Использование блоков Дьенеша для развития логических операций мышления в старшем дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Использование блоков Дьенеша для развития логических операций мышления в старшем дошкольном возрасте



Введение

мышление дошкольный дьенеш образовательный

Актуальность. Современные примерные основные образовательные программы дошкольного образования наряду с обучением детей элементарным математическим представлениям, ставят задачу развития логического мышления, но объем знаний, полученных ребенком, как правило, примерно соответствует действующему Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее ФГОС ДО). [26] Являясь обязательным минимумом ФГОС ДО отражает совершенствование содержания и методов усвоения различных направлений развития и образования детей (образовательных областей), в том числе и математических знаний. Балансом между образовательными программами и ФГОС ДО в полной мере может служить логическая подготовка, которая выходит за рамки подготовки к изучению математики и является одним из средств умственного развития дошкольника.

Огромную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта играет математика. Невозможно переоценить развитие элементарных математических представлений в дошкольном возрасте. Что они дают ребёнку? Во-первых, у него развивается мышление, что необходимо для дальнейшего познания окружающего мира. Во-вторых, он познаёт пространственные отношения между предметами, устанавливает соответствующие связи, знакомится с формой предметов, их величиной. Всё это позволяет ребёнку развивать в дальнейшем логическое мышление, память, внимание, воображение, так как без этих качеств немыслимо развитие ребёнка в целом.

На наш взгляд, начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве. Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат, но и широкий развивающий аспект. Усвоение математических знаний на различных этапах школьного обучения вызывает существенные затруднения у многих учащихся. Одна из причин, порождающих такие затруднения, состоит в недостаточной подготовке мышления дошкольников к усвоению этих знаний. По мнению Белошистой А.В. детей необходимо учить, не только вычислять и измерять, но и рассуждать. [2]

Также Белошистая А.В. утверждает, что в целях развития логического мышления нужно предлагать ребенку самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Овладев логическими операциями, ребёнку станет легче учиться. [3]

А Давыдов В.В. считает, что логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития мышления. [7]

Взаимозависимость формирования и развития математических способностей детей дошкольного возраста и формирования логической сферы дошкольников является одной из популярных методических проблем последних десятилетий.

К вопросу развития логической сферы дошкольников обращались З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.З. Зак. Означенной проблемой также занимались представители различных направлений человеческой мысли: Сократ, Аристотель, Декарт, Гегель, М. Берцфаи, М. Монтессори, Ж. Пиаже, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.И. Мещеряков, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Семёнов, Б.М. Кедров, Н.В. Григорян, Л.М. Фридман, Н.А. Подгорецкая и др.

Существует два способа развития логических умений дошкольников: традиционное арифметическое содержание и менее традиционное - геометрическое. В методических работах упомянутых авторов в большей мере используется геометрическое содержание, нежели арифметическое. [2]

На наш взгляд, эффективным пособием для подготовки мышления детей к усвоению математики являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком З.П. Дьенешем.

Суть проблемы состоит в том, что анализ современных примерных основных образовательных программ дошкольного образования показывает не только недостаточный уровень отражения темы данного направления в программно-инструктивных документах, но и научно-обоснованных рекомендаций по использованию блоков Дьенеша как средства развития логических операций.

Существующие противоречия в подходах к проблеме развития логических операций мышления у детей дошкольного возраста, актуальность данной проблемы и собственный интерес послужили поводом выбора нами темы исследования: «Использование блоков Дьенеша для развития логических операций мышления в старшем дошкольном возрасте».

Цель исследования: теоретически обосновать и практически исследовать влияние блоков Дьенеша на развитие логических операций мышления детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования и развития логических операций мышления дошкольников.

Предмет исследования: блоки З.П. Дьенеша как средство развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: процесс формирования и развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если в образовательный процесс будут внедрены логические блоки Дьенеша, требующие активной умственной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого - педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить основные логические понятия и методические приемы знакомства с ними.

3. Выявить особенности освоения логических операций мышления в старшем дошкольном возрасте.

4. Определить значение блоков Дьенеша в развитии логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста.

5. Провести диагностику уровня сформированности и развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста.

6. Разработать алгоритм внедрения блоков Дьенеша в воспитательно-образовательный процесс.

7. Провести анализ результатов исследования, разработать методические рекомендации для родителей и педагогов.

Методологической основой исследования послужили научные труды советских и зарубежных психологов Давыдова В.В., С.Л. Рубинштейна о проблемах развивающего обучения; разработки отечественных педагогов Носовой Е.А., Непомнящей Р.Л., Белошистой А.В., Истоминой Н.Б. о возможностях использования блоков З.П. Дьенеша как средства развития логического мышления детей.

Методы исследования:

- теоретический анализ состояния проблемы по данным психолого-педагогической и научно-методической литературы;

- наблюдение за деятельностью детей;

- педагогический эксперимент;

- анкетирование родителей;

- беседы с родителями;

- анализ и сравнение результатов эксперимента;

- метод математической обработки данных.

Новизна работы заключается в том, что в данной группе блоки Дьенеша как средство развития логического мышления детей используются впервые.

