2.2 Исследование эффективности управления педагогическим коллективом ДОУ

В настоящее время существует проблема формирования педагога инновационного дошкольного учреждения, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу.

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением в условиях опытно-экспериментальной работы, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности.

Профессиональное совершенствование педагогов осуществляется по следующим направлениямВиноградова Н.А., Микляева Н.В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. - Москва: Айрис пресс, 2007. - с. 225. :

анализ профессиональной подготовки воспитателей на основе выявления их профессиональных потребностей, изучения результатов деятельности и вовлечения их в различные формы профессионального совершенствования на базе ДОУ;

создание на базе учреждения собственной программы профессионального совершенствования, которая учитывает:

задачи образования и воспитания детей, возможные пути их реализации с учетом достижения современной науки и практики;

возможности включения педагогов в опытно-экспериментальную и исследовательскую деятельность с учетом их личностной ориентации;

обеспечение органической связи содержания и форм обучения и практической деятельности по созданию инновационной практики в условиях социального партнерства;

привлечение специалистов к работе на всех этапах деятельности: от разработки концепции и проектирования модели инновационного учреждения и до её реализации.

Уже само содержание последнего направления вынуждает педагогов постоянно находиться в "обучающем режиме" - в процессе работы возникает необходимость вооружения новым знаниям, способами владения материалом предлагаемых специалистами программ.

Работа по повышению профессионального мастерства педагогов выделяется в отдельное направление и придерживаться следующих основных требованийКолодяжная Т.Н. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Вып.I. - Ростов н/Д: Учитель, 2002. - с. 229. :

иметь практико-ориентированный характер;

интегрировать повышение квалификации и внедрение результатов научных исследований и передового (инновационного) педагогического опыта;

обеспечивать индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий возможности педагогов и их профессиональные интересы;

способствовать активному освоению знаний и закреплению профессиональных умений;

оценивать результативность повышения квалификации и своевременно вносить коррективы в этот процесс;

обеспечивать системный и комплексный подход.

Изучение деятельности и личности воспитателя - необходимая предпосылка повышения качества и эффективности методической работы. Помочь воспитателю добиться высоких результатов в обучении и воспитании детей можно только при условии всестороннего учета не только задач дальнейшего совершенствования, но и реальных возможностей каждого воспитателя, так как в детском саду нет двух одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении воспитателей, даже среди тех, кто проработал много лет.

Методическая работа с воспитателями низкого уровня ориентирована на выработку положительного отношения к педагогической деятельности, овладение теоретическими знаниями.

Цели методической работы с воспитателями среднего уровня - формирование ориентации на общение, диалог, овладение педагогической техникой (системой умений), осознание собственной индивидуальности.

Методическая работа с воспитателями высокого уровня предполагает стимулирование ценностной ориентации на творчество в их педагогической деятельности, на создание индивидуальной методической системы. При этом ставка делается на самообразование и самоанализ собственных достижений, инициативу в апробации новых вариантов обучения и воспитания дошкольников.

Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.).

При составлении оптимальной модели методической работы учитывается уровень самоактуализации деятельности каждого педагога, его педагогическая компетентность.

Методическая работа в дошкольном учреждении дает возможность педагогическому коллективу не только участвовать в реализации готовых программ, но и принимать активное участие в апробации инноваций и создавать свои собственные программы. Она стимулирует развитие творческого потенциала педагогов, помогает найти педагога - новатора.

Содержание методической работы в дошкольном образовательном учреждении определяется в соответствии с целями и задачами развития системы образования. Опираясь на взгляды исследователей, ученых, на публикации современников, создается своя система методической работы, при этом, руководствуясь государственными документами о дошкольном образовательном учреждении; учитывая качественный состав педагогического коллектива; результаты диагностического изучения личности и деятельности педагогов, их затруднения; качественный анализ текущих, конечных и отдаленных результатов работы детского сада.

Обновление методической работы рассматривается с таких позиций:

изменение работы с педагогическими кадрами путем отказа от старого, изжившего себя на основе системного осмысления практики.

