Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Развитие мелкой моторики у детей 5–6 летнего возраста с задержкой психического развития

Развитие мелкой моторики у детей 5–6 летнего возраста с задержкой психического развития

Старший дошкольный возраст как период, играющий важнейшую роль в становлении психики ребенка. Пальчиковый театр - дидактическая игра, которая стимулирует мелкую моторику и помогает развивать словарный запас у детей с задержкой психического развития.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 04.10.2018
Размер файла 158,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами в группе детского сада на занятиях.

Таким образом, возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития сложнокоординированных движений руки у детей, имеющих речевые нарушения оказывается недостаточным для освоения письма, формирует школьные трудности.

Вот почему специалистам и родителям важно следить за уровнем развития общей и мелкой моторики. Например, в 3 года неправильно требовать от ребенка быстрого застегивания кнопок и молний или подробного рисунка человека. Но в 4,5 года большинство детей уже справляется с завязыванием бантика, шнурованием ботинок и способны нарисовать человека из семи частей тела. В 2,5 года малыш строит дом из 5 кубиков, а через полгода уже может поставить 10 кубиков один на другой. Тогда же он начинает разрезать ножницами веревку, бумагу, но аккуратное вырезание становится доступно только через год.

Целью исследования является поиск эффективных путей развития и коррекции мелкой моторики у детей 5 - 6 лет с ЗПР.

Предмет исследования -- мелкая моторика детей 5 - 6 лет с ЗПР.

Объект экспериментального исследования - дети 5 - 6 лет с ЗПР.

Гипотеза - систематическое использование специальных упражнений по развитию мелкой моторики в процессе обучения и воспитания детей 5 - 6 лет с ЗПР повышает уровень развития мелкой моторики ребенка.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Выявить методы и приемы развития мелкой моторики у детей 5 - 6 лет с ЗПР.

2. Диагностировать уровень развития мелкая моторика детей 5 - 6 лет с ЗПР.

3. Разработать и апробировать систему упражнений по развитию мелкой моторики, способствующую развитию и коррекции графических навыков письма у второклассников в процессе обучения.

Методы исследования - теоретический анализ литературы и практического опыта по проблеме исследования, наблюдение, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности.

1. Проблема развития мелкой моторики у детей 5 - 6 лет с ЗПР психолого-педагогической литературе

1.1 Развитие мелкой моторики у детей 5 - 6 лет

У большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыков самообслуживания, затрудняет манипуляцию различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. У младших школьников несовершенство мелкой моторики затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

Всё это обуславливает необходимость целенаправленной специальной работы по коррекции и развитию тонких координированных движений рук. Такие авторы как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.И. Кузьмина описывают отдельные приёмы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития и при моторной алалии.

Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи мышления ребенка. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что часто приводит к формированию неправильной техники письма. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 5-6 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

В результате целенаправленного и систематического обучения на этих занятиях ребенок научится ориентироваться на листе, складывать его, что разовьет координацию его рук и обеспечит ему глазной контроль за движением руки с тем или иным инструментом. Он будет свободно владеть техникой линейной графики, что в дальнейшем позволит избежать проблем с почерком и другими навыками письма. Разовьются его способности к анализу и синтезу впечатлений от окружающего мира, выработается сознательный подход к выбору тем, сюжетов, графических техник. Сформируются понятия о плоскости, рельефе, объеме, пространстве и времени, что позволит ему в дальнейшем учиться без лишнего напряжения психических и физических сил.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Более подробно о приемах подготовки руки к письму у дошкольника читайте в разделе "Развивающие методики. Письмо".

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Предлагаем вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома.

Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.

Однако даже если речь ребенка в норме - это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. Если в возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы - невыполнимая и опасная задача - значит, и ваш ребенок не исключение.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.

Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него движение - есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром.

1.2 Характеристика детей 5 - 6 лет

Дошкольный возраст- важный возраст для любого человека, так как в это период происходят большие изменения в физическом и психологическом развитии ребёнка. Возрастная граница дошкольного возраста 3 года-6/7 лет.

Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра, специфика которой заключена в условном характере действий. Игра -- самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

Взаимодействие дошкольника с окружающей средой осуществляется в процессе различных видов деятельности: игры, рисования, конструирования, элементов труда и учения. К началу дошкольного возраста психическое развитие достигает такого уровня, при котором можно планомерно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков ребёнка, вводить элементы учебной деятельности по обязательной программе.