Практическая значимость исследования: разработанная и апробированная система работы по развитию логических операций у дошкольников посредством блоков Дьенеша может быть использована педагогическими работниками детского сада.

База исследования: МБДОУ ДС «Катюша» г. Волгодонска



1. Теоретические основы развития логического мышления детей дошкольного возраста

1.1 Мышление как процесс познания окружающего мира

Процесс познания человеком окружающей действительности осуществляется в единстве и взаимосвязи его ступеней - чувственной и логической. [20]

Познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению.

Мышление изучается многими науками: логикой, психологией, кибернетикой, педагогикой и т.д., при этом каждая из них изучает мышление в определенном, присущем ей аспекте. Так, логика рассматривает мышление не как само по себе, а как средство познания.

В психолого-педагогической литературе существуют разные подходы к определению понятия «мышление». Так большая советская энциклопедия предлагает следующий вариант:

Мышление - процесс отражения объективной действительности, составляющий высшую ступень человеческого познания. [5]

Википедия даёт похожее определение «мышлению»:

Мышление - высшая ступень человеческого познания; процесс познания окружающего реального мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений; включает в себя вывод новых суждений (осуществление умозаключений). Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы - соответственно, психологии и физиологии. [33]

Большой психологический словарь: «Мышление - психологический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека». [6, 277]

Исходя из выше сказанного, мы смогли выделить два основных условия:

· мышление - это умственный процесс;

· мышление - это процесс познания. [32]

Таким образом, мышление - это обобщенное и опосредованное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. [20, 31]

Раскрытие отношений, связей между предметами составляет существенную задачу мышления: этим определяется специфический путь, которым мышление идёт ко всё более глубокому познанию бытия. Мышление отражает не только отношения и связи, но также свойства и сущность; и отношения отражаются не только в мышлении. Всякое мышление совершается в обобщениях. Оно всегда идёт от единичного к общему и от общего к единичному.

В.М. Николаенко в учебном пособии «Психология и педагогика» в определении типов мышления выделяет различные подходы:

1. «По степени развернутости решаемых задач:

- дискурсивное (умозаключающее);

- интуитивное - мгновенное, характеризующееся минимальной осознанностью.

2. По характеру решаемых задач:

- теоретическое (концептуальное);

- практическое, осуществляемое на основе социального опыта и эксперимента.

3. По содержанию решаемых задач:

- предметно-действенное:

- наглядно-образное;

- словесно-логическое мышление». [20, 33]

Логическое мышление не является врожденным, поэтому его следует развивать различными способами (методами), начиная с раннего возраста.

Можно логично рассуждать, выстраивать свои умозаключения, опровергать доводы противника и, не зная правил логики. Однако знание логики повышает культуру мышления, способствует четкости, последовательности и доказательности рассуждения, усиливает эффективность и убедительность речи.

Логическая культура, как было сказано выше - не врожденное качество. Для ее развития необходимо ознакомление с основами логической науки, которая в течение двухтысячелетнего развития накопила теоретически обоснованные и оправдавшие себя методы и приемы рационального рассуждения и аргументации. Логика способствует становлению самосознания человека, интеллектуальному развитию личности, помогает формированию у нее научного мировоззрения.

Таким образом, мышление - это умственный процесс познания, который необходимо развивать на протяжении всей жизни человека, начиная с раннего возраста. Существуют различные подходы в определении типов мышления, в которых одним из главных является логическое мышление.

1.2 Характеристика логических операций мышления

«Для того чтобы выявить объективные отношения и взаимосвязи между предметами и явлениями в ходе формирования понятий, суждений, умозаключений и решения мыслительных задач человек прибегает к мыслительным операциям - сравнивает, анализирует, обобщает и классифицирует». [20, 32]

Логические операции мышления - это виды умственной деятельности, позволяющие формировать и оперировать понятиями и суждениями, выполнять умозаключения, проводить доказательства. [31]

На наш взгляд целесообразно выделить следующие условия, способствующие формированию логических операций мышления:

1. Целенаправленность формирования логических операций.

2. Последовательность формирования логических операций от элементарного к сложному.

3. Поэтапность обучения.

Мы выделили этапы формирования логических операций мышления:

1. Практический - ребенок действует непосредственно с предметами.

2. Зрительный - ребенок только наблюдает за предметами, выполняя прием в образном плане.

3. Моделирование - выполнение действия не с самими предметами, а их заместителями, моделями, использование знаков (символов).

4. Внешнеречевой - выполнение действия со словесно заданными объектами.

5. Умственный - выполнение действия в умственном плане. [30]

Основные логические операции мышления следующие: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация и классификация.

Рассмотрим логические операции мышления подробнее с соответствующими примерами.

Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия межу ними. К.Д. Ушинский считал операцию сравнения основой понимания. Он писал: «…сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение…». [8, 176] Выделение общего и различного является итогом логической операции сравнения. К примеру, перед ребенком можно поставить задачу на нахождение общего и различного во внешнем виде двух животных. Решать эту задачу ребенок будет в наглядно-образном плане, применяя логическую операцию сравнения. [31]

В состав приема сравнения входят следующие основные операции:

1. Выделение сходных и различных признаков предметов;

2. Расчленение признаков на существенные и несущественные;

3. Выделение признаков, являющихся основанием сравнения;

4. Формулировка вывода из проведенного сравнения.

