Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Проектная деятельность как способ повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка

Проектная деятельность как способ повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка

Теоретические аспекты проектной деятельности как важного способа повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка. Формирование положительной мотивации студентов к изучению иностранного языка. Основные этапы работы над учебным проектом.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 03.10.2018
Размер файла 953,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектная деятельность как способ повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка

Содержание

  • Введение
  • 1. Теоретические аспекты проектной деятельности как способа повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка
  • 1.1 Исторические предпосылки возникновения метода проектов
  • 1.2 Типология проектов
  • 1.3 Основные принципы проектной деятельности
  • Глава II. Формирование положительной мотивации студентов к изучению иностранного языка
  • 2.1 Виды мотивов учебной деятельности
  • 2.2 Влияние положительной мотивации на изучение иностранного
  • языка
  • Глава III. Опытное обучение по использованию проектной деятельности как способа повышения мотивации к изучению иностранного языка
  • 3.1 Этапы работы над учебным проектом
  • 3.2 Диагностика уровня мотивации студентов к изучению иностранного языка
  • 3.3 Организация и проведение проекта " Mass Media. Средства массовой информации" на занятиях по английскому языку у студентов-филологов

Введение

Проблема выявления современных педагогических методов и средств обучения, соответствующих постоянно обновляющимся стандартам образования становится все более актуальной. Новые ценности и цели образования, а также современные научные достижения требуют от преподавателей использования технологий, помогающих заинтересовать учащихся.

Использование проектной деятельности в процессе обучения иностранным языкам помогает интенсифицировать и индивидуализировать обучение, способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка, даёт возможность избежать субъективной оценки, помогает студентам преодолеть психологический барьер на пути использования иностранного языка как средства общения. Внедрение проектной технологии в учебный процесс взаимосвязано с совершенствованием содержания и методов образования в процессе обучения иностранным языкам применительно к потребностям современной жизни.

Проектная деятельность позволяет преподавателю эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении. В основу данной деятельности положена значимая в исследовательском плане проблема, требующая интегративного знания, результатом решения которой является самостоятельный творческий исследовательский труд студента.

Подобный инновационный подход направлен на развитие активной самостоятельности студента, на то чтобы научить его не просто запоминать, а уметь применять на практике полученные знания, расширять и совершенствовать их.

Проблемой проектной деятельности учащихся занимались исследователи Е.Ф. Бехтенева, И.И. Ильясов, И.В. Комарова, А.И. Савенков, А.С. Сиденко, К.В. Горбунова и др.

мотивация студент иностранный язык

Важность формирования мотивации к изучению иностранного языка подчеркивали ученые А.А. Алхазишвили, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, В.Л. Скалкина, Е.И. Пассов, Э.П. Шубина и др.

Использование проектной технологии при обучении иностранному языку изучали Н.Ю. Абышева, С.Р. Абзалова, И.М. Горбачева, Ф.Л. Мазитова, Н. Х Мифтахова, Е.С. Полат, А.Н. Щукин и др.

Актуальность данной проблемы, а также необходимость поиска эффективных способов повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка определили тему нашего исследования: "Проектная деятельность как способ повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка".

Цель исследования: определить эффективность использования проектной деятельности для повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка.

Объект исследования: проектная деятельность студентов.

Предмет исследования: проектная деятельность студентов как способ повышения мотивации к изучению иностранного языка.

Гипотеза исследования: использование проектной деятельности в учебном процессе будет способствовать повышению мотивации студентов к изучению иностранного языка.

Задачи исследования:

1. Изучить научную и методическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть теоретические аспекты проектной деятельности как способа повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка.

3. Провести констатирующее исследование уровня мотивации студентов к изучению иностранного языка.

4. Разработать проект на тему"." и провести формирующий эксперимент.

5. Провести контрольное исследование уровня мотивации студентов к изучению иностранного языка.

База исследования: СевГУ студенты кафедры "Теория и практика перевода".

Методы исследования:

1. Метод анализа научных источников, общелогические методы анализа, синтеза, обобщения.

2. Методы практического исследования - методы опроса и тестирования. В исследовании использованы следующие методики:

Тест-опросник Т.Д. Дубовицкой "Выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности".

Теоретическая значимость исследования: расширены представления об особенностях проектной деятельности студентов, рассмотрены возможности использования проектной деятельности как способа повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы преподавателями иностранного языка в ходе организации работы по повышению мотивации студентов к обучению.

Структура исследования: введение, три главы, список использованной литературы, приложения.

1. Теоретические аспекты проектной деятельности как способа повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка

1.1 Исторические предпосылки возникновения метода проектов

Исследовательская деятельность в обучении применялась еще во времена античности. Например, в Греции известный философ Сократ применял метод исследовательской беседы. При этом, собеседники задавали друг другу остроумные вопросы, изучались противоречия в понимании тех или иных явлений окружающего мира, анализировались несоответствия между привычными суждениями и представлениями, который давал тщательный анализ. Данные противоречия способствовали возникновению новых вопросов, которые подталкивали к истине, развивали критическое мышление Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студентов средних учебных заведений. - М.: Академия, 1998. - 512с. .

