полностью задействовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал всей системы образования.



Рисунок 2.1 Информационно-образовательные ресурсы сети

В связи с этим необходимо учитывать также и проблемы педагогики в условиях функционирования современных информационно-образовательных сред.

Виртуальная образовательная среда - это быстроразвивающаяся, многоуровневая и многофункциональная система, которая объединяет:

- педагогические, дидактические и методические технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса;

- информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.;

- современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации.

Виртуальным коллективом является географически-распределенный коллектив, объединенный общей задачей и взаимодействующий посредством информационно-телекоммуникационных технологий. В применении к области образования участниками виртуального образовательного коллектива являются преподаватели и студенты, взаимодействующие в рамках виртуальной образовательной среды.

Виртуальное обучение - это процесс и результат коммуникации участников образовательного процесса в виртуальной среде.

Рассмотрим функции виртуальной образовательной среды:

- информационно-обучающая (мы предоставляем необходимую учебную информацию);

- коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учебного процесса);

- контрольно-административная (проводятся комплексные меры по контролю уровня знаний, умений и навыков и администрированию).

Виртуальное образование - это процесс и результат взаимодействия субъектов и объектов образования, сопровождаемый созданием ими виртуального образовательного пространства, специфику которого определяют именно данные объекты и субъекты.

Существование виртуального образовательного пространства вне коммуникации учителей, учеников и образовательных объектов невозможно. Другими словами, виртуальная образовательная среда создаётся только теми объектами и субъектами, которые участвуют в образовательном процессе, а не классными комнатами, учебными пособиями или техническими средствами.

Большинство действующих центров обучения можно условно разделить на три группы по степени «погружения» в Интернет.

К первой группе принадлежат заведения, вся работа которых строится исключительно на Интернет-технологиях. Выбор учебного курса, его оплата, занятия со студентами, передача контрольных заданий и их проверка, а также сдача промежуточных и финальных экзаменов осуществляются через Сеть. Подобных учебных центров, иногда именуемых “виртуальными университетами”, не так много из-за высоких требований к аппаратно-программному оснащению и уровню подготовки персонала, а также необходимости значительных начальных финансовых вложений.

Вторую наиболее многочисленную группу составляют учебные заведения, сочетающие различные традиционные формы очного и дистанционного обучения с новшествами в духе времени. Например, некоторые вузы часть своих программных курсов переводят в виртуальную форму, а центры дистанционного обучения, опираясь на Интернет-технологии, в то же время не отказываются от практики проведения очных экзаменационных сессий. Вариантов здесь может быть много, но в каждом случае компьютеризирована лишь часть учебного процесса.

К третьей группе можно отнести учебные центры, для которых Интернет служит лишь внутренней коммуникационной средой. На своих сайтах они размещают информацию об учебных программах (планах), семинарах, а также библиотечные каталоги.

Предлагаемые в системах виртуального обучения курсы принято делить на два вида: кредитные и некредитные. «Кредитным» считается курс, официально утвержденный в аккредитованном учебном учреждении. Он засчитывается студенту в рамках учебной программы по какой-либо специальности и является одной из ступенек на пути к получению ученой степени. К «некредитным» относят курсы, предназначенные для получения дополнительного или постуниверситетского образования, например с целью повышения квалификации, и не ведущие к получению ученой степени.

Учебные заведения, предлагающие некредитные курсы, фактически образуют систему «открытого образования». Они делают акцент на ценности обучающей программы как таковой, не заботясь о престижности выдаваемого диплома или весе кредита. В рамках открытого образования созданы тысячи учебных курсов по самым разным темам, включая освоение языков и совершенствование навыков работы с компьютером. В Интернете можно найти и такие учебные заведения, которые предлагают пройти обучение по полной программе колледжа, но не предоставляют образовательного кредита.

Важно подчеркнуть, что обучение в новом информационном пространстве не является антагонистичным в отношении к существующим формам обучения и не отрицает имеющиеся образовательные тенденции. Новое естественным образом интегрируется в эти системы, дополняя и развивая их, и способствует созданию мобильной образовательной среды.

Безусловно, новые информационные технологии существенно меняют формы взаимодействия студентов и преподавателей, оказывая влияние и на содержание обучения. При этом все же имеет место не разрушение добрых старых традиций в сфере образования, а скорее рождение новой парадигмы и нового качества высшего образования.

