Необходима дифференциация и домашней работы учащихся. Этот вопрос относительно мало разработан, но имеются интересные соображения, которые хотелось бы отметить: о полезности программированных пособий для домашних заданий отстающим, об эффективности создания проблемной ситуации и индивидуализации домашних заданий.

В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия с отстающими. Распространенность этой меры, хотя её и справедливо критикуют за нерациональность, объясняется, по нашему мнению, тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается единственным у тех учителей, которые не умеют дифференцировать работу учащихся на уроке, индивидуализировать домашние задания. Бакулина, Г.А. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка [Текст] / Г.А. Бакулина. - М.: Владос, 2006.

Для предупреждения неуспеваемости, как показал анализ условий, вызывающих отставание, основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом.

Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их.

Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Тогда родители обращают внимание на состояние ребенка и начинают в срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, бывает поздно. У ребенка сформировалось уже негативное отношение к процессу обучения, и он не понимает большинства дисциплин. Бесконечные "проработки" со стороны родителей ухудшают иногда и без того плохой микроклимат в семье. Майорова Н.П. "Неуспеваемость" (точных данных об издательстве нет). 2008

Деятельность учителя по предупреждению неуспеваемости требует, чтобы при обнаружении отставания оперативно принимались меры к его устранению. В литературе выбор мер связывается обычно только с причинами неуспеваемости, что, конечно, недостаточно. Такое наложение в теории и практике связано с тем, что в понятии "неуспеваемость" не выделены его элементы, не выявлены признаки отставания. Между тем это необходимо для правильного выбора мер преодоления неуспеваемости и отставаний, для понимания причин этих явлений.

В практической работе целью является установление причин неуспеваемости отдельного ученика в связи с обнаружением неуспеваемости. Учитель мысленно обращается к тем обстоятельствам, которые непосредственно предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок и могли повлиять на его успеваемость. В первую очередь обычно бросаются в глаза такие обстоятельства, как пропуски уроков, невыполнение домашних заданий, невнимательность ученика на уроке. Вдумчивый учитель не останавливает анализ на этом, но старается выяснить, какие черты личности ученика и какие обстоятельства его жизни могли вызвать замеченные им поступки. Причины тут могут быть самые различные: и болезнь ученика, и его недисциплинированность, и слабохарактерность, и плохие бытовые условия, и его конфликты с учителями и товарищами. Из числа таких самых разнообразных причин учитель выбирает те, которые могли сыграть роль в жизни данного ученика. Но и эти причины являются следствием других, более общих и более глубоких, и они тоже могут быть вскрыты учителем. Опираясь на результаты своего анализа, учитель может принимать решение о том, какие воспитательные воздействия необходимы. Славина С.С. "Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам", М., 2009.

1.4 Классификация типичных ошибок младших школьников по русскому языку

Если сделать общий вывод по всем причинам неуспеваемости, то на ее возникновение влияют следующие факторы:

1. Условия воспитания в семье, роль родителей в интеллектуальном развитии своих детей, начиная с дошкольного возраста (развивают и поддерживают ли родители в своих детях познавательные интересы, готов ли ребенок к школьному обучению, вырабатывается ли и поддерживается ли на должном уровне учебная мотивация и т.д.)

2. Условия для интеллектуального развития в дошкольных учреждениях - как происходит развитие познавательных интересов, знаний, учений и навыков, которыми должны владеть дети дошкольного возраста.

3. Многое зависит от учителей начальной школы. Например, корни таких проблем, как интеллектуальная пассивность, несформированность навыков и способов учебной деятельности, недобросовестное отношение к учебному труду, тянутся из дошкольного детства и времени обучения в первом классе.

4. Учителям средней школы уже труднее бороться с неуспеваемостью учащихся. Им приходится много времени тратить на ее преодоление, потому что у неуспевающих или слабоуспевающих школьников уже закрепились те или иные формы поведения и учебной деятельности. Учителям, пытающимся решить эту проблему, приходиться сталкиваться с бессознательным упорством учеников, не желающих трудиться. И честно говоря, настойчивости и сил у педагогов часто не хватает.

