С целью создания системы работы по преодолению неуспеваемости младших школьников в процессе обучения русскому языку и проверки её эффективности нами была проведена опытно - экспериментальная работа. Она состояла из трех основных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Экспериментальной базой исследования была МОУ "Бобровская основная общеобразовательная школа" Курской области Поныровского района. В качестве экспериментального был выбран 4 класс. Учащиеся данного класса занимаются по системе "Школа России", программа и учебник по русскому языку автора Т.Г. Рамзаевой. Дети имеют средний уровень успеваемости. Учитель Буковцева Елена Викторовна. Исследование проводилось в течение 2010 - 2011 года учебного года.

Эксперимент поводился на 15 учащихся:

1. Арбузова Юля

2. Арсенов Денис

3. Андрианова Таня

4. Бондаренко Андрей

5. Бондаренко Паша

6. Горбачева Маша

7. Гудина Даша

8. Дикарева Марина

9. Журавлев Андрей

10. Иванов Ваня

11. Потапов Паша

12. Радионов Саша

13. Радионова Валя

14. Юзов Саша

15. Янковская Олеся

Целью данного этапа эксперимента являлась диагностика неуспеваемости младших школьников по русскому языку и причин её возникновения.

Цель определила следующие задачи:

1) изучить типичные трудности, возникающие в учебной деятельности, которые приводят к неуспеваемости;

2) определить причины этих трудностей.

Для решения поставленной цели задач были использованы следующие методы: беседа с учителем с целью уточнения трудностей, возникающих у детей в учебной деятельности и причин их вызывающих на основе наблюдения за детьми в процессе учебной деятельности; анкетный опрос родителей; анализа письменных работ; наблюдение за детьми в процессе учебной деятельности; анализа журнала успеваемости. Также мы использовали методики: Тест для выявления мотивации к учению методику Н.Г. Лускановой.

Для выявления неуспевающих детей мы предложили учителю экспериментального класса оценить учебную деятельность учащихся по следующим признакам: часто допускает пропуски букв в письменных работах; невнимателен и рассеян; испытывает трудности при выполнении работы над ошибками; неусидчив; допускает постоянную грязь в тетрадях; постоянно переспрашивает учителя; часто опаздывает на уроки; постоянно отвлекается на уроках; боится устных ответов.

Результаты беседы с учителем показали, что некоторые дети в разной степени испытывают трудности в учебной деятельности.

Для анализа уровня успеваемости по русскому языку мы провели диктант, текст которого взяли из учебника по русскому языку Т.Г. Рамзаевой (упражнение 99 стр.50).

Задачей эксперимента было:

1. выяснение исходного уровня грамотности письменной речи младших школьников.

2. проверка эффективности разработанной нами системы заданий и упражнений для преодоления неграмотности младших школьников.

Результаты проверки написанных работ отобразим в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Результаты написания диктанта учащимися 4 класса

Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих методов учения.

Однако возникновение проблемных ситуаций и поисковой деятельности учащихся возможно не в любой ситуации. Оно, как правило, возможно в таких видах учебно-познавательной деятельности учащихся, как: решение готовых нетиповых заданий; составление заданий и их выполнение; логический анализ текста; ученическое исследование; сочинение и др.

На первый план в работе с неуспевающими школьниками мы выдвигали воспитательные и развивающие психологические воздействия. Целью работы с неуспевающими мы определяли не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.

В ходе формирующего этапа эксперимента мы осуществляли нейтрализацию причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов).

Был проведен формирующий эксперимент. Он заключался в проведение ряда специально разработанных с целью преодоления трудностей в учебной деятельности. На этих уроках использовались такие методы работы с отстающими учениками как:

индивидуальная работа на карточках;

индивидуальный опрос (у доски);

Задания для неуспевающих были даны в занимательной форме.

В преодолении выявленных трудностей использовались следующие методики:

Методика развития концентрации и устойчивости внимания;

методика развития объема внимания;

методика развития осмысления на основе слухового восприятия;

методика развития темперамента;

методика развития логического и механического запоминания;

методика развития долговременной памяти;

методика изучения переключения внимания;

методика "Незаконченные предложения";

методика развития самооценки.