Важным моментом, определяющим характер учения дошкольника, является отношение ребёнка к требованиям взрослого. На протяжении дошкольного возраста он учится усваивать эти требования превращать их в свои цели и задачи.

Формирование личности ребёнка происходит и в таких видах деятельности, как изобразительная и конструктивная. Особенность этих видов деятельности заключается в том, что ее результат определённая вещь: рисунок, фигурка, вылепленная из пластилина, модель машины и т.д. для того чтобы ребёнок научился рисовать, лепить, конструировать, он должен правильно вычленять свойства предметной действительности: форму, величину, цвет, расположение предметов в пространстве. У ребёнка должны быть хорошо сформированы и включены в сложные познавательные акты сенсорные процессы, т.е. он должен иметь четкое представление о предмете, о его отдельных частях и их пространственном положении.

В старшем дошкольном возрасте (5,5 - 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением.

В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное сенсорное развитие - совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. У детей снижаются пороги ощущений, повышается острота зрения и точность цветоразделения, развиваются фонематический и звуковысотный слух. Знакомство детей со свойствами предметной действительности (цветом, формой, расположением предметом в пространстве) приводит к накоплению запаса представлений о предметах и явлениях действительности, которые становятся все более устойчивыми - константными.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности:

Ш формируется устойчивая структура мотивов;

Ш зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, "взрослые" дела, быть "взрослым";

Ш потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим;

Ш появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения;

Ш ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как "надо" (хочется посмотреть "мультики", но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.).

Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального "Я", формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление. В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более "взрослое" положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы "выпадает" из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного обучения это прежде всего проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности ("В школе -- большие, а в детском садике -- только малыши"), а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощником в семье.

Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности.

1.3 Особенности детей 5 - 6 лет с ЗПР

Понятие ЗПР употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью ЦНС, а также длительно находящимся в условиях социальной депревации.

История изучения проблемы:

Эта проблема начала детально разрабатываться в отечественной специальной психологии в 60-70-х гг. За рубежом эта категория детей называлась «дети с трудностями обучения», «неприспособленные», «педагогически запущенные», «дети с минимальными повреждениями мозга».

В нашей стране этой проблемой занимались Власова Т.А., Сухарева Г.Е., Певзнер М.С., Петровский В.И., Лебединская К.С. Термин «ЗПР» был предложен Г.Е. Сухаревой.

Таблица 1

ЗПР

УО

ПЗ

Мозаичные органические повреждения ЦНС.

Тотальное недоразвитие мозговых структур, стойкое нарушение познавательной деятельности.

ЦНС не повреждена.

Общая характеристика.

Ш Отставание в психическом развитии, во всех сферах психической деятельности (низкий уровень развития восприятия (нарушение функции поиска), недостатки мыслительной деятельности).

Ш Сниженный уровень познавательной активности (не являются «почемучками»).

Ш Дети отстают в речевом развитии; негрубые нарушения произношения и грамматического строя.

Ш Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы (эмоциональная неустойчивость, возбудимость).

Ш Недостатки моторики (особенно мелкой), затруднение координации движений.

Причины возникновения ЗПР:

Эндогенные: минимальные органические повреждения ЦНС; функциональная недостаточность ЦНС.

Экзогенные: длительные хронические соматические заболевания; стрессовые психотравмирующие факторы; черепно-мозговые травмы; отравления.

Классификация ЗПР.

В специальной литературе представлено несколько классификаций задержки психического развития.

В последнее время выделяют 4 основных типа ЗПР:

1. задержка психического развития конституционного генеза (наследственно обусловленный психический и психофизический инфантилизм);

2. задержка психического развития соматогенного генеза (обусловлена инфекционными, соматическими заболеваниями ребенка или хроническими заболеваниями матери);

3. задержка психического развития психогенного генеза (обусловлена неблагоприятными условиями воспитания, частыми психотравмирующими ситуациями в жизни ребенка);

4. задержка психического развития церебрально-органического генеза (при этом типе сочетаются признаки незрелости нервной системы ребенка и признаки парциального нарушения ряда психических функций).

Предложена классификация детей с ЗПР (К.С. Лебединская) на основе этиологического принципа.