Итальянский ученый Т. Кампанелла в своих работах изложил педагогические идеи, суть которых заключается в отрицании слепого подражания, обращение к природе, отказе от узкой специализации и универсализме образования Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студентов средних учебных заведений. - М.: Академия, 1998. - 512с. .

Другой исследователь М. Монтень в своих работах акцентировал внимание на необходимости воспитания у учащихся умений исследовать окружающий мир, привития привычки все проверять, а не усваивать на веру Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. - М.: РПА,1995. - 640с. .

Основатель дидактики Я. Коменский указывал на то, что обучение тогда будет эффективным, когда ученик сам будет открывать для себя истины, а не изучать чужие наблюдения и объяснения. Также он отмечал необходимость организации наблюдений явлениями, предметами так, чтобы учащиеся изучали все самостоятельно, своими чувствами, своим умом Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. - М.: Просвещение,1986. - 192с. .

Известный английский педагог Дж. Локк отмечал необходимость ставить задачи воспитания таким образом, чтобы развивать ум, способствовать созданию условий для самостоятельной деятельности учащихсяКонстантинов Н.А. История педагогики: учебное пособие. - М.: Просвещение, 1982. - 328 с. .

Французский просветитель и философ Ж. - Ж. Руссо считал личный практический опыт обучающегося важным условием его развития. Основой практического опыта должно стать самостоятельное исследование предметов и явлений. Задача наставника развитие у обучающегося интереса к науке, обучение необходимым методам изучения Деттер А.В. Введение в философию и историю образования. - Томск, ТГПУ,1998. - 272 c. .

Швейцарский И. Песталоцци отводил большое значение самостоятельным исследованиям, как источнику знаний ученика. Исследовательская деятельность способствует развитию логического мышления, умению сравнивать, обобщать, делать выводы. Система обучения, разработанная И. Песталоцци, имеет сходство с организацией исследовательской деятельности в современных школах Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. - М.: РПА,1995. - 640с. .

Немецкий известный педагог Г. Кершенштейнер в своей практике использовал измененные подходы к методам и условиям обучения. При организации учебных лабораторных или творческих работ педагог опирался на возможности ученика в лабораториях и мастерских Лушников А.М. История педагогики: учебное пособие для педагогических высших учебных заведений. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т,1995. - 368с. .

Известным математиком Б. Больцано еще в XIX веке были разработаны приемы открытия истины. Исследователем были выделены 14 приемов "открытия истины":

· точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем (необходимо строго ограничивать область исследования);

· оценить, является ли истинный ответ на поставленный вопрос возможным с точки зрения имеющихся знаний;

· разбить задачу на подзадачи и подвопросы и искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач;

· прямо вывести решение из уже имеющихся знаний, если это возможно;

· выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии; совокупность четвертого и пятого приемов;

· составить полученный результат с известными знаниями;

· проверить точность использования логических приемов;

· проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении;

· выразить все понятия решаемой задачи в "целесообразных" знаках (воспользовались символическим языком);

· стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи; результат решения формулировать логически строго; оценить все "за" и "против" полученного результата; решать с большим сосредоточением на задачу" Больцано Б. Учение о науке. Спб., 2003. - С. 25. .

Данные приемы актуальны и в современном образовании, хотя не всегда используются все 14 приемов.

Исследование зарубежной практики организации исследовательского обучения показывает, что серьезные шаги были сделаны в конце XIX - начале ХХ века.

Американский педагог и философ Джон Дьюи считал, что занятия обучающихся должны быть построены на базе игр, собственных исследований и практической деятельности Дьюи Д. Демократия и образование. - М.: Педагогика-Пресс,2000. - 384с. .

Широкое распространение в мире получила модель организации исследовательской деятельности, разработанная американской ученой Е. Паркхерст. Ею был разработан Дальтон-план, который предусматривает умственную и моральную свободу ребенка, создающую предпосылки для успешного развития Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану. - М., 1924. - 112с. .

В современной мировой педагогике широко известна проектная система обучения, разработанная американским педагогом Уильямом Киллпатриком. Суть данной системы заключается в том, что ребенок совместно с педагогом выполняют собственный проект, при этом решается практическая, исследовательская задача, происходит овладение новыми знаниями Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л.,1925. - 52с. .

В 50-х годах прошлого столетия в США исследовательский метод был очень популярен. В частности, концепция психолога Дж. Брунера "через открытие". В своих работах психолог акцентирует внимание на том, что не надо заставлять ребенка заучивать наизусть определенные положения науки, а учить принимать активное участие в "добывании" знаний Брунер Д. Процесс обучения. - М.: АПН РСФСР,1962. - 84с. - С. 12. .

Самостоятельное открытие знаний, самостоятельный их поиск, по мнению Дж. Брунера, наиболее эффективное средство обучения. Познание окружающего мира ребенком должно проходить через творческий поиск, научные открытия Там же. .

В отечественной педагогике существует ряд дидактических концепций. Рассмотрим их в исторической последовательности.