На основе того, что школьники относятся к учащимся третьей группы (одновременное проявление признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности) видно, что неуспеваемость может быть обусловлено такими причинами, как:

пробелами в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу;

пониженным интересом к школе.

Поэтому в основе развивающей работы с неуспевающими школьниками был положен коррекционный комплекс, который предусматривает ряд учебно-воспитательных мероприятий, направленных на создание психологической атмосферы, способствующей зарождению у детей интереса к занятиям в школе.

После определения принадлежности школьников третьей группе с их родителями было проведено несколько индивидуальных бесед с целью организации контроля с целью контроля и помощи школьникам, более полной реализации имеющихся у нее способностей, преодоления излишней застенчивости. Для тренировки внимания были использованы, рекомендованы проводить в дальнейшем следующие упражнения:

Сосчитывание букв в каком-либо длинном слове до и после его написания (с последующей проверкой по книге);

Дополнительные задания на списывание текста с карточки с последующей самостоятельной проверкой правильности выполнения, выставление себе оценки;

Изготовление школьниками дидактического материала по заданию учительницы;

Контакт школьников с учительницей во время уроков при помощи определенных знаков со стороны учительницы, сигнализирующих ученикам, что они отвлеклись и слушают невнимательно.

С неуспевающими школьниками был проведен ряд коротких бесед относительно их успехов в учении, отношений с одноклассниками и сверстниками. Школьники охотно рассказывали, что, по их мнению, мешает им учиться лучше, какие у них есть недостатки и какие желания.

В результате проведенной с ними корригирующей работы школьники стали с должным вниманием относиться ко всем видам заданий; пишут почти без ошибок, за домашние задания получают хорошие отметки, с удовольствием выполняют все поручения учителя; стали более открыты в общении.

Таким образом, для успешного преодоления причин неуспеваемости рекомендуется:

1. Изменить характер отношения учащихся к учению, характером их учебной работы. Это отношение во многом зависит от того, осознают ли учащиеся личностную и общественную значимость учебной работы, понимают ли они крайнюю необходимость и важность для самого ученика и для общества активной, творческой, систематической и упорной работы.

Поэтому организация учебного процесса должна быть та, чтобы каждому ученику бы ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика.

2. Для того чтобы интенсифицировать учебную работу каждого ученика, недостаточно прямого воздействия учителя на ученика. Более эффективным средством является воздействие на него через ученический коллектив. А для этого нужно, чтобы ученическая группа была подлинным коллективом, референтным по отношению к каждому его члену.

Поэтому учебный процесс должен проводиться в органическом единстве коллективных, фронтальных и индивидуальных форм учебных занятий при определенном характере общей коллективной деятельности учащихся.

3. Для того чтобы своевременно выявлять любое отставание в учении каждого ученика и тут же его восполнять, текущий контроль должен иметь всеохватывающий характер. Это значит, что контроль должен проводиться по каждому элементу содержания учебной программы и охватывать одновременно всех без исключения учащихся. Для этого, очевидно, необходимо привлечение самих учащихся к проведению контроля и оценки в фор взаимо - и самоконтроля, взаимо - и самооценки под руководством учителя.

4. Важнейшим фактором по эффективности обучения является субъективный и осознанный характер деятельно ученика в учебном процессе. Ученик должен быть не только объектом педагогических воздействий учителей, но и активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Важным средством для этого является ролевое участие школьников в организации и проведении всего учебного процесса.

5. Эффективность учебной работы учащихся зависит от развития у них способности к обучению, способности разумно и правильно учиться.

Для этого они должны овладеть учебными умениями и навыками.

Поэтому овладение учебными умениями и навыками должно быть включено в учебные программы учителей по каждому учебному предмету.