Можно сказать, что ребенок овладел логическим приемом сравнения, если он проводит полное сравнение по существенным признакам и подводит итог. [30]

Анализ - это логическая операция разделения некоторого сложного или составного объекта на отдельные части, элементы, из которых он состоит. Иногда также выясняются связи, существующие между частями или элементами, для того чтобы определить, каким образом внутренне устроен соответствующий сложный объект. Например, учащийся может решать задачу сравнения между собой понятий «квадрат» и «треугольник». Для этого ему сначала понадобится разложить соответствующие геометрические фигуры на элементы, из которых они состоят, - на отрезки прямых линий и углы. Это и будет умственная операция анализа, осуществляемая последовательно по отношению к каждому из названных понятий в отдельности.

«Синтез - мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств». [8, 176] Как и в случае анализа, это иногда делается для того, чтобы далее определить, как устроено сложное целое, какими особенными свойствами оно отличается от элементов, из которых состоит. Примером синтеза на практике может служить проведение химического опыта по соединению водорода и кислорода с целью получения воды. Очевидно, что вода как жидкость обладает многими свойствами, не присущими газам, из которых, в свою очередь, состоит молекула воды, то есть водороду и кислороду. [30]

Н.Б. Истомина отмечает, что «Способность к аналитико-синтетической деятельности находит свое выражение не только в умении выделять элементы того или другого объекта, его различные признаки или соединять элементы в единое целое, но и в умении включать их в новые связи, увидеть их новые функции». [10, 166]

Заметим, что в мышлении человека редко случается так, чтобы оно включало в себя только одну логическую операцию. Чаще всего логические операции присутствуют комплексно. Например, друг друга могут сопровождать уже рассмотренные нами операции сравнения, анализа и синтеза. Если специалист-химик изучает химический состав воды и ставит перед собой задачу определить ее свойства, то он обязательно обращается к использованию всех трех названных логических операций мышления: анализа, синтеза и сравнения. Сделанное замечание о комплексном использовании в процессах мышления различных логических операций относится и к тем логическим операциям, которые будут рассмотрены далее.

Абстрагирование («абстракция») - «…это мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных признаков». [12, 318] К примеру, мы можем выделять и отдельно изучать такие свойства многих физических объектов, как форма, величина или цвет. Понятно, что ни форма, ни величина, ни цвет в природе не существуют вне соответствующих физических объектов. Тем не менее, в математике и в физике они выделяются путем операции абстрагирования, изучаются и рассматриваются самостоятельно, вне тех объектов, которым они реально присущи.

Обобщение - это логическая операция, в результате которой некоторое частное утверждение, справедливое в отношении одного или нескольких объектов, переносится на другие объекты или приобретает не частный, конкретный, а обобщенный характер. К примеру, математик, изучивший общие свойства нескольких треугольников, может утверждать, что такие же свойства присущи и всем другим треугольникам. Это и будет логической операцией обобщения.

«Конкретизация - это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению». [8, 179] Зная, к примеру, что все растения впитывают воду, мы, обнаружив новое растение, можем предполагать, что и оно впитывает воду.

«Систематизация, или классификация - мысленное распределение предметов и явлений по группам и подгруппам». [20, 33]

«Все эти операции, по мнению С.Л. Рубинштейна, являются различными сторонами основной операции мышления - опосредования (т.е. раскрытия все более существенных связей и отношений)». [20, 33]

Таким образом, участвуя в целостном процессе мышления, логические операции (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация и классификация) взаимно дополняют друг друга и служат цели такого преобразования информации, благодаря которому удается быстро найти искомое решение некоторой задачи». Все процессы мышления и все включенные в него логические операции имеют внешнюю организацию, которую обычно называют формами мышления или умозаключениями. [31]

1.3 Особенности освоения логических операций мышления в старшем дошкольном возрасте

Одной из задач формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста является развитие логического мышления. Современная теория и методика математического развития выдвигает следующие задачи:

- развитие у детей логико-математических представлений (представлений о математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величин, чисел, геометрических фигур, зависимостей и закономерностей);

- развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, синтез абстрагирование, сравнение, обобщение, классификация, конкретизация).

ФГОС ДО в области «Познавательное развитие» определяет направления в развитии логического мышления детей дошкольного возраста:

- формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) [26]

Проанализировав примерную основную образовательную программу дошкольного образования «Радуга», мы выявили лишь некоторые задачи развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста:

- «закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;

- закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация);

- формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков;

- совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребнком признакам». [19, 84]

В старшем дошкольном возрасте ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление. К наглядно-действенному мышлению старшие дошкольники обращаются, как правило, только в случаях решения задач, которые невозможно решить без действенных проб. К концу дошкольного периода при правильном руководстве со стороны взрослых наглядно-образное мышление может достигать весьма высокого уровня. Его развитие стимулирует использование моделей, схем, опора на словесно зафиксированные образы свойств, связей и отношений между объектами действия.

