Методы и приемы коррекционно-педагогической работы по формированию навыков построения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Если малыши не допускают ошибок, тогда еще раз проговорите по слогам имена героев сказки, при этом на каждый слог имени загибайте по одному пальцу на руке. Обратите внимание детей, что, говоря слово «пу-зырь» и слово «лапоть» , вы загнули по два пальца, потому что в этих словах только две части -- два слога. А вот проговаривая слово «со-ло-мин-ка», загнули четыре пальца, так как в этом слове четыре части -- четыре слога. Предложите детям еще раз выполнить это задание вместе с вами. Следите за тем, чтобы дети не торопились и загибали пальчики только в момент произнесения очередного слога.

Затем поставьте на стол ширму, установите перед ней две фигурки -- Пузыря и Соломинки. После этого спрячьте барабан за ширму и предупредите детей, что сейчас барабанчик загадает свою загадку. А вот про кого она -- про Соломинку или Пузыря,-- можно узнать, если считать удары и загибать пальчики. Молча отбейте за ширмой два удара в барабан и спросите у детей: «Что сейчас сказал барабан?» (Пу-зырь.) Потом отбейте четыре удара и спросите: «А теперь что сказал барабан?» (Со-ло-мин-ка.)

В следующий раз перед ширмой выставьте фигурки Лаптя и Соломинки. Произведите удары в барабанчик в соответствии с количеством слогов в этих словах (два удара -- Лапоть, четыре удара -- Соломинка).

6. Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работы детей.

ЗАНЯТИЕ 5

Тема занятия: рисуем сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Предварительная работа: взрослый обучает детей счету в пределах восьми; учит сравнивать количество однородных предметов методом приложения и методом зрительного соотнесения.

Оснащение:

незаконченные изображения Соломинки и Пузыря (рис. 7) по количеству детей;

картинка «Лапоть в реке» (рис. 8) по количеству детей;

цветные карандаши;

мяч;

мольберт (доска);

демонстрационный рисунок -- образец изображения сказочных персонажей из счетных палочек (рис. 9) по количеству детей;

набор счетных палочек;

листы бумаги в клетку (величина одной клеточки 2x2 см) с геометрически ми фигурами, обозначенными точками (рис. 10) по количеству детей.

Рисунок 7. Незаконченное изображение соломинки и пузыря



Рисунок 8. Лапоть в реке

Рисунок 9. Образец изображения Пузыря, Соломинки и Лаптя из счетных палочек

Рисунок 10. Рисование сказочных персонажей по клеткам

Ход занятия

1. Организационный момент. Скажите детям: «Встали на лужок, сделали кружок». (Дети вместе с педагогом встают в круг.) Спросите у детей, какой спектакль они показывали на прошлых занятиях. Поинтересуйтесь, бывали ли они в настоящем театре и какие видели спектакли.

2.«Карандаши-спасатели». Объявите тему занятия. Скажите детям, что «карандаши-спасатели» пришли в трудную минуту на помощь героям сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть». Предложите детям помочь «волшебным» карандашам спасти незадачливых путешественников.

Дайте детям картинку «Незаконченное изображение Соломинки» и цветные карандаши. Предложите малышам «вылечить» Соломинку-- для этого провести карандашом линию так, чтобы соединить две части сломанного туловища Соломинки, а затем раскрасить его, самостоятельно выбрав для этого цвет карандаша. Затем предложите детям показать, где у Соломинки верх, где низ, а где середина. В какой части была сломана Соломинка?

Дайте детям другую картинку--«Незаконченное изображение Пузыря» -- и попросите помочь Пузырю, дорисовав картинку так, чтобы он из полукруга превратился в целый круг. А затем раскрасить его в любой понравившийся цвет. Когда рисунки будут закончены, спросите детей, какого цвета и формы получились их Пузыри. Уточните, что форма у всех одинаковая (круглая), а цвет разный (разноцветные).

Покажите детям третью картинку--«Лапоть в реке»-- и скажите, что Лапоть упал в воду -- он может утонуть, если ему вовремя не помочь. Предложите детям раскрасить картинку так, чтобы Лапоть оказался не под водой, а на воде. (Если раскрасить воду синим цветом, а Лапоть желтым или коричневым, то он окажется не под водой, а на воде и сможет сам доплыть до берега.)