5. Большую роль в преодолении неуспеваемости играют родители - они должны не отмахиваться от проблем своего ребенка, а поддерживать тесный контакт с педагогами, мотивировать в ребенке стремление преодолевать свои учебные проблемы.

Причины неуспеваемости:

1. Низкая мотивация

2. Интеллектуальная пассивность

3. Неправильные навыки учебной деятельности

4. Неправильное отношение к учебному труду

5. Неразвитые познавательные интересы

Но, на мой взгляд - очень многое зависит от нас с вами. Первое, существует очень большое количество педагогических технологий, которые могут помочь усвоить учебный материал на уроке.

1. Традиционные технологии обучения

Традиционные технологии обучения представляют собой технологии, построенные на основе объяснительно - иллюстративного способа обучения, применяемые по традиции, часто неосмысленно, по образцу. В основе этих технологий - информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

Основные признаки традиционных технологий обучения:

1. Просвещение обучающихся (трансляция готового учебного содержания; изложение нового материала (монолог учителя); диалог между учащимися нормативно исключен; низкий уровень навыков общения у учащихся).

2. Доминирование обучения над учением (три основные функции учителя - информирующая, контролирующая и оценивающая).

2. Личностно-ориентированные техонлогии обучения

Личностно - ориентированное обучение - способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Цель такого обучения - создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.

Организация личностно - ориентированного урока. Личностно - ориентированный урок - это не просто создание учителей благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности.

Основной замысел личностно - ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание ("окультурить").

Задача учителя - выявить и обобщить "версии" учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам того или иного предмета.

Основные особенности личностно - ориентированного урока.

Цель - создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения учителей этой цели:

- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

- стимулирование учащихся к высказываниям;

- использование дидактического материала;

- оценка деятельности ученика не только по конечному результату;

- поощрение стремления ученика находить свой способ работы;

- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу.

Сравнение целей деятельности учителя при организации традиционного и личностно - ориентированного уроков:

Как видим традиционные технологии проигрывают личностно - ориентированным.

Подходы к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного урока.

- Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения.

- Изложение знаний в учебнике должно быть направлено не только на увеличение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на обогащение личного опыта ученика.

- В ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием знаний.

- Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий.

- Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору.

- Важно обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и процесса учения.

Данное пособие ориентировано на учебник "Русский Язык.4 класс" (автор Т.Г. Рамзаева). В нём собран материал по основным темам, с которыми школьники знакомятся в течение учебного года.

Задания направлены на обогащение словарного запаса детей, Развитие речи, орфографической зоркости и воспитание любви к родному языку.

Доступный и разнообразный стихотворный, фольклорный, занимательный материал поможет сделать занятия по русскому языку не только полезными, но и интересными.

Пособие может быть использовано для проверки знаний по темам, для дополнительных заданий на уроках и в группе продлённого дня, а также для домашних работ.

Работать с ним можно под Руководством взрослых и самостоятельно.

Цели обучения русскому языку по учебникам Р.Н. Бунева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной в основной школе - это овладение учащимися четырьмя компетенциями: лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой.

Назначение предмета "русский язык" в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. Цель курса русского языка в начальной школе определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета "русский язык".

Задания учебников по русскому языку построены и сформулированы таким образом, что процесс обучения на уроке становится всегда обучением деятельности (алгоритм нахождения орфограмм по опознавательному признаку, открытие новых знаний с использованием проблемно-диалогической технологии, работа с текстами упражнений, правил и определений в технологии продуктивного чтения и т.д.). Учебники учат ребенка сознательно ставить цель, формируют мотивацию к активной позиции на уроке, предоставляют возможность находить пути и средства к достижению поставленной цели, помогают ребенку формировать собственные умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

С помощью упражнений в учебнике, дидактическом материале, в тетрадях для проверочных и контрольных работ ребенок не только "тренируется" выполнять операции (приемы), т.е. учится предметно-практическим действиям, но и постигает способы и приемы учебной деятельности (техника разных видов разбора), деятельности познавательной (способы работы со словарем), учится самостоятельно выбирать наиболее подходящий прием решения задач (в том числе и орфографических), искать свои собственные, не встречавшиеся в его опыте приемы решения, выходящие за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений.