творческая переработка старого опыта.

совершенствование сложившегося опыта на основе введения инноваций.

Ключевыми направлениями методической работы выступают:

научно - методическое обеспечение процессов внедрения обновленного содержания образования;

оказание методической помощи при решении профессиональных проблем; развитие и саморазвитие профессионального мастерства.

Основным принципом совершенствования методической работы в детском саду является индивидуальный подход и дифференциация ее форм и содержания, поэтому методическая работа строится, логически обосновываясь, формы соответствуют содержанию, а содержание вытекает из проблем, решаемых в детском саду.

Для оказания реальной методической помощи воспитателям методическая работа строится с целью выявления затруднений педагогов и проектируем действия по определению первоначальных мер создания режима развития, изменяя подход к самоанализу деятельности педагога.

Проблемно - ориентированный анализ методической работы позволяет нам выявить как проблемы отдельных педагогов, так и образовательного учреждения в целом.

Входная диагностика позволяет скорректировать выбор форм работы с учетом потребностей и интересов воспитателей, что в итоге позволяет провести самодиагностику уровня профессиональной компетентности педагогов.

Планирование методической деятельности учреждения помогает решать задачи, поставленные перед педагогическим коллективом, добиваться намеченных целей.

Поэтому, педагоги с высоким уровнем педагогического мастерства, готовых к инновационной деятельности, были объединены в творческую группу, которая принимала активное участие в реализации намеченных задач.

Отбор форм и методов повышения квалификации обусловлен психологическими особенностями познавательной деятельности взрослых, поэтому учебный процесс строится с учетом следующих требованийАралова М.А. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение. - Москва: Творческий центр, 2006. - с. 199. :

реализации вариативности образовательных запросов;

овладения способами самостоятельного познания и перехода в режим саморазвития;

ориентации на удовлетворение потребности в неформальном профессиональном общении;

ориентации на самоанализ собственной деятельности и осознание необходимости её совершенствования;

проблемного построения содержания лекций, семинаров, требующих от педагогов междисциплинарного синтеза;

использование таких форм и методов учебной работы, которые носят исследовательский характер и направлены на осмысление собственного педагогического опыта и творческую его переработку.

Из множества форм и методов, рекомендуемых в настоящее время для использования в работе с педагогами, можно остановиться на некоторых из них:

1. Лекции в форме диалога активизируют мыслительную и познавательную деятельность слушателей. Во время такой лекции мы поясняли содержание рассматриваемой темы, а затем вели рассуждение с педагогами, последовательно совместно разбирали вопросы темы.

2. Проблемные лекции привлекают слушателей к доказательству отдельных положений и формированию выводов.

3. Семинары-интервью оказывают большое влияние на развитие способности формировать вопросы, делать заключение и предлагать рекомендации.

Семинар - творческие занятия направлены на развитие творческого мышления и создания инновационных проектов.

Семинар - пресс-конференции помогают быстро находить информацию по отдельным проблемам, глубоко осмысливать её, обсуждать отдельные вопросы с коллегами. www.dou. resobr.ru Ежемесячный журнал для заведующего ДОУ

Игровое моделирование (деловые и ролевые игры: брейнсторминг, совет пиратов, делим пирог и др.) подразумевают моделирование реального процесса, во время которых принимают оптимальные профессиональные решения на основе анализа искусственно созданных педагогических ситуаций. Деловая игра как метод обучения позволяет "прожить" ту или иную практическую ситуацию.

Используются и такие формы и методы, как:

Групповая дискуссия, или мозговая атака, по наиболее важным вопросам. С формированию более определенных мнений по проблеме, чем, например, лекция, слушатели которой занимают, как правило, нейтральную позицию по отношению к содержанию проблемы. Мнения эти в ходе дискуссии объединяются вокруг наиболее крайних точек зрения. Взаимная критика, необходимость обосновывать и отстаивать свое мнение способствуют более тщательной проработке как позитивных, так и негативных сторон каждого предлагаемого варианта решения. Метод групповой дискуссии строится на идее группового взаимодействия и эффективной, оперативной обратной связи. Существует целый ряд форм организации групповой дискуссии. Наиболее известные из них - "мозговой штурм".

