Социально-педагогическая работа в интернате

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема 6. Социально-педагогическая работа в интернате



Основные вопросы

1. Детский дом и школа-интернат как государственные воспитательные учреждения

2. Проблемы социально-психологической и социально-педагогической адаптации воспитанников интернатных учреждений

3. Особенности, основные направления и содержание деятельности социального педагога, работающего в интернатных учреждениях и детских домах

4. Специфика, структура и содержание работы социального педагога с детьми, воспитывающимися в интернатах и детских домах

5. Коррекционно-развивающая работа с дезадаптированными воспитанниками в условиях детских интернатных учреждений

6. Социально-педагогическая профилактика отклонений в полоролевом поведении детей и подростков

Рекомендуемая литература

Приложение А

Приложение Б



1. Детский дом и школа-интернат как государственные воспитательные учреждения

интернат воспитательный педагогический социальный

На современном этапе становится очевидным тот факт, что работа социального педагога является важным и необходимым элементом системы социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей, к которым относятся дети-сироты и дети-социальные сироты.

Дети-сироты - это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба родителя или единственный родитель.

Социальные сироты - это дети, имеющие биологических родителей, которые по определенным причинам не занимаются воспитанием детей и не заботятся о них.

Таким образом, к детям, оставшимся без попечения родителей относятся дети, родители которых

- умерли;

- лишены родительских прав или ограничены в родительских правах;

- признаны безвестно отсутствующими;

- недееспособны (ограниченно дееспособны);

- отбывают наказание в исправительных колониях;

- обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей;

- уклоняются от воспитания детей;

- отказываются забрать детей из лечебных, социальных учреждений, куда ребенок помещен временно.

Во всех этих случаях, если ребенок не усыновлен родственниками или другими лицами и не определен в приемную семью, заботу о детях берет на себя государство. По данным Министерства труда и социальной защиты на современном этапе в Беларуси насчитывается более 30 тыс. детей, лишенных родительской опеки. Из них свыше 90% - социальные сироты, которые и становятся объектами социальной защиты, обитателями детских домов и интернатов.

По состоянию на 1 ноября 2011 г. в Беларуси из 26 048 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 6 097 детей воспитываются в интернатных учреждениях, 2 267 - в 34 детских домах и 3 830 - в 58 общеобразовательных, специальных, вспомогательных школах- интернатах для детей-сирот системы образования; 744 - в 10 домах ребенка системы Министерства здравоохранения, 632 - в 9 домах-интернатах системы Министерства труда и социальной защиты, 641 человек - в 136 детских социальных приютах, 4,5 тыс. чел. - в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического образования и около 2 тыс. чел. - в учреждениях, обеспечивающих получение среднего специального образования.

Особое место в ряду государственных учреждений, где содержатся дети, оставшиеся без попечения родителей занимают детские дома и школы-интернаты. Детский дом - это государственное воспитательное учреждение для детей, оставшихся без родительской опеки (дошкольные - для детей 3-7 лет; школьные - для детей 7-18 лет). Школа-интернат - государственное закрытое учебное учреждение, где воспитанники обучаются и живут. Таким образом, главное отличие детских домов, от школ-интернатов заключается в том, что дети, воспитывающиеся в детских домах, получают образование в ближайших к детскому дому школах района, а воспитанники школ-интернатов живут и обучаются в этом же учреждении.

Основные цели деятельности для государственных учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей: осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения детьми среднего образования.

Основными задачами детских домов и школ-интернатов, как воспитательных учреждений, являются:

· создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;

· обеспечение охраны здоровья детей;

· обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-педагогической и социальной адаптации;

· охрана интересов и прав воспитанников;

· освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, обществ и государства;

· формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни;

· формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению;

· создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

В качестве субъектов социально-педагогической деятельности в условиях детских домов и интернатных учреждений выступает коллектив воспитателей: социальный педагог, социальный работник, дефектолог, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инструкторы по труду и физической культуре, администрация детского учреждения.

Работа с детьми, лишенными опеки родителей, осуществляется в соответствии с республиканскими документами. В их числе Указ Президента Республики Беларусь от 21 января 1998 г. № 46 «Об утверждении основных направлений государственной семейной политики Республики Беларусь», Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2016-2020 гг., Декрет Президента Республики Беларусь от 24.11.2006 № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» и др.



2. Проблемы социально-психологической и социально-педагогической адаптации воспитанников интернатных учреждений

Как показывает социально-педагогическая практика, у подавляющего большинства воспитанников детских домов и интернатных учреждений наблюдаются проблемы социальной адаптации, прежде всего, по причине их сформировавшихся психологических особенностей. Попадающие в эти учреждения дети, как правило, уже имеют какие-либо отклонения в физическом и психическом развитии. У них зачастую наблюдается задержка умственного развития, нарушение половой идентификации, склонность к наркотикам и правонарушениям. Многие дети не умеют общаться, нервозны, резко переходят к агрессии или отчуждению. Они не умеют быть внимательными к людям, к окружающим относятся недружелюбно. Вследствие отсутствия родительского тепла и заботы у этих детей формируются такие качества, как жестокость, равнодушие. Высокая тревожность ведет к тому, что они являются некомпетентными в разрешении конфликтов, возникающих в процессе межличностных отношений, так как единственно приемлемый способ разрешения конфликта для таких подростков и молодых людей - это силовой способ.