Таким образом, многие задания учебника творческого характера, что позволяет, опираясь на предшествующее (спонтанное развитие), самостоятельное "житейское" развитие, углубить и расширить потенциал ребенка. Используя материал учебника, учитель без труда может организовать на уроке совместную учебно-познавательную деятельность, где сам будет выступать в роли "дирижера". Через систему подобных упражнений в учебниках реализуются принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, поэтому ученик сможет применять полученные на уроке знания, умения и навыки в жизни.

Органическое единство развивающей и контролирующей функции и использование так называемого обучающего контроля обеспечивается специальными проверочными и контрольными работами, где каждому заданию, например, предшествует указание на то, какое именно умение проверяется (т.е. требуется для выполнения данного задания).

Каждая новая тема в учебнике русского языка начинается с иллюстрации, сюжет которой задает проблемную ситуацию для открытия новых знаний. В методических рекомендациях учителям предложен материал как для использования проблемной ситуации, изображенной в учебнике, так и другие возможные варианты предъявления проблемы (в том числе и выходящей из этапа чистописания, этапа работы со словами с непроверяемыми написаниями, проверки домашнего задания и т.д.). Вопросы для создания проблемной ситуации содержатся и в упражнениях учебника, где организованы наблюдения детей за языковыми явлениями, а система развертывания упражнений позволяет детям самостоятельно делать выводы, открывать новые знания.

Формирование функционально грамотной личности через группы универсальных учебных действий (общеучебных умений).

Работая в проблемно-диалогической технологии и технологии продуктивного чтения, учитель может использовать задания учебника по русскому языку для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний, а также во время организации тренинговых упражнений, равно как и в проектной деятельности.

Например, задание к упр.173 (4 класс), выполняя которое можно организовать открытие новых знаний в ходе работы в группе, причем пошагово ("Прочитайте имена существительные. Что у них общего? На какие две группы их можно разделить? Спишите в два столбика … Какую закономерность ты заметил в написании этих существительных? Сформулируй правило самостоятельно. Как ты обозначишь эту орфограмму?. Можно ли дописать в один столбик …? Почему? Объясни"). Задание к упр.158 (4 класс) позволяет учителю организовать подводящий диалог в ходе фронтальной работы ("Предлагаем тебе провести наблюдение и вывести один из законов русского языка. … Вспомни … Напиши … Сделай вывод … Выпиши … Сравни …Что общего…? Чем отличаются…? Теперь сравни падежные окончания … Какой вывод можно сделать? … Проверь … Продолжим наблюдения. Измени …") и т.д.

Учебник русского языка выстроен в диалоге автор-ученик в рамках субъектно - субъектных отношений. Многие задания начинаются со слов: "Как ты думаешь, почему …" (3 класс, стр.69), "Что ты заметил?" (3 кл., стр.77); упр.327 (3 класс) заканчивается словами: " Теперь ты можешь объяснить …"; упр.12 (4 класс) заканчивается заданием: "Если сможешь, продолжи этот ряд слов"; упр.17 "Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен? (Этот вопрос для тех, кто изучает английский язык)".

Авторы помогают детям открывать новые знания, осознавать их актуальность, учат применять знания не только на уроке, но и в жизни: 4 класс, стр.12, упр.11 "Прочитай текст. Что ты узнал об особенностях ударения в разных языках? … Выпиши …. Запомни, как правильно произносятся эти слова. Какой иностранный язык ты изучаешь? Есть ли в нем правило постановки ударения?"; упр.16 (4 класс) задание после упражнения: "Почему, если хочешь научится писать и правильно говорить по-английски, без транскрипции не обойтись? Как ты думаешь, а иностранцу, который начинает изучать русский язык, нужна транскрипция?".

