Методы и приемы коррекционно-педагогической работы по формированию навыков построения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Навыки диалогической речи развиваются и закрепляются на логопедических занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка связной речи. Развитие монологической формы речи осуществляется, прежде всего, на логопедических занятиях по обучению рассказыванию. При обучении детей с 3 уровнем речевого развития особое внимание уделяется формирование связной монологической (описательной и повествовательной) речи. К основным методам обучения детей связной монологической речи относят обучение пересказу, рассказыванию и устному сочинению по воображению.

При проведении заданий по обучению рассказыванию перед логопедом стоят следующие задачи:

- Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;

- Формирование навыков построения связных монологических высказываний;

- Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;

- Целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения.

Формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний в свою очередь включают:

- Формирование и усвоение норм построения такого высказывания (соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, соответствие его теме сообщения и т.д.;

- Формирование навыков планирования развернутых высказываний; обучение выделению главных смысловых звеньев рассказа;

- Обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.

Работа по формированию связной грамматической правильной речи основывается на общих принципах логопедического воздействия, ведущими из них являются:

- Принцип опоры на развитие речи в онтогенезе;

- Овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений;

- Осуществление тесной взаимосвязи в работе над различными сторонами речи - грамматическим строем, словарем, звукопроизношением.

Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей.

Работа по формированию связной речи строится в соответствии с общедидактическими принципами (системность и последовательность в обучении, учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности).

Основной формой работы являются учебные логопедические занятия, проводимые групповым методом (4-5 чел.). Занятия проводятся 1-3 раза в неделю по 30-40 минут.

Обучению детей рассказыванию (пересказ, рассказ-описание и т.д.) предшествует подготовительная работа. Цель этой работы - достижение уровня языкового развития, необходимого для составления разных видов развернутых высказываний. Подготовительная работа включает: формирование лексического и грамматического базисов связной речи, развитие и закрепление навыков построения предложений различной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом в процессе занятий.

В процессе подготовительной работы обращается внимание на формирование и закрепление у детей практических навыков в составлении ответов на вопросы в виде развернутых фраз. Они усваивают определенный тип фразы-ответа, включающего «опорные» содержательные элементы вопроса педагога. Вначале дети упражняются в составлении ответов - высказываний, начинающихся с повторения последнего слова (или словосочетания) из вопросов педагога. Указанный прием облегчает детям в составлении ответа в виде развернутого предложения и таким образом обеспечивает им возможность активного участия в диалоге, беседе по теме занятия.

Специальное внимание уделяется формированию и закреплению составления вопросов, для чего используются ситуации, возникающие в ходе режимных моментов, занятия, обсуждение прослушанного текста.

Закрепление указанных коммуникативных навыков осуществляется путем систематического повторения детьми различных вопросительных предложений по данной инструкции, речевому образцу педагога, а также корректировки высказываний ребенком педагогом и другими детьми в процессе живого речевого общения. Важным является усвоение ими ключевых вопросительных слов как опорно-смысловых семантических единиц.

В содержание подготовительной работы входит ряд развивающих речевых игр и упражнений, направленных на активизацию речемыслительной деятельности детей, закрепление навыков составления фразовых высказываний, формирование словесного творчества и развитие чувства языка. К числу таких упражнение можно отнести следующие:

1. Лексические:

- Подбор определений, сравнений для словесной характеристики предмета (упражнения « Подбери слово», «На что похоже», «Узнай, о чем это» и др.);

- подбор к слову, обозначающему предмет, соответствующих слов - наименований действия и наоборот (упражнения «Кто что делает?», «Кому что нужно?»)

- подбор синонимов и антонимов к словам, обозначающим предметы, их свойства, различные действия (упражнения «Скажи по-другому», «А как наоборот»);

- подбор родственных слов, вариативных по значению (река-речка-реченька).

2. Лексико-грамматические:

- Дополнение предложений нужным по смыслу словом;

- Составление предложений по данным словам;

- Упражнение в составлении предложений по данному слову (падежно- предложной конструкции);

- Упражнение в составлении предложений-ответов на вопросы («Подумай и ответь!»).

В задачи работы по формированию грамматически правильной фразовой речи на данном этапе входит усвоение наиболее простых форм сочетание слов во фразе - форм согласования прилагательных с существительными в именительном падеже. Проводится работа по дифференциации падежных окончаний единственного и множительного чисел относительных прилагательных.

Описание заданий

Первое применяется для определения способности ребенка к составлению адекватного законченного высказывания на уровне фразы (по изображенному на картинке действию). Ему предлагается поочередно несколько (5-6) картинок:

1. «мальчик поливает цветы»;

2. «девочка ловит бабочку»;

3. «мальчик ловит рыбу»;

4. «девочка катается на санках»;

5. «девочка везет малыша в коляске».

При предъявлении каждой картинки ребенку задается вопрос: «Скажи, что здесь нарисовано?», постановкой которого выясняется, способен ли он самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы. При анализе отмечаются особенности составленных фраз (смысловые соответствия, структура, грамматическая правильность, наличие пауз, характер аграмматизмы и т.д.).

Второе - составление предложения по трем картинкам, направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы-высказывания. Ребенку предлагается назвать картинки, а затем составить предложение, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах. При оценке результатов учитываются: наличие фразы, адекватной предложенному заданию, особенности фразы, характер оказываемой ребенку помощи.

Последующие задания предназначаются для изучения уровня сформированности и особенностей связной монологической речи детей в доступных для данного возраста видах (пересказ, рассказы по наглядной опоре и из личного опыта, рассказывание с элементами творчества).