(Данная часть занятия может быть проведена с учетом индивидуальных возможностей или желания детей. В этом случае каждый ребенок получает не по три задания, а лишь одно из них -- то, которое ему предложит педагог, или то, которое малыш выберет сам.)

Подвижная игра с мячом «Тонет -- не тонет». Предложите детям выйти на лужок и сделать кружок. Сами возьмите мяч и встаньте в центр круга. Объясните детям правила игры: «Я буду бросать мяч одному из детей и одновременно называть какой-либо предмет. Если названный предмет не тонет в воде, нужно поймать мяч. Если же предмет тонет, то мяч ловить нельзя, и он падает на пол». Примерный перечень предметов для перечисления: топор, мяч, дерево, ножницы, кирпич, воздушный шарик, поплавок, камень, спасательный круг и т.д.

Конструирование из счетных палочек. Предложите детям сложить из счетных палочек персонажей сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть». Поместите на мольберте (доске) образец изображения Соломинки (прямая линия из четырех счетных палочек), Лаптя (овал из шести палочек) и Пузыря (круг из восьми палочек).

Спросите детей, какие геометрические фигуры им напоминают Пузырь, Лапоть и Соломинка.

Спросите детей, сколько понадобится палочек, чтобы выложить Соломинку, Лаптя, Пузыря. Пусть дети сосчитают и сравнят их количество, употребляя слова «больше на», «меньше на».

Затем выдайте детям по четыре счетные палочки и попросите выложить из них Соломинку, после этого дайте шесть палочек для выкладывания Лаптя и наконец восемь палочек -- для изображения Пузыря.

(Данная часть занятия может быть проведена с учетом индивидуальных возможностей и желания детей. В этом случае каждый ребенок получает не по три задания, а лишь одно из них -- то, которое предложит педагог, или то, которое малыш выберет сам.)

5.Рисование по клеткам. Предложите детям нарисовать героев сказки по клеточкам в соответствии с образцом из счетных палочек. В помощь точками на бумаге в клетку заранее отметьте начало и конец каждой линии.

Когда графические задания будут готовы, предложите детям превратить (дорисовать) каждую геометрическую фигуру в одного из героев сказки, а затем рассказать, из какой фигуры кто получился: «Из круга получился Пузырь, из овала -- Лапоть, а из прямой линии -- Соломинка».

6.Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей.

Следующий комплекс упражнений так же направлен на развитие связной речи. Данные упражнения будут вторым этапом предлагаемой здесь программы.

1. Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определенную тему. Следует всемерно поддерживать это стремление детей и развивать их навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой работе могут стать картины.

Традиционная методика обучения рассказыванию по картине рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа воспитателя. Опыт показывает, что дети фактически воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями.

Предлагаемая нами технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине. Картина - иллюстрация сказки «Пузырь, соломинка и Лапоть», которую может нарисовать преподаватель ИЗО в детском саду или сам воспитатель. Картинка должна быть интересной, яркой, с различными деталями.

1-ый тип: "Текст реалистического характера"

Цель: обучение составлению описательных рассказов по картине.

Виды получаемых текстов (выделены условно):

- рассказ как фиксация изображенных объектов и их смысловых взаимосвязей;

- описание картины как раскрытие темы;

- развернутое описание конкретного объекта;

- словесно-выразительное описание изображенного на картине с использованием аналогий: поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.;

- создание рифмованных текстов по содержанию картины.

2-ой тип: "Текст фантастического характера"

Цель: составление рассказов фантастического плана по мотивам изображенного на картине.

Виды получаемых текстов (выделены условно):

- рассказ как фантастическое преобразование содержания;

- фантастический рассказ об отдельно взятом объекте и его изменениях во времени;

- рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой;

- сказки по мотивам содержания картины;

- рифмованные тексты фантастического плана.

Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня. Творческая речевая деятельность находится в прямой зависимости от уровня развития мышления ребенка. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. В работе с детьми можно выделить несколько этапов, на каждом из них представлена какая-либо мыслительная операция, в результате освоения которой у ребенка развивается способность самостоятельно делать речевые зарисовки по картине. Обучение ребенка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

1 этап «Определение состава картины»

Цель: обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка).

Для составления рассказа по картине необходимо подготовить запас слов. С этой целью выделяются объекты, изображенные на картине. Степень подробности может быть разной: максимальной (с выделением всех объектов и их деталей), средней (выделение основных и второстепенных объектов без деталей) и низкой (выделение только главных объектов).