Тренинги в малых группах по совершенствованию профессиональных умений. Тренинг (от англ. train - тренировать, тренироваться). В психотерапии тренинг - это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, общения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений.

В настоящее время термин "тренинг" используется для обозначения широкого круга методик, базирующихся на различных теоретических принципах. Единой классификации тренинга не существует. Выделяют тренинги, направленные на развитие навыков саморегуляции, коммуникативные, тренинговые подходы, стимулирующие личностный рост, обучающие тренинги.

Методы самообразовательной работы. Самообразование - это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний. Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается.

Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

Руководитель дошкольного образовательного учреждения, так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование - это первая ступень к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный раздел справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

научно-практические конференции по итогам инновационной деятельности ДОУ.

Новой формой, позволяющей в комплексе решать основные практические и исследовательские задачи, интегрировать различные образовательные формы обучения для педагогов в инновационном учреждении, является научно-методический совет. В работу научно-методического совета включена творческая группа педагогов, научный руководитель экспериментальной площадки, заведующая ДОУ и старший воспитатель.

В компетенцию его деятельности входит создание коллектива единомышленников для развития учреждения, который разрабатывает стратегию, конструктивно-методические схемы реализации общей концепции, модель учреждения и его основные структуры, методики изучения культурно-образовательных и профессиональных потребностей всех участников педагогического процесса. Важное место в содержании работы научно-методического совета занимает анализ деятельности учреждения, результаты использования новых педагогических технологий, анализ профессиональной деятельности членов коллектива, рассмотрение прогностических программ и проектов, анализ и утверждение дидактических, методических материалов, обобщение опыта.

Важным в работе научно-методического совета является и анализ инновационных способов и приемов, и их реализации в социокультурном пространстве, и изучение их влияния на степень развития ребенка. www.dou. resobr.ru Ежемесячный журнал для заведующего ДОУ

Таким образом, использование в процессе повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ указанных и других активных форм и методов обучения обеспечивает практико-ориентированный характер учебного процесса, способствует включению в инновационную деятельность, формированию потребности в непрерывном профессиональном совершенствовании.

Профессиональными формами повышения квалификации специалистов внутри ДОУ являются: творческие встречи дошкольников, круглые столы, дискуссии, организационно-деятельная игра.

Методика изучения уровня профессиональной компетентности специалистов - анкеты, проекты, тесты.

Руководитель ДОУ создаёт эмоционально-комфортные условия для работы, обеспечивает поддержку каждому ребёнку и члену коллектива, в самореализации, и саморазвитии. Перспективной линией в развитии системы управления выступает культура как основа построения образовательного процесса, взаимодействия всех субъектов образования и способов управленческой деятельности. Показателями культуры управления выступают сущностные критерии. К ним относимФилатова Ольга Анатольевна. Повышение эффективности управления дошкольным образованием. http: //festival. 1september.ru/articles/564652/:

1. целесообразность и целеполагание при выполнении государственных образовательных стандартов;

2. системность, системное "видение" объектов и субъектов педагогического процесса (в планах, программах, концепции);

3. статистический подход в управлении (диагностики, статистический контроль);

4. вариативность программ;

5. альтернативность технологий, гарантирующая оптимальность принятого решения.

Целостность педагогической системы в ДОУ № 128 обеспечивается:

целями, пронизывающими концепцию, программу развития ДОУ, комплексную образовательную программу ДОУ, годовой план, календарные планы воспитателей и специалистов;

индивидуальными проявлениями педагогических технологий всеми субъектами педагогического процесса, т.е. методами, способами деятельности, формами организации деятельности, принципами создания среды; - контролем за статичными и изменяющимися качественными характеристиками объектов педагогической системы относительно стандартов образования и субъектов на основе диагностических методик;

знанием и учётом специфических и педагогических закономерностей, отражающихся на качестве педагогического процесса и развития личности ребёнка и профессионала.