2.2 Создание электронного учебно-методического комплекса дисциплины для виртуального обучения

Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) преподавателем в образовательном процессе может быть связано с разработкой им электронных образовательных ресурсов (ЭОР), включенных в состав учебно-методических комплексов преподаваемых дисциплин. Общение преподавателя с обучающимися в этом случае может быть реализовано в двух режимах: off-line и on-line. Общение в режиме off-lineпроисходит в виде опубликования участниками процесса обучения в Интернете развернутых и заранее отредактированных текстов в течение достаточно длительного времени. Отметим, что в таком понимании термин «off-line» употребляется довольно редко, так как обычно он обозначает такой режим общения, в котором вообще не задействованы интернет-коммуникации. Синхронное общение участников компьютерного обучения происходит в режиме on-line. Предназначенные для дистанционного обучения инструментальные средства должны, как минимум, предоставлять:

- удаленное управление учебными дискуссиями;

- тематическую организацию дискуссий;

- возможность систематизировать публикуемые послания.

Кроме того, участниками процесса обучения посредством интернет-технологий могут быть использованы следующие возможности:

- поиск и хранение информации;

- управление базами данных;

- разработка совместных проектов;

- передача послания посредством электронной почты;

- пересылка файлов;

- ведение синхронных и асинхронных конференций;

- выбор единого документа в процессе группового обучения;

- управление процессом решения групповой задачи.

Дистанционный контроль знаний -- важная и популярная тема для обсуждения в настоящее время.

Укажем недостатки, характерные для многих обучающих тренажеров и тестирующих программ, разбив их на группы:

- недостатки интерфейса обучающихся (отсутствие режимов самообучения;

- отсутствие соревновательного компонента;

- отсутствие психологических факторов для активизации внимания;

- однообразие представления информации; неоднозначность обозначений и т. д.);

- недостатки интерфейса составителей тестов (сложность освоения; большие временные затраты на ввод информации и конструирование заданий; сложности ввода графической информации; необходимость технического сопровождения; отсутствие анимационных средств; сложность редактирования тестовых заданий и т. д.);

- недостатки интерфейса экзаменаторов (сложность освоения; отсутствие оперативного контроля успехов обучающихся; отсутствие средств интегрального наблюдения за успехами группы;

- сложность сравнения результатов группы по разным темам дисциплины и т. д.);

- недостатки интерфейса организатора дистанционного обучения (сложность освоения; отсутствие средств систематизации и хранения результатов тестирований; отсутствие средств сопоставления успехов учебных групп по разным дисциплинам; невозможность оперативного контроля за успеваемостью всех обучающихся в учебном заведении и т. д.).

Состояние современной системы образования требует ее модернизации, ориентированной на более полное удовлетворение образовательных потребностей населения путем совершенствования информационной образовательной среды (ИОС) как системно-организованной совокупности средств передачи данных, информационных ресурсов, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения. Информационно-образовательная среда дистанционного обучения должна предоставлять возможность использования формализованных и открытых дистанционных технологий обучения, а также обеспечивать открытый доступ к распределенным учебно-методическим, интеллектуальным, информационным и материально-техническим ресурсам системы образования. Правильно организованная телекоммуникационная среда является необходимым, но не достаточным условием успешного протекания образовательного процесса в сети Интернет [10].

Существует ряд требований, предъявляемых к участникам процесса дистанционного обучения, без выполнения которых образовательный процесс не может быть реализован:

- наличие у участников процесса обучения доступа к ресурсам сети Интернет;

- умение ими легко излагать свои мысли письменно;

- знание участниками персонального компьютера на пользовательском уровне;

- контроль и оценку результатов.

Ясно, что это относится как к традиционной форме обучения, так и к инновационным формам, в том числе дистанционной форме обучения.

Исполнение деятельности обучения включает в себя [8, с. 88]:

- постановку учебной задачи;

- актуализацию и поддержку учебного материала;

- обеспечение ориентировочной основы учебной деятельности;

- организацию учебной деятельности посредством методов обучения, адекватных поставленной цели и содержанию обучения;

- дозированную помощь обучающимся с постепенным расширением их самостоятельности;

- психолого-педагогическое сопровождение процесса усвоения материала.

Все пункты этого списка можно отнести как виртуальному так и к дистанционному обучению. Также важным является ответ на вопрос, как учить, в качестве ответа на который может выступать та или иная технология обучения.