Третье - задание дается с целью выявить возможности детей с ОНР в воспроизведении небольшого по объему и простого по структуре литературного текста. Могут быть использованы знакомые им сказки. Текст произведения прочитываются дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. При анализе пересказов особое внимание обращается на соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа, наличие смысловых пропусков, повторов и др.

Четвертое используется для выявления возможностей детей в составлении связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Рекомендуется использовать серии из 3-4 картинок. Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком, и дается время, чтобы их внимательно рассмотреть. Принимаются во внимание показатели, определяемые спецификой данного вида к рассказывания, смысловое соответствие содержания рассказа изображенному на картинках; соблюдении логической связи между картинками-эпизодами.

Пятое задание - составление рассказа из личного опыта - дается с целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. Ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему, связанную с повседневными событиями в его жизни. Обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной и текстовой опоры.

Для составления описательного рассказа детям могут предлагаться как модели предметов, так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предмета. Ребенку предлагается в течение нескольких минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить рассказ о нем по данному вопросному плану.

При анализе составленного ребенком рассказа обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие- отсутствие организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики.

Шестое задание - продолжение рассказа по данному началу (с использованием картинки) дает возможность выявить возможности детей в решении поставленной речевой и творческой задачи, умении применять при составление рассказа предложений текстовой и наглядный материалы. Ребенку предъявляется картинка, изображающая кульминационный момент действия рассказа. После разбора содержания картинки дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его продолжение.

При оценке составленного окончания рассказа отмечаются: смысловое соответствие содержанию предложенного начала, соблюдение логической последовательности событий, особенности сюжетного решения.

Седьмое задание предлагается детям, у которых, по данным предыдущих исследований, имеются определенные навыки составления связных сообщений.

Комплексное обследование позволяет целостно оценивать речевую способность ребенка в разных формах речевых высказываний - от элементарного (составления фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества).

Для обследования связности речи детям предложим следующие упражнения.

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок из 2 - 3 картинок.

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и расскажи, что было сначала, а что потом и чем все закончилось. Не забудь придумать название рассказа.

Оценка производится по трем критериям.

а) критерий смысловой целостности:

5 баллов - рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;

2,5 балла - допускается незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев;

1 балл - выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, либо рассказ не завершен;

0 баллов - отсутствует описание ситуации.

б) критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

5 баллов - рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;

2,5 балла - рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;

1 балл - наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств;

0 баллов - рассказ не оформлен.

в) критерий самостоятельности выполнения задания:

5 баллов - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;

2,5 балла - картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;

1 балл - раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;

0 баллов - задание недоступно даже при наличии помощи.

2. Пересказ прослушанного текста.

Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать.

Рассказ предъявляется не более двух раз.

Рекомендуемые для пересказа тексты

4-5л.МУРАВЕЙ

Муравей нашел зерно. Оно было такое тяжелое, что муравей не мог его поднять. Тогда муравей позвал на помощь своих товарищей, других муравьев. Все вместе муравьи легко дотащили зерно до муравейника.

5л.ЛОДОЧКА

Пришла весна, потекла вода - дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали. И ничего впереди себя не видели. И в лужу упали.

5л.СОБАКА

Собака шла по дощечке через речку, а в зубах несла мясо. Увидала она себя в воде и подумала, что там другая собака мясо несёт. Она бросила своё мясо и кинулась отнимать у той собаки: того мяса вовсе не было, а своё волною унесло. Осталась собака ни при чём.

5л. УМНАЯ ГАЛКА

Хотела галка пить. Увидела кувшин с водой. А вода в нем на самом дне. Галка скакала, скакала - все без толку. Никак не смогла галка достать воду. Стала галка кидать камешки в кувшин. Кидала, кидала, и накидала столько, что вода поднялась, и галка смогла напиться. Вот какая умная галка!

5-6л.ЛАСТОЧКИ

Ласточка летела около окошка и зацепилась лапкой за нитку. Конец нитки был привязан к окну. Нитка не пускала ласточку. На её писк слетелось много ласточек, они летали вокруг подружки. Вот одна из них клюнула нитку. Потом стали клевать нитку все другие ласточки. Скоро ласточка была на свободе.

6л.ПРО ДВУХ КОЗЛИКОВ

С одного берега подходит к речке белый козлик, а с другого - чёрный козлик, и один хочет речку перейти, и другой. А через речку мостик перекинут такой узкий, что только одному пройти можно, а двоим тесно.

Не хотел белый козлик подождать, пока чёрный через мостик перейдёт, а чёрный козлик не хотел ждать, пока белый перейдёт. Двинулись они оба по мостику, сошлись на середине и давай бить друг друга лбами и рогами. Бились, бились, и кончилось тем, что оба в воду упали и утонули.

Оценка производится также по трем критериям.

а) критерий смысловой целостности:

5 баллов - воспроизведены все основные смысловые звенья;

2,5 балла - смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев;

1 балл - пересказ неполный, имеются незначительные сокращения, или искажение смысла, или включение посторонней информации;

0 баллов - невыполнение.

б) критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

5 баллов - пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических форм;

2,5 балла - пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены;

1 балл - отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное использование лексических средств;

0 баллов - пересказ не доступен.

в) критерий самостоятельности выполнения задания:

5 баллов - самостоятельный пересказ после первого предъявления;

2,5 балла - пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения;

1 балл - пересказ по вопросам;

0 баллов - пересказ задание не доступен даже по вопросам .

Баллы, начисленные по каждому критерию, суммируются, затем высчитывается количество баллов за всю серию.

