Дополнительное образование учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях вспомогательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учреждение образования

“Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка”

Факультет специального образования

Кафедра олигофренопедагогики

Курсовая работа

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

студентки 512 группы

5 курса специальности

“Олигофренопедагогика”

заочной формы

получения образования

Бражицкой Анжелики Ивановны

Минск, 2017



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРАВОВЫЕ АКТЫ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

1.1 Система организации дополнительного образования в Республике Беларусь

1.2 Кодекс об образовании Республики Беларусь - основной правовой документ, регламентирующий дополнительное образование

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Организация дополнительного образования для лиц с особенностями психофизического развития

2.2 Объединение по интересам (кружок), как одна из форм дополнительного образования для учащихся с интеллектуальной недостаточностью

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

дополнительный образование психофизический интеллектуальный



ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в современном обществе создаются условия, позволяющие каждому учащемуся, в том числе с особенностями психофизического развития, интегрироваться и утвердиться в социуме.

Одним из приоритетных направлений, прописанных в инструктивно-методическом письме Министерства образования Республики Беларусь, деятельности учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, в 2017/2018 учебном году является совершенствование системы профессиональной ориентации во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования детей и молодежи, учреждениями профессионально-технического, среднего специального и высшего образования.

Граждане Республики Беларусь имеют право на получение бесплатного дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, специального образования, дополнительного образования детей и молодежи для того, чтобы стать полноправными участниками общественной жизни государства [4].

Дополнительное образование, в свою очередь, является таким видом образования, которое направлено на всестороннее развитие личности воспитанника, и помогает усваивать программы некоторых учебных предметов более углубленно, исходя из интересов и возможностей детей.

Поэтому актуальность и своевременность изучения проблемы дополнительного образования детей и молодежи, в условиях вспомогательной школы в частности, очевидна.

В данной работе хотелось бы особенно пристальное внимание уделить внешкольному образованию школьников с интеллектуальной недостаточностью, так как именно оно направленно на более успешную адаптацию молодежи с особенностями психофизического развития в современном обществе.

Вопросам внеклассной работы с воспитанниками с интеллектуальной недостаточностью посвящены ряд работ советских, российских и белорусских авторов, таких как В.В. Воронкова, А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, Л.В. Кузнецова, А.С. Макаренко, Т.И. Пороцкая, В.А. Шинкаренко и др. [1,2,8,11].

Учащиеся с особенностями психофизического развития должны быть подготовлены ко взрослой жизни так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам и делало их конкурентоспособными на рынке труда, - такова основная мысль авторских работ.

Принципу связи обучения с жизнью отводится важная роль в процессе обучения и воспитания школьников с интеллектуальной недостаточностью. Ведь после окончания школы выпускники вступают в самостоятельную жизнь и подготовленность к ней в определенной степени зависит от того, как осуществляется этот принцип в жизни [1,6,7].

Реализация этого принципа во вспомогательной школе состоит в организации учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью.

Рассмотрение современного состояния проблемы дополнительного образования, степени теоретической и практической ее разработанности в специальной психологии и педагогике показало, что проблема требует дальнейшего изучения.

Анализ результатов исследований, позволяет обозначить противоречие между разработанной программно-планирующей документацией и недостаточным использованием педагогических возможностей, методов, приемов, средств для эффективности организации дополнительного образования у учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях вспомогательной школы.

Руководитель дополнительного образования зачастую сам является автором учебной программы. Поэтому от знаний особенностей психофизического развития школьников, компетентности и творческого потенциала педагога будет зависеть успешная реализация основных задач обучения и воспитания.

Также необходимо учитывать индивидуальные психологические особенности и в процессе профессиональной диагностики учащихся старшего школьного возраста во взаимосвязи с изучением их профессиональных намерений, что может послужить объединению учащихся по интересам [2].

Таким образом, данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В первой главе отражены нормативно-правовые акты Республики Беларусь, регламентирующие систему дополнительного образования.

Во вторую главу включены особенности и условия организации внешкольной деятельности у учащихся вспомогательной школы, отражена учебная программа кружка, как одной из популярных форм организации внешкольной работы.

В заключении приводятся результаты исследования, отмечается степень выполнения цели и поставленных задач, а также общие выводы исследования.