Варианты или группы ЗПР:

Ш конституционального происхождения;

Ш соматогенного происхождения;

Ш психогенного происхождения;

Ш церебрально-органического (церебрастенического происхождения).

Все варианты ЗПР отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии (структурой инфантилизма, характером нейродинамических расстройств).

Рис. 1

Особенности проявления ЗПР.

Дети с задержкой психического развития являются наиболее сложными в диагностическом отношении, особенно на ранних этапах развития.

У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.

У этих детей отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы (её незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности.

Эмоционально - волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности. Игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для ребенка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений.

Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.

Незрелость функционального состояния ЦНС служит одной из причин того, что дети с ЗПР не готовы к школьному обучению к 7 годам. У них к этому времени, как правило, не сформированы основные мыслительные операции, они не умеют ориентироваться в заданиях, не планируют свою деятельность. Такой ребенок с трудом овладевает навыками чтения и письма, часто смешивает буквы, сходные по начертанию, испытывает трудности при самостоятельном написании текста.

В условиях массовой школы дети с ЗПР, естественно, попадают в категорию стабильно неуспевающих учеников, что ещё больше травмирует их психику и вызывает негативное отношение к обучению. Это в ряде случаев приводит к конфликту между школой и семьёй ребенка. В данной ситуации особенно важно вовремя направить ребенка с такими проблемами на психолого-медико-педагогическую комиссию с целью проведения квалифицированной диагностики.

Приведём лишь основные сравнительные характеристики, которые помогают специалистам отличить детей с ЗПР от нормально развивающихся детей и от детей с у.о. Наиболее характерная особенность этих детей - несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления. Все задания, которые требуют привлечения логического мышления и объяснения, выполняются ими значительно хуже, чем нормально развивающимися детьми. При выполнении того же задания по наглядному образцу качество его выполнения улучшается, и ребенок с ЗПР показывает более высокий уровень мыслительной деятельности, чем ребенок с умственной отсталостью. Например, при выполнении задания на классификацию, правильно сгруппировав предметы по родовой принадлежности, они часто не могут назвать эту группу соответствующим понятием, не могут объяснить принцип, по которому объединили их.

Организация обучения и воспитания детей с ЗПР регламентировано рядом нормативных государственных документов.

В 1993 году в институте коррекционной педагогики РАО разработана концепция КРО в условиях общеобразовательной школы (В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, Т.В. Егорова, С.Т. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.И. Капустина).

Приказ Министерства просвещения СССР от 3 июля 1981 г (№ 103): стали действовать специальные структуры (коррекционные образовательные учреждения: школы-интернаты, школы и классы выравнивания при общеобразовательных школах).

В 1997 году вышло инструктивное письмо Министерства общего образования «О специфике деятельности специальных общеобразовательных учреждений». Для детей с ЗПР создается специальное общеобразовательное учреждение VII вида.

Коррекционное учреждение VII вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего обучения: 1 - начальное общее образование (срок - 3-5 лет); 2 - основное общее образование (срок 5 лет).

Прием детей в КРУ VII вида осуществляется по заключению ПМПК с согласия родителей. Наполняемость класса - 12 человек. Возможен переход в обычную школу по мере коррекции дефекта.

Но основная масса детей с ЗПР обучается в классах КРО (классы выравнивания).

Механизм направления детей в эти классы такой же, как и в образовательные учреждения VII вида. После получения аттестата может продолжать свое обучение.

Коррекционно-развивающая работа.

Задача КРР состоит в том, чтобы помочь детям с ЗПР овладеть знаниями об окружающем мире, формировать умения самостоятельно добывать знания.

КРР должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной. При этом очень важно сочетание обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

В условиях специально организованного обучения дети с ЗПР в психологическом развитии способны дать значительную динамику в развитии и усвоить многие знания, умения и навыки, которые нормально развивающиеся сверстники набирают самостоятельно.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Наибольшие трудности детей 5 - 6 лет испытывают при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики: завязывать шнурки, лепить, рисовать, собирать различные мозаики, конструирование, рисование, штриховка.

2. Одной из предпосылок успешного развития мелкой моторики является достаточно высокий уровень развития и координации мелких мышц кисти.