В своих трудах Ж. Пиаже достаточно полно раскрывает то, что первоначально логические операции совершенствуются в процессе овладения детьми практических действий: группировки, сортировки, объединения, разбиения. [18] По мере их интериоризации к старшему дошкольному возрасту ребенок приобретает способности оперировать логическими операциями, происходит формирование элементарных понятий. Более успешно дети справляются с заданиями на классификацию, обобщение, сериацию предметов по сенсорным признакам (цвет, размер, форма) (исследования Ж. Пиаже, Бурнера Дж, Е.А. Носовой, И.Н. Чуприковой, А.А. Люблинской и др.). На основе развития логических операций к старшему дошкольному возрасту совершенствуются такие формы мышления, как суждение, умозаключение, обеспечивающие установление закономерностей.

Старший дошкольный возраст по исследованиям Ж. Пиаже, как было упомянуто выше, является переходным к развитию логического мышления. [18] Переход от дооперациональной стадии к конкретно-операциональной происходит постоянно. Эта цель достигается путем накопления опыта манипулирования с предметами и материалами, и познания их свойств.

По Л.А. Венгеру, качество перцептивных действий зависит от усвоения ребенком специальных систем перцептивных эталонов. Такими эталонами при восприятии, являются геометрические фигуры, спектральная гамма, и др. [15]

В старшем дошкольном возрасте систематизация сенсорных эталонов идет следующим образом: расширяются и углубляются представления детей о форме, цвете, величине предметов главным образом за счет систематизации этих представлений, обобщение представлений. Старшие дошкольники при сравнении свойств предмета с образцом уже не нуждаются во внешних приемах - перемещениях, обведении контуров рукой и т.п. Они заменяют зрительным сравнением. Дети переходят от использования внешних образцов (эталонов) к использованию усвоенных представлений.

Для развернутого сравнения важное значение имеет полнота выделения основных, ведущих признаков. Поэтому необходимо развивать у детей наблюдательность, учить их обследовать предмет (объект), видеть в нем главное, существенное, приучать старших дошкольников ставить при сравнении обобщенные и частные вопросы.

В старшем дошкольном возрасте происходят существенные изменения как во взаимосвязи чувственно-логической ступени познания, так и преобразовании практических действий в логические операции.

Таким образом, формирование у детей способности самостоятельно делать обобщения является крайне важным с общеразвивающей точки зрения. Давыдов В.В. предполагает, что в связи с изменениями в содержании и методике обучения математике в начальной школе, которые ставят своей целью развивать у учащихся способности к эмпирическому, а в перспективе и теоретическому обобщению, важно уже в детском саду учить ребенка сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности. [7]

1.4 Логические блоки З.П. Дьенеша как средство развития логических операций мышления у старших дошкольников

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных операций - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. По мнению Л.С. Выготского, интеллектуальная готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития мыслительных процессов, то есть в качественных особенностях детского мышления. Быть готовым к школьному обучению - значит, прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. [16]

В дошкольной дидактике применяются разнообразные развивающие материалы. Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного развития, и в частности математического, мыслительные умения на протяжении всего дошкольного обучения дана не во многих. Эффективным пособием для развития логических операций мышления являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком З.П. Дьенешем.

«В методической и научно-популярной литературе этот материал можно встретить под разными названиями: «логические фигуры» (Фидлер М.), «логические кубики» (Копылов Г.), «логические блоки» (Столяр А.). Но в каждом из названий подчеркивается направленность на развитие логического мышления. В современной практике работы с детьми в детском саду и начальной школе находят место два вида логического дидактического материала: объемный и плоскостной. За каждым из этих видов закрепилось свое название. Объемный логический материал именуется логическими блоками, плоскостной - логическими фигурами». [17, 5]

«Логические блоки представляют собой эталоны форм - геометрические фигуры…» [17, 6]

Опираясь на описание Е.А. Носовой можно сказать, что комплект состоит из 48 деревянных или пластмассовых блоков (в детских садах США используются наборы логических блоков из 60 штук. В эти наборы включены фигуры еще одной формы - шестиугольной). [17]

Каждый блок обладает четырьмя свойствами, т.е. является носителем четырех свойств, которыми он полностью определяется:

- формой;

- цветом;

- величиной;

- толщиной.

Формы набора: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Имеются три цвета: красный, синий, желтый. Имеются две величины: большой и малый. Имеются две толщины: толстый и тонкий.

Это так называемый «пространственный» вариант дидактического материала. Широкие возможности для применения в обучении дошкольников имеет и «плоский» вариант. Комплект состоит из 24 фигур, изображенных на листе плотной бумаги. Каждая из этих фигур полностью определяется тремя свойствами: формой: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник (к, т, п.); цветом: красный, синий, желтый (к, с, ж,); величиной: большой, малый (б, м). Толщиной фигуры не различаются. Таким образом, имя каждой фигуры состоит из тройки букв названий (формы, цвета, величины), и может быть записано так:

- к жб - квадратная желтая фигура или желтый большой квадрат;

- к км - круглая красная малая фигура или красный малый круг и т.д.

