Наиболее универсальной и перспективной технологией виртуального обучения, обеспечивающей доступ к хранилищам информации как обучающихся, так и преподавателей, на любом уровне является интернет-технология. Учебные материалы, предполагающие дистанционное сопровождение и поддержку самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся, характеризуются следующими свойствами:

- предназначены для обучающихся (дают полное представление о целях самостоятельной деятельности, концепции построения учебного материала);

- обладают достаточной полнотой изложения (содержат такой объем информации, который позволяет самостоятельно или с минимальной помощью преподавателя овладеть компетенциями, основанными на необходимых для этого знаниях, умениях и навыках);

- содержат систему опорных ориентиров (помогают оперативно составить общее представление об изучаемом материале, свободно ориентироваться в нем, быстро находить нужную информацию);

- содержат систему заданий для самоконтроля (имеются образцы или возможные варианты решений задач, критерии для определения правильности выполнения заданий, учебные тесты и т. п.);

- имеют систематизированную справочную информацию (ссылки на используемые источники, библиографические описания и т. д.);

- организованы так, что позволяют обучающимся осуществлять их отбор для достижения индивидуальных целей (предоставляют возможность разноуровневого конструирования учебной структуры).

2.3 Специфические особенности дидактики виртуального обучения

Дистанционное образование и виртуальное обучение предполагает организацию учебного процесса на базе телекоммуникационных и информационных технологий, средств интернета. По существу это новая форма обучения, основанная на использовании компьютерных технологий и технологий интернета для управления подготовкой и обучением специалистов и студентов там, где они находятся, и там, где они в нем нуждаются.

Социальную, экономическую и педагогическую привлекательность (например, в системе высшей школы) дистанционному образованию обеспечивают: более низкая стоимость образовательных услуг, более высокая эффективность профессиональной подготовки по сравнению с вечерней и заочной формами обучения, возможность сокращения сроков обучения, возможность параллельного обучения в российском и зарубежном вузе (выпускник получает два диплома), независимость студента от географического расположения вуза. Предпосылки для сокращения сроков обучения могут быть реализованы студентами за счет потенциальных возможностей индивидуального обучения (что весьма затруднительно при фронтальной форме обучения под руководством преподавателя).

Повышение эффективности и качества подготовки специалистов при дистанционном образовании достигается путем широкого использования в учебном процессе мультимедийных форм представления информации, позволяющих создавать виртуальную обучающую среду, которая достаточно близко к реальной интерпретирует учебную ситуацию. Обучающие интернет-технологии генерируют единую информационную среду, обладающую свойством двусторонней направленности, т.е. в реальном пространстве реализуется важнейший принцип дидактики прямой и обратной связи. Таким образом, дистанционное образование предоставляет преподавателю возможность отслеживать уровень усвоения студентом дисциплины в процессе ее изучения. Отмеченные выше достоинства дистанционного образования ни в коей мере не отрицают необходимость аудиторных занятий, которые, безусловно, должны использоваться совместно с формами, методами и средствами дистанционного образования и дополнять друг друга.

Техническое обеспечение дистанционного образования включает в себя:

- локальную компьютерную сеть центра обучения, связывающую кафедры, деканаты, учебно-методическое управление, библиотеку;

- персональные компьютеры или локальные вычислительные сети терминальных пунктов;

- технические средства выхода в интернет, обеспечивающие связь компьютерных систем центра и терминальных пунктов в режиме онлайн и офлайн.

Работа студента в системе дополнительного образования начинается с того момента, как он попадает на главную страницу дистанционного обучения, где приводятся основные сведения о том, что предстоит узнать в дальнейшем. С главной страницы он может обратиться как к обучающей системе, так и к электронной библиотеке кафедры. На странице электронной библиотеки студент знакомится с основными положениями компьютерной технологии обучения и перечнем электронных учебных пособий. Затем он может приступить к самостоятельной работе по изучению заинтересовавшего его предмета. На этом этапе учебной деятельности студент сначала попадает на регистрационную страницу, где ему необходимо ввести свои данные: ФИО, номер группы, пароль для идентификации и номер зачетной книжки для фиксирования результатов.

После выбора дисциплины и темы он переходит на основную рабочую страницу. Здесь, как правило, располагаются следующие компоненты: в левой половине экрана -- информация о выбранной дисциплине и теме, в правой -- предполагаемая последовательность действий:

1) методика изучения дисциплины;

2) возможность получения полной версии учебника в электронном виде;

3) программа учебной деятельности по данной теме;

4) выполнение типовых заданий в режиме обучения;

5) оценка уровня усвоения материала с помощью тестирующих программ;

6) возможные виды консультаций с преподавателем.