Идеи организации исследовательской деятельности были сформулированы еще в начале XVIII в. известным русским ученым М.В. Ломоносовым. Он предлагал в обучении более широко использовать самостоятельную работу детей, самостоятельное изучение научных трудов, все это должно способствовать формированию привычки сознательного обращения к научным источникам Вишняченко Н.Ф. Из истории исследовательского метода. - М.,1948. - С. 109-137. .

Исследовательский подход к организации обучения впервые был предложен русским просветителем Н.И. Новиковым во второй половине XVIII века. Вопросами применения исследовательской деятельности в обучении занимались общественные деятели и педагоги Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и др. Например, ученый Н.И. Пирогов советовал педагогам будить мысль ребенка, развивать их умственные способности, прививать навыки самостоятельной работы Педагогическая энциклопедия. - М.,1965. - Т. 2. - 660с. .

Д.И. Писаревым отмечалась важность самостоятельной работы обучающихся при изучении различных объектов и явлений Купцова В.И. Философия и методология науки: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Аспект пресс, 1996. - 552с. .

Известный отечественный педагог К.Д. Ушинский, основываясь на своем огромном педагогическом опыте, считал самостоятельную деятельность как прочное основание любого плодотворного учения Педагогическая энциклопедия. - М.,1965. - Т. 2. - 660с. .

Большой вклад в развитие исследовательского направления в обучении внесли ученые - Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, С.А. Рачинский и др. В частности В.П. Вахтеров, акцентировал внимание на том, образовательные учреждения должны создавать условия для формирования у детей самостоятельного мышления и развивать наблюдательность, умение экспериментировать, обобщать, сравнивать, делать выводы, классифицировать Толковый словарь русского языка: в 4 т. /под ред. проф.Д. Ушаковой. - М.: Терра,1996. - Т. 3. - 712с. .

П.Ф. Каптеревым был разработан "генетический подход" в преподавании в образовательном учреждении. Данный подход дает возможность в процессе обучения не только рассматривать научные факты, но и наблюдать историю их открытия Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: монография. - Минск,1995. - 240с. .

С.А. Рачинский высказывал критические замечания по поводу сухого формального обучения и предлагал методы, которые позволяют развить интерес к самообразованию Лушников А.М. История педагогики: учебное пособие для педагогических высших заведений. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т,1995. - 368с. .

Отечественным педагогом И.Ф. Свадковским отмечалось, что исследовательские методы обучения, широко известные в мире в связи с введением Дальтон-плана, метода проекта, бригадно-лабораторного метода, способствуют индивидуализации образования Свадковский И.Ф. Дальтон-план в применении к советской школе. - М.,1926. - 136с. .

Также интересны педагогические взгляды известного педагога и писателя Л.Н. Толстого. Важным условием успешного обучения является самостоятельная работа обучающихся по добыванию знаний и творческая реализация их на практике, а задача педагога - помогать в организации самостоятельной работы, создание условий для творчества Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика,1988. - 544с. .

В современном образовании родоначальником применения метода исследования был известный педагог Б.Е. Райков. Им было предложено использовать термин "исследовательский метод". Он определял его следующим образом:

"Исследовательский метод - это метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспринимаемых ими на опыте" Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе. - Л.: Госиздат,1924. - 68с. .

Также ученым была охарактеризована исследовательская деятельность учащихся. В частности, он акцентировал внимание на том, что данная деятельность представляет собой логическое мышление, которое опирается на самостоятельное наблюдение реальных факторов, которое состоит из четырех ступеней: наблюдение и постановка вопросов; построение предполагаемых решений; исследование предполагаемых решений и выборочного из них как наиболее вероятного; проверка гипотезы и окончательное утверждение Там же. .

В результате можно отметить, что исследовательские методы широко использовались в отечественном образовании с начала XX века (И.Г. Автухов, П.П. Блонский, Б.В. Всесвятский, А.П. Пинкевич, И.Ф. Свадковский, С.Т. Шацкий и др.) Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская Энциклопедия. - 2002. - 204с. .

В 1923-1931 годах, когда образовательные учреждения работали по комплексным программам, в нашем образовании существовала чрезмерная переоценка исследовательского метода обучения. Широко использовались наблюдения, опыты, практические работы, самостоятельное изучение материала, экскурсии, при этом они считались единственно правильными и эффективными. В результате обучающиеся не могли получить систематических знаний, что привело к забвению исследовательского метода в последующем на долгие годы Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание, 1990. - 320с. .

Отличительной особенностью 40-х годов прошлого столетия было накопление большого опыта организации исследовательской работы. При этом педагоги брали во внимание возможности, интересы, стремления ребенка.

В дальнейшем были сделаны попытки рассмотреть исследовательскую деятельность как процесс взаимодействия педагогов и обучающихся.

В частности, в середине XX в. исследовательская работа рассматривалась как наивысшая ступень в системе методов.Л.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным была разработана концепция, где все известные методы были выстроены в определенной иерархии (в качестве основы был взят уровень деятельности учеников). Подразумевалось, что обучающийся поднимается по ступеням интеллектуальной активности и самостоятельности:

1) восприятие и усвоение готовой информации (объяснительно-иллюстративный метод);

2) воспроизведение полученных знаний и освоенных способов деятельности (репродуктивный метод);

3) знакомство с образцами научного решения проблем (метод проблемного изложения) и участие в коллективном поиске, эвристической беседе (частично-поисковый, или эвристический метод);

4) овладение методами научного познания, самостоятельное и (в идеале) творческое их применение, которое выражает и внутреннюю потребность, и общественную направленность личности ученика (исследовательский метод) Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактической позиции// Педагогика. - 1998. - №2. - С. 84. .