Прежде чем пользоваться «фигурами» для проведения различных игр и решения разного рода задач, необходимо научится распознавать каждый элемент универсального множества, состоящего из блоков (или фигур) т.е. уметь называть его полное имя.

В коробке с блоками есть небольшое руководство, которое весьма схематично. Подробно познакомиться с логическими блоками можно с помощью книг: «Давайте поиграем» [24], а также «Логика и математика для дошкольников». [17]

В пособии Е.А. Носовой «Логика и математика для дошкольников» [17] представлены 4 группы постепенно усложняющихся игр и упражнений с логическими блоками:

- для развития умений выявлять и абстрагировать свойства;

- для развития умений сравнивать предметы по их свойствам;

- для развития действий классификации и обобщения;

- для развития способности к логическим действиям и операциям.

«Некоторые игры и упражнения направлены на развитие внимания и памяти. В отличие от вышеуказанных они не имеют строго определенного места в системе работы с детьми. Их всегда можно предложить ребенку, чтобы потренировать его память, внимание, восприятие». [17, 10]

«Все игры и упражнения, за некоторым исключением, даны в трех вариантах (I, II, III). Игры и упражнения первого варианта (I) развивают у детей умения оперировать одним свойством (выявлять и абстрагировать одно свойство от других, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы на его основе). С помощью игр и упражнений второго варианта (II) развиваются умения оперировать сразу двумя свойствами (выявлять и абстрагировать два свойства; сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам). Игры и упражнения третьего варианта (III) формируют умения оперировать сразу тремя свойствами». [17, 10]

После проведённого анализа, мы пришли к выводу, что использование блоков З.П. Дьенеша в образовательной работе с дошкольниками способствует:

- ознакомлению детей с геометрическими фигурами, формой предметов, размером;

- развитию мыслительных умений: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию;

- усвоению элементарных навыков алгоритмической культуры мышления;

- развитию познавательных процессов восприятия, памяти, внимания, воображения;

- развитию творческих способностей.

Таким образом, изучив научно-методическую литературу по данной проблеме, мы выявили, что логические блоки З.П. Дьенеша имеют свою собственную педагогическую ценность, позволяя разнообразить дидактические средства в работе с дошкольниками по формированию у них простейших математических представлений и развитию логических операций мышления. Они расширяют возможность создания и решения проблемных ситуаций, открывают эффективные пути активизации умственной деятельности, способствуют организации общения детей между собой и со взрослыми.



2. Опытно-экспериментальное исследование влияния блоков Дьенеша на развитие логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста

База исследования: МБДОУ ДС «Катюша» г. Волгодонска

Участники: дети старшей группы, педагоги, родители.

Студент: Елена Дмитриевна Бондарева.

Эксперимент проводится в три этапа:

- констатирующий;

- формирующий;

- контрольный.

2.1 Диагностика уровня развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста

На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностику с целью выявления уровня развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраст.

Уровень сформированности и развития логических операций мышления в дошкольном возрасте в дальнейшем во многом определяется возможностью человека ориентироваться в потоке информации и самостоятельно решать встающие перед ним задачи.

Диагностика проводилась на основе программы «Радуга» [19] и методических пособий Е.В. Соловьёвой («Математика и логика для дошкольников», [22] «Формирование математических представлений детей 2-8 лет» [23]), где одна из задач - развитие логических операций мышления.

Изучив методическое пособие Е.В. Соловьёвой «Математика и логика для дошкольников» [22], мы определили три уровня сформированности логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика уровня развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста

	Недопустимый уровень	Допустимый уровень	Достаточный уровень
Характеристика уровней	Дети проявляют неустойчивый интерес к деятельности. Задание выполняют частично, с наводящими вопросами и практической помощью. Задание выполняют только по образцу. Время выполнения 5-10 минут.	Дети проявляют интерес к деятельности. Задание выполняют правильно, без практической помощи взрослого, но с наводящими вопросами. Инициативы, творчества не проявляют. Время выполнения 10-15 минут.	Дети проявляют заинтересованность и внимание к деятельности. Поисковые действия несут характер целенаправленности. Дети самостоятельно способны обосновать свои действия и замыслы. Время выполнения 15-20 минут.

Исходя из психолого-педагогических характеристик детей старшего дошкольного возраста, в ходе диагностических исследований мы использовали ряд показателей, характеризующих уровень развития логических операций мышления ребенка:

1. Активное включение в разрешение проблемы.

2. Проявление творчества, инициативы, заинтересованности.

3. Умение мыслить системно, т.е. видеть систему в целом и по частям.

4. Овладение в соответствии с возрастом системой сенсорного восприятия.

5. Способность восстанавливать в памяти ранее полученную информацию на основе различных связок.

При разработке основных критериев и показателей, мы учитывали их направленность на развитие логических операций мышления, интереса, самостоятельности, смекалки.