При наличии однородных объектов на картине производится группировка по какому-либо признаку: по принадлежности к природному или рукотворному миру, по функциям, форме, цвету и т.д.

Моделирование выявленных на картине объектов производится с помощью схем, цветовых обозначений, букв, картинок и т.д.

Для побуждения детей к выделению и называнию объектов на картине используется прием «подзорная труба». Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект и назвать его.

Для определения деталей одного объекта используется приемы «Аукцион», «Охота за подробностями», «Кто самый внимательный» и др. Игры эти направлены на активизацию внимания детей.

При обучении классификационным умениям используется прием группировки по заданному признаку: рукотворности, природности, функциональности, присутствия определенного цвета, формы и т.д. Классификационная группа обозначается обобщающим словом.

Моделирование детьми выявленных объектов производится схемами, буквами, картинками, цветом и другими средствами обозначения. Для этого используется доска или лист бумаги, на котором модели располагаются аналогично композиции картины.

Воспитатель должен проявлять живой интерес и эмоционально реагировать на ответы детей. Темп работы должен быть достаточно быстрым, воспитатель должен энергично и оперативно производить моделирование названных детьми объектов. Предварительно должен быть составлен тематический словарь. Последовательность называния объектов может быть любая. Обязательным условием является обозначение «земля-небо», «пол - потолок». Данные ориентировки впоследствии помогут детям найти связи между объектами: «Такой - то объект лежит на полу, а этот - летает в небе. По окончанию определения состава картины необходимо подвести итог (быстро перечислить все названное, начиная с главного). Обращение идет не только к памяти ребенка, но и к считыванию модельных обозначений. Окончательным итогом данной игры считается рефлексия: осознание детьми производимой мыслительной операции и вывод правила - «когда смотришь на картину, надо сначала обозначить объекты, на ней изображенные».

Алгоритм мыслительных действий при определении состава картины

1. Перечисление объектов на картине (в том числе и частей).

2. Моделирование объектов.

3. Группировка по заданному признаку.

4. Обобщение перечисленных объектов.

5. Рефлексия.

2 этап «Установление взаимосвязей между объектами на картине»

Цель: упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине.

Для составления осмысленного рассказа по картине, нужно научиться устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на ней. С этой целью предполагается соединить выделенные ранее объекты. Выбираются любые два и объясняется, почему их можно соединить. Взаимодействия между объектами могут быть установлены на уровне физических связей (касание, давление…), на уровне эмоциональных связей (нравится, не нравится, заботится, не любит…), на уровне родственных связей (брат - сестра, мама - дети…) и др.

Для обучения детей установлению взаимосвязей между объектами, изображенными на картине, предлагаются следующие творческие задания:

- пришел волшебник «Объединяй» и объединил два объекта (воспитатель указывает на два объекта). Волшебник просит объяснить, почему он это сделал. ПР: игры с картиной «Кошка с котятами». Педагог вместе с детьми играет с волшебником «Объединяй» и «объясняют» ему, что блюдечко с молоком и коврик объединились, потому что блюдце стоит на коврике».

- «Ищу друзей» - найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению..

- «Ищу недругов» - найти объекты, которые между собой «не дружат». ПР: «Клубочки не дружат с корзинкой, потому что они выкатились из нее и не хотят там быть».

Примечание: оценка взаимоотношений объектов субъективна.

- «Кто-то теряет, кто-то находит, и что из этого выходит» - объяснить причинно - следственные отношения сложного характера, которые возникают при взаимодействии между двумя объектами.

Педагоги должны вести детей к кратким рассказам-рассуждениям, состоящим из трех предложений. Они должны быть расположены в следующем порядке: сначала говорится, что с чем связано, затем почему, в конце - подтверждение (вывод). Последовательность объединения между объектами может быть любая и зависит от выбора детей, с которым следует согласиться. Если ребенок затрудняется найти взаимосвязи между объектами можно провести с детьми «Мозговой штурм». Педагог должен проявлять толерантность (терпимость к самым неожиданным объяснениям связей ребенком). После установления взаимосвязей, педагогу следует подвести итог в виде рассказа-рассуждения. Необходимо осознание мыслительной операции и вывод правила: «Объекты на картине связаны, важно доказать это».

Алгоритм мыслительных действий при установлении взаимосвязей между объектами на картине

1. Выделение двух объектов на картине.