Для оценки состояния управленческой деятельности, влияющей на качество конечных результатов работы ДОУ, мы выбрали наиболее важные взаимосвязанные параметры эффективности работы:

1 и 2 параметры относятся к системе управления. Первый параметр - функции управления: анализ информации, целеполагание, планирование управленческой деятельности, организационная структура, контроль;

Второй параметр - инновационная деятельность: нормативно-правовое и программно методическое обеспечение, взаимодействие с социально-педагогической средой, использование программного поколения и технологий в работе с детьми;

3-5 параметры отражают содержание работы:

3 параметр - методическая работа - это планирование и особенности организации работы с педагогическими кадрами, творческие достижения педагогов.

4 параметр - социально-психологический микроклимат в педагогическом коллективе, включающий в себя уровень мотивации продуктивной деятельности коллектива, рациональность в организации труда подчинённых, отношение к педагогической деятельности.

5 параметр - взаимодействие с семьёй.

6 параметр - результативность воспитательно-образовательного процесса, который состоит из таких элементов, как состояние здоровья детей, личностные достижения воспитанников, выполнение программы и временных требований к содержанию и методам работы с детьми. Данный параметр показывает продукт деятельности пяти предшествующих параметров.

Для изучения и оценки качества образования используется группа показателей, в своей совокупности позволяющих исследовать объект мониторинга в полном объеме. При этом показатель рассматривается как характеристика какого-либо аспекта свойства качества.

Системный анализ воспитательно-образовательного процесса ДОУ

Таблица 2.1

Анализ стратегический

Таблица 2.2

Анализ тактический

Анализ традиционный:

Рассматриваем поставленные задачи на год совместно с содержанием, анализируем положительные и отрицательные результаты и, исходя из этого перспективы, которые вытекают на дальнейшую деятельность.

Модель ДОУ. Проблема получения модели реальной системы была и остается актуальной. Модели должны отражать реальные системы не только определенными параметрами, но и описывать количественные соотношения их функционирования. Применительно к процессам управления количественные модели должны позволять численно оценивать результаты управляющего действия. Модель деятельности ДОУ была разработана д. п. н., профессором И.К. Шалаевым (рисунок 1).

Рисунок 1. Модель ДОУ, разработанная профессором И.К. Шалаевым

Для успешного управления и получения высоких результатов управленческой деятельности руководителю необходимо иметь определенные качества. Как показывают специальные исследования и практика реализации мотивационного программно-целевого управления востребованными являются такие качества как:

- самоактуализация (А);

- идейность и личностные ценности руководителя, убеждения, воля, мужество, трудолюбие инициативность, организованность, человечность (И);

- эрудиция и рост профессионализма, глубина и практичность ума, знания (Э);

- организаторские способности и умение управлять собой, организаторские умения и навыки, умение читать человека, умение влиять на людей (О);

- человечность и личные цели, общительность (Ч);

- стиль управления и знание современных управленческих подходов (С);

- управленческая эмпатия и рефлексия (Р).

Квалиметрические эталоны профессионально-личностных качеств разработаны д. п. н., профессором И.К. Шалаевым. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. Учебное пособие. - Барнаул: БГПУ, 2007. - с. 291-295.

Эффективность деятельности любой организации зависит от того, насколько эффективно осуществляется процесс управления. Одни руководители (преимущественно левополушарные) избирают рационалистические технологии, другие (преимущественно правополушарные) - поведенческие технологии. Я избрала технологические параметры МПЦУ как интегративного образования рационалистического и поведенческого подходов: са, Пдц, Рип, сп, со, ск, ср.

Технология МПЦУ может быть выражена последовательностью управленческих функций (рис.2).