Диагностическое исследование проводилось в форме дидактических игр с включением упражнений, задач, содержанием которых было:

- нахождение лишнего среди предлагаемых 4-х предметов;

- задания на обобщение (обобщающие понятия);

- составление рассказа по серии картинок. (Приложение 1)

При обследовании детей мы соблюдали ряд обязательных правил, а именно:

- выбор наиболее информативного метода диагностики по отношению к обследуемому ребенку;

- взаимодействие с педагогом-психологом в целях подбора методов диагностики и корректного интерпретирования полученных данных;

- благоприятная атмосфера во время проведения диагностики. Только в положительных эмоциональных отношениях ребенок сможет раскрыться, что позволит ему эффективно выполнить задание.

В результате обработки данных исследования, нами было выявлено, что в основном дети имеют допустимый и недопустимый уровни развития логических операций мышления, а именно, у детей отсутствовал интерес к деятельности, задания выполняли частично, с наводящими вопросами и практической помощью взрослого. Проявлений творческой деятельности не наблюдалось.

На начальной стадии констатирующего эксперимента, нами было также проведено анкетирование родителей группы по вопросу о необходимости развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста. (Приложение 2) Сопоставление данных позволило создать объективную оценку отношения родителей к данной проблеме. Данные представлены в таблице 2.

Таблица 2. Сводные данные по результатам анкетирования родителей о необходимости развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возрасту

№ п/п	Критерии	Количество ответов	Процентное соотношение
		«да»	«нет»	«да»	«нет»
1	Знаете ли Вы, что такое «логическое мышление»?	9	7	56%	44%
2	Считаете ли Вы, что развитие логических операций необходимо у детей дошкольного возраста?	16	-	100%	0%
3	Развиваете ли Вы логику мышления у своего ребёнка (умение анализировать, обобщать, сравнивать предметы и явления)?	10	6	62.5%	37.5%
4	Умеет ли Ваш ребёнок сравнивать предметы, находить общие признаки и различия?	15	1	93.8%	6.2%
5	Возможно ли развивать логическое мышление у детей в игровой деятельности?	16	-	100%	0%
6	Играете ли Вы с ребёнком в игры по развитию логического мышления (анализ, сравнение, синтез, обобщение)?	7	9	44%	56%
7	Знаете ли вы пособия, игры логического содержания?	10	6	62.5%	37.5%
8	Знакомы ли вы с «Блоками Дьенеша»?	4	12	25%	75%
9	Считаете ли Вы, что развитием мыслительных операций должны заниматься только педагоги детского сада?	1	15	6.3%	93.7%
10	Считаете ли Вы, что развитием мыслительных операций должны заниматься только родители?	15	1	93.8%	6.2%

В результате обработки данных анкеты, мы выяснили, что не все родители понимают необходимость развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста (44%). Но в основном хотели бы принять в этом процессе активное участие.

Соотнеся результаты анкетирования родителей и полученные результаты диагностических исследований, детей с допустимым и недопустимым показателями мы определили в экспериментальную группу №1. (Приложение 3) В контрольную группу №2 вошли остальные дети.

Все проводимые нами диагностические методы помогли осуществить второй этап эксперимента, а именно наметить перспективу работы по развитию логических операций мышления у детей посредством использования логических блоков Дьенеша.



2.2 Внедрение блоков Дьенеша в воспитательно-образовательный процесс с целью повышения уровня развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста

Реализация развивающего потенциала детей в формировании логических операций мышления зависит от интеграции различных форм работы в воспитательно-образовательном процессе.

На формирующем этапе эксперимента нами была разработана модель внедрения логических блоков Дьенеша в образовательный процесс с учётом интеграции всех его субъектов: педагог, дети, родители. (Приложение 4)

Дальнейшая работа строилась по разработанному нами перспективному плану опытно-экспериментальной работы (Приложение 5) и алгоритму овладения детьми логическими блоками Дьенеша на основе познавательно-игровой деятельности. (Приложение 6) В содержание входили разнообразные игры с блоками Дьенеша, требующие нестандартного пути решения: небылицы, лабиринты, игры на составление целого из частей, воссоздание предметов и объектов по схемам и др. Задачи и игры постепенно усложнялись, а в ходе руководства ими использовались эффективные приемы повышения активности, творчества, самостоятельности детей.

Непременным условием успешного овладения логическими блоками Дьенеша на всех этапах работы являлись:

- систематическое внимание педагога к формированию у детей сенсорных умений и способностей;

- использование разнообразных, требующих активной умственной деятельности, постепенно усложняющихся игр и упражнений с блоками Дьенеша;

- руководство детской деятельностью, направленное на стимулирование активности, инициативы, творчества, желание добиться лучшего результата.

В ходе организации работы по формированию у детей интереса к самостоятельным действиям с логическими блоками Дьенеша, в группе была обогащена развивающая предметно-пространственная среда, в которой воспитанники проявляли самостоятельность в выборе игрового материала, игры, исходя из потребностей и интересов. С этой целью в группе был оформлен игровой уголок «Занимай-ка», где были подобраны игры различной степени сложности: игры на перестановку фигур, лабиринты, игры на нахождения признаков сходства и отличия и т.д. (Приложение 7)

Детям предоставлена возможность в свободное время от занятий непосредственной образовательной деятельностью выбрать интересующую игру и играть индивидуально или совместно с другими детьми, небольшой подгруппой. (Приложение 8)

В оформлении и обогащении игрового уголка принимали участие и дети. Это создавало у них положительное отношение к материалу, интерес и желание играть. (Приложение 9) За весь период работы над данным направлением по мере освоения игр, их ассортимент расширялся, вносились новые, более сложные, разнообразные игры с блоками Дьенеша и не только.