2. Обоснование связей между ними.

3. Обобщение наиболее существенных связей, подводящих к осмыслению содержания картины.

4. Рефлексия.

3 этап «Преобразование объектов во времени»

Цели:

- учить детей мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени;

- учить составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.

Обычно картина рассматривается как остановившийся миг. Для обучения рассказыванию по картине детям предлагается представить, как развивается сюжет во времени. При этом линия времени у всех объектов своя. Для преобразования объектов во времени необходимо определить время года и части суток, изображенные на картине.

Выбранный на картине объект преобразовывается в рамках прошлого и будущего с учетом классификационной группы. Объекты растительного мира описываются по линии изменения времен года. Представители животного мира - в рамках суток. Рукотворные объекты - с момента появления и вторичного использования. Особое значение придается длине временного отрезка (далекое - близкое). Составляется рассказ-фантазия: объект и его изменение во времени.

Для обучения детей составлению рассказов-фантазий с преобразованием объектов во времени используется прием перемещения во времени («Машина времени»).

Выбирается конкретный объект картины и описывается его настоящее. Далее предлагается подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком или близком).

В рассказе следует использовать словесные обороты, характеризующие временные отрезки (было - будет, утро - вечер, весна - осень, раньше - позже, до того - после того…). Выбранный объект необходимо схематизировать на отдельном листе бумаги или доске. Стрелками вправо и влево от него показать линию прошлого и будущего.

Алгоритм мыслительных действий преобразования объекта во времени:

1. Выбрать объект, определить его настоящее, схематизировать.

2. Обозначить прошлое (будущее) с учетом классификационной группы.

3. Составить рассказ-фантазию о прошлом (будущем) объекта.

4. Назвать рассказ.

4 этап «Описание местонахождения объектов на картине»

Цели:

- учить детей пространственной ориентировке на картине;

- активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки;

- учить алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины;

- формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное.

Каждый объект на картине имеет свое местонахождение, которое может быть описано через ориентировки двухмерного и трехмерного пространства. Для этого необходимо активизировать соответствующий словарный запас, определяющий двухмерное пространство: центральная часть, левая - правая, нижняя - верхняя части картины; правый - левый, верхний - нижний углы картины. Из понятий трехмерного пространства вводятся слова: ближе - дальше, впереди - сзади, около, между, за, перед, после.

Для обучения детей пространственной ориентировке на картине используются игры: «Да-Нет», «Ожившая картина». Игра «Да-Нет» организуется следующим образом: ведущий загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местонахождение. Найденный объект «оживает» и находит себе место на сцене (трехмерное пространство). Задача ребенка - описать объект по месту на картине, а затем на сцене.

Постепенно выстраивается композиционная модель картины на сцене.

Дети должны знать правила игры в «Да-Нет»: вопрос по месту нахождения загаданного объекта задается таким образом, чтобы ведущий смог ответить только «Да» или «Нет». Идет постепенное сужение поля поиска через отсечение лишней части плоскости. Для облегчения процесса сужения поля поиска рекомендуется использовать какие-либо ориентиры: веревочки, палочки, мел… Сценой для моделирования композиции картины может служить ковер, который повернут в зеркальном или боковом варианте по отношению к картине.

В этом случае задача переноса ориентиров с двухмерного на трехмерное пространство усложняется. После того, как ребенок нашел себе место на сцене, он составляет рассказ-описание своего местонахождения относительно других объектов. Смоделированная композиция картины наблюдается зрителями 5-7 секунд и поощряется аплодисментами. Усложнением может служить схематизация на отдельном листе бумаги «ожившего» объекта во взаимосвязях с другими объектами.

Алгоритм мыслительных действий составления описательного рассказа по местонахождению объекта на картине

1. Выбрать объект на картине и описать его местонахождение на плоскости.

2. Данный объект описать с точки зрения расположения других объектов по отношению к нему:

а) с позиции постороннего наблюдателя;

б) в роли самого объекта.

Таким образом, предлагаемая программа будет направлена на развитие речи. Все предложенные упражнения так или иначе предлагают детям говорить: описывать предметы, картинки, подбирать слова, выражать собственные мысли. В следующем параграфе мы проведем оценку эффективности предложенной программы.

3.2 Оценка эффективности работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

После проведения программы, предложенной нами в настоящем исследовании мы провели повторное исследование сформированности связной речи экспериментальной группы дошкольников. Методика исследования та же, что и в начале эксперимента. В нашем исследовании данная методика представлена в главе 2.