Личность воспитанника интернатного учреждения представляет собой совокупность взаимосвязанных личностных черт и образований, ядром которых являются негативные свойства, образовавшиеся в результата смены образа жизни, социальных ролей и характера контактов с другими людьми. Дети, имеющие целый комплекс таких трудностей, являются наиболее уязвимой категорией попадания в сложные кризисные ситуации. Такая личность по определению будет испытывать трудности в процессе социализации.

Процесс социализации детей-сирот и социальных сирот как в интернатных, так и в альтернативных учреждениях затруднен также вследствие сложившейся в них системы и условий воспитания. Ребенок в интернате должен адаптироваться к большому числу сверстников. Постоянное пребывание в коллективе создает напряжение, тревожность, раздражение. В интернатах практически нет помещения, где бы ребенок мог побыть один, отдохнуть от постоянной толпы, проанализировать сои поступки. Без внутреннего самососредоточения у него формируется определенный стандартный социальный тип личности. Стремясь к обособлению, дети осваивают чердаки и подвалы. Это, в свою очередь, приводит к безрассудным поступкам, побегам и бродяжничеству.

О признаках социальной дезадаптации свидетельствует неготовность детей к освоению необходимых социальных ролей. Ребенок из неблагополучной семьи не готов положительно воспринимать и усваивать роль семьянина, так как видел отрицательные образцы. Как правило, этим детям сложно войти и в роль гражданина, поэтому они зачастую нарушают принятые в обществе нормы поведения.

Основной причиной дезадаптации воспитанников и выпускников детских домов и школ-интернатов становится наложение на материнскую депривацию последствий пребывания в интернатном учреждении, ибо это пребывание характеризуется рядом притеснений, которые приходится испытывать воспитанникам. В числе таких притеснений выделяются:

· применение наказаний: от оскорбления словом до физических наказаний, перевода из обычного детского дома в коррекционный. Все это может повлиять на дальнейшее физическое развитие ребенка и его умственные способности;

· у ребенка в интернате нет чувства собственного дома. Некоторым детям приходиться менять за время обучения по несколько учреждений. В 15-18 лет подростки вынуждены уходить из детского дома практически в неизвестность, решать проблему дальнейшего проживания и прописки. У некоторых это заканчивается скитанием. Так появляется статус мигранта, а значит и маргинала;

· у ребенка в интернате кругов общения (семья, класс, студия, спортивная секция, родственники, друзья и т.д.) гораздо меньше, чем у ребенка из семьи. В интернате все круги общения определены одной территорией и одними же лицами. Дети здесь, по сути, закрыты от внешнего мира;

· кроме характера, воспитания, здоровья на адаптацию сирот влияют наличие родственников и формирующихся с ними отношений. Попадая в детские дома, нередко дети теряют родственные связи. Например, братьев и сестер могут разлучать по возрастному цензу или, если одному из них требуется коррекционное обучение и лечение и т.п.;

· иногда сироты бывают ограничены в получении школьного образования: некоторые (не имеющие опекунов) не могут учиться в обычной школе, а в интернатах не всегда преподаются все те предметы, которые есть в обычной школе (например, по кадровым причинам). Выпускники интернатных учреждений, как правило, ограничены в свободе выбора среднего учебного заведения;

· немало проблем существует у выпускников интернатных учреждений в связи с получением специальности и работы, решением жилищной проблемы. Поэтому после окончания школы-интерната выпускники могут выбрать только такие учебные заведения, а в последствии и такое место работы, где они будут обеспечены жильем;

· существенной является для детей-сирот и проблема общественной собственности, так как в условиях интернатных учреждений у детей нет возможности иметь индивидуальную собственность (нет своего стола, своего угла, своей посуды, своих игрушек и т.д.).

Все названные виды притеснений воспитанников приводят к дезадаптации, нередко способствуя формированию девиантного и делинквентного типа поведения.

О дезадаптации воспитанников интернатных учреждений свидетельствует также их низкая самооценка и вырабатываемая у них «позиция сироты». Вживание ребенка в эту роль поддерживает его иждивенческую позицию длительное время и после выхода из интернатного учреждения: такие юноши не в состоянии планировать свое будущее, они живут одним днем, имею узкую временную ориентацию мотиваций, в жизни «плывут по течению». Воспитанники детских домов и школ-интернатов стремятся в глазах окружающих быть сиротами, демонстрируя при этом свою беспомощность, что позволяет им надеяться на покровительство. Между тем, реалии жизни показывают, что проблем не может избежать никто, в том числе и выпускники интернатных учреждений. Поэтому задача социальных педагогов школ-интернатов и детских домов - всемерно содействовать социальной адаптации своих воспитанников.

3. Особенности, основные направления и содержание деятельности социального педагога, работающего в интернатных учреждениях и детских домах

На современном этапе в практике детских интернатных учреждений социально-педагогическая деятельность приобретает решающее значение. Социальный педагог - это специалист особого плана, он призван осуществлять комплекс мероприятий, которые содействуют воспитанию, социализации, социальной защите, социальной адаптации личности воспитанников в условиях интернатного учреждения.

В компетенцию социального педагога входит изучение личности детей, микросреды, выявление детских интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении воспитанников и своевременное оказание им социальной помощи и поддержки. Тем самым деятельность данного специалиста в условиях детского интернатного учреждения полифункциональна, имеет комплексный многоуровневый характер.

В то же время, как показывает педагогическая практика, функциональные обязанности социального педагога в интернатных учреждениях неконкретны. Он занимается слишком широким кругом проблем: от социальной адаптации воспитанников до ведения делопроизводства и решения юридических вопросов.