Задачи организации уголка «Занимай-ка»:

1. Целенаправленное формирование у детей интереса к логической деятельности.

2. Формирование качеств и свойств личности ребенка, необходимых для успешного овладения математикой в дальнейшем.

3. Воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

Весь материал доступен и интересен по содержанию, соответствовал возрастным особенностям, что позволило сделать процесс вовлечения детей в самостоятельную игровую деятельность с играми логического содержания интересным, ненавязчивым и продуктивным.

Также в перспективный план опытно-экспериментальной работы входило расписание работы кружка «Умники и умницы». (Приложение 5) В содержание занятий кружка в большей мере, чем в традиционных занятиях, включались игры с блоками Дьенеша. (Приложение 10)

На первом этапе формирующего эксперимента дети осваивали простейшие игры с логическими блоками Дьенеша. Уделялось в основном внимание развитию целенаправленного восприятия, проявлениям элементарной самостоятельности: выбрать игру по интересам, решить предложенную игровую задачу. На основе сформированных у детей представлений о геометрических фигурах, и умения их дифференцировать по признакам, детям предлагались игровые упражнения, способствующие более глубокому усвоению этих умений: «Житейские истории», «Лепим нелепицы», «Восстанавливаем разрушенный город» и др.

Рациональное использование методов и приемов способствовало более успешному формированию умений работать с игровым материалом.

Ведущий практический метод был направлен на организацию практической деятельности детей, способствующей усвоению строго определенных способов действий с дидактическим материалом (изображениями, схемами и т.д.). Способствовали практическим методам наглядные и словесные методы, которые обеспечивали согласованность действий, активизацию восприятия, мышления и речи детей.

С целью активизации восприятия, мышления, памяти мы использовали один из приемов - вопросы к детям. Вопросы носили как репродуктивный характер (Сколько?; Чем отличается; Что это? и т.д.), так и продуктивно-познавательный (Что надо сделать?; Как можно определить?; Как ты решил задачу? и т.д.).

Основное внимание было уделено приемам, стимулирующим интерес к поставленной игровой задаче. В этих целях мы использовали мотивационный характер игровых ситуаций. Например: «Помоги голубю найти друзей», «Помоги коту и зайцу», «Проверь, правильно ли сделаны бусы?» и т.д.

В результате заметно повысился уровень активности в играх, у всех детей появилось желание играть сообща небольшими подгруппами. У детей сформировалось умение добиваться положительного результата, доводить начатую работу до конца.

На втором этапе формирующего эксперимента мы поставили перед собой задачу: сформировать у детей умение ставить перед собой цель, искать пути ее реализации через последовательные действия. На примере новых игр «Транспорт к выезду готов», «Найди и разложи по форме», «Я загадаю - вместе отгадаем» дети приобретали навык воссоздания объекта, предмета по схеме. От них требовалось: рассмотреть образец, рассказать о его строении, выделить составляющие части или значимые признаки предмета, спланировать последовательность действий и выполнить их. Параллельно усложнялись логические игры и упражнения на нахождение недостающих фигур, на выделение закономерностей, на группировку фигур, предметов по свойствам.

Внедрение в занятия творческих заданий на составление геометрических фигур из частей, на воссоздание силуэтов из элементов, решение логических задач, повлияло на развитие интереса, инициативы и творчества в деятельности детей.

На третьем этапе формирующего эксперимента основное внимание было уделено развитию умения проявлять творчество в играх логического содержания на занятиях, вне занятий, придумывать новые логические задачи на продолжение ряда фигур и нахождение недостающих фигур, а также кодировать и декодировать информацию о признаках блоков Дьенеша.

Закреплению приобретенных навыков и способностей сопутствовала организация досуга «Математический вечер». Развлечение носило интегративный характер, что обеспечивало положительную эмоциональную атмосферу, удовлетворение от преодоления трудностей, достижения цели. (Приложение 11, 12)

Также дети приняли участие во Всероссийской онлайн-олимпиаде: «Блиц-олимпиада по математике «Занимательная математика» для детей 5-6 лет», где присутствовали задания логического содержания. Дети успешно справились с заданиями и получили диплом I степени. (Приложение 13)

В процессе формирующего эксперимента мы обеспечивали тесное взаимодействие с родителям по данной проблеме. Прежде всего, внимание родителей было направлено на осознание необходимости повышения их роли во всестороннем развитии детей в период дошкольного детства в связи с возрастными требованиями школы. С этой целью мы знакомили родителей с педагогическими положениями о развивающем воздействии игр с блоками Дьенеша на детей, раскрывая это на конкретных примерах. (Приложение 14)