В результате мы получили следующие данные.

Результаты выполнения первого задания детьми экспериментальной группы отображены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты исследования при составлении рассказа по серии сюжетных картинок

№	Фамилия, имя ребенка	критерий смысловой целостности	критерий лексико-грамматического оформления высказывания	критерий самостоятельности выполнения задания
1.	Владимир Б.	5	5	5
2.	Ангелина Б.	5	5	5
3.	Алина В.	2,5	5	5
4.	Глеб Г.	5	5	5
5.	Анастасия Е.	5	5	5
6.	Дмитрий Ж.	5	5	5
7.	Валерий К.	5	5	5
8.	Полина К.	5	2,5	5
9.	Михаил Р.	2,5	2,5	5
10.	Анастасия Ю.	5	2,5	5



Рисунок 11. Результаты исследования при составлении рассказа по серии сюжетных картинок

В результате применения предложенной программы показатели по результатам выполнения первого задания улучшились. Из трех выделенных критериев оценку «0 баллов» или «1 балл» не получил ни один ребенок.

Результаты пересказа следующие (таблица 5).

Таблица 5. Результаты задания «пересказ текста»

№	Фамилия, имя ребенка	критерий смысловой целостности	критерий лексико-грамматического оформления высказывания	критерий самостоятельности выполнения задания
1.	Владимир Б.	5	5	5
2.	Ангелина Б.	5	5	5
3.	Алина В.	2,5	5	5
4.	Глеб Г.	5	5	5
5.	Анастасия Е.	2,5	5	5
6.	Дмитрий Ж.	5	2,5	5
7.	Валерий К.	5	5	5
8.	Полина К.	5	5	5
9.	Михаил Р.	5	2,5	2,5
10.	Анастасия Ю.	5	5	5



Рисунок 12. Результаты задания «пересказ текста»

Как видим, результаты выполнения данного задания так же положительные. По результатам его выполнения не выявлено детей с оценкой по критериям «1 балл» и «0 баллов».

Дети стали вкладывать больше смысла в пересказываемый текст, грамматически правильнее его оформлять. Кроме того, степень самостоятельности выполнения заданий увеличилась. Большинство детей выполнило предложенное задание без помощи и подсказок педагога.

В таблице 6 отобразим общее количество набранных баллов детьми по результатам итогового эксперимента.

Таблица 6. Общий результат исследования в баллах

№	Фамилия, имя ребенка	Количество баллов
1.	Владимир Б.	30
2.	Ангелина Б.	30
3.	Алина В.	25
4.	Глеб Г.	30
5.	Анастасия Е.	27,5
6.	Дмитрий Ж.	27,5
7.	Валерий К.	30
8.	Полина К.	27,5
9.	Михаил Р.	20
10.	Анастасия Ю.	27,5

В результате обобщения полученных данных мы наблюдаем улучшение показателей. Не осталось детей с количеством набранных баллов ниже 20. Только у одного ребенка набрано 20 баллов, у остальных - выше. Четыре ребенка набрали наивысшее количество баллов - 30.

Для оценки эффективности предложенной методики по формированию связной речи у дошкольников старшего возраста с ОНР III уровня был проведен анализ результатов обследования до и после обучения детей экспериментальной группы, а также были сопоставлены и сравнены результаты обследования детей, полученных в ходе контрольного эксперимента.

Данные сведения продемонстрированы в таблице 7 и в рисунках 13, 14.

Таблица 7. Результаты обследования сформированности связной речи у детей экспериментальной и контрольной групп

Критерий	Кол-во детей экспериментальной группы, набравшие максимальное количество баллов по результатам выполнения заданий (до обучения)	Кол-во детей экспериментальной группы, набравшие максимальное количество баллов по результатам выполнения заданий (после обучения)	Кол-во детей контрольной группы, набравшие максимальное количество баллов по результатам выполнения заданий
Пересказ текста
критерий смысловой целостности	3	8	10
критерий лексико-грамматического оформления высказывания	3	8	8
критерий самостоятельности выполнения задания	5	9	10
Рассказ по серии сюжетных картинок
критерий смысловой целостности	4	8	9
критерий лексико-грамматического оформления высказывания	3	7	8
критерий самостоятельности выполнения задания	4	10	10

Рисунок 13. Сравнительная характеристика выполнения задания «рассказ по серии сюжетных картинок»

Рисунок 14. Сравнительная характеристика выполнения задания «пересказ текста»

Таким образом, в результате реализации предложенной программы мы видим улучшение показателей экспериментальной группы .