Наиболее популярной организация исследовательской деятельности стала в 60-е годы ХХ века. Обучающиеся становились активными участниками учебно-исследовательской деятельности под руководством и при участии высококвалифицированных специалистов науки, техники, производства, искусства, через работу кружков, клубов по интересам и др. Купцова В.И. Философия и методология науки. - М.: Аспект пресс,1996. - 552с.

В дальнейшем 70-80-е гг. ХХ в. характеризуются внедрением исследовательской деятельности в практику обучения. Исследовательская деятельность рассматривалась и как метод, и как уровень, на котором обучающиеся имеют возможность осваивать методы науки, одновременно популярно использование творческих работ в качестве экзаменационных. В новых концепциях ставится под сомнение, что учебно - исследовательская деятельность есть всегда исследование уже познанного. Внимание акцентируется на том, что при обучении, ученики сами могут открывать неизвестные факты, например, в области литературного, исторического краеведения. Считалось, что исследование поможет формированию самосознания человека, в преодолении пассивной позиции, в развитии заинтересованного и ответственного участия в познавательно-творческой работе на занятиях Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под. ред.П.И. Пидкасистого. - М.: РПА,1995. - 640с. .

В современном образовании данное направление рассматривается как поисково-исследовательская технология обучения. Задача данной технологии заключается в том, чтобы " построить познание как систему задач и разработать средства (предписания, приемы) для того, чтобы:

во-первых, помочь обучающемуся в осознании проблемности предъявляемых задач (сделать проблемность наглядной);

во-вторых, найти способы сделать решение проблемных ситуаций (заключенных в задачах) личностно значимыми для человека;

в-третьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи" Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой. - М.,1991. - 96с. - С. 40. .

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что для применения исследовательского метода в обучении необходимы определенные педагогические условия, которые охватывают все основные элементы организации учебно-воспитательного процесса. Данная проблема остается на сегодняшний день актуальной, но организация сознательной исследовательской деятельности обучающихся не получила широко применения в практике обучения. Вместе с тем, существует опыт отдельных образовательных учреждений, в которых ведется разработка всеми учениками исследовательских информационных, практико-ориентированных и др. проектов.

В современном образовании вопросами применения исследовательского метода в обучении занимались целый ряд известных ученых: И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, В.Н. Федорова, С.Г. Шаповаленко и др.

В частности, С.Г. Шаповаленко, акцентирует внимание на важности активизации мышления, с помощью приобщения к основным методам исследования. А также указывает на необходимость ознакомления с возникновением научных проблем, постановки перед ними проблемы, приобщения к самостоятельному выдвижению гипотез Педагогический энциклопедический словарь/ под ред.Л.С. Глебовой. - М.: Большая Российская Энциклопедия,2003. - С. 527. .

Другой исследователь С.Г. Яковлева рассматривает исследовательскую деятельность для развития творческих способностей учеников. Исследовательская деятельность способствует выработки следующих универсальных умений: работа с информацией, опыт целеполагания, планирование работы, расширение кругозора, развитие мышления, развитие эмоциональной сферы, опыт публичного выступления Леонтович А.В. Концептуальные основы моделирования организации исследовательской деятельности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: www.arusy. ucoz.ru/.

JI.А. Цветковым было выявлены и обоснованы условия применения исследовательского метода: четкая постановка учебной проблемы, требующая экспериментального решения; разработка вместе с учениками основной идеи опыта, которой они должны руководствоваться при его наблюдении; наличие у обучающегося необходимого запаса знаний и представлений для правильного наблюдения и обсуждения опыта; правильное построение цепи рассуждений Ильичев Л.Ф., П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840с. .

М.А. Данилов в своих работах указывал на необходимость применения тех учебных занятий, где применяются элементы научного познания, ученики являются активными участниками исследования, доказывают и обосновывают истину, так как при этом элементы самостоятельной исследовательской работы дают наилучшие результаты Данилов М.А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань: КГПИ,1972. - C. 3-23. .

Б.П. Есиповым отмечается необходимость применения в обучении исследовательских работ. При этом самым ценным, по мнению ученого, является сам путь, который пройдет ученик для того чтобы получить результат работы " Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учиедгиз. - 1961. - 240. - С. 25. .

В данный момент широко применяется классификация методов по характеру познавательной деятельности, разработанная И.Я. Лернером, Н.М. Скаткиным: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.

Важной задачей исследовательского метода, по мнению И.Я. Лернера, является создание условий для усвоения учеником опыта творческой, исследовательской деятельности, в процессе которой они открывают субъективную истину, получая существенную помощь в осуществлении своего "открытия" от учителя Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактической позиции//Педагогика. - 1998. - №2. - С. 84. .

