Информационные технологии и образовательный процесс

Размещено на http://www.allbest.ru/

Информационные технологии и образовательный процесс

Слободин В.Я.

Компьютеры входят во все новые и новые области человеческой практики, трансформируя при этом не только отдельные действия, но и человеческую деятельность в целом. При взаимодействии человека с новыми информационными технологиями (компьютерами, программным обеспечением, новыми видами средств массовой информации) возникает вопрос о внедрении их в образование. Традиционные образовательные системы, должны произвести серьезные изменения в своей деятельности, и в частности, в системах доставки знаний. Глобальность происходящих сегодня информационных перемен очевидна, как очевидна необходимость пересмотра подходов к образованию детей и взрослых, которые будут жить в совершенно иной системе знаний и деятельностей, чем та, которая существует сегодня.

Сейчас современное общество внедряет научные достижения во все сферы жизни, в том числе и в образование, тем самым, стараясь сделать этот процесс удобным и доступным для многих людей. В современном мире дистанционное образование становится очень актуальным как среди молодежи, желающей получить дополнительное образование, не отрываясь от учебы, так и среди людей старшего возраста, которые хотят повысить свою квалификацию без отрыва от своего места работы.

Характерной особенностью всех форм удаленного обучения является то, что студент не должен физически присутствовать в аудитории, чтобы принять участие в учебном процессе. В широком смысле удаленным обучением называется любой метод передачи учебного материала, который не использует традиционную среду аудиторного обучения. Дистанционное обучение представляет собой вид удаленного обучения, которое можно определить как технологическое, ориентированное на применение учебных групп обучение под руководством специалиста в изучаемой области и осуществляемое в любое время и в любом месте.

Взаимодействие студента и преподавателя обеспечивается разными способами, такими, как обмен печатными материалами через почту и телефакс, аудио конференция, компьютерная конференция, видеоконференция.

После сравнительно долгого периода относительной стабильности в смысле неизменности основных технологий и методов обучения, и недавнего периода кардинальных изменений вследствие появления новых разнообразных сред (видео, компьютерных телекоммуникаций) дистанционное обучение входит в фазу интегрирования и сближения технологий. Они включают в себя программы гипермедиа, позволяющие обучаемому самому контролировать порядок освоения информационного массива, базы данных, доступные через Интернет и другие сети, интегрированные комплексы данных, которые рано или поздно дадут обучаемым возможность соединяться с видео курсами, аудиоматериалами, базами данных и другим программным обеспечением прямо из дома или с места работы.

Дистанционное обучение стало как никогда многосредовым. Это, очевидно, скажется на принципах разработки курсов и планирования учебных программ в дистанционном обучении, что выходит за традиционные рамки «проблемы доставки». Многосредовость дистанционного обучения сказывается и на том, как учебные заведения управляют своими ресурсами. Раньше учебные заведения ориентировались на техническую сторону обучения, например, вели курсы, основанные на использовании печатных материалов и телевизионных программ. Сейчас такой подход становится неоправданным. Дистанционное обучение ориентируется на гибкое удовлетворение потребностей учащихся в учебных курсах. Здесь берет верх смесь технологий. С другой стороны, взрыв технологических новаций изменяет понимание природы дистанционного обучения. Теперь оно включает в себя такие разные, даже противоположные подходы, как самообучение и учеба в расширенной (виртуальной) аудитории.

Дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затруднённые для достижения в обычном обучении:

· усиление активной роли учащегося в собственном образовании: в постановке образовательных целей, выборе доминантных направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях;

· резкое увеличение объёма доступных образовательных массивов, культурно-исторических достижений человечества, доступ к мировым культурным и научным сокровищам для студентов из любого населённого пункта, имеющего телесвязь;

· получение возможности общения учащегося с педагогами-профессионалами, консультирование у специалистов высокого уровня независимо от их территориальной расположенности;

· увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счёт применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;

· более комфортные, по сравнению с традиционными, условия для творческого самовыражения студента. Возможность демонстрации учениками продуктов своей творческой деятельности для всех желающих. Широкие экспертные возможности оценки творческих достижений.

Интернет, как особая широкодоступная кибернетическая среда и источник информации, все более широко используется в образовании как индивидуально, так и образовательными организациями. Стоимость доступа в Интернет все время снижается. Многие колледжи и ВУЗы имеют свои сайты.

На этих сайтах вы можете найти любую информацию, касающуюся не только данного учебного заведения, его подразделений и преподавателей, но и предметов: расписание занятий, требования к курсу, его содержание, литература, домашние задания и т.д. Можно подать электронное заявление о поступлении в данный колледж, записаться на определенный курс и тут же произвести оплату.