Максимальная оценка равна 30 баллам

Связная речь в своей естественной форме трудно поддается объективному анализу, поскольку зависит от условий общения, от отношений между участниками общения.

В педагогической практике целесообразно использовать учетно-проверочные занятия, на которых ставятся различные диагностические задачи с целью выяснения того, как дети усвоили программу обучения связной речи. По их ошибкам и затруднениям можно судить о степени развития умений связной речи и об эффективности методики обучения. В данном случае результаты выполнения контрольных заданий помогут воспитателю внести коррективы в содержание и методику обучения.

2.2 Характеристика участников эксперимента

Эксперимент проводился на базе детского центра раннего развития «Шаг» при ПСШ № 8 г. Пушкино Московской области. Центр располагается по адресу: г. Пушкино, ул. Озерная л. 5.

В эксперименте участвовало две группы детей.

В певую (экспериментальную группу вошли 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня. Для получения данных о раннем развитии детей мы попросили их родителей заполнить анкеты, приведенные в приложении 1. Список детей, которые участвовали в эксперименте представлен в приложении 2.

По результатам исследования анкет матерей можно сказать следующее.

Возраст матерее на момент родов от 23 до 35 лет. Во время беременности у всех матерей наблюдался токсикоз в 1-2 триместрах беременности. В двух случаях предшествующие беременности заканчивались абортами, в трех - преждевременными родами.

Среди особенностей течения родом можно выделить: в двух случаях - преждевременные роды, в одном кесарево сечение. Остальные роди прошли в срок и без патологий.

В процессе исследования были изучены амбулаторные карты детей, участвующих в эксперименте.

При исследовании раннего развития детей было выявлено, что у трех детей моторное развитие в норме, а у семи наблюдается задержка моторного развития. У всех детей наблюдается задержка речевого развития: первое слово произнесено примерно в год, простые фразы появились к 2,5-3 годам.

У всех детей ослабленное здоровье. Дети с первого года жизни болели простудными заболеваниями не менее трех раз в год. У двоих детей наблюдался бронхит, аденоидит. Детскими болезнями испытуемые не болели.

Во всех случаях отклонения в развитии речи были выявлены в возрасте примерно 3 года. Все родители обращались за помощью к логопедам, в течение 1 года проводили занятия с логопедом. После родителями были отмечены некоторые улучшения речи детей.

Все родители признают у своих детей наличие речевого нарушения и необходимости специального коррекционного воздействия. Отрицают наличие среди родственников лиц, имеющих нарушения в развитии.

При общении с незнакомыми взрослыми дети ведут себя сдержанно, настороженно, не проявляют инициативы общения, на вопросы отвечают короткими или однословными предложениями и не сразу. При общении со знакомыми людьми они более активны. Со сверстниками легко вступают в контакт, коммуникабельны, доброжелательны.

Во вторую (сравнительную) группу вошли 10 дошкольников старшего возраста без речевой патологии, которые обучались в центре раннего развития «Шаг» при ПСШ № 8 г. Пушкино Московской области.

Согласно исследованию медицинских карт патологий не выявлено.

По данным заполненных анкет ясно, что дети данной группы являются детьми от первой или второй беременности. Беременность во всех случаях протекала без патологий, особенностей, роды протекли в срок и без патологий. Развитие детей соответствует норме.

Жалоб на развитие речь не поступало, развитие речи соответствует норме данного возраста.

У большинства детей данной группы полные семьи. У одного ребенка родители в разводе,. но конфликтов по этому поводу не выявлено.

В общении с взрослыми большинство обследуемых детей активны, открыты, задают много вопросов. На вопросы отвечали сразу, 3-4-х словными предложениями, последовательность сохраняли. Часто перебивали друг друга. По мима речевых средства общения и жестов, ярко выражена мимика. У одного ребенка отмечалась стеснительность, застенчивость, избегание ответов на вопросы при большом скоплении детей, в ситуациях один на один легко шел на контакт, достаточно общителен.

При возникновении конфликтов четверо детей из обследуемой группы могли его уладить в результате уступок товарищу, пятеро детей обращались за помощью к воспитателю, а один ребенок проявлял агрессивность: мог толкнуть, ударить, отобрать игрушку.

Мелкая моторика сформирована в соответствии с возрастом. Ведущая рука у всех детей правая. Двигательные задания по словесной инструкции выполняли без затруднений, замедление при переключении с одного упражнения на другое не наблюдалось.

Речь детей эмоциональна, интонационно выразительна, громкая, кроме речи мальчика, который из-за стеснительности, говорит тихо.

Фонематическое восприятие не нарушено. Навыки фонематического анализа и синтеза сформированы. Нарушений произношения звуков, искажений слоговой структуры слов не выявлено. Обиходный словарь в соответствии с нормой. В активном словаре преобладают существительные, глаголы, прилагательные, отмечалось употребление и других частей речи.

Далее были проведены описанные выше упражнения (задания). Результаты отображены ниже.

По результатам первого задания «составление рассказа по серии сюжетных картинок» мы получили следующие результаты (табл. 1).

Таблица 1. Результаты исследования при составлении рассказа по серии сюжетных картинок

№	Фамилия, имя ребенка	критерий смысловой целостности	критерий лексико-грамматического оформления высказывания	критерий самостоятельности выполнения задания
1.	Владимир Б.	5	5	2,5
2.	Ангелина Б.	2,5	5	5
3.	Алина В.	1	1	1
4.	Глеб Г.	5	2,5	2,5
5.	Анастасия Е.	2,5	2,5	5
6.	Дмитрий Ж.	2,5	2,5	5
7.	Валерий К.	5	5	2,5
8.	Полина К.	1	0	2,5
9.	Михаил Р.	2,5	1	2,5
10.	Анастасия Ю.	5	2,5	5

Рисунок 1. Результаты исследования при составлении рассказа по серии сюжетных картинок

Таким образом, полученные результаты можно назвать удовлетворительными.