Н.М. Скаткин отмечает, что исследовательский метод является эффективным при соответствующей подготовке обучающихся. Перед ними необходимо ставить проблему для того, чтобы они ее обдумывали, строили предположения, намечали способы проверки своих предположений, продумывали способы проведения предполагаемого опыта, фиксирования результатов, формирования выводов, сопоставления с первоначальной гипотезой, защищали правильность сделанных выводов Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. - М.: Педагогика,1986. - 116с. .

М.И. Махмутов акцентирует внимание на необходимости постановки перед обучающимися теоретических и практических задач, имеющих разный уровень проблемности. Исследовательский метод он назвал "общедидактическим методом". Также им отмечается, что существуют отличия исследовательских заданий в современной образовании и образовании 20-30-х гг. ХХ в. В частности, они не носят универсального характера и применяются в сочетании с другим видам деятельности Смирнова С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: Академия, 2000. - 512с. .

П.И. Пидкасистым исследовательская деятельность рассматривается как своеобразная форма индивидуального познания, с элементами исследования. При этом ученик проявляет свою самостоятельность, проверяя полученную информацию в различных источниках, экспериментах и опытах, осуществляет самостоятельный поиск ответов на возникшие вопросы, прибегает к помощи своих знаний и своей сообразительности. Использование в процессе обучения комплекса проблемных ситуаций является, по его мнению, основным путем развития элементов научного исследования в индивидуальном познании. Ученым отмечается, что самостоятельность, творческие процессы в познавательной учебной деятельности имеют своим фундаментом, прежде всего, сознательное и прочное усвоение необходимого для исследовательского поиска объема знаний, умений, навыков Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под. ред.П.И. Пидкасистого. - М.: РПА,1995. - 640с. .

И.Д. Чичелем был проведен анализ опыта организации исследовательской деятельности в обучении, при этом он отмечает, во-первых, распространенность видов данного труда (задания - исследования по определенной тематике, исследования - эксперименты по естествознанию, исследовательские проекты, конференции); во-вторых, на существующие проблемы, связанные с учебными исследованиями.

Это и преимущественное проведение данной работы в старших классах без предварительной пропедевтики в младших, и формализм при подготовке с учащимися исследований в виде докладов и рефератов, и отсутствие мотивов исследовательской деятельности, условий для их развития и развития умений Чичель И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы. - 1998. - №3. - С. 11-16. .

По мнению ученого, обучающегося необходимо подготавливать заранее и постепенно к освоению исследовательской деятельности, которая должна быть схожей с "алгоритмом стратегии научного поиска". Учебные исследования, по мнению И.Д. Чечиль, также можно разделить на эмпирические (связанные с опытами, наблюдениями) и теоретические (базирующиеся на всестороннем изучении объекта с применением теоретических и общелогических методов) Там же. .

Интересны также исследования отечественного ученого А.И. Савенкова. Автором были представлены методики проведения кратковременных исследований (экспресс-исследования) и долговременных исследований.

Экспресс-исследование представляет собой массовое участие обучающихся, проводимое по предлагаемой педагогом тематике, обычно, носит эмпирический характер, не исключено также наличие и теоретических, и фантастических исследований. Заключительный момент представляется в виде симпозиумов и конференций. Долговременные исследования проводятся в рамках внеучебной деятельности. Продолжительность выполнения проекта - несколько месяцев.

А.И. Савенков выделяет следующие этапы работы: выдвижение и постановка проблемы; поиск вариантов решения; сбор материала; обобщение; подготовка проекта; защита проекта. Такой вид исследовательской работы предназначен для наиболее способных детей с целью развития продуктивного мышления.

А.И. Савенковым описаны правила выбора темы детского исследования:

· интерес обучающегося к данной теме;

· посильность ее выполнения;

· возможность раскрытия талантов и способностей; оригинальность.

Говоря о темах, исследователь разделяет их на три группы:

· фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих объектов и явлений;

· теоретические - ориентированы на работу по изучению и обобщению материалов, содержащихся в разных источниках; эмпирические - темы, предполагающие проведение собственных экспериментов.

С целью реализации исследований детям с высокой мотивацией оказывается помощь в поиске путей, ведущих к достижению цели. На экспериментальных площадках А.И. Савенковым были созданы центры обогащения содержания образования, где хранилось все, что может пригодиться для будущих исследований Савенков А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательской деятельности// Исследовательская работа школьников. - 2203. - №2. - С. 39-49. .

Таким образом, анализ развития дидактических представлений об исследовательской деятельности обучающихся показывают, что исследовательский метод обучения активно использовался в зарубежном и отечественном образовании на протяжении целого ряда столетий. Учеными исследователями дано обоснование и аргументирована приоритетность исследовательского методов обучения; разработаны приемы и алгоритмы эвристической деятельности; созданы модели организации исследовательской деятельности; обоснованы подходы к методам и условиям исследовательского обучения, описаны методики проведения долговременных и кратковременных исследований.