Деятельность социального педагога в детских интернатных учреждениях характеризуется рядом особенностей, отличающих ее от деятельности данного специалиста в других детских учреждениях. К таким особенностям относятся следующие:

1. В интернатных учреждениях социальный педагог сталкивается с особой категорией детей, отличающейся от детей из семей рядом психолого-социально-педагогических характеристик, что необходимо учитывать при планировании и организации социально-педагогической деятельности в детских домах и школах интернатах.

2. В заведениях данного типа создается определенная социальная ситуация развития детей, то есть специфические отношения между ребенком и окружающей его действительностью, которые также требуют учета со стороны социального педагога: минимизации негативных моментов данной ситуации и актуализации ее позитивных сторон в процессе развития личности воспитанника.

3. В детских домах и школах-интернатах педагогический персонал призван выполнять функции биологических родителей детей, что возлагает на них большую ответственность и определяет целый круг проблем, требующих вмешательства социального педагога.

4. Интернатное учреждение на сегодняшний день остается заведением закрытого (полузакрытого) типа. В свою очередь, социальный педагог призван стать связующим звеном, посредником в социальных связях воспитанника и окружающего социума.

С учетом специфики социально-педагогической деятельности в детских интернатных учреждениях разработаны следующие основные направления, по которым должен работать социальный педагог в практике школ-интернатов:

1. Диагностика особенностей личности воспитанников. Деятельность социального педагога начинается с изучения физического, психического и социального здоровья подопечного, его социального статуса.

2. Защита прав и интересов ребенка, его имущества. Является одним из ключевых аспектов в содержании социально-педагогической деятельности. Включает учет недостающих в личном деле воспитанника документов, сведений о родителях и родственниках, о наличии и сохранности личного имущества, квартиры, ценных бумаг.

3. Социальная адаптация и реабилитация детей в новых условиях. Является важнейшим и обязательным направлением в работе социального педагога в школе-интернате и детском доме. В него входит выявление дезадаптированных воспитанников, источников и причин социальной дезадаптации (см. приложение А - Программа работы социального педагога интернатного учреждения «Адаптация»).

4. Работа с биологической семьей, усыновителями (попечителями, опекунами, приемными и патронатными семьями). Включает создание специальных программ для родителей, укрепляющих эмоциональные связи с ребенком, ведение с родственниками переписки, включение их в реабилитационные программы, подготовка необходимых документов при оформлении опекунства (попечительства), консультирующая работа с приемными семьями.

5. Подготовка выпускников к будущей самостоятельной жизни, их социально-педагогическая поддержка. Включает оказание помощи выпускникам учреждений интернатного типа в поступлении на учебу и трудоустройстве, получении жилья (комнаты в общежитии).

6. Профилактика и коррекция различных отклонений в поведении воспитанников. Включает выявление детей группы риска, поиск и минимизацию возможных причин нарушений поведения детей, ведение картотеки на детей группы риска, организацию профилактических мероприятий девиантного (делинквентного) поведения, взаимодействие с органами опеки и попечительства, инспекцией по делам несовершеннолетних.

7. Половое воспитание и подготовка детей к будущей семейной жизни. Включает ознакомление детей со структурой, функциями, значением семьи, просвещение детей в сфере отношений полов, проведение профилактики ранних половых связей, венерических заболеваний.

8. Профилактика нарушений здорового образа жизни. Предполагает содействие в организации оздоровительных мероприятий в условиях детского дома и школы-интерната, проведение профилактики среди детей вредных для здоровья привычек.

9. Развитие коммуникативных навыков и умений у детей, культуры общения. Имеет целью уменьшение негативного влияния условий жизнедеятельности в учреждениях интернатного типа, профилактику ситуации «социальной пропасти» между воспитанниками детских домов и школ-интернатов и детьми из семей.

10. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация воспитанников детских учреждений интернатного типа. Основной акцент социальным педагогом ставится на минимизации иждивенческих и потребительских тенденций среди детей, помощь в их профессиональном определении и трудоустройстве, а также социально-педагогическая работа с талантливыми и одаренными детьми.

11. Посредническая деятельность социального педагога во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. Социально-педагогическая деятельность в интернатных учреждениях должна носить комплексный характер и включать в себя взаимодействие и сотрудничество с такими социальными институтами, как ИДН, отделом опеки и попечительства, внешкольными учреждениями, различными фондами и общественными организациями, а также другими детскими учреждениями интернатного типа, администрацией района, медицинским учреждением.

Данные направления полностью охватывают специфику социально-педагогической деятельности в учреждениях интернатного типа.

4. Специфика, структура и содержание работы социального педагога с детьми, воспитывающимися в интернатах и детских домах

Деятельность социального педагога как сотрудника интернатного учреждения должна опираться на принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия с детьми. На основе этого принципа специфика работы социального педагога в интернатах заключается в следующих положениях:

1. Ненасильственное взаимодействие взрослого и ребенка с ориентацией на личность ребенка.

2. Гуманистический подход к ребенку-сироте требует от всех сотрудников учреждения, в том числе социального педагога, развития в себе способности действовать по формуле «понимание вместо осуждения», т.е. понять и принять ребенка таким, каким он стал под влиянием неблагоприятных условий жизни и воспитания. Реакция социального педагога на негативное поведение ребенка должна исключать враждебность, аффекты, упреки, выражения безнадежности и ориентироваться на создание позитивной перспективы: «ты пока не умеешь, но обязательно научишься», «давай попробуем действовать иначе, вот увидишь, это будет более приятно и для тебя, и для других» и т.д.