3. Для того чтобы развить мелкую моторику необходимо проводить систематические развивающие занятия, способствующие развитию мелкой моторики, стимулирующие психическое и физическое развитие ребенка, совершенствующие его восприятие, внимание, память, мышление, речь, двигательную сферу.

2. Развитие мелкой моторики у детей 5 - 6 лет с ЗПР

2.1 Организация и методика экспериментального исследования

Целью экспериментального исследования является проверка гипотезы о том, что систематическое использование специальных упражнений по развитию мелкой моторики в процессе обучения и воспитания детей 5 - 6 лет с ЗПР повышает уровень развития мелкой моторики ребенка.

Предмет исследования -- мелкая моторика детей 5 - 6 лет с ЗПР.

Объект экспериментального исследования - дети 5 - 6 лет с ЗПР.

В экспериментальном исследовании принимали участие 15 воспитанников (11 мальчиков и 4 девочки) старшей 4 группы ЗПР логопедического детского сада № 1256 СЗАО г. Москвы.

Для проверки гипотезы потребовалось решение следующих задач:

Диагностировать уровень развития мелкой моторики детей экспериментальной группы.

Разработать и апробировать систему упражнений по развитию мелкой моторики в процессе обучения и воспитания.

Проверить эффективность используемой системы упражнений.

В соответствии с задачами экспериментальное исследование проходило в три этапа.

1 этап

1. Наблюдение (проводилось наблюдение за детьми: на занятиях по лепке, по аппликации. Проходила беседа с родителями о том, как умеет ли ребенок держать правильно карандаш, умеет ли завязывать шнурки, если он не умеет то почему? Какие проблемы лежат в их основе.)

2.Анализ продуктов деятельности (были проанализированы работы детей по обрывной аппликации, по лепке, пластилинография (детям дается картинка, они берут пластилин и размазывают его по картинке), детям предлагалась рисовать на листе бумаге гуашью не кисточками, а пальцами) (работы детей представлены в приложении 2).

3.Для обследования состояния мелкой моторики были предложены следующие задания (Данные задании были взяты из разных методик для обследования уровня развития мелкой моторики у детей и адаптированы для детей 5 - 6 лет с ЗПР).

Данное исследование проводилось в коррекционной группе №4. Детям были предложены задания.

Ш «Пальчики здороваются» -- попеременноё касание четырьмя пальцами большого пальца. Выполняется правой, левой и обеими руками.

Ш «Играем на пианино» -- держа кисти рук горизонтально над столом, касаться его поверхности поочередно 1--2, 1-3, 1--4, 1--5 пальцами. Выполняется правой, левой и обеими руками.

Ш «Птички клюют» -- держа руку с карандашом на столе на локте, по команде быстро поставить в нарисованном круге три точки. Локоть не отрывать. диаметр круга 10 см.

Ш Ребенку дается пакет с пуговицами, надо отделить мелкие от более крупных, а потом нанизать их на шнурок.

- уверенно, достаточно быстро, движения четкие (+)

- очень медленно, неловко(-)

Ш Попросить ребенка взять указательным и большим пальцами правой и левой руки карандаш и покрутить его. Это же упражнение проделать со средним и большим, безымянным и большим, мизинцем и большим пальцами

- получается карандаш не падает (+)

- не получается (-)

Ш Попросить ребенка зашнуровать(завязать) свои ботинки.

Обработка результатов:

1 уровень (низкий уровень развития мелкой моторики) - если из шести заданий ребенок набрал только 2 «плюса».

2 уровень (средний) - от 2 до 4 «плюсов»

3 уровень (высокий) - если ребенок набрал 5-6 «плюсов».

Предложенные упражнения могут быть использованы не только для диагностики, но и для развития ловкости, подвижности кисти и пальцев рук, они развивают координацию движений, зрительно-моторную координацию, раскрепощают ребенка, развивают речь, внимание, мышление, дают полноценный отдых ребенку.

Так как точно координировать движение пальцев, кисти, всей руки помогает также рисование, штриховка (параллельными, волнистыми, круговыми линиями), раскрашивание, работа с трафаретами, нанизывание бусинок, пуговиц, лепка, определение вслепую формы предметов (сначала самых простых, потом усложненных), игры с мелкими предметами (мозаика), конструирование, моделирование, плетение, шитье и т.д., во второй половине дня для детей были созданы условия для перечисленных выше занятий и игр.

П этап.