6. Эффективность учебной работы учащихся в конечном итоге определяется характером их личной воспитанности, их нравственными и социальными качествами. Поэтому обучение должно проводиться так, чтобы оно в максимальной степени способствовало воспитанию каждого ученика как высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

Взаимоотношения между учителями и учащимися должны быть основаны на оптимистическом отношении учителя к каждому ученику: учитель должен верить в возможности и силы ученика. Он должен выявлять лучшие и сильные стороны каждого ученика и, опираясь на них, вместе с учеником бороться с его слабыми качествами.

Для того чтобы бороться с недостатками того или иного ученика, учитель должен искать его достоинства и создавать условия, чтобы каждый ученик добился успеха в какой-либо области.

Одним из важных видов работы она считает орфографическое проговаривание А чтобы не путать, например, когда говорим слово юпка, а пишем юбка, предлагает делать так:

Автор статьи предлагает использовать различные карточки, в которые включаются словарные слова или слова, в которых были допущены ошибки, или слова на какую - то определенную тему:

Улетели буквы с дымом

1) "Снежный ком"

Вставь ком в слово: св…ча, ул…ца

Е и

2) Найди потерявшийся слог

. жчина (мужчина). тина (картина)

3) Собери из слов слово втор, ник (вторник) ти, кар, на (картина)

4) Карточка - график

На доске слова:

1) в…рона,

2) 2) б…реза,

3) 3) р…бота

В первом слове нужно вставить букву О, находим цифру 1 и букву. Далее второе слово и буква е, ведем к нему линию ….

5) Карточки с отверстиями

Принцип тот же, что и в карточке - графике, но в "окошки" напротив

Буквы надо поставить точку (.) или крестик (х): в …робей, м…сяц, в…ренье

одним из эффективных приемов в усвоении орфограмм учащимися является использование раздаточного материала. Это карточки, на которых написаны тренировочно - творческие тексты, столбики слов, схемы слов, предложений, образцы выполнения заданий. Каждая карточка содержит разный материал, объединенный одной орфограммой. Дети работают в группах. Такой вид работы, по мнению автора статьи, дает полную картину усвоения учащимися изучаемой орфограммы. Вот примерное содержание карточек по теме " Предложение".

На уроке можно рассмотреть тему "Правописание безударных окончаний имен существительных в творительном падеже" на этапе словарной работы детям с целью организации самостоятельной работы учащихся. предлагалась дифференцированная работа по карточкам. Учащимся были предложено выполнить различные задания, в зависимости от уровня их орфографической зоркости.

Низший уровень. Прочитай текст, исправь ошибки в выделенных словах.

Нашему классу обявили об экскурсии на стройку. У подезда жылого дома мы смотрели как идет строителство нового обекта. К дому подезажили грузовики. Они привозили готовые детали: окна, стены, потолки, двери. На площатке подемные краны. Огромный кран все время поднимал детали.

Средний уровень. Как напишешь? Зачеркни "лишнюю" букву.

Кончился учебный го (д, т). Гру (пп, п) а уч (е, и) ков кла (сс, с) а едет в лаг (е, и) рь. В под (ь,ъ) езде школы висит об (ь,ъ) явление о дне от (ь,ъ) езда в лаг (е, и) рь. (В, в) аля (П, п) етухова и (А, а) лла (К, к) онькова остаются в гор (о, а) де. Они будут ходить на школ (ь,ъ) ную площа (д, т) ку. Многие дети поедут к морю. К первому с (и, е) нтября р (и, е) бята с (ь,ъ) едутся в родную школу.

Высокий уровень. Найди и выдели все орфограммы.

Обезьяны

Так много разных зверей в Московском зоопарке! Тут львы, тигры, слоны и другие животные. Но Илье Петрову нравятся больше всего обезьяны. Они очень забавны. Илья дал им орехи. Обезьяны съели их очень быстро. Для обезьян съедобно все. Но любят они бананы, яблоки, сладкие пироги. Часто обезьяны поднимаются очень высоко по стенкам клетки. Такой подъем им совсем не пугает.