Все учебные действия студента по изучению материала фиксируются в протоколе действий, результаты обучения и выполнения индивидуальных заданий -- в протоколе знаний по теме. Оценка знаний по темам заносится в электронную зачетную книжку студента. При нажатии кнопки «Просмотр протоколов» происходит переход к завершающей странице сервера, где студенту предоставляются протоколы его работы и оценки, выставленные ему тестирующими и обучающими программами. На этом этапе студент имеет возможность завершить работу с программой либо начать заново, вернувшись на основную страницу сервера.

Спектр образовательных услуг системы дистанционного образования достаточно широк и включает в качестве основных следующие направления:

- индивидуальная подготовка в рамках вузовских и послевузовских программ;

- подготовка служащих в соответствии с государственными стандартами;

- подготовка и переподготовка сотрудников удаленных филиалов предприятий и организаций;

- оперативная подготовка и обучение в процессе производства;

- формальная сертификация профессионального уровня служащих;

- довузовская подготовка.

Следует подчеркнуть, что существенные преимущества системе дистанционного образования по сравнению с традиционными формами обучения обеспечивают следующие организационно-педагогические и образовательные возможности этой системы:

- географическая рассредоточенность аудитории;

- значительные размеры аудитории;

- динамичность содержания изучаемых курсов;

- оперативность представления учебного материала;

- благоприятные условия для реализации принципов и закономерностей теории обучения, обеспечивающих высокую педагогическую эффективность учебного процесса;

- гарантия достаточно высокого уровня знаний и качества подготовки.

Анализ тенденций, сложившихся в отечественной практике при проектировании и внедрении в учебный процесс системы виртуального обучения, свидетельствует о целесообразности создания специальных внутривузовских административных структур, ответственных за разработку и состояние отдельных составляющих этой системы. Так, университетская система дистанционного образования может включать: институт во главе с соответствующим проректором; учебно-методический, информационно-технический и административно-диспетчерский отделы (зам. деканов факультетов, ученые секретари кафедр, тьюторы, методисты, диспетчеры).

Исходя из практики разработки и использования в учебном процессе информационных технологий, к ведущим проблемам дидактики дистанционного образования относятся следующие:

- особенности учения как вида деятельности человека в системах дистанционного образования;

- психолого-педагогические и физиологические факторы, оказывающие существенное влияние на эффективность познавательной деятельности в пространстве информационной образовательной среды;

- специфические принципы дидактики дистанционного образования;

- дидактические условия проектирования технологий дистанционного образовательного процесса;

- дидактические требования к учебнику для систем дистанционного образования.

Для обеспечения педагогической эффективности проектируемой системы дистанционного образования, прежде всего, необходимо, чтобы она реализовывала не только соответствующие принципы классической дидактики, но и в достаточно полном объеме свои специфические принципы: интерактивности, потенциальной избыточности учебной информации (рефлексии), нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования средств мультимедиа.

Принцип интерактивности раскрывает ведущее требование дидактики дистанционного образования -- обучающийся на протяжении всего периода изучения дисциплины должен реально ощущать руководство преподавателя. Другими словами, информационные технологии на основе интерактивности должны предоставлять преподавателю возможность на протяжении всего учебного курса корректировать, контролировать и оценивать учебную деятельность обучающегося.

Известно, что учебное задание определяет содержание и способы деятельности субъектов образовательного процесса. Принцип потенциальной избыточности учебной информации требует, чтобы задание максимально стимулировало рефлексивную деятельность обучающихся, всемерно способствовало активизации когнитивных процессов.

Прежде чем переходить к рассмотрению других принципов дидактики дистанционного образования, поясним сущность понятия «информационная образовательная технология». Это компьютерная образовательная технология, представляющая собой целостную систему разнокачественных процедур (информационных, дидактических, общепедагогических и др.), которая призвана осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучающихся.

Принцип нелинейности информационных структур и процессов раскрывают основные нормативные требования к проектированию и реализации образовательных технологий в системах дистанционного образования: в совокупности процедур приоритет имеют те из них, которые оказывают непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования систем обучения, продуцированных данной технологией. Один из путей реализации на практике требований этого принципа связан с нелинейным структурированием процесса обучения на основе разветвленных программ изучения дисциплин, предоставляющих возможность учесть мотивационные установки, интересы, познавательные и другие личностные особенности обучающегося. Основными технологическими процедурами рассматриваемой методики являются следующие:

1) в программу дисциплины дополнительно вводится ряд специальных разделов, имеющих, как правило, непосредственное отношение к содержанию профилированного обучения (внешний модуль дисциплины);

2) с помощью матрицы взаимосвязей элементов содержания дисциплины выделяются базовые знания (внутренний модуль дисциплины);

3) каждый учащийся разрабатывает собственную, индивидуальную программу курса, которая включает в качестве обязательного компонента внутренний модуль, а также отобранные им разделы и отдельные темы из внешнего модуля (при условии, что составленная таким образом программа исчерпывает содержание одного из альтернативных вариантов данного курса).