На основе изучения психолого-педагогической литературы и результатов диагностики нами была разработана система упражнений по целенаправленному и систематическому развитию мелкой моторики у детей 5 - 6 лет с ЗПР в процессе воспитания и обучения. Система упражнений предполагала:

Ш развитие пальцев рук, ладони и кисти

Ш развитие свободного движения руки

Занятия проводились систематически, в течение 4 месяцев, на занятиях и во второй половине дня.

На основе проанализированной методической литературы была составлена программа по развитию мелкой моторики у детей 5 - 6 лет с ЗПР. Данная программа проводилась каждую неделю на занятиях, после занятиях. Данные задания проводились и фронтально, и индивидуально.

Формирующий эксперимент длился 2 месяца.

Программа формирующего эксперимента представлена в параграфах 2.3 и 2.4.

Ш этап.

Цель: проверка эффективности формирующего эксперимента на основе сравнения результатов первого этапа исследования и повторной диагностики уровня развития мелкой моторики у детей 5 - 6 лет с ЗПР.

При проведении повторной диагностики были использованы те же методы и методики исследования (повторно проводилось наблюдение за детьми в игре, на прогулке, на занятиях, после занятий), что и на 1 этапе.

Условия проведения повторной диагностики были аналогичны первой. Результаты фиксировались и обрабатывались так же, как и на 1 этапе исследования.

2.2 Интерпретация результатов экспериментального исследования

Анализ результатов 1 этапа экспериментального исследования.

Анализ результатов наблюдения и анализ продуктов деятельности учащихся показал, что у всех 15 воспитанников весьма низкий уровень сформированности мелкой моторики. Многие дети не могут самостоятельно завязать шнурки. Половина детей не правильно держат карандаш, фломастер, вилку и ложку в руках. Многие дети не могут лепить фигурки из пластилина. Не правильно держат ножницы в руках. Вследствие этого, дети очень возбужденные, нервные, гиперактивное. Если у них не получается то или иное задание они начинают вставать с места, разбрасывать игрушки, бегать, кричать.

Результаты диагностики уровня развития мелкой моторики испытуемых представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Уровень развития мелкой моторики второклассников до формирующего эксперимента (Методика М.М. Безруких)

Имя учащегося

Номер задания

Уровни

1

2

3

4

5

6

Влад.В

-

-

-

-

-

-

1

Аня. В

-

-

+

-

+

-

2

Ваня.Г

-

-

-

-

-

-

1

Валентин.К

+

-

-

-

-

-

1

Влад.К

-

-

-

-

-

-

1

Илья.К

+

+

-

+

-

-

2

Артем.К

-

-

-

-

-

-

1

Ваня.Л

-

-

+

-

-

-

1

Кирьян.Л

+

-

-

+

+

-

2

Света.Л

+

-

-

-

+

-

1

Влад.Л

-

-

+

-

+

-

1

Салман.М

-

-

-

+

-

+

1

Марк.Н

+

+

+

-

-

-

2

Саша.С

-

-

+

-

-

-

1

Лиза.Ф

-

-

-

-

-

-

1

Условные обозначения: «+» - задание выполнено верно, «-» - задание выполнено неверно.

1 уровень (низкий уровень развития мелкой моторики) - если из шести заданий ребенок сделал только 1-2 задания.

2 уровень (средний) - от 2 до 4 заданий.

3 уровень (высокий) - если ребенок набрал 5-6 заданий.

Из таблицы видно, что у 11 человек экспериментальной группы низкий уровень развития мелкой моторики и у четверых - средний. Высокого уровня развития мелкой моторики нет ни у кого. Самыми трудными заданиями для детей оказались «Птички клюют» и «Играем на пианино».

Таким образом, результаты 1 этапа исследования убеждает в необходимости целенаправленного систематического развития мелкой моторики у детей 5 - 6 лет, принимающих участие в исследовании.

Анализ результатов ШI этапа исследования

Результаты повторной диагностики уровня развития мелкой моторики у детей 5 - 6 лет экспериментальной группы, принимающих участие в формирующем эксперимента представлены в Таблице 2.