1.2 Типология проектов

Рассматривая типологию проектов, обратимся к работе Е.Л. Пипченко, которая в качестве первого типа проектов при обучении иностранному языку предложила информационный проблемно-исследовательский проект, когда актуализируется инструментальная функция, исследуются и выявляются средства языка и речи, выражающие информацию, предметное содержание по проблемному вопросу текстовых фрагментов большого массива источников на разных носителях Пипченко Е.Л. Обучение гибкому иноязычному профессионально-ориентированному чтению студентов технического университета на основе проблемно-исследовательских проектов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Екатеринбург: Пермский национальный исследовательский политехнический университет, 2016. - 253 с. - С. 45.

Вторым типом в данной работе рассматривается познавательно-информационный проблемно - исследовательский проект, в котором происходит расширение, пополнение наличных знаний, создание полной внешней и внутренней информационной основы, репродукция новой информации в виде конкретного продукта, то есть выполняется познавательная функция.

К третьему типу, по мнению автора, относится коммуникативно-информационный проблемно - исследовательский проект, в рамках которого реализуется коммуникативная функция, когда происходит репродукция и продукция информации как важной, новой, потребительски ценной с целью обмена ею с другими субъектами в условиях устного и письменного речевого общения в виде конкретных индивидуальных продуктов как реализованных целей-результатов в проекте.

И наконец, четвертым типом является коммуникативно-познавательный информационный проблемно-исследовательский проект, когда актуализируются две и более функций информации в коллективном субъект-субъектном коммуникативно-речевом взаимодействии в более сложных формах интерактивной организации обучении.

В этом наиболее часто используемом типе проекта присвоенная информация употребляется для создания нескольких видов информационных продуктов с целью обмена с другими по общей проблеме проекта, завершающегося той или иной ролевой или деловой игрой как, например, конференция, форум, телемост, конкурс, презентация, пресс-конференция, вечер-портрет и другие.

В качестве основания деления каждого типа информационного проблемно - исследовательского проекта на виды предусматривается характер и содержание цели-результата как индивидуального, так и коллективного вида продукта. Выявление видов в любом из четырех типов проблемно-исследовательского информационного проекта зависит от наиболее типичных и часто используемых видов продукта как реализованных целей-результатов и исследования информации в проекте. Первый и второй типы информационных проблемно-исследовательских проектов основываются на все виды референтного чтения и включают также оценочно - и присваивающе - информативное чтение, что предусматривает необходимость решать цели-задачи гибкого чтения найти, отобрать тематически адекватные проблемному вопросу фрагменты из всех текстов, осмыслить, понять, переработать и присвоить всю необходимую информацию посредством репродуктивного письма информационных единиц, простых кратких предложений и словосочетаний каждого фрагмента.

Коммуникативно-информационный проблемно-исследовательский проект как третий тип предусматривает гибкое чтение уже присвоенной информации из всех источников и их фрагментов по проблемному вопросу посредством репродуктивного письма, на основе осмысления, анализа, сегментации, интеграции которой создается индивидуальный продукт с целью обмена им с другими в ситуациях коллективного коммуникативно-речевого субъект-субъектного взаимодействия в простых интерактивных формах организации обучения.

Четвертый тип проблемно-исследовательских проектов всегда является долгосрочным, сложным по своей структуре и содержанию, включая несколько видов коллективных целей-результатов, материализованных в конкретных коллективных продуктах, которые предполагают выполнение индивидуальных продуктов и включение их в коллективный, как например сборник тезисов докладов, сборник материалов конференции, форума, общий информационно - ресурсный сайт, видеоролик, рекламно-информационный буклет и другие Пипченко Е.Л. Обучение гибкому иноязычному профессионально-ориентированному чтению студентов технического университета на основе проблемно-исследовательских проектов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Екатеринбург: Пермский национальный исследовательский политехнический университет, 2016. - 253 с. - С. 5..

В процессе всего периода проведения этого типа проекта на различных его этапах могут быть реализованы краткосрочные проекты первого, второго и третьего типа, завершающиеся подготовкой и созданием индивидуальных продуктов как достигнутых целей-результатов.

Четвертый тип коммуникативно-познавательного информационного проблемно - исследовательский проект, прежде всего, что является долгосрочным и включает краткосрочные проекты. При этом следует особенно подчеркнуть, что в основе типа и всех видов проблемно-исследовательских проектов как средства обучения лежит проблема. Очень важно, что общая проблема, и каждый проблемный вопрос составляли содержательную основу общей и частной гипотезы проектной исследовательской деятельности субъекта.

1.3 Основные принципы проектной деятельности

Главным в проектной деятельности учащихся является формирование и развитие у обучающихся инновационной способности, то есть способности мотивированно и продуктивно находить решения и действовать в конкурентной среде, в условиях быстрых перемен. Актуальность исследовательского подхода состоит в том, что учащиеся могут дать адекватный ответ на вызовы времени.

Исследовательский подход к обучению основан на организации образовательного процесса, предполагающего активную самостоятельную деятельность учащихся по овладению исследовательскими умениями и навыками и приобретение на этой основе новых для них знаний, формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

Главная задача исследовательского обучения - активизировать учебную работу, придав ей исследовательский, творческий характер. Исследование играет большую роль в развитии нравственной, творческой личности учащихся, готовой к решению нестандартных проблем в любой ситуации, самостоятельному поиску и получению новой информации.