Но главная образовательная ценность Интернет не в этом. Сейчас все более и более популярными становятся курсы, которые либо полностью, либо частично размещены в Интернет. Преподаватель создает свой сайт, на котором помещает основную информацию о курсе. Студент, записавшийся на курс, получает пароль, который позволяет принимать задания непосредственно с сайта. Это могут быть, математические задачи, либо, например, аудио файлы для студентов, изучающих иностранный язык.

Преподаватель рекомендует электронные источники, из которых студент может получить нужную для выполнения задания информацию. Выполненное задание студент либо непосредственно передает преподавателю, либо отсылает его по электронной почте.

Выполненное задание, благодаря современным возможностям компьютера, может содержать компьютерную графику, аудио и даже видео файлы. Таким образом, мы имеем дело с заочной формой обучения, когда студент и преподаватель разделены большими расстояниями, но имеют возможности для постоянного общения. Все что им нужно для отсылки и получения задания, - компьютер и доступ в Интернет.

Таким образом, дистанционное обучение представляет собой не электронный вариант очного или заочного обучения, адаптирующий традиционные формы занятий и бумажные средства обучения в телекоммуникационные. Дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затруднённые для достижения в обычном обучении:

Определение целей обучения и моделей преподавания

Целью обучения называется желаемый результат обучения. Несмотря на то, что цели обучения часто считаются чем-то, имеющим отношение только к конкретному курсу, также полезно рассматривать их в более широком смысле с точки зрения достижения желаемого результата. Мы распределили задачи обучения по трем широким категориям:

· Передача информации

· Приобретение умений

· Изменение модели мышления

Эффективная разработка курса или плана обучения требует учитывать соответствие целей обучения определенной модели преподавания. На приведенной ниже диаграмме три категории целей обучения ставятся в соответствие моделям преподавания, наиболее часто применяемым для достижения этих целей.

Традиционный метод обучения при помощи лекций, который мы называем «Ориентированным на преподавателя», чаще всего используется, когда целью обучения является передача информации и знаний. Этот подход основывается на многих исходных положениях педагогической деятельности в отношении обучения и преподавания. В плане обучения целью получения информации является ее получение и запоминание, а не интерпретация и изменение. С точки зрения преподавания подход, ориентированный на преподавателя, предполагает контроль над ходом подачи учебного материала со стороны специалиста вместе с одновременной передачей знаний обучающемуся. Большинство занятий с непосредственным контактом преподавателя и студентов и курсы заочного обучения сориентированы на преподавателя.

Базовые педагогический мотив подхода к преподаванию «Ориентированного на учащегося» состоит в том, что каждый учащийся должен не просто получать информацию, а интерпретировать ее для создания новых знаний. Мышление представляет собой не только инструмент для воспроизведения фактических знаний, но также и механизм для внутреннего усвоение знаний через наблюдение и опыт. При таком подходе студенты учатся методом проб и ошибок и могут одновременно контролировать ход своего обучения. Для поддержки такой формы обучения преподаватели могут применять индивидуальные задания, выполняя которые студенты приобретают новые навыки и умения. Многие компьютерные симуляторы, курсы для прохождения профессиональной практики и проекты, ограниченные сроками, используют подход к преподаванию, ориентированный на учащегося.

Подход, основанный на «Применении учебных групп», создает среду, в которой новые знания появляются и распространяются как результат коллективной работы учащихся в учебных группах. Основное положение этой модели заключается в том, что наибольший успех в изменении модели мышления и отношении учащихся может быть достигнут именно при подходе с применением учебных групп. В рамках учебной группы опыт и существующие знания явным образом включаются в процесс передачи знаний, приводя, таким образом, к появлению новых знаний. Подход к преподаванию, основанный на применении учебных групп, является наиболее эффективным при решении задач и проведении исследований, где четко сформулированная цель обучения состоит в создании новых знаний на основе существующих и творческое применение этих знаний для решения новых задач. Этот подход также интенсивно используется при обучении, целью которого является не только воздействие на отдельных учащихся, но и изменение поведения всей группы (например, для изменения культурного уровня организации).

Роль преподавателя при применении учебных групп состоит в том, чтобы максимально способствовать распространению информации и знаний среди учащихся в отличие от простого контроля над подачей материала и ходом обучения. В связи с этим преподаватель должен обеспечивать прямую ответную реакцию на деятельность учащихся, а также создавать благоприятную среду для общения между сокурсниками.

Подход к преподаванию, основанный на применении учебных групп, все чаще применяется даже в тех случаях, когда целью обучения не является генерирование новых знаний. Некоторые исследования показали, что этот подход дает прекрасные результаты, когда целью обучения становится «передача информации» или «приобретение навыков и умений». Студенты, активно обучающиеся в учебных группах, проявляют способности к выработке эффективных логических стратегий, предлагают большее разнообразие идей, приобретают критическое мышление и больший творческий потенциал по сравнению с индивидуальным или конкурентным обучением. Несмотря на то, что ни одна из описанных моделей не является наилучшим решением для всех ситуаций, модель «Применение учебных групп» имеет еще и преимущества вторичного характера, такие как создание благоприятной почвы, для увеличения доли коллективной работы, а также развитие у студентов умения слушать и общаться с сокурсниками.