Поэтому предлагаемая нами программа представляется эффективным инструментом развития связной речи дошкольников.

Заключение

Целью настоящей работы была разработка программы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с Общим недоразвитием речи III уровня. В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.

В процессе развития ребенка речь развивается: сначала появляется первое слово, затем еще слова, предложения и т.д.

Здоровый ребенок к 5 года должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя сложные предложения; пересказывать сказки и короткие рассказы; составлять самостоятельно рассказ по сюжетным картинкам. У такого ребенка большой словарный запас, он правильно произносит все звуки, легко воспроизводит слова сложной слоговой структуры.

Совсем другая картина наблюдается у детей с общим недоразвитием речи. Оно может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. В любом случае нарушаются все компоненты языковой системы: фонетика, лексика, грамматика. При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития.

В данной работе мы рассматривали фольклор как средство развития связной речи старших дошкольников.

Фольклор очень тесно связан с формированием и развитием речи у человека, это одно из действенных и ярких средств, таящих огромные дидактические возможности. Устное народное творчество предоставляет нам богатейший языковой материал, который можно использовать при работе над развитием речи младших школьников. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь детей, развивает образно-эмоциональное мышление, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль в речевом развитии. Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Эксперимент проводился на базе детского центра раннего развития «Шаг» при ПСШ № 8 г. Пушкино Московской области. Центр располагается по адресу: г. Пушкино, ул. Озерная л. 5. В эксперименте участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня (экспериментальная группа) и 10 детей без отклонений (контрольная группа).

Нами была предложена методика исследования уровня связности речи старших дошкольников с ОНР III уровня. Методика состоит из двух упражнений, результаты выполнения которых оцениваются по трем критериям: критерий смысловой целостности текста, критерий правильности лексико-грамматического оформления, критерий самостоятельности выполнения задания. Оценка ставится в баллах. Максимально возможное количество балов по результатам выполнения заданий - 30 баллов. Детям было предложено составить рассказ по серии сюжетных картинок и составить пересказ текста. В результате проведенного эксперимента выявилось, что общее количество набранных баллов у детей в большинстве случаев невысоко - половина у большинства детей оно среднее или ниже среднего. У большинства детей наблюдаются затруднения в смысловом и грамматическом построении речи, многие не могут в полной мере выполнить предложенные задания самостоятельно.

Далее была разработана программа, направленная на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Программа состоит из двух частей. Первая часть состоит из пяти занятий, проводимых по сказке «Пузырь, Соломинка и Лапоть». Детям зачитывается сказка и далее следует комплекс заданий, направленных на развитие мелкой моторики, произношения отдельных звуков, умения слушать и пересказывать текст, подбирать необходимые слова. Второй комплекс упражнений более сложный и состоит из заданий, направленных на развитие речевой деятельности и связности речи. Данные задания заключаются в составлении различных описаний по предлагаемой картине. Картинка должна быть сложной, яркой, возможно иллюстрацией какой-либо сказки, иметь много изображенных элементов.

В конце исследования по результатам применения предложенной программы в центре детского развития «Шаг», мы проводим заключительный эксперимент. Задания в нем аналогичны первичному. Оцениваются результаты так же в баллах. По результатам его проведения стало ясно, что показатели связности речи у детей экспериментальной группы стали много лучше. так среднее количество баллов имеет только один ребенок. остальные - выше среднего, а один - наибольшее их количество - 30 баллов. Это говорит об эффективности комплекса предлагаемых мероприятий.

Так же после проведенного эксперимента было проведено сравнение результатов, полученных при исследовании связности речи у экспериментальной и контрольных групп.

Результаты сравнения показали значительное по предложенным критериям в экспериментальной группе. Показатели экспериментальной группы по данным критериям практически равны показателям контрольной группы. Таким образом, в результате применения предлагаемой методики уровень связности речи детей значительно увеличился, а предлагаемую методику можно считать эффективной.

Таким образом автором были выполнены все поставленные цели и задачи исследования.

Литература

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / З.Е. Агранович. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2004. - 128 с.

2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2003. - с.27-43.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 400 с.

4. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.