Принцип комбинированного использования различных форм_обучения фактически признает приоритет комплексного использования различных форм обучения в системах дистанционного образования (лекция, семинар, практическое занятие и др.). Опытная оценка педагогической эффективности отдельных информационных образовательных технологий показала, что наивысшую эффективность имеют те из них, которые используют на каждом занятии разнообразные формы организации учебной деятельности студентов, причем переход в течение занятия от одной формы обучения к другой и обратно для данного студента диктуется только его индивидуальным познавательным потенциалом и успехами в достижении целей занятия.

Принцип комплексного использования средств мультимедиа требует сбалансированного применения на занятии, исходя их характера учебной задачи, словесных, наглядных и практических методов.

Заключение

Электронная система дистанционного обучения - инновационная система, позволяющая получить высшее образование на качественном уровне. В последнее время все большую популярность приобретает виртуальное обучение.

Задачей курсовой работы являлось проведение исследования виртуального обучения как высшая форма дистанционной технологии. Социально-экономические и технологические перемены, произошедшие в российском обществе, диктуют новые требования к современному специалисту, который должен обладать высоким уровнем интеллектуально-творческой активности, владеть современными информационными технологиями, обладать коммуникативными компетенциями, уметь трансформировать и применять приобретенные знания, обладать навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации, быть готовым работать в команде.

В работе рассмотрено понятие виртуального обучения, как понятие современного и эффективного дистанционного обучения и выделены его основные характеристические признаки, а также доказана актуальность применения современных технологий в обучении.

На основании проведенного исследования по виртуальному обучению как высшей формы дистанционных технологий можно констатировать, что целями внедрения являются:

- создание благоприятных условий для подготовки, переподготовки и повышения квалификации в регионах без отрыва людей от работы и места проживания;

- сокращение потерь времени и материальных ресурсов в связи с отвлечением работников территориальных организаций (предприятий) на очное обучение;

- увеличение информационной емкости учебного материала и повышение эффективности обучения за счет использования передовых информационных технологий на основе компьютеров; 4) обеспечение технических и организационных условий для оперативного обновления учебного материала в соответствии с динамикой развития рынка и потребностей организаций (предприятий).

Решающую роль при внедрении виртуального обучения играет Интернет: он позволяет в кратчайшие сроки распространять профессиональные знания в различных областях, формировать у обучающихся коммуникативные навыки и умения работы с информационными источниками. Также компьютерное обучение позволяет выбрать оптимальную дистанцию в отношениях с людьми с особенностями развития и создать для них психологически безопасную виртуальную среду, работая в которой он может утвердить свои личные границы и достичь большей самостоятельности.

При использования виртуального обучения в нашей стране в настоящее время выявлены следующие трудности: развитие виртуального образования сдерживается несовершенством законодательной и нормативной базы, психолого-педагогической непроработанностью узловых проблем дидактики, основанной на новых технологиях, отставанием в подготовке педагогических кадров, готовых к использованию информационно-коммуникационных технологий и др.

Для повышения эффективности обучения в виртуальном образовании используется комплекс методик и подходов. Его основные элементы: сближение обучения с практической деятельностью студента, использование наиболее активных методов обучения, позволяющих экономно расходовать время студента, развитие творческих способностей студентов, умения принимать решения в неординарных условиях путем использования проблемных методов обучения и др. Важным становится организация в высших учебных заведениях центров компьютерного обучения, оснащенных необходимым оборудованием.

Социальную, экономическую и педагогическую привлекательность виртуальному обучению обеспечивают: более низкая стоимость образовательных услуг, более высокая эффективность профессиональной подготовки по сравнению с вечерней и заочной формами обучения, возможность сокращения сроков обучения, возможность параллельного обучения в российском и зарубежном вузе, независимость студента от географического расположения вуза. Предпосылки для сокращения сроков обучения могут быть реализованы студентами за счет потенциальных возможностей индивидуального обучения.

Таким образом, для эффективного функционирования системы виртуального обучения в высшей школе необходимо оснащение высших учебных заведений комплексом технических средств, проведение обучения по использованию технических средств и электронных ресурсов для преподавателей и студентов, а также переработка учебно-методических комплексов с учетом особенностей дистанционного обучения.

Анализ тенденций, сложившихся в отечественной практике при проектировании и внедрении в учебный процесс системы виртуального обучения, свидетельствует о целесообразности создания специальных внутривузовских административных структур, ответственных за разработку и состояние отдельных составляющих этой системы. Рассмотренные технологии обучения могут быть использованы в учебном процессе высшей школы.