Рисунок 2. Последовательность управленческих функций: ас - анализ стратегический, предметом которого является социально-психологическое состояние коллектива (отношение к труду, к товарищам по труду, к самому себе); ат - анализ тактический, предметом которого является база убеждений под новые задачи управления и уровень реализации социально-психологических функций управления; а - традиционный анализ, предметом которого является учебно-воспитательный (производственный) процесс; Пдц - построение дерева целей управления; Рип - разработка исполняющей программы; пс - планирование стратегическое, результатом которого являются конструкции стимульных ситуаций, адекватные показаниям ас; пт - планирование тактическое, адекватное показаниям ат; п - традиционное планирование, адекватное показаниям а; ос - организация стратегическая, направленная на осуществление пс; от - организация тактическая, направленная на осуществление пт; о - организация традиционная, направленная на осуществление п; кс - контроль стратегический, предметом которого является процесс достижения цели стимульной ситуации; кт - контроль тактический, предметом которого является процесс достижения базы убеждения под новые задачи управления; к - контроль традиционный, предметом которого является соответствие учебно-воспитательной работы государственным стандартам; рс - регулирование стратегическое, направленное на процесс осуществления социально-психологической стратегии; рт - регулирование тактическое, направленное на процесс осуществления социально-психологической тактики; р - регулирование традиционное как составляющая управленческого цикла применительно к учебно-воспитательному процессу.

Квалиметрические эталоны процесса управления разработаны д. п. н., профессором И.К. Шалаевым. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. Учебное пособие. - Барнаул: БГПУ, 2007. - с. 295-300.

Известно, что от субъекта управления социальный заказ и функциональные обязанности не зависят - они предписываются ему одновременно с приказом о назначении на должность. Поэтому параметры по функциональным обязанностям (ф1 - ф10), вписываются в модели субъектов управления соответственно уровням.

Квалиметрическое правило и рейтинговая шкала самоаттестации детского сада:

АЗД=Д1+2Д2+2Д3+4Д4+3Д5+3Д6+5Д7+7Д8+7Д9,

где АРД - аттестационный рейтинг детского сада;

Д1 - психологическая готовность коллектива к профессиональному труду;

Д2 - технологическая подготовленность коллектива к профессиональному труду;

Д3 - состояние планирования учебно-вспомогательной работы;

Д4 - повышение педагогического мастерства и его практическая реализация;

Д5 - проявление нравственных качеств, соблюдение прав и свободы воспитанников;

Д6 - взаимодействие в коллективе 9педагогическое сотрудничество);

Д7 - организация труда и отдыха, укрепление здоровья 9своего и воспитанников);

Д8 - культура и нравственность воспитанников;

Д9 - качество знаний, умений и навыков в соответствии с государственными образовательными стандартами.

Интервалы рейтинговой шкалы:

340 ?АРД ?289 - интервал показателей оптимального рейтинга;

288?АРД?187 - интервал показателей допустимого рейтинга;

186?АРД?119 - интервал показателей критического рейтинга;

118?АРД?0 - интервал показателей недопустимого уровня.

Для самоаттестации заведующего детским садом:

АРЗ = А+И+Э+О+Ч+С+Р+4са+4Пдц+4Рип+4сп+12со+8ск+3ср+2 (Ф1+Ф2+Ф3+…+Ф10) +АРД

1000?АРЗ?850 - заведующий детским садом заслуживает поощрения;

849?АРЗ?550 - зав. Детским садом заслуживает признания;

549?АРЗ?350 - зав. Детским садом предупреждается о возможности освобождения от должности;

349?АРЗ?0 - зав. Детским садом освобождается от должности.

В настоящее время я не ставлю цель разработать модель выпускника, но в перспективе такая модель будет востребована в практике, так как обеспечит целенаправленность деятельности каждого члена коллектива на формировании определенных качеств выпускника, что повысит эффективность деятельности дошкольного образовательного учреждения (рис.3).

Рисунок 3. Модель выпускника ДОУ

Экспертиза ДОУ.

Под программно-целевой самоаттестации понимают самоаттестацию, в которой измеряемые параметры определяются по дереву целей, а критериальные характеристики - по исполняющей программе.