Целью проектного обучения является формирование готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Главным компонентом в проектной деятельности являются принципы исследовательского обучения:

1) принцип ориентации на познавательные интересы;

2) принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение;

3) принцип освоения знаний в единстве со способами их получения;

4) принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации (обучающийся не просто потребляет информацию, а сам порождает знание);

5) принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения,;

6) принцип формирования представлений о динамичности знания;

7) принцип формирования представления об исследовании как стиле жизни Хуторской А.В. Эвристические методы как инструмент инновационного обучения // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сбор ник научных трудов. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - С. 108-118.

Обучение на основе исследования является естественным способом получения знаний, поскольку исследовательская деятельность лежит в основе поведения человека, соответствует законам интеллектуального и психического развития.

Принципы разработки заданий:

· Принцип проблемности. Данное положение предполагает, что условия заданий формулируются не в форме побуждения к действию, а в виде проблемных ситуаций, позволяющих через мысленное "погружение" в "сложившиеся" обстоятельства осознать личную и общественную значимость выполняемых работ.

· Принцип осуществления связи с практикой реализуется через прикладной характер заданий, что также способствует формированию познавательного интереса обучающихся к работе.

· Принцип доступности обучения предполагает соответствие характера заданий возрастным и индивидуальным возможностям обучающихся.

· Разработка многоуровневых заданий. Каждое задание формулируется на трех уровнях сложности: репродуктивном, продуктивном и творческом.

· Принцип системности предполагает разработку комплекса взаимосвязанных исследовательских заданий.

· Принцип научности реализуется через соответствие формируемых знаний современному уровню развития науки и ознакомление с ее методами Алферова Л.А. Основы проектной деятельности. - Томск: ТУСУР, 2017. - 110 с. .

Одним из условий формирования исследовательской культуры является систематическое вовлечение обучающихся в целостный процесс осуществления исследовательской деятельности на всех этапах обучения. Это способствует формированию представления о приоритете экспериментальных видов исследовательской деятельности. Главным в организации работы является предоставление обучающимся свободы выбора творческого коллектива, тематики и уровня сложности исследовательских работ, формы отчета и защиты работы. Для достижения ожидаемого результата должно быть непрерывное осуществление преподавателем контроля и корректировки хода выполнения учебного исследования.

Глава II. Формирование положительной мотивации студентов к изучению иностранного языка

2.1 Виды мотивов учебной деятельности

Любая человеческая деятельность должна иметь какую-то цель, некий конечный результат, ради которого она выполняется. Цели деятельности возникают не спонтанно, а из объективно существующей нужды в чём-либо - потребностей человека. Сама по себе потребность, обладая побудительной силой, тем не менее не инициирует активность человека.

Ведь между актуальной потребностью и ее удовлетворением существует преграда в виде внешних и внутренних ограничений, и если человек оценивает эти препятствия как непреодолимые, то и начинать выполнение деятельности он не станет, даже если есть острая нужда в чем-либо.

Таким образом, для того, чтобы начался процесс деятельности, необходимо оценить возможность достижения цели в заданных условиях среды, соотнести объём требуемых усилий для достижения цели и её важность. Кроме того, цель деятельности и способ её достижения должны соответствовать установкам, морально-нравственным принципам, ценностям, мировоззрению личности, а сама личность должна обладать определёнными знаниями, умениями, навыками и способностями для достижения цели.

Все эти условия, согласно взглядам В.Д. Шадрикова, и определяют формирование на базе потребностей мотивов деятельности Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПБ.: Питер,2004. - 509с. . Именно мотив вызывает активность субъекта, становится причиной выбора определённых действий и поступков и определяет цель и задачи его деятельности.

Все вышесказанное в равной степени справедливо для любого вида деятельности, в т. ч. и учебной. Следовательно, мотивы учебной деятельности следует рассматривать как причины проявления учебной активности обучающихся.

Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями обучающегося с другими людьми).

Познавательные мотивы включают:

1) широкие познавательные мотивы, состоящие в стремлении к овладению новыми знаниями;

2) учебно-познавательные мотивы, связанные с усвоением способов добывания знаний;

3) мотивы самообразования, состоящие в направленности на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

К социальным мотивам относят:

1) широкие социальные мотивы (обучающиеся стремится получать знания на основе осознания социальной необходимости, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни);

2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы (обучающийся стремится занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет);

3) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества (обучающиеся стремится общаться и взаимодействовать с другими людьми, анализирует способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с другими) Гамезо В.А. Петрова Е.А. Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России,2003. - 512с. .

Кроме того, учебная мотивация как совокупность условий, определяющих учебную активность обучающегося, может быть внешней и внутренней.

По мнению Эдварда Деси, внутренняя мотивация - это стремление совершать деятельность ради неё самой, ради награды, которая содержится в самой этой деятельности. Источником такой мотивации является потребность в автономности и самоопределении. Внутренние мотивы не имеют внешнего проявления, связаны с удовольствием, удовлетворением, чувством достижения и часто ассоциируются с процессом выполнения задачи Губин В.А. Учебные мотивы и успешность обучения студентов университета//Вестник Пятигорского гос. лингвистического университета, 2013. - №4. - С. 250-254. .