С целью целенаправленной работы учащихся по формированию орфографической зоркости мы использовали орфографическое проговаривание. Например, на уроке по теме "Правописание безударных окончаний имен существительных в родительном и винительном падежах" на этапе работы по теме урока мы использовали названный прием с следующим образом: учащимся был предложен текст: "Василий откидывает воротник шинели, снимает фуражку. Я высовываюсь из бричк… с одной стороны дорог… блестит мокрой зеленью озимое поле. С другой стороны не шелохнется осиновая роща. Из середины рощ… ясно долетают звуки кукушк…. "

(По Л. Толстому)

Вызванный ученик диктовал предложения, проговаривал слова по слогам, четко называя сомнительные буквы на месте орфограмм. Такая работа проводилась систематически. Анализ рабочих тетрадей показал, что при выполнении упражнений с использованием данного приема дети допускали меньшее количество ошибок, что свидетельствует об эффективности данного приема.

Так же нами использовался такой прием, как "Письмо с проговариванием и комментированием". Например, на уроке по русскому языку, по теме "Написание предложений с однородными членами. Интонация перечисления", мы использовали данный прием на этапе словарной работы. Учащимся был предложен текст:

"Лес уже пож…лтел, поскучнел под дыханием ос…ни. Сухой лист тр…петал и кружился в воздухе. Он покрывал землю пестрым, мя…ким, шуршащим к…вром. Лес задумался и см…трел в бледное, но хмурое небо. Тишину нарушал и треск сухой ветки, и шумный полет птицы, и с…рдитый крик в…роны". Вызванный ученик диктовал предложения и объяснял все орфограммы, использовалось комментирование у доски и с места. Такая работа проводилась систематически.

Так же нами использовалась, как работа в группах. Например, на уроке "Обобщение сведений о тексте, как связном высказывании. Тема и основная мысль текста. Заголовок текста. Виды текстов (повествование, описание, рассуждение)". Мы использовали данный прием на этапе словарно-орфографической работы. Детям было дано следующее задание: "На доске записаны словарные слова с пропущенными орфограммами.1) Выполните следующее задание по группам: 1 группа - выписать слова, в которых пропущена буква а 2 группа - выписать слова, в которых пропущена буква о

Дидактический материал: …втомобиль, р…стение, к…мбайн, н…зад, п…том, к…р…ндаш, авт…м…билль, к…ллектив, п…ссажир, д…рога, з…втрак, х…зяйство.

2) Составьте и запишите предложения в однородными словами в соответствии со схемой. При составлении предложения используй данные словарные слова, предварительно объяснив орфограммы.

Задания предлагались и в занимательной форме. При этом мы постоянно акцентировали внимание на выделении орфограмм в словах и их опознавательных признаках. Мы использовались следующие игровые приемы:

1. Восстановление и запись деформированного текста: на, если, высокий, белочка, жила, ручная. Подчеркните опасные места. Докажите их написание.

2. Игра "Узнай слово" (с непроверяемой безударной гласной)

В каких словах вы написали "ь" и почему? Что обозначает он на конце слова?

3. Какие буквы "спорят?" Какие буквы "побеждают?"

а) сугро - п/б сне- г/к шка- в/ф

рука- в/ф зано- с/з прика- з/с

б) кру- г/к ря - д/т гла - з/с

в) ко/аза ре/ика

до/ама тро/ава

4. Игра "Спустись по лесенке"

В словах пропущены согласные буквы, которые нужно проверять. Напишите проверочные слова. Выдели орфограммы.

5. Разгадай ребусы. Запиши слова. Выдели орфограммы.

+ бей + она

кор + о

Так, в урок по теме "Родительный падеж имен существительных во множественном числе" на этапе словарно-орфографической работы, мы включили ребусы и кроссворды.

1. Разгадай ребусы. Запиши слова. Выдели и проверь орфограммы

а) ШОРОХ б) ДОРОГА- а

5 4 3 2 1 + О 5 4 3 2 1

в) 40 А г) 3 1 4 5 2 6 А = К

2. Разгадай кроссворд. Запиши слова. Выдели и проверь все орфограммы.

а) самое теплое время года, следующее за весной (лето);

б) горизонтальный поток воздуха над землей (ветер);

в) лиственное дерево с белой корой (береза);

г) ребенок женского пола (девочка).

Кроме традиционных мы использовали задания развивающего характера, направленные на совершенствование познавательных процессов, памяти, внимания, мышления. Например, на уроке по теме "Определение подлежащего и сказуемого в предложении" на этапе чистописания с целью работы по усвоению учащимися опознавательных признаков орфограмм использовались следующие задания: орфографические пятиминутки.

На доске: Светит, солнце, ярко

Слышно, на, тростник, реке, чуть, колышется

Дышит, теплом, окрестность, спокойствием, и …

Определите тип орфограмм, определите признаки орфограмм. Прочитайте, составьте предложения, запишите. Докажите написание.

Или такое задание: "Заполни таблицу, найди орфограммы в словах, обозначь их. По наличию признаков узнай орфограмму. Объясни написание - безударность; - парные согласные с сочетанием о/а; е/и; - часть слова (в корне, в окончании) Трава, пишет, солнце, на поле, крикливый, любить, зеленеть, окраина деревни, ветка яблони, замазка, находка, клетка, бумажка, веселый, хотелось.

На уроке по теме "Письмо слов с разделительными Ь и Ъ знаками", на этапе закрепления изученного материала как самостоятельная работа предлагалось такое задание.

Подбери пример на правило. Найди орфограмму в словах и продолжи ряд:

1. Пальто, ветер, …2. Вода, лесной, …3. Дуб, зуб, … 4. Машина, жираф, …

Так же мы использовали и другие виды развивающих заданий, например:

Подбери по три слова к каждой орфограмме. Выдели орфограммы в словах. Объясни написание - проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне; - непроизносимые согласные; - парные согласные; - безударные падежные окончания имен существительных; - личные окончания глаголов.

Распредели слова на группы по орфограммам. Обоснуй свой ответ.

Звездный, город, поход, снеговик, корова, ястреб, солнце, молоко, встречает, помогает, возвращался из библиотеки, в лагере, доблестный, клеет, тянет, косят, хвалят.

Так же нами использовались различного рода диктанты, при написании которых также постоянно ставилась задача выделения орфограмм и их опознавательных признаков.

Так же в качестве домашнего задания детям давалась игра под названием "Юный корректор". Дети должны были представить себя корректором и постараться найти все "ошибки" в тексте.

Найдите 1 пунктуационную и 1 орфографическую "ошибки"

1. Только по тому и различали их: как воротятся, Иван - царевич просит белье.

2. переменить, Иван кухаркин сын норовит съесть что-нибудь, а Иван

3. Быковыч прямо на отдых ложится. По десятому году пришли они к царю и

4. говорят: "Любезный наш батюшка! Сделай нам железную палку в

5. пятьдесят пудов, те принялись за роботу и в неделю сделали. Никто палки

6. за один край приподнять не может, а Иван - царевич, Иван кухаркин сын,

7. да Иван Быкович между пальцами ее повертывают, словно перо гусиное.

Среди наиболее эффективных приемов мы отметили письмо с проговариванием, письмо с комментированием, задания в таблицах, игровые приемы, творческие задания, так как они вызывали наиболее эмоциональный отклик у детей.

В результате использованных приемов, мы наблюдали положительные изменения в орфографической зоркости учащихся. Ученики чаще стали обращать внимание на орфограммы в словах, самостоятельно, без специальных указаний учителя. Это отразилось на уменьшение количества допускаемых ошибок. Об этом свидетельствует проверка текущих и контрольных работ, а также результаты бесед с учителем данного класса. Таким образом, можно предположить, что система специально подобранных упражнений нами способствовала развитию орфографической зоркости четвероклассников как на уроке (на любом его этапе), так и вне его (например, при выполнении детьми домашних заданий). Результаты эффективности формирующего эксперимента были проверены нами в ходе контрольного эксперимент.

Заключение