5. Бабушкина Р.Л. Логопедическая ритмика : Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Р.Л. Бабушкина, О.М. Кислякова; под науч. ред. Г.А. Волковой. - Санкт-Петербург : КАРО, 2005.

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005. - 160 с.

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

8. Валявко С. М. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи / С. М. Валявко, Н. В. Дроздова// Специальная психология. - 2007. - N 3. - С. 46-53.

9. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - N 1. - с. 18-23.

10. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 9. - с. 28-34.

11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. - 143с.

12. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи . - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.

13. Глухов, В.П., Смирнова М.Н. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. - 2005. - № 3. - С. 13-24.

14. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 2005. - 312 с.

15. Дудьев В. П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи / В. П. Дудьев// Логопедия. - 2006. - N 2. - С. 22-27. - Библиогр.: с. 27.

16. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. - М, 2004. - 107 с.

17. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. - 320 с.

18. Игнатьева С.А. Оценка состояния коммуникативно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР / С.А. Игнатьева, Е.О. Канунникова, Е.С. Парахина// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - N 2. - С. 29-32.

19. Июдина Л. В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л. В. Июдина// Логопедия. - 2007. - N 3. - С. 44-50. - Библиогр.: с. 50.

20. Климонтович Е. Ю. Психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи / Е. Ю. Климонтович// Школа здоровья. - 2006. - N 2. - С. 55-58. - Библиогр.: с. 58

21. Козина И.В. Схема обследования дошкольников с общим недоразвитием речи / Козина И.В.// Логопед. - 2006. - N 6. - С. 22-37. - Библиогр.: с. 37.

22. Кондратенко И. Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И. Ю. Кондратенко // Дефектология. - 2002. - N 6. - С. 51-59. - Библиогр.: с. 59.

23. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста// Дефектология. - 2003. - N 3. - С. 56-69. - Библиогр.: с. 69.

24. Кривых Ю. С. Коррекционно-педагогическая работа по сенсорному развитию детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Ю. С. Кривых // Логопедия. - 2008. - N 1 (январь-март). - С. 53-55.

25. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 132 с.

26. Коррекционная работа с детьми, страдающими общим недоразвитием речи III степени / Е. Ю. Климонтович// Школа здоровья. - 2008. - N 1. - С. 43-46. - Библиогр.: с. 46

27. Лалаева, Раиса Ивановна. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб. : Союз, 1999. - 160 с. : ил. - (Б-ка логопеда)

28. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики - 4-е изд. - М.: Изд. МГУ, 2005. - 485 с.

29. Лосева И.И. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие.- Ростов-на-Дону: Изд-во ПИ ЮФУ, 2009. - 85 с.

30. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 9. - с. 49-55.

31. Медведева, Т.В. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с III уровнем речевого развития // Дефектология. - 2002. - № 3. - С. 84-92.

32. Насонова, О. А. Фольклор как одно из средств формирования образно-эмоциональной речи учащихся 1 класса общеобразовательной школы на уроках обучения грамоте [Текст] / О.А. Насонова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.- Научный журнал. - № 3. - Челябинск, 2008. - С. 156-165

33. Насонова, О.А. Народно-песенное творчество на уроках обучения грамоте, русского языка как средство повышения образности речи [Текст] / О.А. Насонова // Ученые записки Орловского государственного университета. - № 1. - Орел: ОГУ, 2008. - С. 298 - 301.

34. Насонова, О. А. Развитие устной связной речи учащихся 1 класса средствами фольклора [Текст] / О.А. Насонова // Ученые записки Орловского государственного университета. - Серия «Гуманитарные и социальные науки». - № 1. - Орел: ОГУ, 2007. - С. 174 - 177.

35. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 528.

36. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т. В. Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. - 256с.

37. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников : Учебно-метод. пособие / Ред. Т.В. Волосовец. - М. : Ин-т общегуманитарных исследований ; М. : В. Секачев, 2002. - 256 с. - (Специальная педагогика)

38. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей сред. группы дет. сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

39. Рудакова Н. П. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с ОНР / Рудакова Н. П.// Логопед в детском саду. - 2007. - N 7. - С. 14-23. - Библиогр.: с. 23.

40. Сазонова, С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (Комплексный подход): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 144 с.

41. Сафонова О. В. О проблеме активности речевой деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед в детском саду. - 2006. - N 4. - С 29-34. - Библиогр.: с. 34.