Материал по русскому языку соответствует реальности: правильность русского языка, описываемого в учебнике, осмысленный и компетентный отбор произведений, научность. Тексты упражнений познавательные, современные, по форме высокохудожественные. Например, использованы фрагменты из произведений А. Пушкина, С. Есенина, Л. Толстого, А. Шибаева, Б. Заходера, Н. Сладкова и др., фрагменты из научно-познавательных статей Л. Успенского, А. Сусловой и др., что соответствует возрастным и психологическим особенностям младших школьников.

Современное оформление учебника (в т. ч. иллюстрации).

Используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся. Позволяет:

1) определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям образования;

2) развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3) мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Основными составляющими технологии оценивания являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки, фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований, дифференциация оценки по специальной шкале успешности.

Для успешной реализации технологии в настоящий момент созданы "Дневники школьника" (в первом классе " Личный еженедельник первоклассника"). В них дети ставят цели на неделю, год, учатся планировать свои дела в школе и дома, оценивать достигнутое, целенаправленно работают над формированием общеучебных умений (универсальных учебных действий).

Данный материал обеспечивает следующие учебные действия:

1. Регулятивные - выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат:

4 класс, упр.173

Система упражнений, помогающая открывать новые знания:

Упр.344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. "Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова "оживили" картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?"

Упр.345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. "Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия".

Упр.346. Новые знания о происхождении названия части речи. "Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?".

Упр.347. … Умение находить глаголы в речи. "Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова. "

"?" Обобщение знаний. "Расскажи все, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …".

Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.)"Все ли было верно в твоем рассказе?" (Дети читают правило).

2. Коммуникативные - вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание:

· 4 класс, упр.81. "Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему "Что я знаю о сложном предложении". Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером".

· 4 класс, упр.87. "Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придется употребить слово "пожалуйста". Запомни: это слово выделяется запятыми. "

Система работы по развитию речи четко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи.

3. Познавательные - извлекать информацию, использовать различные виды чтения и фиксации информации, делать логические выводы и т.п.

· 4 класс, упр.75. "Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм)"Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении".1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с.140-141. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений. "

· Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, "иллюстративного" визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например, 3 класс, упр.1. "Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр.5"; подобное упр. 208, 3 класс;

· Приемы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например, 3 класс, упр.437, итог открытия знаний по теме "Простые и сложные предложения". После определений простого и сложного предложения дается задание: "1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста.4. Перескажи этот текст по плану".

· Система работы с различными словарями. Например, 4 класс, упр.12. "Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарем, словарем иностранных слов"; упр.14." …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова. "; 3 класс, упр.221. "… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?".

4. Личностные.

· Многие тексты упражнений несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс, упр.32 "Ленивая старуха". "Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи"; упр.2 стр.33. "Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие.

· Умение доказывать свою позицию.4 Класс, упр.17. "Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен?" (Это вопрос для тех, кто изучает английский язык).

Учебники учат самостоятельно открывать знания, извлекать и фиксировать информацию, пользоваться справочной литературой при выполнении любой письменной работы, создавать тексты-повествования и тексты-описания в разговорном стиле (устно и письменно), создавать тексты-повествования в учебно-научном стиле (устно), исправлять тексты по условным обозначениям учителя.

Учебники предполагают органическое единство обучающей и контролирующей функций, использование обучающего контроля. Задания для учащихся в них предлагаются на необходимом, программном и максимальном уровнях.

Предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль. Контрольные диктанты проводятся для проверки уровня развития правописных умений и навыков. Дополнительные задания во время диктанта не предлагаются. Оставшееся время дети проводят самопроверку: графически обозначают изученные орфограммы, находят и исправляют ошибки.

Проверочные работы предлагаются в соответствии с моделью контроля и оценивания, разработанной в Образовательной системе "Школа 2100". Выполняя их, ученики могут продемонстрировать свой уровень усвоения учебного материала в соответствии с требованиями Госстандарта (необходимый уровень) и программы "Школы 2100" (программный уровень), а в отдельных заданиях этот уровень может быть максимальным - сверх программы. Уровень показывает степень самостоятельности и нестандартности в освоении каждого умения.