У четырех детей рассказ по смыслу соответствует ситуации, четыре ребенка незначительно исказили ситуацию на представленных картинках, неправильно произносили звуки. У двоих детей выпадали смысловые звенья, они в значительной степени искажали предложенную ситуацию. Тем не менее заданную по картинкам ситуацию описали все дети.

У трех из десяти детей данный рассказ оформлен грамматически правильно, нормально используются лексические средства. У четырех детей рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление. У двоих наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств. Один ребенок свой рассказ грамматически не оформил.

Девять из десяти детей свой рассказ оформили самостоятельно или с небольшой помощью, а один ребенок - по наводящим вопросам.

Далее дети составляли пересказ прослушанного текста. Из представленных в предыдущем параграфе текстов нами был выбран рассказ про ласточку.

Результаты пересказа следующие (таблица 2).

Таблица 2. Результаты задания «пересказ текста»

№	Фамилия, имя ребенка	критерий смысловой целостности	критерий лексико-грамматического оформления высказывания	критерий самостоятельности выполнения задания
1.	Владимир Б.	5	2,5	5
2.	Ангелина Б.	2,5	5	2,5
3.	Алина В.	1	1	2,5
4.	Глеб Г.	5	2,5	2,5
5.	Анастасия Е.	2,5	2,5	5
6.	Дмитрий Ж.	1	2,5	5
7.	Валерий К.	5	5	2,5
8.	Полина К.	2,5	1	5
9.	Михаил Р.	2,5	2,5	2,5
10.	Анастасия Ю.	2,5	5	5

Рисунок 2. Результаты задания «пересказ текста»

Таким образом трое детей воспроизводят все основные мысли текста, пятеро детей воспроизводят смысловые звенья с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев, у двоих пересказ неполный, имеются незначительные сокращения, или искажение смысла, или включение посторонней информации.

У троих детей пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических форм; у пятерых - пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены; у двоих отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное использование лексических средств.

Пятеро детей из десяти выполнили задание самостоятельно, а остальные выполнили пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения.

Баллы, начисленные по каждому критерию, суммируются, затем высчитывается количество баллов за всю серию. Максимальная оценка равна 30 баллам.

Обобщим результаты проведенного исследования в таблице 3.

Таблица 3. Общий результат исследования в баллах

№	Фамилия, имя ребенка	Количество баллов
1.	Владимир Б.	25
2.	Ангелина Б.	22,5
3.	Алина В.	7,5
4.	Глеб Г.	20
5.	Анастасия Е.	20
6.	Дмитрий Ж.	18,5
7.	Валерий К.	25
8.	Полина К.	11
9.	Михаил Р.	13,5
10.	Анастасия Ю.	25

Таким образом, только у троих детей из группы уровень связности речи низкий (набрали менее 15 баллов). У большинства детей наблюдаются затруднения в смысловом и грамматическом построении речи, многие не могут в полной мере выполнить предложенные задания самостоятельно.

Далее перейдем к разработке программы по формированию связной речи, основанной на полученных результатах.

3. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

3.1 Организация работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с ОНР. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей школьного возраста, отмечаемое у них системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.

Учебная и внеучебная работы по развитию связной речи детей, проводимая логопедом включает: коррекционное формирование лексического грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию.

1. Обучение детей с ОНР рассказыванию.

1. Занятия по рассказыванию. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по воспитанию «чувства языка» - внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, что особенно важно в коррекционной работе с детьми с ОНР.

В общую структуру занятий входит: организационная часть с включением вводных, подготовленных упражнений, чтение произведения, разбор текста; пересказ текста, упражнения на усвоение и закрепление соответствующего языкового материала, и анализ детских рассказов.

Цель подготовленных упражнений - организовать внимание детей, подготовить их к восприятию рассказа.

Текст прочитывается дважды, в медленном темпе. Разбор содержания для детей с ОНР нужно проведение специального языкового (лексического) разбора текста (также в вопросно-ответной форме). Лексический разбор включает: выделение из текста слов- определений, сравнительных конструкций, служащих для характеристики предметов, а также выделение воспроизведение в ответах языкового материала, содержащего обозначение последовательных действий персонажей, функций предметов, действий, производимых с ними, т.е. ключевых в смысловом отношении слов, образующих основное «содержательное ядро» текста.

При обучении детей с ОНР пересказу применяются вспомогательные методические приемы (пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций). Первоначально дети пересказывают по одному фрагменту текста; в последующем постепенно переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и текста в целом. Опорные вопросы к тексту даются в виде развернутого словесного плана перед началом пересказа. На втором году обучения дети должны овладеть пересказом без опоры на наглядный материал.

В процессе занятий по пересказу специальное внимание уделяется коррекционной работе по формированию у ребенка грамматической правильной речи, усвоению различных языковых средств построения связных высказываний. Большое внимание придается практическому овладению ими правилами согласования глаголов - сказуемых с местоимениями в функции подлежащего.

Работа по развитию словаря осуществляется в основном в процессе разбора текста. Объясняется значение малознакомых и новых слов, словосочетаний, фразеологических оборотов. Их закрепление идет в процессе пересказа путем использования наводящих вопросов, подсказа, повторения слов и словосочетаний ребенком.

При проведении словарной работы внимание детей акцентируется на словах, служащих для выражения и пространственной связей событий, на употребление предлогов с пространственным значением.