3. «Опора на положительное». Важно осознать противо-естественность прошлой жизни ребенка, увидеть в нем положительные стороны, вычленить их, не смотря на трудности в общении, увидеть положительные проявления.

4. Возвышение воспитанника как личности, пробуждение у него чувства самооценки (замечать малейшие успехи и достижения ребенка, не сравнивать его с другими, оценивать не личность ребенка, а его поведение, уделять внимание, подчеркивать его индивидуальность и значимость для окружающих).

Исходя из того, что у детей-сирот существует ряд проблем психологического, социального, медицинского характера, педагоги должны уделять особое внимание обогащению и расширению конкретно-чувственного опыта детей. Для этого необходимо:

· расширить «пространство обитания», увеличить число экскурсий, чаще менять обстановку, в которой воспитанники играют и занимаются учебной, творческой деятельностью, максимально использовать кружковые формы работы, труд на приусадебных участках;

· увеличить разнообразие предметов, ассортимент бытовых приборов, с которыми занимаются дети;

· проводить (особенно с младшими воспитанниками) игры с песком, водой и другими природными материалами, ведь именно в процессе манипуляций (пересыпания, переливания и т.д.) закладываются важнейшие образные представления, развиваются мыслительные операции;

· организовывать занятия по изобразительной деятельности, изготовлению поделок таким образом, чтобы они не просто включали копирование образцов, но и развивали умения исследовать, воображать;

· вводить в режим дня воспитанников детского дома коррекционные занятия (арт-терапевтические занятия, включающие приемы изотерапии, драмы, игротерапии, музыкотерапии, кинотерапии, сказкотерапии, танцевальной терапии, релаксации).

Структура реабилитационной деятельности социального педагога интернатного учреждения включает следующие блоки: функциональный, целевой, содержательный, деятельностный, критериальный. Рассмотрим их содержание.

Функциональный блок включает в себя функции реабилитации и развития, социальной защиты и адаптации, которые направлены на подготовку воспитанников к жизни в коллективе и обществе.

Целевой блок объединяет приоритетные направления воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и представляет собой совокупность следующих элементов: цели воспитания, ценности сообщества детей и взрослых, перспективы развития коллектива воспитанников, принципы и ключевые идеи построения воспитательной среды школы-интерната.

Содержательный блок отражает личностные качества воспитанников, которые должны быть сформированы в определенный период их развития, включает в себя задачи по формированию у ребенка механизмов самореализации и адаптации, самозащиты и самовоспитания.

Деятельностный блок раскрывает формы, методы, приемы и средства коррекционной работы с воспитанником и формирует педагогический инструментарий коррекционно-воспитательного взаимодействия с воспитанником. К нему относится разработка и осуществление целевых программ, например, «Учение», «Досуг», «Профессия» и др.; организация воспитательных мероприятий по направлениям, связанным с развитием потенциала личности ребенка (творчество, общение, игра и др.); формы индивидуальной работы с воспитанником (беседы, анализ ситуаций, проектирование жизненных перспектив и т.д.).

Критериальный блок включает критерии факта и критерии качества, которые позволяют выяснить, какова эффективность воспитательного воздействия социального педагога на личность воспитанников. При этом к критериям факта относятся выработка правил, привычек, традиций, которых придерживаются воспитанники, наличие крупных организационных форм (центры, клубы, ключевые дела, тематические программы) и др. Критерии качества включают благоприятный психологический климат в среде воспитанников, уровень воспитанности выпускников интерната, возможности и характеристики их социальной адаптации и др.

Как правило, содержание работы педагога социального в интернатном учреждении включает следующие виды деятельности: 1) социально-педагогическая диагностика и консультирование; 2) социально-профилактическая работа; 3) социальное воспитание. Коррекционно-развивающая работа. Рассмотрим содержание данных компонентов с помощью таблицы.

Социально-педагогическая диагностика и консультирование	Социально-профилактическая работа	Социальное воспитание. Коррекционно-развива-ющая работа.
Цель: отслеживание динамики социогенеза личности, определение причин его нарушений. Вооружение знаниями о сущности социально-психологических проблем и способах их решения. Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников. Выявление воспитанников группы социального риска. Изучение интересов, способностей и склонностей детей. Составление индивидуальных карт социального развития. Диагностика социальных сетей и индивидуальной социальной ситуации развития детей. Диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками. Диагностика отклонений в социальном поведении и их причин. Диагностика причин неуспешности в овладении социально-бытовыми умениями и навыками	Цель: предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, создание условий для полноценного личностного развития. Разработка и реализация программ профилактики психического напряжения и нервных срывов у детей. Создание благоприятного социально-психологического микроклимата. Оптимизация общения воспитанников с членами своей семьи, педагогами и сверстниками. Работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению. Психолого-педагогические консилиумы по анализу социальной ситуации развития воспитанников и выработке мер комплексной помощи детям со стороны специалистов. Программа профилактгоси социальных вредностей (алкоголизм, наркомания, токсикомания, проституция, паразитический образ жизни, сексуальные перверсии). Программа профилактики межличностных конфликтов	Цель: активное воздействие на процесс социализации личности; позитивные изменения в ней через программы социального воспитания и социально-педагогической реабилитации. Программа развития житейских умений и навыков. Программа профориентации. Программа сексуального воспитания и подготовки к семейной жизни. Программа развития коммуникативных навыков и культуры общения. Программы коррекции различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия, аддиктивное поведение, застенчивость, аутизм). Программы психотерапии акцентуаций характера. Программы коррекции образа «Я». Программы психологической гимнастики. Программы кризисной интервенции в критических ситуациях

В целом, план работы педагога социального в инернатном учреждении может выглядеть следующим образом (см. приложение Б).

5. Коррекционно-развивающая работа с дезадаптированными воспитанниками в условиях детских интернатных учреждений

Способствовать решению трудных проблем коррекционно-реабилитационной работы в современных детских домах и школах-интернатах может только совместная деятельность специалистов различного профиля: врачей, психологов, психиатров, социальных педагогов и социальных работников, педагогов.

Как показывает практика, воспитанники детских домов зачастую демонстрируют социальную дезадаптацию, в силу чего испытывают особую необходимость в помощи социального педагога и психолога, заключающейся в проведении социально-профилактических и психокоррекционных занятий на основе общей и симптоматической диагностики, снятии нервно-психического напряжения, эмоциональных расстройств. Мероприятия, проводимые социальным педагогом и психологом, должны способствовать социально-педагогической реабилитации и более оптимальной средовой адаптации воспитанников.

Эффективность групповой работы многими специалистами связывается с ее проведением в малых группах, таким образом, коррекционные группы целесообразно формировать количеством по 6-7 человек в каждой. Групповые занятия должны проводиться во внеурочное время, один раз в неделю с каждой группой.

Программа коррекционно-развивающих занятий, направленных на социально-психологическую и социально-педагогическую адаптацию дезадаптированных воспитанников, включает три этапа: вводный, формирующий и закрепляющий.

К задачам вводного этапа относятся:

- установление позитивных отношений в системах «подросток-психолог», «подросток - социальный педагог», «подросток-подросток», «подросток-окружающие люди»;

- создание положительной установки и формирование мотивации совместной деятельности, постановка цели совместной деятельности.

Формирующий этап - основная часть коррекционно-развивающей работы. Задачи этого раздела включают:

- развитие у дезадаптированных подростков коммуникативных умений и обогащение сферы социальных мотивов, расширение их позитивного опыта и форм общения со сверстниками и окружающими людьми;

- развитие эмпатии (способности к сопереживанию) и рефлексивных способностей;

- формирование навыков регуляции собственных эмоциональных состояний, преодоления повышенной тревожности и страха; формирование адекватных способов поведения в различных ситуациях;

- развитие способности к осознанию себя и своих возможностей, коррекция самооценки и уровня притязаний с ориентацией на их большую адекватность и реальность, преодоление неуверенности в себе.

Ведущими формами работы на данном этапе являются ролевые игры, тренинги, психогимнастические упражнения и этюды и др.

Задачи закрепляющего этапа программы призваны обеспечить обобщение сформированных в процессе коррекционно-развивающей работы адекватных способов коммуникации и поведения подростков воспитанников интернатных учреждений и детских домов, создать условия для их переноса в реальную жизнь, практику обучения и воспитания. Основная нагрузка закрепляющего раздела падает на обеспечение условий для переноса и закрепления достижений подростков в реальной деятельности и отношениях.

6. Социально-педагогическая профилактика отклонений в полоролевом поведении детей и подростков

В широком смысле слова пол -- это комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) и женщину (девочку).

Биологические особенности мужчин и женщин примерно за сорок тысяч лет истории Homo sapiens принципиально не изменились. История же отношений между полами всегда по-разному преломляется в общественном и индивидуальном половом сознании. Половое сознание -- это система знаний, личностных смыслов и значений, которые одновременно формируют переживание человеком своего бытия как представителя пола.

Человек, живущий в той или иной культуре, соотносит свое поведение с присущими этой культуре стереотипами. Соответствовать определенному социально-культурному стереотипу -- значит играть определяемую им социальную роль.

Под половой ролью понимают систему средовых стандартов, предписаний, нормативов, ожиданий, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мальчика (мужчину) или девочку (женщину).

Самая простая модель половых ролей, как и различий, построена по альтернативному принципу «или-или». В ней мужская роль ассоциируется с силой, энергичностью, рассудочностью и т.п., а женская -- со слабостью, пассивностью, нежностью, миролюбивостью, эмоциональностью и др.

Существенной чертой этой модели, отмечает И.С. Кон, является ее иерархичность: альтернативные полюса половой идентичности. Согласно Дж. Мани половая идентичность -- это субъективное переживание половой роли, а половая роль -- социальное выражение половой идентичности. Но это случай идеальный, описывающий полное единство переживаний и поведения. Идентичность же на самом деле -- понятие многоаспектное. Применительно к предмету нашего рассмотрения эти аспекты можно раскрыть следующим образом:

ь адаптационная (социальная) половая идентичность описывает то, как личность соотносит свое реальное поведение с поведением других мужчин и женщин;

ь целевая концепция «Я» -- набор индивидуальных установок мужчины (женщины) на то, какими он должен быть;

ь персональная идентичность -- личностное соотнесение себя с другими людьми;

ь эго-идентичность -- глубинное психологическое ядро того, что личность человека как представителя пола означает для самой себя.

Полоролевая идентификация: 1) отождествление ребенком себя с человеком определенного пола и усвоение соответствующих форм поведения; 2) процесс и результат приобретения ребенком психологических черт и особенностей поведения человека одного и того же с ним или другого пола.

Полоролевое поведение -- поведение, свойственное человеку определенного пола при выполнении им различных социальных ролей.

Исследователи, занимающиеся проблемами половой идентификации и половой типизации, единодушны в том, что именно семья служит детям той первичной моделью, которая способствует образованию у них определенных образцов, эталонов мужских и женских качеств, поведенческих форм реакций, стиля отношений друг к другу и дает возможность непосредственного познания семейно-бытовых отношений, прав и обязанностей супругов, родителей.

Всего этого практически лишены воспитанники детских домов.

Практика показывает, что нередко выпускники детских домов испытывают значительные трудности в создании семьи и ее сохранении, они с трудом входят в родительскую семью мужа или жены, не в состоянии построить полноценные взаимоотношения с супругом, сводя все либо к сексуальным играм, либо к каким-то требованиям, оторванным от реальной жизни. У них быстро исчерпывается первоначальная привязанность, содержание супружеских отношений не получает развития. Одна из причин, как представляется, -- в неправильно складывающихся полоролевых представлениях воспитанников детского дома.

Огромное значение для воспитанников детского дома имеет отсутствие естественной возможности наблюдать за точным полоролевым поведением взрослых, когда женщина ведет себя именно как женщина, когда ей несвойственны мужские формы поведения, а мужчина соответственно демонстрирует мужские формы поведения.

Рассмотрим диагностику половой идентификации воспитанников детского дома.

Специальные исследования показывают, что в процессе развития личности уровень маскулинности воспитанников детских домов повышается, а уровень женственности отстает по своим темпам. У воспитанников-мальчиков наблюдается противоположная неблагопри-ятная тенденция (инфантильность). Представления воспитанников детских домов о мужественности и женственности отличаются от представлений детей, воспитывающихся в благополучных семьях.

В ходе исследования, проводимого в условиях российских интернатных учреждений, подросткам предлагалось написать сочинение на тему «Какими я представляю себе современных мужчин и женщин». В инструкции специально подчеркивалось, что описывать следует обыкновенных мужчин и женщин, а не литературных героев, героических личностей и т.п. Анализ сочинений школьников позволил выделить восемь тем, в которых в той или иной степени проявлялось понимание ими маскулинности и фемининности:

1. Особенности внешности и внешнего облика.

2. Характер, особенности отношения к людям незави-
симо от их пола.

3. Особенности отношения к женщине (мужчине).

Трудовая деятельность, деловые качества, связанные с работой.

Эрудированность, интересы, интеллектуальные особенности.

Традиционное понимание мужественности (сила, смелость, воля и т.п.) и женственности (нежность, мягкость, уступчивость и т.п.).

Семейно-бытовая сфера, описание мужчины как мужа, отца, женщины -- как жены, матери.

Межполовые отношения (в данном случае имелась в виду любовно-сексуальная сторона взаимоотношений мужчины и женщины).

Все перечисленные темы отражают основные темы сферы жизнедеятельности человека -- работа, семья, общение, в которых проявляются его психологические особенности, качества личности и стиль поведения. Сравнение описаний мужчины и женщины, полученных от подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи, выявило наличие определенных различий между испытуемыми.

Различия проявились в основном в содержании положительных и отрицательных эталонов маскулинности (фемининности). Повышенная ценность семьи и недостаточный опыт жизни в ней способствуют идеализации воспитанниками детского дома взаимоотношений в семье, образа семьянина. Их положительная модель в значительной мере расплывчата, не наполнена конкретными бытовыми деталями, хотя и очень эмоционально насыщена.

Отрицательный эталон -- конкретный образ того, какими эти взаимоотношения не должны быть, какими качествами не должны обладать муж, отец, мать, жена. Столкновение двух образов порождает конфликтную систему требований: идеализированных и неопределенных, с одной стороны, и чрезвычайно низких, ограниченных выполнением элементарных норм поведения -- с другой.

Конфликтная система требований, отнесенная к тому же только к одной стороне взаимоотношений -- семейной, может отрицательно повлиять на формирование адекватных представлений о фемининности-маскулинности и в конечном счете исказить нормальный процесс становления психосексуальной идентичности.

Исходя из вышеизложенных выводов о полоролевой идентификации воспитанников детского дома, можно наметить несколько основных направлений профилактической работы социального педагога интрената по предупреждению отклонений в полоролевом поведении воспитанников.

Полоролевое воспитание, помогающее формированию психологической мужественности и женственности и установлению оптимальных коммуникативных установок мужчин и женщин.

Сексуальное воспитание, направленное на оптимизацию формирования сексуально-эротических ориентации и сексуального сознания в контексте психосексуальной культуры и нравственных требований.

Подготовка к ответственному супружеству как формирование супружеских ролей и выработка установок взаимоответственного партнерства.

Подготовка к ответственному родительству как формирование ролевого поведения матери и отца по отношению к детям и выработка оптимальных репродуктивных установок.

Формирование здорового образа жизни через разъяснение зависимости супружества, сексуальности, родительства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания и т.д.

Представленные направления не отдельные части, которые должны становиться предметом специальных не связанных между собой «уроков», а взаимосвязанные и взаимообусловленные составляющие целостного процесса социально-педагогической профилактики, начинающегося с первых лет жизни ребенка.

Профилактическая работа социального педагога по данной проблеме поможет предупредить отклонения в полоролевой идентификации воспитанников детского дома, сформирует у них адекватные представления о мужественности и женственности и окажет влияние на предупреждение отклонений в сексуальном поведении.

Такая программа полового просвещения и воспитания должна включать и работу с воспитателями, которую можно проводить в соответствии со следующей тематикой:

Физиология и гигиена младшего школьника

Развитие организма ребенка в 6--10 лет. Психомоторика, тенденции ее развития. Сенсорная система и особенности сенсорного воспитания в школе, семье, детском доме. Гигиена и режим дня младшего школьника. Детские неврозы, меры их предупреждения.

Особенности возрастного и полового развития ребенка в начальной школе. Культура физического воспитания ребенка. Методы отвлечения внимания младшего школьника от нездоровых интересов к половым вопросам. Систематические занятия трудом и спортом, четкий режим, активная, насыщенная положительными переживаниями и впечатлениями жизнь. Меры закаливания в различные времена года.

Доступные физические нагрузки, предупреждение переутомления в физическом и умственном труде.

Дети и семья

Авторитет матери и отца. Культура супружеских отношений -- основа благоприятного нравственно-психологического климата в семье и здоровых потребностей. Этика отношений старших и младших членов семьи, детей и взрослых.

Дети, кино и телевизор. Обсуждение кинофильмов, телепередач, посвященных вопросам дружбы, любви.

Меры стимулирования интереса детей к семейно-бытовому труду. Участие детей в обсуждении бюджета семьи. Приучение к труду и бережному использованию вещей.

Культура досуга детей в семье. Детские увлечения и их поощрение.

Нравственное и половое развитие подростка

Особенности формирования нравственно-полового сознания. Становление нравственных убеждений. Неустойчивость поведения подростков. Роль личного примера родителей. Подражание взрослым. Представление подростков о счастье, удовольствии, радостях жизни.

Самосознание в подростковом возрасте. Интерес к себе как к будущей женщине или будущему мужчине. Решающее влияние товарищеского общения и общественного мнения на убеждения и идеалы подростков. Причины сопротивления влиянию взрослых и родителей. Возникновение отчужденности подростков и старших членов семьи.

Особенности полового созревания девочек и мальчиков. Изменение восприятия жизни родителей и старших под влиянием полового созревания. Конфликтность подросткового возраста. Становление и развитие характера.

Подросток в семье

Стиль и культура семейных отношений -- основа воспитания подростка. Культура общения в семье. Режим и образ жизни подростка. Семейные традиции и их воспитывающее значение. Динамика изменения отношений родителей к подросткам. Права и обязанности подростка. Типичные конфликты подростков с родителями и меры их предупреждения. Типичные недостатки воспитания подростков в семье и пути их устранения. Единство требований родителей и педагогов в воспитании подростков.

Совместная работа родителей и педагогов по воспитанию подростков на основе общих интересов

Круг общения подростка. Его свободное время. Интересы, увлечения и характер общения в различных неформальных объединениях. Друзья вашего ребенка. Почему важно поощрять дружбу и первую любовь подростков, создавать условия для их духовного общения с взрослыми и товарищами. Вред негативных установок родителей на дружбу подростков разных полов. Как помочь подросткам сохранить чистоту первой любви.

Отклонения в половом развитии и их причины

Методы отвлечения девочек от преждевременных половых переживаний. Причины возникновения ранних половых связей. Совращение девочек взрослыми мужчинами, а мальчиков -- взрослыми женщинами. Аномалии. Что надо знать родителям об онанизме, меры его предупреждения. Причины венерических болезней, способы их распознавания. Ранние аборты и деторождения, их вред и опасность для жизни девочек.

Закон об охране чести и достоинства женщины

Изнасилование и другие уголовно наказуемые половые преступления. Профилактика половых преступлений. Как предостеречь девочку от ранних половых связей и легкомысленного отношения с взрослыми мужчинами и старшими по возрасту юношами.

Подготовка подростков к семейной жизни

Мать и дочь. Отец и сын. Воспитание чувств чести и достоинства у девушек. Воспитание у мальчиков уважения к девушке и женщине. Ознакомление подростков с семейными правами и обязанностями. Способы и формы включения их в домашний труд. Роль подростков в пополнении бюджета семьи. Обсуждение семейных доходов и расходов. Обучение подростков умению беречь вещи и правильно расходовать деньги. Создание уюта в семье. Пример отца и матери в выполнении семейных обязанностей. Беседы с подростками о мнимых прелестях и соблазнах легкой жизни, нетерпимости к алкоголизму, курению, сквернословию, зависти, соперничеству.

Антиалкогольное воспитание

Здоровый образ жизни. Трезвость -- норма жизни в семье. Семейные традиции. Юмор в семейной жизни. Разъяснение детям вреда алкоголизма. Алкоголизм в подростковом возрасте -- преступление против будущего потомства. Обсуждение фильмов антиалкогольной тематики.

Далее рассмотрим примерную тематику бесед для подростков по нравственно-половому просвещению

Ты и твоя семья

Почему папе и маме надо помогать? Как относиться к дедушке, бабушке, родителям? Твои семейные обязанности по дому. Правила личной гигиены. Режим дня, труда и отдыха.

Ты и твои товарищи

Кого можно назвать другом? Правила общения мальчиков и девочек. Правила товарищества. Что значит помочь товарищу? Вред безнравственности и лжи в дружбе. Правила взаимоотношений мальчиков и девочек. Что означает женская гордость и достоинство? Каким должен быть настоящий мужчина? Как оценивать поступки других людей? Как оценить свое собственное поведение?

Как люди становятся плохими

Понятие о человеческих пороках, эгоизме, лени, лживости. Признаки проявления хвастовства, самовлюбленности, наглости, эгоизма. Почему нельзя проходить мимо, если на твоих глазах обижают девочку или мальчика?

Как преодолеть свои недостатки

Преодоление лени. О необходимости режима труда, спорта и физкультуры. Делай все сам. Недопустимость недобросовестного выполнения своих обязанностей и поручений. Как преодолеть эгоизм? Внимание к другому человеку -- школа культуры поведения. Забота о старших, родителях, младших членах семьи. Сделать добро другим -- высшее благо. Как научиться честности? Как отучиться от хвастовства? Почему нельзя лгать?

Понятие вещизма и способы его преодоления. Как научиться контролировать свои желания и регулировать их удовлетворение?

Культура поведения

Что такое культура поведения? Вредные привычки людей. Грубость, невыдержанность -- признаки бескультурья. Вред курения. Как нужно вести себя при встрече со знакомыми?

Твое здоровье. От чего оно зависит

Что такое личная гигиена? Правила личной гигиены мальчиков и девочек. Как следить за состоянием здоровья? Типичные болезни и причины их возникновения. Правила здоровья.

Что нужно знать девочке о своем организме

Особенности развития женского организма и здоровье. Трудовые обязанности девочек. Разумный отдых, каков он?

Психофизиологические особенности старшего подростка

Как происходят рост и развитие организма с 11 до 16 лет? Изменения в физическом созревании. Диспропорция роста и веса. Костная и мышечная система. Сердце, легкие и дыхание. Эндокринная система. Влияние полового созревания на самочувствие и настроение. Особенности полового созревания девочки и мальчика. Почему подростковый возраст называют трудным? Чувство взрослости, как оно проявляется. Желание преждевременно стать взрослым и психологическая невозможность быть им. Основные причины конфликтов подростков: противоречие между потребностями, разумом и чувствами, знаниями и опытом. Культура самообладания -- основа разрешения противоречий.

Здоровый образ жизни

Режим в подростковом возрасте. Почему необходим режим питания, сна, труда и отдыха. Закаливание и спорт, тренировки и физические нагрузки. Опасности перегрузок. Взаимосвязь нервной системы, психического состояния и физиологических процессов. Нервные болезни и меры их предупреждения. Вред курения и употребления спиртных напитков. Влияние никотина и алкоголя на наследственность последующих поколений.

Культура чувств

Интерес к противоположному полу и особенности его проявления в 11--16 лет. Чувство первой любви и духовная чистота юношеской любви. Влюбленность, доверие и заботливость как нравственные нормы первой любви. Почему юноша обязан беречь честь и достоинство девушки? Женское достоинство и гордость. Как прививать девушке чувство собственного достоинства? Нетерпимость ко лжи, к обману, легкомыслию. Основные правила дружбы между юношей и девушкой. Культура поведения девушки и юноши в компании.

Как готовить себя к семейной жизни

Что должна уметь девушка, чтобы быть женой, матерью, хозяйкой дома? Что должен уметь юноша, чтобы быть отцом и супругом, хозяином дома? О подлинной и мнимой красоте мужчины и женщины. Основные черты характера мужчины и женщины как будущих супругов. Мода и молодежь. Роль моды в юношеском общении. Эстетика внешнего вида. Косметика, фигура, лицо, прическа одежда. О внутренней и внешней красоте.

Половые аномалии и венерические болезни

Вред ранних половых связей, предупреждение аборта. Понятие половой распущенности. Основные венерические болезни, их вред. Почему законом введен 18-летний возраст для вступления в брак?

Закон и подросток

Половые преступления и закон. Хулиганство и меры наказания.



Рекомендуемая литература

1. Лихачева, С.Н. Особенности социализации воспитанников в детских интернатных учреждениях в трансформирующемся обществе / С.Н. Лихачева. - Минск: Изд-во БГУ, 2001. - 190 с.

2. Мартынова, В.В. Проблема сиротства и социально-педагогической помощи детям-сиротам / В.В. Мартынова // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2007. - № 8. -С. 13-15.

3. Некоторые аспекты содействия социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений / под ред. Н. А. Иванюк, А. М. Маханько. - Минск: «Детский фонд ООН», 2003. - 214.

4. Простак, Г.Д. Проблемы и перспективы работы интернатных учреждений для детей-сирот в Республике Беларусь / Г.Д. Простак // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2010. - № 11. - С. 39-42.



Приложение А

Программа работы социального педагога интернатного учреждения «Адаптация»

Цель: Создание социально-педагогических условий для развития личности в условиях интернатного учреждения.

Объект деятельности: воспитанники группы риска в учебно-воспитательном процессе.

Предмет деятельности: социально-педагогические условия развития личности воспитанника группы риска.

Задачи:

1) выявление дезадаптированных воспитанников группы риска;

2) выявление источников и причин социальной дезадаптации детей;

3) разработка и обеспечение индивидуальных программ социально-педагогической реабилитации по преодолению школьных и семейных репрессий, разрешению конфликтных ситуаций, коррекции их общения и поведения, восстановлению их в статусе субъекта учебной деятельности, общения и самосознания;

4) подготовка рекомендаций и осуществление взаимодействия с участниками воспитательного процесса для обеспечения непрерывности реабилитационных мероприятий;

5) оказание системно-консультационной или иной помощи по ликвидации кризисной ситуации в микросреде ребенка;

6) совместное взаимодействие с заинтересованными представителями в решении дальнейшей судьбы и оптимальных форм устройства на дальнейшее воспитание при защите и охране прав ребенка.

Ожидаемые результаты: социальная адаптация воспитанников как результат успешной социализации личности.

Этапы работы:

I. Подготовительный -- знакомство с детьми при поступлении их в учреждение, факторами среды жизни ребенка, установление контактов, социальная диагностика, установление связи с учреждениями города (микрорайона), создание картотеки детей, учет их потребностей и возможностей, краткий анализ состояния работы.

...