Признаками технологии обучения являются:

- наличие диагностически заданной цели;

- представление изучаемого материала в задачной форме;

- адекватное восприятие обучающимися схемы, плана, алгоритма предстоящих действий;

- наличие разноуровневых заданий с возможностью выбора доступного маршрута обучения, но с гарантией достижения стандарта;

- предоставление обучающимся ориентиров, по которым они могут оценить уровень своих достижений;

- дозированная и регламентированная помощь обучающего с учетом достижений и возможностей обучающихся;

- использование адекватных содержанию форм взаимодействия участников учебного процесса на основе проблемно-поисковых ситуаций, игр, проектов, современных информационных технологий;

- психологическое сопровождение усвоения в виде актуализации мотивационно-смысловой сферы обучающихся;

- эффективный контроль и самоконтроль достижений на протяжении всего процесса обучения.

В течение длительного времени наиболее распространенной в системе образования является классно-урочная система. Основными ее чертами являются:

- четкая пространственно-временная регламентация учебного процесса;

- сочетание поли- и монопредметности;

- возрастная идентичность;

- работа с постоянной группой обучающихся;

- связанность ступеней обучения с календарным течением жизни обучающихся.

Реализовать такую систему полностью с помощью современных технических средств дистанционном обучения пока не представляется возможным, хотя ее основные черты могут быть соблюдены, если в этом есть необходимость.

Практика показывает продуктивность использования в виртуальном обучении следующих видов занятий:

Вводное занятие проводиться с целью охвата всего курса в целом, обзора его проблематики, предстоящих занятий. Его целесообразно оформлять в виде набора веб-страниц на образовательном сервере.

Индивидуальное занятие-консультация проводится в различных формах с учетом особенностей каждого учащегося.

Дистанционная конференция по электронной почте требует разработки структуры и регламента обсуждения одной проблемы в рамках дистанционной переписки.

Чат-занятие проводится в реальном времени и требует четкого расписания и формулировки вопросов-проблем, а также возможности записи текста занятия для анализа и использования в дальнейшем.

Веб-занятие имеет множество вариантов: дистанционные занятия на основе веб-квестов (специально подготовленных страниц со ссылками по изучаемой теме), конференций в виде форума, семинаров, деловых игр и т.д.

Дистанционные формы занятий применяются не только для учащихся, но и для педагогов и не только в целях повышения квалификации, большую роль играют дистанционные педагогические конференции и конкурсы. Например, с помощью дистанционных технологий можно объединить традиционные августовские конференции в разных городах страны.

Типичные для урока ситуации, которые может создать преподаватель для обучающихся:

- выход из неопределенности и уяснение задачи;

- включение в коллективную работу;

- выполнение учебной роли;

- совместная работа с учителем или одноклассником;

- соревнование, игра;

- контекстная ситуация;

- контроль;

- проблемная ситуация, задачная ситуация.

Здесь преподавателю сложнее использовать методики, подходящие для традиционного обучения. Становится необходимым применение новых форм взаимодействия с обучающимися, которые позволят реализовать представленные выше ситуации. Тем не менее, это является возможным. Считается, что методист решает следующие задачи, которые также необходимо будет решать создателю дистанционного курса обучения:

- осуществляет экспертизу того, насколько содержание учебного курса, отвечает достижениям области науки и культуры;

- находит наиболее эффективные методы доведения содержания данной науки с учетом различных факторов;

- ориентирует на специфику мышления, языка, методов и средств познания, характерных для этой учебной дисциплины.

Обучение ведется на основе учебного комплекса (кейса), созданного для этой дисциплины. Одной из основных составляющих дистанционного обучения являются базы данных учебно-методических и справочных материалов (рис. 2.2).

Рисунок 2.2 Дидактические свойства электронных средств обучения

При этом эффективность дистанционного обучения существенно зависит от того, в какой форме представлены учебные материалы:

- печатные материалы на базе традиционных учебников;

- компьютерные электронные учебники;

- учебные материалы на аудио- и видеокассетах (такие материалы можно уже считать устаревшими);

- радио- и телевизионные курсы (сложно реализуемые виды курсов);

- материалы лекционных курсов, лабораторных практикумов и других видов занятий на носителях электронной информации (материалы, объединенные одной тематикой, дидактической целью и т. п.);

- компьютерные обучающие приложения и другие файлы на носителях электронной информации (самостоятельные единицы учебной информации).

Эффективность дистанционного обучения зависит и от того, насколько оперативна связь обучающегося с преподавателем. В системах дистанционного обучения применяют следующие формы взаимодействия обучающихся, преподавателей и организаторов обучения: традиционную почту; факсимильную связь; компьютерные технологии; видеоконференции с использованием одной из форм телевещания; аудио- и видеоконференции на основе телефонных технологий; интранет-системы; глобальную сеть Интернет.

...