2. Обучение рассказыванию по картинкам.

Рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом:

- Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого им сюжета;

- Составление небольших рассказов- описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия предметов, события, определяющих тематику картин;

- Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия;

- Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих или последующих событий (по опорным вопросам)

- Описание пейзажной картины.

Занятия по разным видам картин включает ряд элементов: подготовку детей к восприятию содержания, обучение их составлению рассказа, анализ детских рассказов. При обучении рассказыванию по картине применяются следующие методические приемы; образцы рассказа педагога по картине или ее части; направляющие вопросы, предваряющий план рассказа, составление рассказа по фрагментам, коллективное сочинение рассказа детьми.

3. Обучение описанию предметов.

Описание - особый вид связной монологической речи. Коммуникативная задача высказывания - описания состоит в создании словесного образа объекта, признаки которого раскрываются в определенной последовательности. При обучении описанию предметов ставятся следующие задачи:

- Формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;

- Развитие обобщенных представлений о построении рассказа- описания предмета;

- Овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательных рассказов.

Дети должны усвоить определенную схему высказывания- описания. В качестве такой схемы предлагается использовать трехчастную композиционную схему описания предметов. Пример развернутого описания предметов из группы «Овощи- фрукты»:

1. определение (название) предмета.

2. отличительные признаки: форма, цвет, вкусовые качества, свойства, выделяемые при тактильном восприятии; место произрастания.

3. предназначение предмета, отнесение его к соответствующей предметной группе; приносимая польза.

Работа по развитию у детей грамматической правильной речи на занятиях по описанию предметов включает: систематическое упражнение в правильном употреблении словоформ; усвоение ими практических навыков словоизменения; упражнения в построении предложений; активизация и обогащение словарного запаса; формирование навыков контроля за построения высказываний.

4. Обучение рассказыванию с элементами творчества.

Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержаний (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму. К основным его видам относятся рассказы по аналогии, придумывание предложения и завершения рассказа, составление его по нескольким опорным словным словам и на предложенную тему.

В целях формирования у детей с ОНР навыков составления самостоятельного рассказа с элементами творчества используются следующие виды занятий: составление рассказа по аналогии; придумывание продолжения - окончания незавершенного рассказа; составление сюжетного рассказа по набору игрушек; сочинение на заданную тему по нескольким опорным словам и предметным картинкам.

При этом решаются практические задачи:

- развитие у детей умение ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материалах при составлении собственного рассказа;

- активизация имеющих у них знаний и представлений об окружающем;

- уточнение и развитие пространственных и временных представлений;

- развитие воссоздающего и творческого воображения.

Целенаправленное обучение детей с ОНР рассказыванию предусматривает дифференцированный и индивидуальный подходы к ним в зависимости от состояния связной монологической речи и индивидуально- психологических особенностей.

Далее представим методику развития связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня. Первые пять занятий представлены в учебнике о.А. Новиковской.

. Ниже представлен комплекс занятий по сказке «Пузырь, соломинка и лапоть».

ПУЗЫРЬ, СОЛОМИНКА И ЛАПОТЬ

Жили-были Пузырь, Соломинка и Лапоть; пошли они в лес дрова рубить, дошли до реки и не знают: как через реку перейти? Лапоть говорит Пузырю:

Пузырь, давай на тебе переплывем?

Нет, Лапоть, пусть лучше Соломинка перетянется с берега на берег, а мы перейдем по ней.

Соломинка перетянулась; Лапоть пошел по ней, она и переломилась. Лапоть упал в воду, а Пузырь хохотал, хохотал... Да и лопнул...

ЗАНЯТИЕ 1

Тема занятия: слушаем сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Предварительная работа: дети под руководством взрослого вырезают из цветной вклейки декорации и фигурки персонажей сказки и устанавливают их на подставки.

Оснащение:

фигурки персонажей сказки -- Пузырь, Соломинка, Лапоть;

декорации: лес, река.

Ход занятия

1. Организационный момент. Скажите детям: «Встали на лужок, сделали кружок». (Дети вместе с педагогом встают в круг.) Предложите детям вспомнить, какие русские народные сказки они знают. Малыши по очереди называют сказки и садятся на стульчики, расставленные полукругом около стола.

2.Знакомство со сказкой. Сообщите тему занятия. Прочитайте или расскажите детям сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть», одновременно выставляя декорации и фигурки персонажей.

3.Подумай и ответь. Задайте детям вопросы по содержанию сказки.

Кто пошел в лес дрова рубить?

Что им помешало идти дальше?

Что сказал Лапоть Пузырю?

Согласился ли Пузырь перевезти друзей на другой берег?

Как ты думаешь, почему Пузырь не захотел этого сделать?

Что предложил Пузырь?

Согласилась Соломинка? Как ты думаешь почему она согласилась?

Кто первым пошел по Соломинке?

Что случилось с Соломинкой? Почему она переломилась?

Что делал Пузырь, когда его друзья попали в беду?

Что случилось с Пузырем, когда он хохотал?

Если бы твои друзья попали в беду, ты бы стал смеяться над ними? А что бы ты сделал?

Как бы ты посоветовал путешественникам перебраться через реку? (Переплыть на Лапте или срубить дерево и сделать мост.)

4. Сказочные загадки. Загадайте детям загадки. Попросите их слушать внимательно, а узнав героя сказки, назвать и указать на соответствующую фигурку.

Мылу на замену Взбили пышно пену. Как подули -- посмотри: Полетели... (пузыри).

У любого ты спроси: Летом в полюшке росла--

«Что носили на Руси? »Колос к солнышку несла.