42. Семенович, А.В., Халилова Л.Б., Ланина Т.Н. Закономерности становления сенсомоторного уровня реализации связного высказывания у дошкольников с недоразвитием речи // Дефектология. - 2004. - № 5. - С. 55-60.

43. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией : учебное пособие / Е. Ф. Соботович. - Москва : Классикс Стиль, 2003. - 160 с.

44. Современные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства : в 2 кн. : сборник научных трудов / под ред. Е. Ю. Куликовой ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2007. Кн. 2 : . Ч. 1. - 2007. - 114 с.

45. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

46. Ткаченко, Т, А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2003. - 112с.

47. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. - с. 8-12.

48. Филичева Т. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова// Логопедия. - 2006. - N 2. - С. 57-68. - Библиогр.: с. 68.

49. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для стул. высш. пед. учеб. Заведений/ Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

Приложение 1

Анкетные данные

Фамилия, имя ребёнка _____________________________________________________________________________

Дата рождения, возраст____________ дом. Адрес ______________________________________________________

Из какого д/с поступил______________________ дата поступления _______________________________________

Анамнез

Мать____________________________________________________________________________________________

(возраст при рождении ребёнка)

Отец____________________________________________________________________________________________

(возраст при рождении ребёнка)

Наследственные заболевания_______________________________________________________________________

Наличие у родителей нервно-психических, хронических соматических заболеваний до рождения ребёнка _______________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников____________________________________________

От которой по счёту беременности ребёнок___________________________________________________________

Протекание беременности (токсикоз - 1-я половина, 2-я половина беременности; падения, травмы, психозы, хронические соматические заболевания, инфекции)____________________________________________________

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные)_____________________________________

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)____________________________________________

Когда закричал ребёнок____________________________________________________________________________

Наблюдалась ли асфексия (белая, синяя)______________________________________________________________

Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимый)___________________________________________

Вес и рост при рождении___________________________________________________________________________

Вскармливание: Когда принесли кормить______________________________________________________

Как взял грудь_______________________________________________________________

Как сосал___________________________________________________________________

Наблюдались ли срыгивания, поперхивания___________________________________________________________

Грудное вскармливание до_________________________________________________________________________

Когда выписались из роддома_______________________________________________________________________

Если задержались, то почему_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Ранее развитие

Когда стал держать голову_________________________________________________________(в норме с 1,5 мес.)

Когда стал сидеть__________________________________________________________________(в норме с 6 мес.)

Когда стал ходить______________________________________________________________(в норме с 11-12 мес.)

Когда появились первые зубы ______________________________________________________(в норме с 6-8 мес.)

Перенесённые заболевания

(тяжёлые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы,

судороги при высокой температуре)

До года__________________________________________________________________________________________

До трёх лет_______________________________________________________________________________________

После трёх лет____________________________________________________________________________________

Раннее речевое развитие

Гуление _________________________________________________________________________________________

Лепет___________________________________________________________________________(в норме - 4-8 мес.

Первые слова__________________________________________________________________(в норме - около 1 г.)

Первые фразы______________________________________________________________(в норме - от 1,5 до 2 лет)

Отмечались ли: - грубые искажения звуко-слоговой структуры слова после 3 лет____________________

________________________________________________________________________________________________

- грубые аграмматизмы после 3 лет_____________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Использование жестов_____________________________________________________________________________

Занимались ли с логопедом, с какого возраста_________________________________________________________

Приложение 2

Таблица 8. Список детей экспериментальной группы

№	Фамилия, имя ребенка	Возраст (год и месяц)	Речевой диагноз
1.	Владимир Б.	5 л. 2 мес.	ОНР III уровень
2.	Ангелина Б.	5 л. 4 мес.	ОНР III уровень
3.	Алина В.	5 л. 2 мес.	ОНР III уровень
4.	Глеб Г.	5 л.	ОНР III уровень
5.	Анастасия Е.	5 л.	ОНР III уровень
6.	Дмитрий Ж.	5 л. 3 мес.	ОНР III уровень
7.	Валерий К.	5 л. 1 мес.	ОНР III уровень
8.	Полина К.	5 л. 2 мес.	ОНР III уровень
9.	Михаил Р.	5 л. 4 мес.	ОНР III уровень
10.	Анастасия Ю.	5 л. 3 мес.	ОНР III уровень

Размещено на Allbest.ru

...