Использование различных форм и методов работы с родителями по данной проблеме (собрание, памятка, беседы, просмотр игр детей, папка-передвижка, рекомендации) помогли обеспечить разностороннее воздействие на ребят, воспитание у них интереса к играм, занимательным задачам. (Приложение 15, 16, 17, 18, 19)

В работе с педагогами данной группы применялись различные формы взаимодействия - была оказана помощь в оформлении игрового уголка «Занимай-ка», разработан буклет с информацией о блоках Дьенеша, а также «Картотека игр с логическими блоками Дьенеша для детей старшего дошкольного возраста», проведена консультация «Обучение педагогов конкретным приёмам работы с блоками Дьенеша». (Приложение 20, 21, 22)

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

В процессе формирующего этапа нами проводились наблюдения за двумя подгруппами детей: экспериментальной подгруппой №1 и контрольной группы №2.

На контрольном этапе нами была проведена повторная диагностика с целью выявления уровня развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста. Использовались те же методы, что и на констатирующем этапе. (Приложение 23)

Отработав систему работы по применению логических блоков Дьенеша, мы выявили следующие результаты. У детей экспериментальной группы №1 возрос интерес к блокам Дьенеша. Они используют освоенные средства и действия с целью самостоятельного обнаружения истины, простых связей и зависимостей групп объектов по свойствам и отношениям соответствия и сходства, порядка, частей и целого. Дети научились осуществлять и планировать закономерности, группировать предметы, появились навыки самостоятельности в действиях, в выборе игр по интересам. Овладев умением ставить перед собой цель, дети научились придумывать логические задачи на продолжение ряда фигур и нахождение недостающих фигур, задачи-головоломки, что привело к раскрытию творческого потенциала каждого ребенка экспериментальной группы №1.

Манипулируя с блоками Дьенеша, дети научились сравнивать предметы и явления с целью нахождения сходства и различия между ними, производить анализ, операцию разделения некоторого сложного или составного объекта на отдельные части, элементы, из которых он состоит. Также дети освоили синтез - мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Во время игр, выполнения упражнений и заданий с блоками Дьенеша дети, в разной степени, научились абстрагированию, конкретизации и обобщению.

Результаты исследования представлены в гистограммах.

Показатели роста индивидуального уровня развития логических операций мышления у детей экспериментальной группы



Гистограмма 1. Критерий «Активное включение в проблему»

Гистограмма 2. Критерий «Проявление творчества и инициативы»

Гистограмма 3. Критерий «Умение мыслить активно, в целом и по частям»



Гистограмма 4. Критерий «Уровень сенсорного восприятия»

Гистограмма 5. Критерий «Способность восстанавливать в памяти ранее полученную информацию»

Участники эксперимента

1 - недопустимый уровень

2 - допустимый уровень

3 - достаточный уровень

Сравнительные гистограммы показывают, что повысился процент допустимого уровня развития логических операций мышления у детей экспериментальной группы - 75%. Дети проявляют интерес к деятельности. Задание выполняют правильно, без практической помощи взрослого, но с наводящими вопросами. Инициативы, творчества не проявляют. Достаточный уровень - составил 25%. Дети проявляют заинтересованность и внимание к деятельности. Поисковые действия несут характер целенаправленности. Дети самостоятельно способны обосновать свои действия и замыслы. Недопустимый уровень отсутствует.

У детей контрольной группы №2 на конец эксперимента: недопустимый уровень составил 0%; допустимый уровень - 86%; достаточный уровень составил 14%.

Гистограмма 6. Сравнительные данные уровня развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная группа №1 МБДОУ ДС «Катюша» г. Волгодонска

Гистограмма 7. Сравнительные данные уровня развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста

Контрольная группа №2 МБДОУ ДС «Катюша» г. Волгодонска



Гистограмма 8. Сравнительные данные уровня развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная группа №1 и контрольная группа №2 на конец эксперимента МБДОУ ДС «Катюша» г. Волгодонска

У детей проявляется активное включение в разрешение проблемы, творчество, инициатива, заинтересованность, умение мыслить системно, т.е. видеть систему в целом и по частям. Большинство дошкольников овладело в соответствии с возрастом системой сенсорного восприятия, способностью восстанавливать в памяти ранее полученную информацию на основе различных связок.

Сравнительные гистограммы показывают статистические значимые различия динамики уровня развития логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста: на начало и конец эксперимента.

Следовательно, мы пришли к выводу, что проведенная нами экспериментальная работа подтвердила целесообразность выбранного нами направления.



Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования, мы выявили, что проблема развития логической сферы детей дошкольного возраста является одной из популярных методических проблем последних десятилетий. Необходимость и возможность развития логических операций мышления у ребенка дошкольного возраста неоспоримы. Задача педагога состоит в том, чтобы через использование занимательного дидактического материала организовать ситуацию, позволяющую формировать и развивать у ребенка именно логические структуры, в процессе знакомства с логическим содержанием. Сочетание такой работы с системой заданий, активно развивающих мелкую моторику, т.е. заданий логико-конструктивного характера, является фактором, активно влияющим на формирование и развитие логических операций мышления дошкольника.

...