-- Из коры плели галошки,А как только пожелтела,

Обували их на ножки.Ей нашлось другое дело. (Лапти) (Солома)

5. Подвижная игра «Пузырь». Предложите детям сыграть в подвижную игру-- показать, как раздувается мыльный пузырь. Для этого встаньте вместе с детьми в круг и возьмитесь за руки и произнесите слова:

Раздувайся пузырь,

Раздувайся большой, Да не лопайся.

При этом пятьтесь спиной, расходясь как можно шире и образуя большой круг. Затем остановитесь и длительно произносите звук [с] (пузырь надувается). Затем начинайте сходиться к центру круга и произносите слова:

Пузырь лопнул --

Ой-ой-ой,

А ведь был такой большой.

Подойдя к центру круга, остановитесь и длительно произносите звук [ш] (из пузыря выходит воздух).

Повторите игру несколько раз.

6.Закончи фразу. Предложите детям закончить высказывания. Произнося фразу, показывайте соответствующие фигурки героев сказки. Если дети не могут подобрать подходящего слова, то после паузы, обозначенной в тексте многоточием, договорите фразу сами, давая малышам образец ответа.

Пузырь толстый., а Соломинка какая? (Тонкая.)

Соломинка высокая, а Лапоть какой? (Низкий.)

Пузырь легкий, а Лапоть... (тяжелый).

Лапоть овальный, а Пузырь... (круглый).

Соломинка смелая, а Пузырь... (трусливый, пугливый).

Лапоть сплели, а Пузырь... (надули, выдули).

Соломинка сломалась, а Пузырь... (лопнул).

Если подбор слов-действий и слов-признаков вызывает у детей затруднение, то проведите игру «Закончи фразу» еще раз. При этом меняйте части сложного предложения местами, например:

Соломинка тонкая, а Пузырь... (толстый).

Лапоть низкий, а Соломинка... (высокая).

Лапоть тяжелый, а Пузырь... (легкий).

Пузырь трусливый, а Соломинка... (смелая).

Пузырь надули, а Лапоть... (сплели).

Пузырь лопнул, а Соломинка... (сломалась).

7.Развитие внимания. Предупредите детей о том, что сейчас вы снова будете произносить знакомые фразы, но можете допустить ошибки. Попросите слушать внимательно и подавать вам сигналы. Если фраза сказана правильно, нужно кивать головой и говорить: «Да, да, да», а если неверно, то качать головой из стороны в сторону и произносить: «Нет, нет, нет».

Соломинка тонкая, а Пузырь толстый. (Да, да, да.)

Лапоть легкий, а Пузырь тяжелый. (Нет, нет, нет.)

Соломинка низкая, а Пузырь высокий. (Нет, нет, нет.)

Пузырь трусливый, а Соломинка смелая. (Да, да, да.)

Пузырь сплели, а Лапоть надули. (Нет, нет, нет.)

Соломинка сломалась, а Пузырь лопнул. (Да, да, да.)

8. Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работы детей.

ЗАНЯТИЕ 2

Тема занятия: рассказываем сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Оснащение:

фигурки персонажей сказки -- Пузырь, Соломинка, Лапоть;

декорации: лес, река;

игра «Мыльные пузыри»;

поднос;

листы с графическим заданием «Узнай по контуру» по количеству детей. (рис. 3)

Рисунок 3. Графическое задание «Узнай по контуру»

Ход занятия

1. Организационный момент. Скажите детям: «Встали на лужок, сделали кружок». (Дети вместе с педагогом встают в круг.) Спросите у детей, какую русскую народную сказку они слушали на прошлом занятии.

Уточните, почему сказка называется «народная». (Ее сочинил народ: один человек придумал сказку и рассказал другому, тот человек что-то добавил от себя и пересказал третьему, третий рассказчик тоже немного изменил сказку и поведал ее другим людям. С каждым разом сказка становилась все лучше и интереснее. Получилось, что сказку придумывал не один человек, а много разных людей, народ, поэтому ее так и назвали -- «народная».) Предложите детям вспомнить, какие русские народные сказки они знают. Дети по очереди называют сказки и садятся на стульчики, расставленные полукругом около стола.

2.Совместный пересказ. Сообщите тему занятия. Предложите детям провести коллективный пересказ сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть». При пересказе каждый ребенок говорит по 1-2 предложения. Жестом давайте детям понять, чья очередь продолжать пересказ. Сами последовательно выставляйте декорации и фигурки персонажей, совершайте с ними описываемые в сказке действия.

Если у кого-либо из детей возникают затруднения, задайте вопрос или начните следующую фразу сами.

3.Запомни и повтори. Предложите детям вслед за вами еще раз назвать всех героев сказки. Предупредите, что надо внимательно слушать и запоминать порядок слов. Затем произнесите цепочку слов: «Пузырь, Соломинка, Лапоть» и одновременно загибайте пальцы на правой руке. После этого предложите детям хором повторить те же слова, загибая палец на каждое слово.

Затем дайте нескольким детям индивидуальные задания, а остальных малышей попросите проверять правильность ответов товарищей. Предлагая детям для повторения цепочку слов, каждый раз меняйте последовательность имен героев сказки, например: «Соломинка, Лапоть, Пузырь», «Лапоть, Соломинка, Пузырь», «Лапоть, Пузырь, Соломинка».

Если ребенок, называя имена персонажей сказки, ошибся в их последовательности, повторите задание, но при этом, произнося слова выставляйте на столе в ряд соответствующие фигурки персонажей. Затем предложите малышу, глядя на фигурки героев сказки, называть их самостоятельно. Только после этого ребенок отворачивается и еще раз называет по порядку те же слова, одновременно правой рукой загибая пальцы на левой.

Следующее задание будет еще сложнее: предложите очередному отвечающему ребенку запомнить уже не три, а четыре слова: «Лапоть, Пузырь, Соломинка, река». Желающему получить самое трудное задание можно предложить еще более длинную цепочку слов: «лес, Соломинка, Пузырь, Лапоть, река». Сложные задания обязательно подкрепляются наглядным материалом -- выставленными в ряд фигурками и декорациями, чтобы отвечающий ребенок и все остальные дети могли обнаружить возможные ошибки.

4.Подвижная игра « Мыльные пузыри ». Возьмите « Мыльные пузыри » и предложите детям поучиться их выдувать. Сначала покажите сами, как нужно дуть: делать один длительный, спокойный выдох, не надувая щек. Потом по очереди дайте каждому ребенку подуть самостоятельно. Понаблюдайте вместе с детьми, какой формы (круглые), какого цвета (прозрачные, разноцветные, переливающиеся) и размера (большие, средние, маленькие) бывают мыльные пузыри, у кого сколько их получилось с одного выдоха (один пузырь, два пузыря, пять пузырей, много пузырей).

Затем предложите детям ловить мыльные пузыри: летящие пузыри хлопать ладошками, а по опустившимся на пол топать ногой.

У кого сколько? Покажите три пальца и скажите: «Я выдула три мыльных Пузыря. А вы сколько? » Попросите каждого ребенка показать на пальцах и сказать, сколько у него было мыльных пузырей. (Если кто-либо из детей покажет все пальцы на обеих руках, то ответ может быть или «много пузырей», или «десять пузырей».)

Есть и нет. Предложите детям еще раз вспомнить и назвать всех героев сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть», а также те декорации, которые понадобились при коллективном пересказе. Для этого выставьте на столе декорации: лес, реку и фигурки персонажей. Покажите на Пузыря и скажите: «Вот Пузырь». Затем уберите фигурку со стола, положите ее на поднос и скажите: «Нет Пузыря».

Предложите детям произвести такие же действия с остальными фигурками и декорациями, до тех пор пока на столе ничего не останется. Прокомментируйте: «Нет ничего».

Предложите детям вспомнить и назвать все то, что было убрано. Называя имя героя сказки или название декорации, правым указательным пальцем загибайте пальцы на левой руке: «Пузырь, Соломинка, Лапоть, лес, река».

7.Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работы детей.

ЗАНЯТИЕ 3

Тема занятия: показываем сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Предварительная работа: взрослый знакомит детей с цифрами 1,2,3, учит соотносить их с количеством сначала однородных (например, три кубика), а затем и разнородных предметов (например, три игрушки: мяч, кубик, пирамидка); взрослый вместе с детьми вырезает четыре картонные полоски, соотносящиеся с шириной реки.

Оснащение:

фигурки персонажей сказки -- Пузырь, Соломинка, Лапоть;

декорации: лес, река;

большое настенное зеркало или индивидуальные зеркала по количеству детей;

листы с индивидуальным математическим и графическим (рис. 3, 4) заданиями по количеству детей;

красные карандаши по количеству детей;

четыре картонные полоски разной длины, соотносящиеся с шириной декорации реки.

Рисунок 4. Математическое задание «Сосчитай»

Ход занятия

1. Организационный момент. Скажите детям: «Встали на лужок, сделали кружок». (Дети вместе с педагогом встают в круг.) Спросите у детей, какую русскую народную сказку они рассказывали на прошлом занятии. Предложите детям объяснить, почему сказка называется «народная». Уточните, почему сказка называется «русская народная». (Русский народ сочинил эту сказку.)

Сообщите малышам тему занятия, предложите им стать артистами и, как в настоящем театре, показать сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Распределите между детьми роли Пузыря, Соломинки и Лаптя; выберите декоратора. Остальные дети будут зрителями. Выдайте артистам фигурки их персонажей, а декоратору -- изображение леса и реки. Дети, получившие фигурки, и декоратор занимают места с одной стороны стола, а зрители -- с другой.

2. Инсценировка сказки. Помогите детям провести инсценировку сказки, выступая одновременно в качестве чтеца от имени автора и режиссера: подсказывайте декоратору, куда поставить нужную декорацию, указывайте на артиста, чья очередь действовать или говорить, если нужно, подсказывайте ему слова роли.

3; Пантомима. После окончания спектакля предложите всем детям превратиться в героев сказки и изобразить перед зеркалом каждого из них с помощью мимики и артикуляции. (Для этого дети встают в ряд перед настенным зеркалом или получают индивидуальные зеркала.) Продемонстрируйте детям артикуляционные позы:

Пузырь -- надуть щеки;

Соломинка -- втянуть щеки;

Лапоть -- открыть рот, сложить губы воронкой, как при длительном произнесении звука [о].

Когда дети разучат артикуляционные позы, следует забрать у них индивидуальные зеркала.

Затем усложните игру и к артикуляционным добавьте общие движения:

изображая Пузыря, предложите детям не только надуть щеки, но и поста вить руки на пояс;

показывая Соломинку -- вытянуться всем телом, для этого встать на цыпочки и поднять руки вверх;

-- демонстрируя Лаптя, следует опустить руки вниз и переплести пальцы обеих рук.

Когда дети научатся изображать персонажей сказки, предложите малышам показать каждого из них в следующем порядке: Пузырь, Лапоть, Соломинка, Лапоть, Пузырь, Соломинка, Лапоть.

После выполнения пантомимы предложите детям сесть за стол.

Сосчитай. Выдайте каждому ребенку по листу бумаги с математическим заданием и красный карандаш. Спросите: «Сколько путешественников отправилось в путь? » Предложите детям нарисовать столько же палочек в рамке. После этого предложите детям выбрать и обвести соответствующую цифру.

Узнай по контуру. Выдайте каждому ребенку по листу бумаги с графическим заданием «Узнай по контуру». Предложите детям обвести фигуры и спросите, кого из героев сказки напоминает каждая из них. Уточните названия фигур: круг, прямая линия, овал.

6.Какой мост лучше? Положите на стол перед детьми декорацию «река» и четыре картонные полоски разной длины, выполняющие роль мостиков. Предложите детям выбрать подходящий по длине мостик, по которому незадачливые путешественники смогли бы перейти на другой берег реки. Предложите детям сравнить все четыре мостика по длине и сделать вывод, по какому из них можно перейти на другой берег, а какие для этого не подходят и почему.

В процессе рассуждений следует использовать слова «длинный» и «короткий» («длиннее -- короче»), «широкая», «узкая» («шире -- уже»).

7.Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей

ЗАНЯТИЕ 4

Тема занятия: читаем и показываем сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Предварительная работа: взрослый обучает детей четкому произнесению гласных звуков [а], [у], [и], [о] и согласных звуков [п], [с], [л]; знакомит детей с буквами А, У, И, О и соотносит их с соответствующими звуками; учит детей выделять начальный ударный гласный звук в словах «Аня», «аист», «адрес», «Уля», «утка», «ухо», «Ира», «ива», «иглы», «Оля», «окунь», «осень»--для этого первый звук в слове произносится с усиленным ударением или длительно пропевается. Взрослый вместе с детьми изготавливает из плотной бумаги карточки с буквами, необходимые для проведения занятия.

Оснащение:

фигурки персонажей сказки -- Пузырь, Соломинка, Лапоть;

декорации: лес, река;

карточки из плотной бумаги с буквами 4x6 см (рис. 5);

барабан и палочка к нему;

настольная ширма;

индивидуальные листы с графическим заданием «Пишем буквы» (рис.6) по количеству детей;

карандаши по количеству детей.

Рисунок 5. Карточки с буквами



Рисунок 6. Графическое задание «Пишем буквы»

Ход занятия

1.Организационный момент. Скажите детям: «Встали на лужок, сделали кружок». (Дети вместе с педагогом встают в круг.) Спросите у детей, какую русскую народную сказку они показывали на прошлом занятии. Попросите девочек вспомнить и изобразить Соломинку (встать на цыпочки, поднять руки вверх и втянуть щеки), а мальчиков -- Пузыря (поставить руки на пояс и надуть щеки). После того как задание будет выполнено, предложите сесть за стол сначала девочкам, а потом мальчикам.

2.Чья буква? Поставьте на стол фигурки персонажей сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть». Покажите каждого из них, громко и четко произнося его имя (выделяйте голосом первый звук в слове). Предложите детям назвать этот звук. Когда дети будут называть звук, предъявляйте им карточку с соответствующей буквой. Соотнесите буквы и звуки -- на каждую карточку с буквой поставьте фигурку того персонажа сказки, имя которого начинается с этого звука.

Когда каждая фигурка будет поставлена на карточку с соответствующей буквой, скажите детям, что поднялся ветер, и подуйте на бумажные фигурки сказочных героев.

Предложите детям подуть вместе с вами (следите чтобы они делали длительный выдох и не надували щек; если ребенок дует шумно, раздувает щеки, попросите его дуть потише и придерживать щеки ладошками). Когда бумажные фигурки упадут или сместятся, попросите детей восстановить порядок -- поставить каждую фигурку на свою букву.

Дайте троим детям по фигурке. Ребенок, получивший фигурку, проговаривает вслух имя героя сказки и определяет первый звук в слове, а затем ставит фигурку на карточку с соответствующей буквой.

Если у малышей будет желание, игру с ветром можно повторить, но соотносить фигурки с буквами будет уже следующая тройка детей.

3.Инсценировка сказки. Установите на подставки карточки с буквами П, С и Л -- первыми буквами имен героев сказки. Предложите детям еще раз показать инсценировку сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть», но вместо фигурок персонажей в спектакле на этот раз будут использоваться карточки с первыми буквами их имен. Распределите роли между детьми и выберите декоратора. Выдайте артистам карточки с буквами (пусть артистами станут дети, которые на прошлом занятии были зрителями).

Малыши, получившие роли, и декоратор занимают места с одной стороны стола, а зрители -- с другой. Помогайте детям провести инсценировку сказки, как и в прошлый раз.

Пишем буквы. Выдайте детям их листы с графическим заданием, выполненным на прошлом занятии. Обратите внимание малышей на то, что под каждым изображением героя сказки подписана первая буква его имени. Предложите малышам назвать и обвести буквы под фигурами.

«Волшебный» барабанчик. Скажите детям, что «волшебному» барабанчику тоже очень понравился их спектакль, и теперь он хочет сам рассказать сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть». Говорить барабан не умеет, но может громко стучать. И тот, кто будет слушать внимательно, поймет все, что он хочет сказать.

Четко и медленно проговорите по слогам имена героев сказки, синхронно отбивая по барабану количество слогов в этих словах. Так, при произнесении слов «пу-зырь» и «ла-поть» производится по два удара (так как в этих словах по два слога), а при произнесении слова «со-ло-мин-ка» необходимо сделать четыре удара в барабан. Дети не просто слушают и считают количество ударов, а одновременно отбивают их ладонью по столу или отхлопывают в ладоши.

...