Технологии, поддерживающие дистанционное обучение

Мы полагаем, что технические средства, разработанные для проведения дистанционного обучения, должны поддерживать совместную работу учащихся и способствовать коллективному взаимодействию, одновременно обеспечивая удобный способ передачи учебного материала. Такие технологии должны поддерживать все три рассмотренных типа обучения и позволять преподавателю сочетать их для достижения наилучшего результата. Эти технологии должны быть легко адаптируемыми как для увеличения эффективности, так и для замены традиционного аудиторного преподавания.

Цели обучения и модели преподавания, рассмотренные выше, могут служить удобной схемой, в соответствии с которой мы будем классифицировать различные средства для проведения дистанционного обучения.

Рис. 1 Цели обучения и модели преподавания

обучение дистанционный преподаватель

Методика распространения учебных материалов чаще всего основана на подходе, ориентированном на преподавателя; цель обучения в них состоит в передаче информации. Среди этих технологий можно выделить телепередачи, курсы на видео и аудиокассетах; другими словами они поддерживают вид связи один ко многим. Единственной наиболее популярной формой дистрибутивных технологий для проведения удаленного обучения являются телепередачи. Для подобных видов дистрибутивных технологий типично, что преподавание осуществляется в определенное время, однако они довольно универсальны в географическом смысле. Эти технологии похожи на традиционные виды преподавания, когда студент является пассивным участником обучения.

Компьютерные курсы для самообучения, курсы на компакт-дисках и симуляторы обеспечивают обучение в любом месте и в любое время и часто применяются для приобретения навыков и умений в качестве цели обучения, используя подход, ориентированный на учащегося. В соответствии с нашей классификацией эти технологии называются Интерактивными. Компьютерные курсы позволяют учащимся контролировать ход своего обучения, выполняя требуемые упражнения и задания для самотестирования. Функциональность этих курсов ограничена тем, что они не обеспечивают взаимодействия с другими студентами или инструктором; учащийся имеет дело только с программой. Крайне незначительное число интерактивных технологий в настоящее время поддерживают возможность задавать вопросы и получать ответы инструктора.

Методика работы в групповой среде поддерживает цель обучения «Изменение модели мышления» и предоставляет возможность преподавания с применением учебных групп. Технологии коллективного обучения предоставляют многофункциональную, коллективно используемую, виртуальную учебную среду, в которой взаимодействие происходит не только по типу студент-программа, но и в соответствие с моделью «многие ко многим», то есть имеет место общение людей, стремящихся к достижению единой цели. Этому виду взаимодействия может способствовать преподаватель.

В сибирской автомобильно-дорожной академии накоплен большой опыт использования дистанционных образовательных технологий в обучении. С 1999 года нами используется в обучении одна из лучших в мире систем управления документами Lotus Notes. Технология групповой работы Lotus Notes широко используется в организации корпоративного управления крупных компаний развитых стран, а также в дистанционном обучении, для которого разработан специальный пакет баз данных Learning Space. Приложение Learning Space было разработано, чтобы удовлетворить потребность рынка в асинхронном обучении с применением учебных групп, ход которого контролируется специалистом в изучаемой области. Learning Space использует уникальные технологии коллективного обучения, содержащиеся в Lotus Notes, а также Интернет для электронной интеграции преимуществ технологий, лучше всего подходящих для применения подходов, ориентированных на преподавателя и учащегося.

Система МООДУС (Модульная Объектно-Ориентированная Учебная Система) является пакетом программного обеспечения для создания курсов дистанционного обучения и web-сайтов.

· Moodle имеет простой, эффективный, совместимый для разных браузеров web-интерфейс.

· Список курсов содержит описание каждого курса на сервере, предоставляя доступ к этой информации и гостю.

· Курсы разбиваются на категории. Имеется механизм поиска курсов по ключевому слову.

· Большинство текстовых элементов (ресурсы, форумы, журналы и т.д.) могут быть отредактированы, используя внедренный WYSIWYG HTML редактор.

Система имеет: модульный, легко модифицируемый дизайн, возможность использования различных видов ресурсов, в том числе наиболее распространенный мульти-медиа ресурсы.

Средства контроля качества обучения, способны удовлетворить запросы любого преподавателя.

Имеются средства для организации групповой работы: конференции, чаты, форумы.

Основным недостатком системы Moodle следует считать отсутствие возможности организации групповой работы студентов, управление и контроль за рабочим процессом групп. Отсутствует возможность внесения учебного плана, определение последовательности изучения дисциплин (учебной траектории), контроль за ходом их изучения.