Таблица 3. Уровень развития мелкой моторики у детей 5 - 6 лет с ЗПР после формирующего эксперимента (Методика М.М. Безруких)

Имя учащегося

Номер задания

Уровни

1

2

3

4

5

6

Влад.В

+

+

+

+

+

-

3

Аня. В

-

+

+

+

+

+

3

Ваня.Г

-

-

-

+

+

+

2

Валентин.К

+

-

+

+

+

+

3

Влад.К

+

+

-

+

+

-

2

Илья.К

+

+

-

+

-

+

2

Артем.К

+

+

+

+

+

-

3

Ваня.Л

-

+

+

-

+

+

2

Кирьян.Л

+

-

-

+

+

+

2

Света.Л

+

+

+

+

+

-

3

Влад.Л

+

+

+

+

+

+

3

Салман.М

-

-

+

+

+

+

2

Марк.Н

+

+

+

-

-

-

2

Саша.С

+

+

+

-

+

+

3

Лиза.Ф

+

+

-

+

-

-

2

Условные обозначения: «+» - задание выполнено верно, «-» - задание выполнено неверно.

1 уровень (низкий уровень развития мелкой моторики) - если из шести заданий ребенок сделал только 1-2 задания.

2 уровень (средний) - от 2 до 4 заданий.

3 уровень (высокий) - если ребенок набрал 5-6 заданий.

Из данной таблицы мы видим, что уровень развития мелкой моторики повысился. У 7 детей уровень развития мелкой моторики на высоком уровне. У остальных детей уровень развития мелкой моторики на среднем уровне.

Проводилось наблюдение за воспитанниками группы №6 (дети с ОНР). Этим детям были даны задания для обследования уровня развития мелкой моторики. Были проведены беседы с воспитателем и логопедом этой группы.

Таблица 4. Уровень развития мелкой моторики детей экспериментальной группы до формирующего эксперимента (Методика М.М. Безруких)

Имя учащегося

Номер задания

Уровни

1

2

3

4

5

6

Саша.Г

+

+

+

+

+

-

3

Оля. Д

-

+

+

+

+

+

3

Ваня.Д

-

-

-

+

+

+

2

Аня.К

+

-

+

+

+

+

3

Влад.К

+

+

-

+

+

-

2

Артем.К

+

+

-

+

-

+

2

Коля.Л

+

+

+

+

+

-

3

Ваня.Л

-

+

+

-

+

+

2

Олег.Л

+

-

-

+

+

+

2

Света.Л

+

+

+

+

+

-

3

Ира.Л

+

+

+

+

+

+

3

Толя.М

-

-

+

+

+

+

2

Таблица 5. Уровень развития мелкой моторики детей экспериментальной группы после формирующего эксперимента (Методика М.М. Безруких)

Имя учащегося

Номер задания

Уровни

1

2

3

4

5

6

Саша.Г

+

+

+

+

+

+

3

Оля. Д

+

+

+

+

+

+

3

Ваня.Д

+

+

+

+

+

+

3

Аня.К

+

-

+

+

+

+

3

Влад.К

+

+

+

+

+

-

3

Артем.К

+

+

+

+

+

+

3

Коля.Л

+

+

+

+

+

+

3

Ваня.Л

-

+

+

-

+

+

2

Олег.Л

+

+

+

+

+

+

3

Света.Л

+

+

+

+

+

-

3

Ира.Л

+

+

+

+

+

+

3

Толя.М

-

+

+

+

+

+

3

В данной экспериментальной группе уровень развития мелкой моторики у детей был среднем. После формирующего эксперимента уровень развития мелкой моторики у детей повысился.

Таким образом, сравнительный анализ результатов двух диагностик уровня развития мелкой моторики у детей 5 - 6 лет с ЗПР показал, что разработанная и внедренная система упражнений по развитию мелкой моторики способствовала повышению качественного уровня развития мелкой моторики у всех детей, принимающих участие в исследовании. Дети стали зашнуровать свои ботинки, без помощи взрослых, стали более уверенно держать карандаш в руках, четко лепить из пластилина различные формы, а это значит, что у учащихся повысился уровень развития мелкой моторики.

Интерпретации результатов экспериментального исследования дают возможность сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение как на теоретическом уровне, так и в процессе опытно-экспериментальной работы: систематическое использование специальных упражнений по развитию мелкой моторики в процессе обучения и воспитания детей 5 - 6 лет с ЗПР повышает уровень развития мелкой моторики ребенка.

2.3 Система работы по развитию мелкой моторики у детей 5 - 6 лет с ЗПР

Работа по развитию мелкой моторики руки.