При внешней мотивации факторы, определяющие поведение личности, находятся вне "я" личности или вне её поведения. Достаточно инициирующим и регулирующим факторам стать внешними, как вся мотивация приобретает характер внешней. Внешние мотивы имеют внешние проявления, такие как зарплата, материальное вознаграждение, победа/проигрыш, статус, признание, одобрение, наказание и пр.

Следует отметить, что при преобладающей внешней мотивации цель учебной деятельности никогда не совпадает с её мотивом, а сама учебная деятельность становится средством достижения не связанных с ней иных целей. Весьма характерен в этом случае пример, когда обучающийся стремится получить диплом о высшем образовании, который откроет ему перспективы продвижения по служебной лестнице, получения более высокой оплаты труда, трудоустройства на престижную работу, но в то же время он совершенно не заинтересован в самом учебном процессе, получении и усвоении знаний, умений и навыков. При этом нельзя не понимать, что для успешной и эффективной работы по получаемой специальности усвоение определенного объема знаний и умений в соответствующей области просто необходимо.

В рамках исследуемой проблемы влияния различных учебных мотивов на успешность обучения студентов также необходимо пояснить понятия успешности обучения и успеваемости. Несмотря на близость этих терминов по смыслу, их нельзя назвать тождественными.

Успеваемость в университете отражает степень усвоения объёма знаний, навыков, умений, установленных стандартами высшего образования, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины, прочности.

Термин "успешность обучения", впервые употребленный в работе Б.Г. Ананьева "Психология педагогической оценки" (1935), в 1991 г. более подробно разработан и рассмотрен Н.И. Мешковым. Успешность обучения - категория, отражающая успешное прохождение по ступеням обучения, овладение знаниями, умениями, навыками, развитие личностного потенциала, формирование социальной компетентности, адаптацию в социуме, качество дальнейшего вхождения в профессиональную деятельность Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1980. - 287с. .

Таким образом, успеваемость отражает результативную сторону обучения, выраженную в количественных показателях (баллах), а успешность обучения - в "большей степени" его процессуальную, качественную сторону.

Критериями учебной успешности, по мнению ряда учёных, является академическая успеваемость, отражающая в балльной оценке (отметке) уровень учебных достижений, а также заинтересованность, мотивированность, качество и способы умственной работы (активность. напряженность, темп, длительность, систематичность, соотношение рациональных и нерациональных приемов работы и т.п.).

Вследствие индивидуально-психологических различий в структуре учебно-познавательной деятельности один обучающиеся довольно быстро и легко достигают высоких результатов в учении, другие - сравнительно медленно, а некоторые и вовсе не могут к ним приблизиться Губин В.А. Учебные мотивы и успешность обучения студентов университета//Вестник Пятигорского гос. лингвистического университета, 2013. - №4. - С. 250-254. .

С другой стороны, успеваемость обучающегося показывает его соответствие требованиям того университета, в котором он проходит обучение, а в получаемых оценках может присутствовать и элемент случайности (такие как "списал у товарища", "попался легкий билет", или негативное влияние случайных факторов - самочувствие, события жизни, экзаменационный стресс и т.д.). А это значит, что академическая успеваемость не может в полной мере отражать успешность обучения студента.

Исследований многих авторов позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного механизма.

Учебная мотивация как сложное системное образование, имеет в качестве центрального компонента "смысл", содержание которого состоит в оценке субъектом значимости учебной деятельности, вероятности успеха на основе уровня притязаний, в индивидуальном отношении к процессу учения Губин В.А. Учебные мотивы и успешность обучения студентов университета//Вестник Пятигорского гос. лингвистического университета, 2013. - №4. - С. 250-254. .

Особое место в этой системе занимает учебно - познавательный мотив, который характеризуется как устойчивая направленность субъекта учебной деятельности не только на результат, но и на способ осуществления этой деятельности.

Согласно законам Йеркса-Додсона, эффективность деятельности зависит от силы мотивации. С силой мотива связана его устойчивость. Если она проявляется ситуативно, то говорят об упорстве, если устойчивость характеризует мотивационную установку, то говорят о настойчивости. Западными психологами было выявлено, что сильно мотивированные учащиеся проявляют больше упорства в выполнении задания, чем учащиеся со слабой мотивацией. Кроме того, сильно мотивированные и мотивированные на успех учащиеся склонны планировать своё будущее на определенные промежутки времени Шапарь В.Б. Тимченко А.В. Рабочая книга практического психолога. - М.: АСТ,2015. - 672с,.

Таким образом, мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно повышение уровня учебной успешности студентов университета.

Мотивацию не следует рассматривать как статичное образование, поскольку, как уже было сказано выше, формирование мотивов во многом зависит от условий среды, наличной ситуации, психических состояний личности и других динамических характеристик. Но, зная некоторые общие особенности процесса обучения студентов на каждом курсе, можно предположить, что эти факторы будут в одинаковой степени воздействовать на всех обучающихся, и оказывать схожее влияние на динамику их учебных мотивов.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены