Проектная деятельность как способ повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка
Теоретические аспекты проектной деятельности как важного способа повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка. Формирование положительной мотивации студентов к изучению иностранного языка. Основные этапы работы над учебным проектом.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 03.10.2018 |
| Размер файла | 953,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Так, на первом курсе перед бывшим абитуриентом стоят задачи приобщения к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.
Второй курс - период самой напряжённой учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.
Третий курс - начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Отныне формы становления личности в университете в основных чертах определяются фактором специализации.
Четвертый курс - первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры.
Пятый курс - перспектива скорого окончания университета - формирует чёткие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т.п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни университета.
В процессе обучения меняются не только внешние условия среды, но и естественным образом изменяется личность самих обучающихся. Время учебы в университете совпадает со вторым периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Характерной особенностью нравственного поведения в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения.
Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в ранней юности - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным аспектам жизни (цели, долгу, любви, верности и др.).
Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является благоприятным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. При наличии благоприятных условий у студентов в процессе обучения происходит развитие всех уровней психики, формируется особый склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. И, конечно же, одним из таких условий является высокий уровень учебной мотивации обучающихся, ведь именно отрицательное и безразличное отношение к процессу обучения может быть причиной низкой успеваемости студента.
2.2 Влияние положительной мотивации на изучение иностранного
языка
Проблема мотивации является одной из центральных при обучении иностранному языку Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2007. - 336 с. - С. 46. . Как меняются мотивы к изучению языка в историческом ракурсе?
В доказательство приводится высказывание Н.К. Крупской, популярное в 20-30-е годы прошлого века: "Изучение иностранных языков обогащает родной язык, делает его более ярким, гибким и выразительным" Там же. . С точки зрения ученого, "в подобных высказываниях раскрывалось идеологическое содержание иноязычного образования, целью которого было развитие родного языка учащихся, патриотическое воспитание, а также формирование усидчивости, логического мышления и прилежания" Там же. .
Для реализации практических целей обучения условий не было. Мотивами к изучению иностранного языка в тот период служили идеи о "познании объективной действительности" и "сознательном усвоении знаний". Содержание текстов было идеологизировано и отражало советскую действительность.
В работе Н.Е. Лысенко отмечается, что "влияние советского периода до сих пор проявляется в том, что в российской методической культуре устойчиво наблюдается "боязнь ошибки", даже если "ошибочный вариант" регулярно наблюдается у носителей языка" Там же. .
В работе Н.Е. Лысенко Лысенко Н.Е. Методы и средства повышения мотивации к изучению иностранного языка// Педагогические науки. - 2017. - №10. - С. 202. описывается опыт анкетирования с целью изучения интереса к изучению иностранного языка. На вузовском этапе обучения студентам интересен процесс перевода текстов и просмотр видео - фильмов на иностранном языке, если "это простые для перевода тексты" и "понятные видеофильмы". Процесс перевода текстов по специальности менее интересен для большинства опрошенных студентов бакалавриата, в отличие от магистрантов и аспирантов. Но обучающихся можно увлечь этой формой работы, если объяснить, что полученная информация точно пригодится для работы. Например, студентам можно предложить составить резюме на английском языке и разослать его потенциальным работодателям. Некоторые студенты таким образом могут найти работу.
Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез отмечают важность минимизации содержания обучения: "…превышение минимально допустимого содержания обучения без учета реального учебного времени, отводимого на его изучение в школе, может привести к непоправимым отрицательным результатам - потере со стороны учащихся интереса к изучению языка, утрате уверенности в успешном овладении изучаемым языком" Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 336 с. - С. 139. .
Это имеет отношение и к студентам языковых направлений. Мотивировать студентов можно не только интересными и понятными по содержанию текстами, но и с помощью контроля. С точки зрения Е.А. Олейниковой, тестирование является одной из самых эффективных форм внешней мотивации. "Ожидание теста является дополнительным побудительным фактором систематической подготовки, стимулом учебной деятельности" Олейникова Е.А. Функции тестирования в обучении иностранному языку // Сборник статей международной научной конференции молодых учёных и специалистов, посвященной 120-летию академика Н.И. Вавилова / РГАУ - МСХА им. К.А. Тимирязева. М., 2007.С. 381-384. .
Знания по иностранному языку оцениваются в балльной системе. При изучении иностранного языка обучающимся зачастую трудно судить о своих достижениях. В этом случае тестовые задания способны показать прогресс, которого они достигли.
Мотивацию студентов к изучению языка также повышает возможность чтения популярных художественных произведений в оригинале, например, романов о Гарри Поттере. Интерес к языку у большей части студентов вызывает и процесс оформления заказа в зарубежных интернет-магазинах. Что касается мотивирующего потенциала обучающих интернет-сайтов, зарубежные преподаватели обращают внимание на их развлекательную, игровую составляющую.
Безусловно, современные технические средства обучения делают процесс изучения языка легче и интереснее для "слабых" студентов. Большой интерес у всех студентов вызывает общение с носителями языка. Студентам импонирует дружеский, непринужденный стиль общения, использование юмора на занятиях лингвистического клуба. На занятии необходимо также применять аутентичные материалы, яркие презентации. По мнению самих студентов, языковые конкурсы значительно повышают интерес к изучению иностранного языка. К факторам, повышающим мотивацию к изучению языка, студенты отнесли "дух соревнования" между командами и актуальные аудиовизуальные материалы по страноведению, некоторые из которых были на русском языке.
Н.Н. Михайлова отмечает тот факт, что страноведческие тексты лучше запоминаются и воспроизводятся обучающимися на иностранном языке при их первичном предъявлении на родном языке Михайлов Н.Н. Лингвострановедение Англии: учеб. пособие. - М.: Академия, 2013. - 208 с. . Нельзя не согласиться с тем, что "наиболее благоприятная возможность заставить студентов не просто пользоваться заученными словесными штампами, а именно думать - это подключить русскоязычные тексты, потому что, как бы хорошо мы ни владели иностранным языком, думаем мы всё-таки по-русски" Там же.С. 4. .
Методическая задача, которую решает ученый - научить студентов обсуждению страноведческих текстов, написанных на русском языке, и строить на этом материале дискуссии уже на иностранном. С нашей точки зрения, данную методику можно применять для повышения мотивации к изучению иностранного языка у "слабых" студентов, так как сложности понимания уже снимаются Chinnery G. M. Going to the MALL: Mobile Assisted Language Learning [Электронный ресурс] // Language Learning & Technology. 2006. Vol. 10. № 1. P. 9-16. URL: http: //archive. li/YU9D#selection-42. 0-110. 4.
Дж.М. Чиннери описывает эксперимент по использованию мобильных телефонов в обучении иностранному языку, который проводился в одном из японских университетов. Результаты этого эксперимента показали, что студенты, которые получали учебные материалы в виде СМС (текстовых сообщений) на мобильный телефон, выучили в два раза больше слов, чем студенты, которые получали их по Интернету и учились по учебникам. С точки зрения преподавателей, именно технология push-media обеспечивала частое повторение материала при обучении на расстоянии. В то же время исследователи признают, что обучение с использованием мобильных технологий не имеет явных преимуществ перед традиционным обучением "лицом к лицу". Особые усилия преподавателей направлены на развитие мотивации к изучению языка у "слабых" студентов Лысенко Н.Е. Развитие приемов запоминания учебного материала при изучении русского и иностранных языков // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2011. - № 6. - С. 412-419. .
По словам самих "слабых" студентов, интерес к заданию у них значительно повышается при коллективной или парной форме работы. Например, при подготовке презентации или работе над проектом преподавателю необходимо разделить обучающихся на пары по принципу "сильный" студент - "слабый" студент.
В работах Н.Е. Лысенко описывается опыт выяснить мотивы, которые управляют учебной деятельностью других групп обучающихся - магистрантов и аспирантов. Обе группы обучающихся выделяют общий критерий - актуальность, "полезность" иноязычных научных статей, их тесную связь с темой научного исследования и возможность включать переведенный материал в диссертацию Лысенко Н.Е. Развитие приемов запоминания учебного материала при изучении русского и иностранных языков // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2011. - № 6. - С. 412-419. .
Таким образом, вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы: использование аудиовизуальных методов обучения (электронных игр и др.) повышает интерес к изучению иностранного языка у "слабых" студентов; коллективные формы работы повышают мотивацию "слабых" студентов; при отборе текстов для обучения иностранному языку в неязыковых вузах наиболее значимым является принцип посильности и профессиональной значимости для обучающихся.
Глава III. Опытное обучение по использованию проектной деятельности как способа повышения мотивации к изучению иностранного языка
3.1 Этапы работы над учебным проектом
Проект начинается с определения комплекса ценностей действия. В широком смысле слова - это включение ценностного компонента в деятельность, в поиск дополнительных ресурсов для осуществления замысла. Ценностные основания в период перехода к устойчиво развивающемуся постиндустриальному обществу выражены в двух группах приоритетов Несговорова Н.П. Реализация технологии профессиональной подготовки педагогов к проектной деятельности и ее результаты // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3. 0С. 25. :
утверждение приоритетов устойчивого развития;
утверждение приоритета актуальных потребностей в освоении нового вида деятельности и развитии своего профессионализма.
Постановка и развитие проблемы. Проблема - конкретное знание о незнании, обозначение ключевых вопросов, требующих ответа, вызывающих затруднения при теоретических изысканиях и в практической деятельности.
1. Постановка проблемы:
1.1 Фиксирование противоречий. Вопросы. Направление поиска и его результаты (рис.1);
1.2 Обоснование проблемы. Установление дефицита теоретических знаний и найденных способов деятельности. Основания (предпосылки). Образ, проект результата;
1.3 Структурирование проблемы. Подпроблемы, задачи;
2. Выбор темы:
актуальность (острота, назревшая потребность в решении);
значимость для теории и практики (применимость для решения достаточно важных научных и практических задач);
перспективность (актуальность и значимость на обозримый период);
проблемность (неочевидность решений, необходимость поиска в теории, преодоление трудностей на практике);
опыт и заинтересованность исследователя.
Рис.1. Методика постановки проблемы
3. Определение объекта и предмета исследования.
Объект исследования - условно выделенный из определенной области действительности процесс или комплекс, подлежащий изучению в свете определенной теории или концепции.
Предмет исследования - выделенные в объекте для специального изучения связи, отношения, зависимости между элементами, механизмы и условия изучаемого процесса.
Соотношение "объект-предмет":
выделение из объектной области или практической сферы процесса, который будет изучаться, объекта исследования;
осознание этого процесса в структуре более сложных процессов действительности;
выделение предмета исследования - связей, отношений, взаимовлияния, способов деятельности, которые будут глубоко изучаться;
4. Цели и задачи исследования.
Цель - мысленное предвосхищение желаемых результатов исследовательской и практической деятельности:
4.1 Исследовательские цели - выявление факторов, механизмов благоприятствующих условий.
4.2 Цели разработки технологий: цели-эталоны, цели-идеалы, цели-ориентиры, цели-задачи;
4.3 Практические - подтверждение истинности найденных решений.
Задача - исследовательская ситуация, требующая преобразования для ответа на возникшие вопросы.
Задачи - результат декомпозиции цели, ступеньки движения к цели:
диагностические - анализ ситуации, изучение истории вопроса;
теоретико-моделирующие - выявление структуры исследуемого процесса, факторов, движущих сил, взаимосвязей, закономерностей;
опытно-экспериментальные - апробирование теоретических подходов, моделей, способов, интерпретация результатов;
прикладные (практические) - определение условий, способов реализации, методик практического использования результатов исследования Несговорова Н.П. Реализация технологии профессиональной подготовки педагогов к проектной деятельности и ее результаты // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3. - С. 32. .
Разработка плана проекта. После того как определена цель проекта, начинается создание диаграммы действий. Возможно построение диаграммы в виде дерева. Для конечных задач устанавливается время на их реализацию. Такой процесс называется декомпозицией целей.
Декомпозиция проводится до тех пор, пока конечный элемент дерева не станет ясной задачей для исполнителя. Между задачами устанавливаются взаимосвязи, после чего древовидную структуру переводят в диаграмму Гантта URL: http: //agora. guru.ru/scientifi c_journal/rus/.
В ней выстраиваются цепочки задач, связанные последовательно. По основным частям, на которые был разбит проект, устанавливают контрольные точки. В контрольных точках проводят сравнение планируемого результата с реальным и корректируется дальнейший план действий. Осуществляемая деятельность не всегда является проектной.
Признаки того, что деятельность не является проектом:
цель изначально не определена, не конкретна, не достижима и т.п.;
ограничения деятельности изначально не определены или не достижимы (сроки, ресурсы, время, качество, допустимый уровень рисков);
результат не уникален. Проект можно отнести к комплексным задачам, решение которых необходимо осуществлять с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы Несговорова Н.П. Педагогическое проектирование как основа подготовки обучающихся к профессиональной деятельности: автореф. дис. д-ра. пед. наук. - Екатеринбург, 2012. - 48 с. ;
5. Гипотеза (рис.2):
суть - предположение о путях, способах, условиях получения искомых (желаемых) результатов.
Основные черты:
обоснованность;
предположительный характер;
нацеленность на обнаружение нового;
содержательность (ответы по существу);
простота;
приложимость к возможно большому числу ситуаций данного класса;
верифицируемость (проверяемость).
Виды: рабочая - научная; линейная - разветвленная; функциональная - объяснительная.
Рис.2. Методика выдвижения гипотез
6. Понятийный аппарат исследования. Выбор понятий:
выяснение структуры исследуемого процесса и понятий, отражающих его аспекты или компоненты изучения;
определение содержания понятий, их терминологического выражения через известные или вновь вводимые термины, их обоснование;
выделение категорий (основных базовых понятий), выстраивание категориально-понятийной системы;
раскрытие взаимосвязи элементов понятийной системы, степени, глубины и целостности отражения изучаемых процессов и явлений.
7. Моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.
8. Проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.
9. Конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к использованию в конкретных условиях.
Продукты проектирования. Концепция - одна из форм проектирования, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел и практические исходные данные, принципы построения систем или процессов. Концепция строится на результатах научных и следований. Она включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в системе, процессе.
3.2 Диагностика уровня мотивации студентов к изучению иностранного языка
Для определения уровня мотивации студентов к изучению иностранного языка был выбран тест-опросник Т.Д. Дубовицкой "Выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности".
Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.
Содержание тест-опросника.
Инструкция: "Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:
верно - (+ +);
пожалуй, верно - (+);
пожалуй, неверно - (-);
неверно - ( - ).
Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Благодарим за участие в опросе".
Тест-опросник
1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).
5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.
6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда "совсем не хочется учиться".
10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).
11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.
15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.
20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).
Обработка результатов Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где "Да" означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а "Нет" - отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.
Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:
0-10 баллов - внешняя мотивация;
11-20 баллов - внутренняя мотивация.
Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:
0-5 баллов - низкий уровень внутренней мотивации;
6-14 баллов - средний уровень внутренней мотивации;
15-20 баллов - высокий уровень внутренней мотивации.
Результаты исследования могут рассматриваться:
1) как показатель эффективности (качества) применяемой учителем методики (технологии) обучения (сравнение результатов исследования мотивации в контрольных и экспериментальных классах).
2) как показатель способности учителя активизировать мотивационную сферу учащихся (что может учитываться при проведении аттестации, конкурсов педагогического мастерства);
3) как основа для повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства.
В исследовании приняло участие 25 студентов СевГУ обучающихся на кафедре "Теория и практика перевода".
Результаты диагностики представлены в Приложении 1. Анализ результатов показал, что 18 чел. (72%) имеют внешнюю мотивацию. Данные студенты отметили, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать. В изучении данного предмета им достаточно тех знаний, которые они получают на занятиях. Оценка по этому предмету для них важнее, чем знания.
У 7 чел. (28%) была отмечена внутренняя мотивация. Они отметили, что изучение данного предмета дает им возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности. Также было отмечено, что трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают этот предмет для них еще более увлекательным (рис.1).
Рис.1. Результаты диагностики уровня мотивации студентов
Таким образом, можно констатировать, что большинство студентов имеют внешнюю мотивацию к изучению предмета. Она обусловлена внешними обстоятельствами. Для них важна отметка учебной деятельности, а не сам процесс ее осуществления. Наименьшее количество студентов имеют внутреннюю мотивацию к изучению предмета. Она обусловлена побудительным характером учебной деятельности, которая проявляется в свободном участии в деятельности при отсутствии внешних требований.
Также был определен уровень внутренней мотивации у студентов.1 студент (14%) показал низкий уровень мотивации.4 чел. (57%) показали средний уровень мотивации.2 чел. (29%) имеют высокий уровень внутренней мотивации (рис.2).
Рис.2. Результаты диагностики уровня внутренней мотивации
Таким образом, наибольшее количество студентов имеют средний уровень мотивации. В своих ответах они отмечали, что изучаемый предмет им интересен, и они хотят знать по данному предмету как можно больше. Студенты стараются самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не любят, когда им подсказывают и помогают. Материал, изучаемый по данному предмету, они с интересом обсуждают в свободное время со своими друзьями.
3.3 Организация и проведение проекта " Mass Media. Средства массовой информации" на занятиях по английскому языку у студентов-филологов
Проектная деятельность является одной из наиболее эффективных в плане формирования не только познавательных и речевых навыков, но и также развития мотивации к учебной деятельности студентов. В отличии от традиционных занятий, направленных на достижение данной цели, проектная деятельность позволяет студентам рассуждать, выражать собственное мнение, творчески подходить к выполнению заданий. Проектная деятельность наилучшим образом сказывается на развитии мотивации студентов, позволяет заинтересовать учеников в решении важных вопросов в игровой форме.
Данный проект был разработан в соответствии с программой обучения английскому языку студентов 4 курса кафедры "Теория и практика перевода", в рамках изучения темы "Mass Media", представленной в учебнике "Практический курс английского языка" В.Д. Аракина Аракин В.Д. Практический курс английского языка. 4 курс. - М.: Владос,2007. . В ходе освещения данной темы автор учебника предлагает студентам выполнить различные задания творческого характера (написать эссе, выступить с докладом перед группой).
Мы решили объединить вышеуказанные задания и расширить его до уровня проекта. Проект "Mass Media. Средства массовой информации" предполагает организацию конференции по вопросам возможностей средств массовой информации.
Задача данного проекта - развитие речевых навыков студентов, развитие способностей и желания использовать иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой национальной культуре.
Учебная тема "Mass Media. Средства массовой информации" является актуальной, поскольку современному человеку доступны колоссальные возможности по обмену информацией и знаниями. Информация - это
знания о предметах, фактах, идеях и т.д., которыми могут обмениваться люди в рамках конкретного контекста;
знания относительно фактов, событий, вещей, идей и понятий, которые в определённом контексте имеют конкретный смысл. При передаче этих знаний основная роль отводиться СМИ: телевидение, радио, газеты и журналы, Интернет.
Учебно-методическая разработка занятия по теме: "Mass Media. Средства массовой информации" рассчитана на 3 часа. В ходе проектной деятельности формируются: коммуникативная компетенция в межкультурной коммуникации; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей, исследовательские навыки.
Внутридисциплинарные связи: английская фонетика, английская лексика, английская грамматика. Междисциплинарные связи: русский язык.
В группе 25 человек, следовательно, в каждой группе будет по 5 человек. Каждой группе необходимо представить одно из разновидностей СМИ: телевидение, радио, газеты, журналы или Интернет. Указать положительные и отрицательные моменты в работе данных средств массовой информации, рассказать об известных представителях данных СМИ, указать их значение в обмене информацией. Указать перспективы развития данных СМИ.
|
Проект "Mass Media. Средства массовой информации" |
||
|
Тип проекта |
- монопроект с открытой координацией. внутренний. групповой. кракосрочный. |
|
|
Цели: |
Образовательная: совершенствование навыков говорения (диалогическая, монологическая речь), приобщение к проблемам общества, развитие исследовательских навыков. Развивающая: развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы обучающихся, их внимания, памяти, воображения. Воспитательная: социализация в результате создания ситуации заинтересованного, доброжелательного общения; содействие формированию культуры общения, общему речевому развитию студентов. Воспитание познавательных потребностей, интереса к чтению. Мотивирование обучающихся к изучению английского языка и развитие интереса к стране изучаемого языка. |
|
|
Направленность |
Исследовательская |
|
|
Продолжительность проведения |
3 часа |
|
|
Место проведения |
СевГУ, студенты 4 курса, кафедра "Теория и практика перевода". |
|
|
Форма презентации результатов проектной деятельности |
Проведение конференции в ходе которой каждая группа подготавливает выступление с изложением проблемы. Каждую группу может представлять один человек. Форма наглядной презентации определяется самими студентами. Это может быть электронная презентация, и различного рода макеты, плакаты, стенгазеты, брошюры и т.д. |
|
|
Роль преподавателя в проекте |
Студенты выступают в роли представителей различных СМИ. Преподаватель является "председателем" конференции, объявляет повестку дня и представляет команды. В ход работы над проектом преподаватель координирует действия студентов, помогает и консультирует. |
Таким образом, сначала формируются цели проекта и обсуждаются со студентами. После того как будут сформированы группы, обсуждаются организационные вопросы, в том числе форма презентации результатов исследования и примерный план работы. Следующим важным этапом является определение источников информации. В ходе обсуждения варианты предложены не только самим педагогом, но и студентами. Было установлено, что для работы над проектом участники могут пользоваться материалами учебника, а также любыми другими учебниками, и любыми образовательными интернет - ресурсами для поиска необходимой информации. Затем следует непосредственный этап реализации проекта.
Проект "Mass Media. Средства массовой информации" состоит из трех уроков, которые условно соответствуют трем этапам работы над проектом: подготовительный, основной и заключительный.
Первый этап проходит в соответствии со следующей схемой:
1. Организационный момент;
2. Постановка целей и задач занятия;
3. Практическая деятельность учащихся;
Заключительный этап. Объявление задач на следующее занятие, обсуждение планов непосредственной реализации проекта.
Содержание занятия
1. Организационный этап.
Teacher (T): Good morning, students!
Students (S): Good morning!
T: I'm glad to meet you. How are you?
S: We are fine!
T: Who is absent?
S: All are present. (____is/are absent. She/he is ill/ on duty/ late.)
T: What is the date today?
S: Today is the ___of_____.
T: Are you ready to start our lesson?
S: Yes, we are.
2. Мотивационный этап.
T: Look at the blackboard and try to guess the theme of our lesson. What do you think? What is the theme of our lesson?
S: I think it`s TV/ radio/ Internet/ newspapers/magazines - Mass media.
T: You are right. And which of the mass media is your favourite? Give your reasons.
S: My favourite media is radio. I'm fond of listening to music on the radio.
S: I read a lot of newspapers and magazines. I like reading newspapers as I can always find some interesting and useful information. That's why it is my favourite media.
S: I can't live without the Internet and I spend much time on different sites.
S: My favourite media is television. I can watch television for many hours a day.
T: What is your favorite TV channel?
S: My favorite TV channel is….
T: Which media is the most popular in your family?
S: Television is the most popular in my family.
T: Who in your family watches TV more than others? And why?
S: I think my grandfather watches TV more than others. He is a pensioner and has a lot of free time.
T: Thanks for your opinion; it's rather interesting for me. Mass media plays an important role in our life, and life of modern society. All people watch TV, listen to the radio, surf the Net to get useful information. So, we`ll check your homework; introduce new words and phrases; read and translate text, and listen to the dialogue; do some exercises; and have a fun - relax.
And now what was your homework for today?
3. Практическая деятельность учащихся.
T: Look at the picture, please. Describe the picture. What is the man reading: tabloid (short articles, lots of pictures) or broadsheet (larger, longer articles, more serious)? Do you have both of these types of newspapers in your country?
S: The man is formally dressed and he is reading his newspaper in what might be a station.
S: The newspaper looks like serious political, so it`s probably a broadsheet.
S: we have both types of newspaper in our country.
T: You are right, thank you. Let`s do some exercises.
Ex.1 Choose the correct words. Check in the Word List. Use the other words in sentences of your own.
1. Tom always scans the newspaper headings/headlines before he goes to work.
2. There are lots of articles about celebrities in the British press/media.
3. They interrupted normal programming with a news bulletin/ flash about the tragedy.
4. There`s an eight-page article/ feature about recycling in today`s paper.
5. TV stations showed live covering/ coverage of the match.
6. We saw his picture on the front/ first page of the newspaper.
Ex.2 Fill in: running, gutter, top, unfold, shred, broadcast, updates, hit, comes, developments.
1. My favourite magazine ………. out once a month.
2. There is news …. every hour on that radio station.
3. I bet there isn`t a …. of truth in that article about Tome Cruise!
4. The health service has …. The headlines again for the third time this year.
5. In just a moment, we`ll be bringing you a live, exclusive …. from the White House.
6. I hate the …. press! All they print is gossip, scandal and lies!
7. The fire on the underground was the …… story on the news.
8. We`ll bring you the latest …. as they ……throughout the day.
9. All the newspapers are…… that story about the discovery of the dinosaur bones.
Ex.3. Teacher: Is it interesting to read newspapers?
1. broadshut /tabloid /weekly /daily /local
2. to borrow /to buy /to subscribe
3. serious /not reliable
4. politics, economic, international news /local news/ about culture /school life/ teenagers/ sportmusic /celebrities /weather forecast /crossword, horoscope, puzzle
5. photos/intriguing headlines
6. I love to read this newspaper because….
Ex.4 Complete the idioms with talk or speak in the correct form.
1. Why do I feel like I`m ……. to the wall!
2. ……. of the devil! Hi, Dave we were just talking about you.
3. My dad and I just don`t seem to …… the same language.
4. It`s no use trying to sweet …. me, I won`t change my mind.
5. They say that money …., but friendship lasts.
6. Don`t …… back to your teachers.
7. Jack always …… in riddles and never says what he means.
8. I think that actions …. louder than words.
9. Jane likes to …… her mind.
10. Watch out for her, she …. with a forked tongue.
5. Заключительный этап.
T: Your task is to prepare the project about Mass media. Do it in small groups.
Identify the positive and negative points in the work of these media, talk about known representatives of these media, indicate their importance in the exchange of information. Specify the prospects for the development of these media.
Второе занятие проводиться по аналогичной первой схеме. Занятие представляет собой осуществление основного этапа работы над проектом. Целью занятия является актуализация изученной лексики, знакомство с речевыми клише, свойственными официально - деловому стилю общения, а также обобщение собранного материала в группах материала по теме исследования. Также необходимо поддерживать и совершенствовать грамматические навыки. Проектная деятельность позволяет интегрировать задания различного направления, формирующая разные умения и навыки. Следовательно, будет уместным повторение в рамках данного занятия грамматического материала.
T: Today we'll continue to discuss the impact of mass-media on people, the way Television influences our life, the new horizons of mass-media.
Now you are to prepare sentences with the words given in the topic on the spot. I shall give you the word and you will make up a sentence one by one.
T: Put the correct missing verbs into the sentences:
turn on (включать), look up (искать), plan (планировать), record (записать), turn off (выключать), switch (переключать).
1. I _____ a programme if I don't like it.
2. I _____ good programmes on my video-recorder.
3. I _____ the television as soon I get home.
4. I _____ to another channel if I'm bored.
5. I _____ my viewing very carefully.
6. I _____ the times of the programmes in the newspaper.
T: Fill in the gaps with one suitable word:
|
The (1) _________of television on people's behavior is great. Most young children watch TV for many (2) ________every week. They watch it long before they have any real understanding of what they are (3) _________. They often watch programmes that are not good for them. They watch programmes that are meant for adults. Sometimes they don't go to bed late at night and watch films containing violence. There is now more crime and (5) ___________in our society than ever before. Everyone is worried. Everyone is (6) ________to go for a walk in the evening. These are (7) __________times we live in, this is also the time when more and more people are watching violent films on television. For example, a child may see a bank robbery in a film. The child (9) ________from the film how to rob a bank. There have been many cases reported in the newspapers where such things have happened. Professors have proved that many young people become too excited by violent films and when the film is over they go out and (10) ___________criminal acts. |
violence learns commit influence scared dangerous watching hours |
T: Read the following words: Television: for and against
achievement - достижение
society - общество
opportunity - возможность
devote - просвещать
current events - новости
science fiction - фантастика
separate - отделять
TV bridge - телемост
violence - насилие
to make - заставить
damage - вред
depend on - зависеть
occupy - занимать
instead of - вместо того чтобы
rush - спешить
to be in time - чтобы успеть
inconvenience - неудобство, беспокойство
На третьем занятии учащиеся представляют свои проекты.
T: You were to prepare your own projects in groups. Today we shall check it. I suppose most of you've done it in the form of multi-media projects. So let us begin. I remind you the task. You shall show us your projects, then we discuss your projects - the aim of it, the supposed audience of it, the channels of perception they influence and the predetermined response.
Учащиеся показывают свои проекты, потом обсуждают их.
Подведение итогов. Рефлексия.
T: Thanks for your work. You are very active today. Have you any questions? I hope that the theme of our lesson was interesting for you. And I suggest you to fill in your sheets (complete sentences) (преподаватель раздает листочки для рефлексии деятельности)
NOW I KNOW
I DON'T KNOW
NOW I CAN…
I CAN'T…
Your marks are…Our time is up, the lesson is over. Thank you for your work. Bye.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность понятий "мотивация" и "познавательная мотивация". Роль мотивации в изучении иностранного языка в условиях детского образовательного учреждения. Процесс обучения иностранному языку в детском саду как совместная деятельность педагога и ребенка.
реферат [41,2 K], добавлен 16.12.2014Влияние лингвострановедческого аспекта на формирование иноязычной культуры обучаемых. Способы повышения мотивации изучения иностранного языка. Составление и применение плана-конспекта урока английского языка с применением лингвострановедческого аспекта.
дипломная работа [125,6 K], добавлен 05.11.2013Возрастные и психологические особенности детей среднего школьного возраста. Особенности работы с видеоматериалами. Разработка урока английского языка с использованием аудиовизуальных материалов и средств с целью повышения у учащихся мотивации к обучению.
курсовая работа [29,3 K], добавлен 28.06.2014Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии и методике преподавания иностранных языков. Специфика урока на средней ступени: цели и задачи обучения; возрастные индивидуальные особенности учащихся. Пути повышения мотивации в современных УМК.
курсовая работа [58,8 K], добавлен 27.12.2011Теоретические основы использования игры на уроках иностранного языка. Лингво-психологическая характеристика письма, как вида речевой деятельности. Роль игры на уроке иностранного языка, как средства повышения мотивации при обучении на среднем этапе.
дипломная работа [78,8 K], добавлен 08.04.2011Специфика урока иностранного языка. Роль мотивации в изучении иностранного языка. Психологические основы обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте. Роль игры на уроках в младших классах. Основные особенности нетрадиционных форм урока.
дипломная работа [82,6 K], добавлен 25.11.2011Значение коммуникативных навыков в формировании личности школьников при изучении иностранного языка. Метод проектов на уроке иностранного языка, основные требования к его использованию. Проектная деятельность на уроках английского языка, типы проектов.
дипломная работа [57,9 K], добавлен 13.05.2010Особенности разработки мероприятий (уроков, праздников, конкурсов), посвященных проведению недели немецкого языка в школе. Уроки-викторины, внеклассные мероприятия для повторения изученного материала и для развития мотивации к изучению иностранного языка.
разработка урока [52,0 K], добавлен 06.09.2010- Использование мультимедийных программ в обучении иностранного языка студентов 1 курса языкового ВУЗа
Состояние информатизации иноязычного образования. Значение новых информационных технологий. Современные подходы обучения иностранного языка на основе использования мультимедийных программ. Новая парадигма обучения иностранного языка: "компьютер-ученик".
курсовая работа [134,6 K], добавлен 10.02.2015 Управление мотивацией в изучении иностранного языка как одна из центральных проблем методики преподавания. Решающее значение мотивации для активизации психологических процессов. Виды мотивации с учетом индивидуального развития потребностей обучающихся.
статья [18,3 K], добавлен 17.11.2011История преподавания русского языка и современное состояние в вузах Китая. Терминология в исследовании проблемы мотивации к изучению русского языка. Анализ традиционных и современных приёмов повышения мотивации, роль дистанционного обучения в этом.
дипломная работа [68,2 K], добавлен 18.06.2017Психологические особенности мотивации и классификация ее типов. Влияние лингвострановедческого материала на формирование положительной мотивации. Использование аутентичных видеоматериалов на уроках английского языка. Воздействие видеофильмов на учащихся.
дипломная работа [165,5 K], добавлен 18.02.2012Психолого-педагогические и методические особенности обучения немецкому языку. Роль мотивации в изучении иностранного языка. Основные черты проектной методики. Способы самостоятельной работы учащихся. Характерные черты, типология нетрадиционного урока.
курсовая работа [33,0 K], добавлен 07.01.2014Проблемность в обучении иностранным языкам и культурам. Учебное проектирование в практике современного образования. Роль учителя в формировании проектной компетентности учащихся. Основные принципы и этапы проектной работы на уроках иностранного языка.
научная работа [47,0 K], добавлен 19.03.2011Анализ урока иностранного языка в общеобразовательной школе как показатель уровня сформированности профессиональной компетентности учителя. Типы уроков иностранного языка. Методические рекомендации по планированию и анализу урока иностранного языка.
дипломная работа [132,1 K], добавлен 21.07.2010Сущность понятия "методическое мастерство", структура, основные компоненты и этапы становления. Элементы методической культуры. Инновационные аспекты в повышении методического мастерства. Диагностика методического мастерства учителей иностранного языка.
дипломная работа [57,5 K], добавлен 06.07.2012Сущность и понятие учебной мотивации (УМ), эффективность механизмов ее формирования. Психологические особенности процесса формирования УМ. Описание опыта формирования мотивации на уроках иностранного языка в педагогической и методической литературе.
дипломная работа [412,4 K], добавлен 25.07.2017Основные этапы планирования уроков иностранного языка. Планирование урока иностранного языка с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов. Урок-дискуссия по теме "Образование в Великобритании и России".
дипломная работа [61,2 K], добавлен 13.05.2010Основные аспекты иноязычной культуры. Исследование процесса формирования личности учащегося при обучении иностранному языку и обоснование эффективности проведения различных форм классных часов для повышения мотивации учащихся школы к его изучению.
дипломная работа [104,4 K], добавлен 04.06.2013Влияние игры на формирование коммуникативного навыка у младших школьников на уроке английского языка. Педагогические основания игровой деятельности. Методика организации игровой деятельности на уроках иностранного языка и диагностика ее эффективности.
курсовая работа [966,3 K], добавлен 10.01.2017