Цель работы: изучение системы дополнительного образования Республики Беларусь и поиск наиболее эффективных форм, методов и приемов организации дополнительного образования у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Задачи:

1. Изучить и проанализировать правовые акты, регламентирующие дополнительное образование детей и молодежи в Республике Беларусь;

2. Осуществить анализ основных статей Кодекса об образовании Республики Беларусь с целью грамотного подхода к организации форм дополнительного образования;

3. Определить особенности и условия организации внешкольной деятельности у учащихся вспомогательной школы; осуществить отбор наиболее эффективных форм, методов и приемов внеклассного обучения и воспитания;

4. Проанализировав информацию о внешкольной работе вспомогательных школ, составить программу объединения по интересам (кружка) компьютерной грамотности для учащихся с особенностями психофизического развития

Объект исследования: дополнительное образование учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Предмет исследования: организация дополнительного образования в условиях вспомогательной школы

Гипотеза: использование эффективных форм, методов и приемов организации дополнительного образования у учащихся с интеллектуальной недостаточностью положительно влияет на успешную адаптацию и интеграцию выпускников вспомогательной школы в современном обществе

Методы исследования:

1. Метод теоретического анализа, на базе которого создавалась теоретическая основа работы;

2. Метод анализа нормативно-правовой базы;

3. Сравнительно-сопоставительный метод;

4. Метод моделирования

Считаю, что изучение данной проблемы поможет мне преобразовать теоретические знания в практические умения будущего специалиста организовывать систему работы дополнительного образования у учащихся с особенностями психофизического развития в условиях вспомогательной школы.



ГЛАВА 1. ПРАВОВЫЕ АКТЫ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Система организации дополнительного образования в Республике Беларусь

Обучение и воспитание обучающихся посредством реализации образовательных программ дополнительного образования и является дополнительным образованием [4].

Существует два вида:

- образование дополнительное детей и молодежи;

- образование дополнительное взрослых.

Относительно Кодекса, в первом случае - это вид дополнительного образования, который направлен на развитие личности воспитанника, формирование и развитие его творческих способностей, удовлетворение его индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, организацию свободного времени, профессиональную ориентацию, адаптацию жизни в обществе.

В систему дополнительного образования детей и молодежи включены

-участники образовательного процесса;

-образовательная программа дополнительного образования детей и молодежи;

-учреждения дополнительного образования молодежи и детей и иные образовательные учреждения, реализующие образовательную программу дополнительного образования;

- иные организации, которым предоставлено право, в соответствии с законодательством Республики Беларусь, осуществлять образовательную деятельность, реализуя программу дополнительного образования детей и молодежи;

- государственные организации образования, которые обеспечивают функционирование данной системы;

- республиканские органы государственного управления, иные госорганизации, которые подчинены Правительству Республики Беларусь, местные распорядительные и исполнительные органы, иные физические лица и организации, в пределах своих полномочий в данной сфере (Приложение 1).

Программно-планирующая документация наряду с программами, утвержденными Министерством образования Республики Беларусь, через использование потенциала учебных дисциплин и различных форм дополнительного образования определяет содержание системы данного вида образования детей и учащейся молодежи.

Благодаря многообразию направлений деятельности, удовлетворяющих разнообразные интересы, учитывающих склонности и потребности воспитанников, система учреждений дополнительного образования становится современней и совершенней, что дает им возможность проявить инициативу, активность и индивидуальность, содержательно наполнить свободное время, а также способствует развитию мотивации к познанию и творчеству и профессиональному самоопределению учащихся.

Регламентируется деятельность данной системы следующими законодательными актами:

1) Кодексом Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 года;

2) Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 15 июля 2015 г. N 82 (далее - Концепция);

3) Положением об учреждении дополнительного образования детей и молодежи, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. N 149;

4) Положением о педагогическом совете учреждения дополнительного образования детей и молодежи, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 3 января 2014 г. N 2;

5) Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 10 января 2013 г. N 2 “О типовых штатах и нормативах численности работников учреждений дополнительного образования детей и молодежи (центров, дворцов)”;

6) Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 6 июля 2011 г. N 59 “Об утверждении инструкции о порядке проведения республиканских мероприятий учреждениями дополнительного образования детей и молодежи с участием обучающихся и о признании утратившим силу постановления Министерства образования Республики Беларусь от 18 марта 2008 г. N 24”;

7) Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2016-2020 годы, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22 февраля 2016г. N9 (Приложение 2).

Проанализировать деятельность учреждений дополнительного образования детей и молодежи можно в соответствии с показателями и критериями, которые размещены на сайте Министерства образования Республики Беларусь http://edu.gov.by [5].

Направления развития данного вида системы образования определены государственной программой “Образование и молодежная политика на 2016-2020 годы”, утвержденной постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 28 марта 2016 года N 250 [6]:

- расширение сети объединений по интересам по различным профилям в целях увеличения охвата детей и молодежи дополнительным образованием;

- совершенствование организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи на повышенном уровне;

- модернизация научно-методического обеспечения дополнительного образования;

- развитие дистанционной формы получения дополнительного образования детей и молодежи;

- обеспечение связи между реализацией образовательной программы дополнительного образования и профессиональной ориентацией учащихся в соответствии с потребностями регионов в трудовых ресурсах;

- совершенствование методической работы по развитию профессиональной компетенции педагогических работников системы дополнительного образования детей и молодежи;

- организация и проведение мероприятий, направленных на выявление и развитие творческих способностей обучающихся;

- эффективное сопровождение одаренных и талантливых воспитанников в сфере дополнительного образования;

- расширение форм предоставления услуг, направленных на раннее развитие обучающихся.

Формы объединений по интересам, в соответствии с Кодексом Республики Беларусь, возможны следующие: клуб, кружок, студия, секция, ансамбль, хор, оркестр, мастерская, лаборатория, научное общество обучающихся, театр и иные объединения.

Органы управления образованием в некоторых регионах требуют использовать только термин “объединение по интересам”, что исключает возможность вариативного и гибкого подхода к выбору формы объединения по интересам.

Администрацией учреждений, педагогами дополнительного образования осуществляется постоянный поиск наиболее эффективных форм организации образовательного процесса. На основе педагогического анализа состояния оного, его результативности и происходит выбор наиболее приемлемых форм. Объединение по интересам преобразуется при необходимости из кружка в клуб или научное общество учащихся и т.д., что может быть вызвано постановкой перед обучающимися более сложных задач по программе, разработанной на длительный период либо формулировкой новых подходов к содержанию программного материала.

На современном этапе требуется поиск оптимальных решений в вопросах взаимодействия учреждений общего среднего образования с учреждениями дополнительного образования.

Активизируется работа учреждениями дополнительного образования по реализации программ объединений по интересам с повышенным образовательным уровнем изучения учебного предмета или дисциплины в целях организации допрофильной подготовки к вероятному выбору профиля обучения, удовлетворения образовательных потребностей обучающихся.

Разработано более 70 программ объединений по интересам с повышенным изучением образовательных областей, тем, учебных предметов и дисциплин республиканскими и региональными учреждениями дополнительного образования. Они размещены на сайтах УО “Национальный центр художественного творчества детей и молодежи” (www.nchtdm.com), УО “Республиканский центр экологии и краеведения” (www.eco.unibel.by), УО “Республиканский центр инновационного и технического творчества” (http://rcitt.by/) с повышенным уровнем различных 5 профилей [3].

Продолжается ежегодная работа специалистами методических служб и педагогами по созданию программ повышенного уровня, что предполагает развитие у обучающихся компетентности в соответствующей образовательной области и формирование знаний и умений на уровне практического применения и начального профессионального образования.

В основном документе, Кодексе об образовании Республики Беларусь, регламентирующем в том числе и функционирование системы дополнительного образования четко прописаны требования к ее организации.



1.2 Кодекс об образовании Республики Беларусь - основной правовой документ, регламентирующий дополнительное образование

Кодекс об образовании Республики Беларусь является основным нормативно-правовым актом, регламентирующим в том числе и систему дополнительного образования.

На основании данного правового документа осуществляется реализация образовательных программ в данной области по следующим профилям:

1. Естественно-математический;

2. Общественно-гуманитарный;

3. Военно-патриотический;

4. Культурно-досуговый;

5. Физкультурно-спортивный;

6. Технический;

7. Спортивно-технический;

8. Туристско-краеведческий;

9. Эколого-биологический;

10. Художественный;

11. Социально-экономический;

12. Социально-педагогический;

13. Иные профили, определяемые Положением об учреждении дополнительного образования

Направления деятельности, определенные учебно-программной документацией образовательной программы включены в данные профили.

Реализация образовательной программы дополнительного образования осуществляется в учреждениях дополнительного образования или в учреждениях общего среднего образования, профессионально-технического, средне-специального, специального образования, учреждениях высшего образования, воспитательно-оздоровительных, социально-педагогических, специальных учебно-воспитательных, специальных лечебно-воспитательных учреждениях и иных организациях, согласно законодательству, имеющих право осуществлять образовательную деятельность.

Учебно-программной документацией определяется срок получения дополнительного образования по соответствующему профилю, в который включены направления деятельности, также определенные учебно-программной документацией образовательной программы.

Образовательный процесс может осуществляться в объединениях по интересам (с подразделением на подгруппы) либо индивидуально, на основании учебно-программной документации.

У обучающихся есть право выбора обучаться в одном или нескольких объединениях по интересам.

Занятие (урок) является основной формой образовательного процесса.

С учетом санитарных норм, правил и гигиенических нормативов определяется продолжительность занятий в учреждениях дополнительного образования.

Руководитель учреждения утверждает расписание занятий (уроков), в организационных документах, ведется учет проведенных занятий.

В случае, когда учащиеся временно или постоянно не могут посещать учреждение образования, организовывается образовательный процесс с освоением содержания программы дополнительного образования, т.е. получение дополнительного образования на дому. Процесс обучения на дому организуется учреждением дополнительного образования на основании заявления обучающегося (законного представителя несовершеннолетнего) решения о получении данного вида и принятого учреждением решения о получении дополнительного образования.

Положение об учреждении дополнительного образования детей и молодежи определяет порядок организации получения дополнительного образования на дому.

К научно-методическому обеспечению дополнительного образования относятся:

- учебно-программная документация образовательной программы;

- программно-планирующая документация воспитания;

- учебно-методическая документация;

- учебные издания;

- информационно-аналитические материалы.

Научно-методическое изучение разрабатывается организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дополнительного образования детей и молодежи, собственно учреждениями дополнительного образования, иными учреждениями образования и организациями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность в пределах их полномочий в сфере дополнительного образования.

Образовательный процесс осуществляется с помощью учебно-программной документации:

1) Типовых программ дополнительного образования детей и молодежи;

2) Типовых учебных планов детских школ искусств;

3) Типовых учебных программ детских школ искусств;

4) Программ объединений по интересам;

5) Экспериментальных программ дополнительного образования детей и молодежи;

6) Индивидуальных программ дополнительного образования детей и молодежи.

В Кодексе об образовании Республики Беларусь под типовой программой дополнительного образования подразумевается технический нормативный правовой акт, в котором определены цели и задачи изучения содержания образовательных областей, учебных предметов, тем, учебных дисциплин соответствующего профиля, уровни изучения, сроки получения дополнительного образования, учебный план, время, отведенное на изучение образовательных областей, виды занятий, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания при реализации данной образовательной программы за исключением ее реализации в детских школах искусств.

Министерство образования Республики Беларусь вместе с организациями, которые осуществляют научно-методическое обеспечение дополнительного образования, разрабатывает и утверждает типовые программы.

Цели и задачи изучения содержания образовательных областей, учебных предметов и дисциплин, сроки обучения и уровни их изучения определяются программой объединения по интересам.

Она разрабатывается на основе типовой программы дополнительного образования учреждением образования либо иной организацией, согласно законодательству, которому предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.

Также Министерством образования Республики Беларусь утверждаются программы объединений по интересам с повышенным уровнем изучения образовательной области, учебной дисциплины или предмета, темы; а также с базовым уровнем изучения по согласованию с его учредителем (для госучреждений образования) или по согласованию с местным исполнительным и распорядительным органом (для иных организаций).

К разновидности учебно-программной документации относятся экспериментальные программы дополнительного образования детей и молодежи, которые апробируются в учреждении образования, реализующем образовательную программу дополнительного образования, на базе которого осуществляется экспериментальная деятельность.

Согласно учебно-программной документации могут разрабатываться индивидуальные программы дополнительного образования, которые определяют особенности получения дополнительного образования одаренными учащимися, учащимися из числа лиц с особенностями психофизического развития, а также учащимися, не имеющими возможности по уважительной причине постоянно или временно посещать занятия (уроки).

Таким образом, организация дополнительного образования для учащихся с интеллектуальной недостаточностью также осуществляется на основании действующего Кодекса об образовании на основании общих нормативных актов, регламентирующих дополнительное образование детей и молодежи в Республике Беларусь, с учетом особенностей их психофизического развития.

В Республике Беларусь организована система дополнительного образования, которая включает в себя дополнительное образование детей и молодежи и дополнительное образование взрослых.

Содержание системы дополнительного образования определяется программно-планирующей документацией наряду с программами, утвержденными Министерством образования Республики Беларусь, через использование потенциала учебных дисциплин и различных форм дополнительного образования.

Регламентируется деятельность данной системы законодательными актами. Формами объединений по интересам, в соответствии с Кодексом Республики Беларусь, являются: клуб, кружок, студия, секция, ансамбль, хор, оркестр, мастерская, лаборатория, научное общество обучающихся, театр и иные объединения. Кодекс об образовании Республики Беларусь - основной правовой документ, регламентирующий систему дополнительного образования детей и молодежи. Согласно данному правовому документу образовательный процесс осуществляется с помощью учебно-программной документации. Организация внешкольной работы в условиях вспомогательной школы осуществляется по общим принципам системы дополнительного образования детей и молодежи.

Особенности организации образовательного процесса определены выбором форм, методов и приемов, с учетом особенностей психофизического развития обучающихся.



ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Особенности организации дополнительного образования для лиц с особенностями психофизического развития

Нарушения познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы у обучающихся с особенностями психофизического развития осложняют воспитательный процесс, что обусловливает использование специфических форм, методов и приемов организации внешкольной деятельности в условиях вспомогательной школы и ее коррекционную направленность.

Относительно Кодекса об образовании Республики Беларуси [4], создание специальных условий для лиц с особенностями психофизического развития (далее ОПФР) с учетом особенностей их психофизического развития является необходимым условием при получении дополнительного образования.

К специальным условиям для получения дополнительного образования обучающимися с особенностями психофизического развития относятся условия, обеспечивающие создание безбарьерной среды, доступ к информационно-коммуникационным ресурсам с помощью предоставления обучающимся необходимых технических средств социальной реабилитации, педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи. Данные виды помощи оказываются учреждениями образования при получении лицами с ОПФР профессионально-технического, среднего специального, высшего или дополнительного образования.

Заключение государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации либо справка об освоении содержания образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования дает право на получение коррекционно-педагогической помощи и создание специальных условий для получения в том числе и дополнительного образования.

Образовательные программы для учащихся с особенностями психофизического развития также должны разрабатываться с учетом этих особенностей. Программы могут быть в том числе и индивидуальными.

Т.И. Пороцкая [8] в книге “Работа воспитателя вспомогательной школы” (из опыта работы) заметила, что во вспомогательных школах имеются благоприятные условия для повседневного планомерного руководства всесторонним развитием детей, так как в большинстве своем это школы-интернаты, а в крупных городах -- школы с продленным днем, в которых дети проводят внеурочное время под наблюдением педагога-воспитателя.

рВнешкольная работа, за немногими исключениями, не строго регламентирована, в отличие от уроков, существует большая вариативность форм организации учебного процесса и социальных отношений, может выстраиваться на инициативе, самодеятельности учащихся и на добровольных началах.

В практике внеклассной работы используются три формы её организации:

1) массовая (занятия общешкольного хора, субботники, утренники, вечера, олимпиады, культпоходы, массовые игры и развлечения, соревнования и др.);

2) групповая (занятия кружков, студий, команд, звеньев, отрядов и др.);

3) индивидуальная (обучение отдельных учеников игре на музыкальных инструментах, пению, художественному чтению, художественной вышивке и т.д.).

Исходя из интересов обучающихся, любое из направлений должно соответствовать содержанию данного вида внеклассной работы, быть наиболее результативным для каждого из них [7].

Объединение по интересам или кружковая работа является наиболее эффективной формой дополнительного образования во вспомогательной школе. Такой вид деятельности предполагает быстрое возникновение контактов между детьми, тесное сотрудничество, а взаимопомощь и взаимоподдержка детьми друг друга получают интенсивное развитие.

В зависимости от тяжести дефекта и характера вторичных нарушений, обучающихся происходит отбор в кружки и объединения по интересам.

Для определения ученика в хоровой кружок, например, требуется оценка состояния фонематического слуха и голоса, в танцевальный - состояние двигательной сферы.

В объединениях по интересам устанавливается охранительно-педагогический режим. Он характеризуется малой наполняемостью кружка (от 4 до 10 уч.), небольшой длительной занятий (до 1 часа без перерыва, 1,5 часа с перерывом).

Самыми распространенными объединениями по интересам во вспомогательной школе являются:

- предметные - географические, исторические, краеведческие;

- художественного слова, чтения и декламации;

- танцевальный, ритмика;

- лепки и ручного труда, художественной резьбы по дереву;

- юных натуралистов.

Во многих школах работают также кружки по изготовлению игрушек-самоделок, по изготовлению поделок из природного материала, спортивные и др.

Руководят объединениями педагоги-специалисты, имеющие точные представления об особенностях обучающихся с ОПФР.

К умениям педагогов дополнительного образования относятся компетентность, творческие способности, умение заинтересовать детей, стремление передать свой опыт, знания, навыки, которые понадобятся воспитанникам в жизни.

Содержание работы объединения по интересам определяется многими факторами: пожелания учащихся, возможности и подготовленность самого педагога, учет условий учреждения образования и т.д. Деятельность кружка начинается с изучения интересов обучающихся, комплектования групп, выбора актива, при необходимости, подготовки материалов и инструментов.

Задача педагогов - максимально расширить кругозор детей во внеурочной обстановке и в игровой форме доступными видами практической деятельности, воспитывать и прививать жизненно необходимые умения и навыки.

Формы организации кружков могут быть различными, в зависимости от наличия помещений, распорядка работы учреждения, режима. Но, в целом, рекомендации к организации (Приложение 3) объединений по интересам во вспомогательной школе обязательны:

- кружковая работа должна проводится во второй половине дня, не ранее, чем через 2-3 часа после окончания учебных занятий;

- должно быть отведено время для отдыха, если занятия проводится после подготовки домашних занятий;

- не рекомендуется проводить кружковую работу в вечерние часы (после ужина) (исключение могут составлять занятия, не требующие дополнительной мыслительной нагрузки и усвоения новых умений и приемов);

- продолжительность занятия кружка не более 1 часа с небольшим перерывом либо для всей группы, либо для отдельных учащихся;

-количество обучающихся в одном кружке (кроме хоровых) не должно превышать 10, но может быть наполняемость в составе 3-5 человек в объединениях более сложных для основной массы детей (кружки художественной обработки дерева, металла, машинной вышивки, вязания и др.);

- частота проведения занятий не чаще 1-2 раз в неделю [8].

Организационная работа по комплектованию кружков предполагает глубокий анализ способностей и склонностей детей, помощь детям в выборе того или иного объединения по интересам, что должно способствовать раскрытию способностей, проявлению склонностей либо компенсировать дефекты развития, не вызывая у ученика протеста.

В случае, когда дети настаивают на кружке, которые им не по силам, следует определить ребенка в кружок по его желанию.

Каждый ребенок может участвовать не более чем в одном-двух кружках. Список детей, посещающих тот или иной кружок на начало учебной деятельности не стабилен. В процессе занятий возможен переход детей из одного кружка в другой. С соответствующим желанием детей следует считаться и всегда переход в другой кружок целесообразен.

В общей системе воспитательной работы необходимо отвести определенное место и время для систематической информации всех обучающихся школы о работе объединений. Это могут быть различные тематические мероприятия, которые организуют и проводят члены того или иного кружка, вечера - отчеты кружковцев о своей работе, выставки поделок, изготовленных участниками кружков [1].

Подобные мероприятия являются эффективной формой агитации и могут способствовать вовлечению объединения по интересам детей, еще не участвующих в кружковой работе. В то же время открытость положительно влияет на закрепление у детей уже сложившегося желания заниматься совместной работой более устойчивым и способствует формированию у ребенка стремления и далее совершенствовать приобретенные им в кружке умения и навыки.

Уже в самом начале деятельности в кружке детям надо в общих чертах рассказать, чем они будут заниматься, чему научатся и какую затем полезную для всех работу они смогут сделать.

Подводя итог, можно сказать:

1. Коррекция недостатков умственного развития учащихся вспомогательной школы в развитии творческих способностей, в обучении (трудовом, эстетическом, нравственном) будет заключаться в том, чтобы научить школьников с интеллектуальной недостаточностью всесторонне обдумывать задания, практическом их выполнении.

2. Для успешного выполнения заданий, кроме предварительной ориентировки в задании, необходимо правильно научить учащихся планировать свою работу, самоконтролю в процессе выполнения задания, а также развивать творческое воображение, фантазию детей.

3. Необходимо максимально расширять кругозор детей, привлекая их к практической деятельности во внеурочное время, прививая тем самым жизненно необходимые навыки, привычки, знания и умения. любом кружке вреда ему не принесет. В процессе работы ребенка можно привлечь к выполнению отдельных, более легких заданий, либо же через определенное время заинтересовать работой в другом кружке. В любом случае очень важно, чтобы дети почувствовали, что каждый из них вполне самостоятельно принял решение заниматься в таком кружке, в котором он хочет.

Также велико коррекционно-воспитательное значение объединений по интересам. Здесь в процессе работы у учащегося вспомогательной школы преодолевается чувство скованности, неуверенности в своих силах, чувство неполноценности.

2.2 Объединение по интересам (кружок компьютерной грамотности), как одна из форм дополнительного образования для учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Шугата Митра [11] - знаменитый индийский ученый, лауреат множества международных премий, профессор образовательных технологий в Ньюкаслском Университете провел эксперимент суть которого была в том, что группа ученых во главе с профессором в буквальном смысле проделали дыру в стене, ограждающей городские трущобы Нью-Дели, установили там компьютеры, подключили их к интернету, и оставили, не забыв включить рядом скрытую камеру, снимающую происходящее.

Увиденное ими было невероятно и удивительно: дети из трущоб, не имевшие ранее никакого опыта общения с компьютером, пытались самостоятельно, без всякой посторонней помощи научиться играть и ходить по Интернету. Детям потребовалось всего восемь минут, чтобы освоить азы общения в он-лайн! Но самое интересное, что дети смогли очень быстро и эффективно выстроить систему, которая помогала им учить друг друга.

“Дыра в стене”, так был назван эксперимент, перевернул отношение мировой общественности к воспитанию и обучению детей, и в течение нескольких месяцев сумел заметно поднять уровень образования в школах, используя методы, предложенные им.

Интересно еще и то, что эксперимент повлиял не только на детей, но даже на политиков: в науке на протяжении столетий существовало мнение, что ничего невозможно открыть, если не владеть определенными навыками и знаниями, а профессор Митра в одночасье опроверг это мнение, доказав, что человеческий мозг может генерировать новые идеи, даже не владея определенным кодом (в эксперименте это был языковой барьер, который легко преодолевался детьми): “Я верю, что дети, оставленные на девять месяцев наедине с компьютером на любом языке где-нибудь в деревне, приобретут то же количество знаний, что любой секретарь на Западе”.

Проект показал, что даже в отсутствие какого-либо прямого контакта с педагогом, наличие лишь атмосферы, стимулирующей любознательность и познавательный интерес, может запустить образовательный процесс путем самообучения и коллегиального обмена знаниями. Сам Митра, называет это “минимально-инвазивное образование”.

Успех данного научного проекта помог нам определиться с выбором направления объединения по интересам для учащихся вспомогательной школы.

Физическое или умственное ограничение здоровья у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, оно способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладением в будущем профессиональными навыками.

Ребёнок с ограниченными возможностями - член общества и часть его, он должен и может участвовать во всех сферах жизнедеятельности. Одной из инновационных форм реабилитации и является работа на персональном компьютере.

Обучение по предмету “Элементы компьютерной грамотности” начинается с 6-го класса вспомогательной школы 1-го отделения. В учебном плане для данной категории обучающихся выделен только один час (урок) в неделю. Для более качественного усвоения программного материала возможно закрепление знаний по предмету на дополнительных занятиях в объединениях по интересам.

Поэтому для более подробного изучения в данной работе был осуществлен выбор в пользу кружка компьютерной грамотности.

Рабочая программа составлена на основе учебной программы общеобразовательной школы 6-го класса [10].

В пояснительной записке к программе объединения по интересам расписаны актуальность кружка, его задачи, разноуровневость с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, принципы и основные направления деятельности.

1. Обоснование актуальности [10,11]

Современный этап развития сферы образования характеризуется массовым внедрением информационных и телекоммуникационных технологий в деятельность всех участников образовательного процесса.

Применение в образовании компьютеров и информационных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и организацию учебного и воспитательного процесса.

Перспективным направлением развития коррекционного образования, реабилитации в рамках специальной школы является использование новых информационных технологий.

В общеобразовательных школах нашей страны компьютеры появились в начале 80-х годов. В специальном образовании они появились много позже и сейчас все чаще применяются, как наиболее адаптируемое к индивидуальным особенностям ребенка, средство обучения. Разумеется, информационные технологии не способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако осознание того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в свои силы.

Занятие на компьютере для обучающегося создает более комфортные условия для успешного выполнения упражнений:

1. Компьютерные технологии обеспечивают занимательную для ребенка форму экспериментирования, моделирования, классификации, сравнения.

2. Появляется возможность освоить детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерной программы, как основные для освоения межличностной коммуникации.

3. Ученики меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность.

4. Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы.

5. У обучающегося повышается мотивация в учебной деятельности. Он учится с самого начала оценивать свои достижения, сопоставлять их с эталоном.

Использование ИКТ на уроках в классах для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью позволяет обогатить образовательный процесс разнообразной наглядностью, практическими упражнениями, которые являются ведущими видами деятельности для усвоения необходимых знаний и умений. Электронные пособия привлекают ребят своей яркостью, конкретностью и игровым моментом.

Прогнозируется использование компьютерных технологий в малоквалифицированных сферах деятельности, в быту. Таким образом наиболее успешные воспитанники смогут найти себе в будущем работу в данных сферах.

2. Основные направления деятельности

Цель занятий: расширение информационной культуры обучающегося с интеллектуальной недостаточностью, формирование начальных навыков работы на персональном компьютере (ПК) с текстом и графикой

Задачи:

1. Знакомство ученика с возможностями ПК, с операционной системой Windows;

2. Воспитание познавательной активности, уверенности в своих возможностях, расширение представлений об окружающем мире.

3. Коррекция познавательных процессов, тонкой моторики, ориентировки в пространстве, понимания связной речи.

Коррекция дефектов интеллектуального развития, выравнивание поведения детей с особенностями психофизического развития успешно идёт в том случае, когда сочетается необходимый уровень общеобразовательной работы на уроках с организацией внеклассной деятельности школьников. В часы досуга с учениками вспомогательной школы продолжается, начатая на уроке коррекционная работа, но в иной (занимательной, игровой) форме.

Работая в послеурочное время на компьютере, обучающиеся с пользой могут провести часы досуга, обогащая их новыми знаниями и умениями.

Школьники развивают навыки индивидуальной и коллективной работы, формируя такие качества личности, как целеустремленность, настойчивость, самостоятельность.

3. Принципы построения программы

а)разноуровневость;

б)дифференциация;

в)системность

При построении программы учитывались психофизические особенности и возможности воспитанников с интеллектуальной недостаточностью (Таблица 2.1).

4. Содержание деятельности (Таблица 2.2)

Занятия ориентированы на 35 учебных часа, которые рассчитаны на учащихся вспомогательной школы, не имеющих навыков обращения с компьютером (первый год обучения), в дальнейшем планируется углубление знаний, умений и навыков в практической деятельности (2-й год обучения).

Содержание программы вариативно к типу персонального компьютера и программного обеспечения. Поэтому теоретическая составляющая курса не зависит от используемых в школе моделей компьютеров, операционных систем и прикладного программного обеспечения. В практической деятельности используется операционная система Windows.

Время изучения тем продлено, т.к. на усвоение новых знаний, умений и навыков учащимся вспомогательной школы требуется более длительное время. Темы для дополнительного изучения не изучаются.

Изменения в программе связаны с особенностями развития обучающегося контингента. Все изменения направлены на приобретение и автоматизацию практических навыков.

5. Механизм реализации программы

1.Разделение учащихся на группы:

I группа - 11-13 лет;

II группа - 14-18 лет.

2.Техническое оснащение компьютеры по числу учеников

3. Программное обеспечение

CD диски: “Учимся пользоваться мышью. Ч.1”; “Мир вокруг нас”;

“Маленький гений” и др.

6. Ожидаемый результат

1 год обучения (основная группа)

Учащиеся должны знать (в зависимости от своих возможностей):

понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия “информация”;

различать виды информации по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;

приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

приводить примеры информационных носителей;

знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.

Учащиеся должны уметь:

включать и выключать компьютер;

уметь изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна;

вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;

уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов;

уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков;

уметь выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор.

2 год обучения (основная группа)

Учащиеся должны знать:

понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия “информация”;

определять информационную ценность сообщения;

иметь представление об алгоритмах;

иметь представления об этических нормах работы с информационными объектами.

знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.

Учащиеся должны уметь:

пользоваться стандартным графическим интерфейсом компьютера;

определять назначение файла по его расширению (иконке);

выполнять основные операции с файлами;

уметь применять текстовый процессор для набора, редактирования и форматирования текстов, создания списков и таблиц;

уметь применять инструменты простейшего графического редактора для создания и редактирования рисунков;

создавать простейшие мультимедийные презентации.

Учитывая индивидуальные возможности учащихся, рекомендуется избегать большого количества ярлыков на рабочем столе компьютера, так же как излишне насыщенных фоновых изображений. Изображения, имеющие четкие очертания и высокую контрастность с фоном рабочего стола и документов, идентифицируются и воспринимаются значительно лучше. Кроме этого, имеют значение форма и размеры курсора, его цвет, контрастность, которые могут быть настроены в соответствии с особенностями учащегося. Сочетание ряда раздражителей при актуализации одного и того же объекта (демонстрация изображения, звуковой сигнал, письменное обозначение данного объекта) будет способствовать процессу его распознавания.

Освоение и использование компьютерных технологий способствует социальному развитию учащихся, их становлению и успешной интеграции в жизнь современного общества.

Вместе с тем необходимо тщательно отбирать компьютерные игры, которые будут применяться в процессе обучения, исключив игры с признаками агрессии, жестокости, насилия и т. д. Положительная нравственная направленность компьютерных игр и их соответствие психическим и физиологическим особенностям учащихся являются обязательным условием их использования в образовательном процессе [9-11].

Проанализировав разработанный материал, считаю, что данная программа объединения по интересам соответствует требованиям нормативных актов дополнительного образования и способствует качественному усвоению знаний, формированию умений и навыков у обучающихся вспомогательной школы.

Нарушения познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы у обучающихся с особенностями психофизического развития осложняют воспитательный процесс, что обусловливает использование специфических форм, методов и приемов организации внешкольной деятельности в условиях вспомогательной школы и ее коррекционную направленность.

Объединение по интересам или кружковая работа является наиболее эффективной формой дополнительного образования во вспомогательной школе.

В зависимости от тяжести дефекта и характера вторичных нарушений, обучающихся происходит отбор в объединения по интересам.

Использование определенных условий необходимо для организации форм дополнительного образования во вспомогательной школе.

Организационная работа по комплектованию кружков предполагает глубокий анализ способностей и склонностей детей, помощь детям в выборе того или иного объединения по интересам, что должно способствовать раскрытию способностей, проявлению склонностей либо компенсировать дефекты развития.

Информационные технологии являются перспективным направлением как в коррекционной работе, так и в образовательном процессе в целом. Формируя в системе (относительно программы) у воспитанников пользовательские умения и знания, кружок компьютерной грамотности помогает обучающимся адаптироваться в обществе и занять в нем достойное место.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Используя в работе различные методы исследования такие как, метод теоретического анализа, на базе которого создавалась теоретическая основа, анализа нормативно-правовой базы, моделирования и сравнительно-сопоставительного метода реализовывалась цель данного курсового проекта: изучение системы дополнительного образования и поиск наиболее эффективных форм, методов и приемов организации его у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

В соответствии с первыми задачами в исследовании была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме регулирования системы дополнительного образования для детей и молодежи, в том числе и у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, изучены основные нормативные документы, регламентирующие данную область в системе образования Республики Беларусь (приложения 1,2).

Выявлено в ранних исследованиях ученых, а также подтверждается современными исследователями, то, что дополнительное образование, как и основное, обучающихся с особенностями психофизического развития осложняется нарушениями их познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Это обусловливает использование специфических организационных форм и методов воспитательной работы во вспомогательной школе, ее коррекционную направленность (Таблица 2.1).

В соответствии с третьей задачей были определены особенности и условия организации внешкольной деятельности у учащихся вспомогательной школы, осуществлен отбор наиболее эффективных форм, методов и приемов внеклассного обучения и воспитания и разработаны рекомендации для реализации учебно-воспитательного процесса (Приложение 3).

Благодаря решению четвертой задачи, изучены существующие программы и на основании их составлена примерная программа (кружка) компьютерной грамотности для учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Выбором направления объединения по интересам для учащихся вспомогательной школы послужила перспективность коррекционного образования и реабилитации с использованием новых информационных технологий, что позволяет выпускникам с интеллектуальной недостаточностью стать более конкурентоспособными членами общества.

Проведенные зарубежными учеными исследования подтверждают, что компьютеры и информационные технологии являются атмосферой, стимулирующей любознательность у разных категорий детей, ускоряя образовательный процесс.

...