Показатели деятельности самоаттестации руководителя МДОУ детского сада№128 - АРЗ

1. Развитие профессионально-личностных качеств субъектов управления:

Всего: 65

2. Технологическое обеспечение управления образованием:

Всего: 319

3. Функционально-ресурсное обеспечение учреждения образования:

Всего: 89 2 = 178

4. АДР - Квалиметрическое правило оценки интегрированного показателя конечных результатов, деятельности коллектива детского сада.

Всего: 312

340 АРД 289 - интервал показателей оптимального рейтинга (коллектив заслуживает поощрения)

АРЗ = 65 + 319 + 178 + 312 = 874

1000 АРЗ 850 - интервал показателей оптимального рейтинга (заведующий детским садом заслуживает поощрения).

В рамках нашего исследования была проведена диагностика педагогического мастерства и готовности педагогов ДОУ № 128 при помощи программ, которые составлены И.К. Шалаевым. В исследовании приняло участие 18 педагогов. По результатам диагностики определилось 3 группы педагогов с различным уровнем педагогического мастерства

низкий (10%) - интуитивный;

средний (60%) - поисковый;

высокий (30%) - мастерский.

В результате проведенной экспертизы показателей деятельности заведующей детского сада №128 были выявлены следующие проблемы: взаимоотношения межу "стажерами" и более молодыми коллегами; чрезмерное желание самоутвердиться; отсутствие у некоторых педагогов внешней или внутренней мотивации и т.д. Для решения проблем, возможно, создать стимульные ситуации с использованием методов МПЦУ, таких как ситуацию критической самооценки, ситуации делегирования инициативы, ситуацию установки и др. т.к. данные методы позволяют снять противоречие, сплотить коллектив и создать благоприятный климат в коллективе.

Так же в предыдущем параграфе автор обозначил проблему отсутствия системы набора и подбора персонала детского сада. Данная проблема в ДОУ №128 практически не решается. Директором ДОУ используются стандартные и общепринятые методы отбора и подбора персонала. Поэтому автор выявил необходимость дать рекомендации для решения данной проблемы.

Прием персонала в ДОУ осуществлять не на основе рекомендаций от работников (как в настоящее время), а исключительно на основе профессиональных навыков, уровня образования. Для этого следует более тщательно проводить собеседование с будущим работником, проводить практические тестирование, установить испытательный срок и т.д. Данные меры позволят с достаточной точностью определить уровень квалификации педагога.

Подбор педагогических работников осуществлять по следующей схеме: преподавателей, имеющих большой стаж работы следует ставить в пару с более молодыми работниками. Это позволит менее опытному преподавателю получить соответствующие знания и практические навыки, перенять некоторые знания у более опытного педагога. Кроме того, такая схема расстановки персонала позволяет обеспечить перспективу повышения по службе младшего воспитателя.

Исследовательский подход призван служить целям оптимизации и повышения эффективности управления. Данная исследовательская основа управления помогает мне обеспечить повышение обоснованности управленческих решений. Именно решение составляет сердцевину управления, поскольку управленческая деятельность представляет собой систему действий по подготовке, принятию и реализации управленческих решений. Объективность оценки собираемой в детском саду педагогической информации, доказательность делаемых выводов и принятие адекватного решения в соответствии с поставленной целью возможно на исследовательской основе.

Т.И. Шамова формулирует требования к директору школы, необходимые для реализации данного подхода в управлении ДОУ:

- достаточная профессиональная компетентность;

- знание сущности управляемых процессов, закономерности управления, психологических основ сотрудничества;

- владение методами сбора, анализа и оценки информации о ходе и результатах управляемых процессов;

- соблюдение принципов объективности и доказательности управленческой информации;

- умение осуществлять системное видение педагогического процесса в целом;

- умение выделять главное звено, и воздействуя на него, выявлять влияние этого воздействия на связи, а значит, и на целое, в которое оно входит.

Вышеперечисленные подходы объединяет одно - решить проблему повышения уровня эффективности управления детским садом. Принципиально новым решением данной проблемы может быть не автономное использование одного из управленческих подходов, а их интеграция. Такой вариант решения был предложен И.К. Шалаевым в своей концепции мотивационного программно-целевого управления.

Заключение