Подводя итог, следует отметить, что распространение виртуальных форм обучения -- это естественный этап эволюции системы образования от классического университета до виртуального, т. е. от доски с мелом к компьютерным обучающим программам, от обычной библиотеки к электронной, от малочисленных учебных групп к виртуальным аудиториям любого масштаба и т. д. Происходящие в сфере образования процессы не носят антагонистического характера, и поэтому виртуальные и традиционные формы обучения не следует воспринимать как взаимоисключающие. Хорошее образование сегодня -- это синтез самых разных форм получения знаний и современных технологий, оптимальное сочетание которых может определить для себя только сам учащийся.

Список использованной литературы

1. Андреев А. А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.e-joe.ru/sod/97/4_97/st096.html.

2. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение [Текст] / А.А. Андреев. М.: МЭСИ, 2007. 254 с.

3. Андреев, А.В. Практика электронного обучения с использованием Moodle [Текст] / А.В. Андреев, С.В. Андреева, И.Б. Доценко. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. 146 с.

4. Анисимов, А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle: учеб. пособие [Текст] / А.М. Анисимов. Харьков: ХНАГХ, 2009. 292 с.

5. Белозубов, А.В. Система дистанционного обучения Moodle [Текст]: учебно-методическое пособие / А.В. Белозубов, Д.Г. Николаев. СПб., 2007. 108 с.

6. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. Москва: Издательство ИРПО МО РФ, 2005. 336 с.

7. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий [Текст] / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. М.: Информатика, 2015. 220 с.

8. Гиркин, И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий [Текст] / И. В. Гиркин. М.: изд. "МИР", 2008. 94 с.

9. Горовая, В.И. Образовательные технологии и технологическая культура современного педагога / В.И. Горовая, Н.Ф. Петрова // Современные наукоемкие технологии. 2008. № 10. С. 35-36.

10. Данилов О. Е., Поздеева О. Г. Создание электронного учебно-методического комплекса дисциплины для дистанционного обучения [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). Казань: Бук, 2015. С. 186-189.

11. Иванова, Е.О.Теория обучения в информационном обществе [Текст] / Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская. М.: Просвещение, 2011. 190 с.

12. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. А. Н. Ковшова. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

13. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС, 2004. 352 с.

14. Кузьминский А.И. Педагогика высшей школы / А.И. Кузьминский. К.: Знание, 2005. 486 c.

15. Клейносова, Н.П. Дистанционное обучение в среде Moodle [Текст] / Н.П. Клейносова, Э.А. Кадырова, И.А. Телков, О.М. Баскакова, Р.В. Хруничев. Рязань, Рязан. гос. радиотехн. ун-т, 2011. 28 с.

16. Краснова, Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств [Текст] / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. М., МГИУ, 2011. 224 с.

17. Кривицкий, Б.Х. Учебные электронные средства в ВУЗе [Текст] / Б.Х.Кривицкий. М.: МГУ, 2013. 183 с.

18. Лаврентьев, Г.В. Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в высшем математическом образовании: гуманитарный аспект: монография [Текст] / Г.В.Лаврентьев, Г.В.Кравченко. Барнаул, 2009. 78 с.

19. Лобачев, С.Л. Технологии дистанционного обучения [Текст]: учебно-методическое пособие / С.Л. Лобачев, А.Э. Попов - Шахты, ЮРГУЭС, 2003. 90 с.

20. Мясникова, Т.С., Система дистанционного обучения MOODLE [Текст] / Т.С.Мясникова, С.А.Мясников. Харьков, 2008. 228 с.

21. Мешков, Н.И. Педагогика высшей школы. / Н.И. Мешков, Н.Е. Садовникова. Саранск, 2010. 80 с.

22. Овсянников В. И. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. М.: РИЦ «Альфа»; МГОПУ им. Шолохова, 2001.

23. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение / А.П. Панфилова - Москва: Академия, 2009. 192 с.

24. Полат, Е.С. Современные и педагогические технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: ИЦ "Академия", 2010.368с.

25. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

26. Полат Е. С. Хуторской А. В. Проблемы и перспективы дистанционного образования в средней образовательной школе: Доклад [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ioso.ru/ioso/senatus/ meeting280900.htm.

27. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Текст] / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2008. 256 с.

28. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий [электронный ресурс]. Режим доступа: http://edutools.h12.ru/compare/.

29. Технология создания электронных средств обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.ido.rudn.ru/nfpk/tech/t1.html.

30. Щанникова Е. А., Сараева Е. В. Дистанционное обучение как важная составляющая внедрения информационных технологий в образовательный процесс // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 32. С. 233-237. URL: http://e-koncept.ru/2016/56691.htm.

Размещено на Allbest.ru