Важной и неотъемлемой частью развития речи ребенка является работа по развитию мелкой моторики руки, которая учитывает такие компоненты готовности руки ребенка к обучению письму, как:

1. кинестетический праксис,

2. кинетический праксис,

3. тактильные ощущения, силу тонуса мышечного напряжения руки, координацию движений, сформированность щепоти руки.

Совершенствование кинестетического праксиса осуществляется в процессе разнообразных пальчиковых игр.

Так развитие тактильных ощущений осуществляется посредством определения предметов на ощупь с предварительным визуальным и тактильным контролем.

В процессе визуального и тактильного контроля ребенок:

-знакомится с различными качествами предметов, связанными с материалом, из которых они сделаны (резиновый, стеклянный, деревянный, бумажный, кожаный и т.д.)

-учится различать предметы по форме (круглый, овальный, квадратный, прямоугольный),

-определяет величину предмета (тонкий, толстый, узкий, широкий, короткий, длинный) - только в сравнении с другими предметами.

Рекомендации по проведению пальчиковых игр.

Ш Перед игрой с ребёнком можно обсудить её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой.

Ш Выполняйте упражнение вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой. При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.

Ш Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми. Наиболее понравившиеся игры можете оставит в своём репертуаре и возвращаться к ним по желанию малыша.

Ш Не ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может "отбить" интерес к игре.

Ш Никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их (например, изменив задание) или поменяйте игру.

Ш Стимулируйте подпевание детей, "не замечайте", если они поначалу делают что-то неправильно, поощряйте успехи.

Требования к проведению пальчиковых игр

1. Для повышения эффективности воздействия при выполнении различных упражнений необходимо задействовать все пальцы руки.

2. Для повышения коэффициента полезного действия упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти; использовались изолированные движения каждого пальца.

3. Подбор упражнений с учётом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

4. Наличие познавательной направленности текстов к упражнениям.

Основные направления работы с детьми на занятиях:

Ш Пальчиковая гимнастика (театр на руке, теневой театр, игры с пальцами).

Ш Использование различных приспособлений (массажные мячики, валики, “ёжики”, “скалочки”, семена).

Ш Игры с мелкими предметами (косточки, бусы, камешки, пуговицы, скрепки, спички, мелкие игрушки).

Ш Завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.

Ш Игры с нитками (наматывание клубков, выкладывание узоров, вышивание, плетение).

Ш Работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).

Ш Работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание, выполнение графических заданий, графический диктант).

Ш Игры в “сухом бассейне”, наполненном мячиками разной величины или цветными крышками:

o нахождение заданных предметов,

o угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь.

Ш Использование методики Су Джок (работа с различными семенами):

o сортировка, перекладывание, выкладывание узоров (можно использовать различные мозаики).

Ш Применение аппликаторов Н.Г. Ляпко (игольчатые коврики) для воздействия на биологически активные точки, расположенные на пальцах рук.

Основные правила пальчиковых игр:

1. Нужно подбирать игры, которые окажутся по силам ребенка. Сначала покажите все действия с пальчиками, потом попросите повторить. Помогайте ребенку делать все правильно. Если игра пока слишком сложна для малыша - упростите ее.

2. Сопровождать игры стихами и потешками. Их легко сочинить на ходу, сопровождая действия, или придумать движения на подходящие стихи. Нужно побуждайте ребенка повторять за взрослым отдельные слова, а затем и весь текст.

3. В игре обязательно должен поучаствовать каждый пальчик ребенка.

4. Каждый пальчик ребенка должен уметь двигаться не только вместе с другими, но и изолированно сам по себе.

5. Подбирать игры, нужно чередуя расслабление, сжатие и растяжение кисти.

6. Чередовать симметричные и несимметричные движения рук. Игры, где правая рука делает одно действие, а левая - другое, вводите к 5 годам.

7. Обязательно нужно играть в пальчиковые игры часто, но понемногу.

2.4 Система упражнений на развитие мелкой моторики у детей 5- лет с ЗПР

Можно предложить следующие игры.

«Переложи игрушки». Ребенок сидит за столом, перед ним высокий прозрачный сосуд, справа лежат мелкие предметы (пуговицы, фишки). Ребенок должен, держа сосуд левой рукой, правой бросать в него предметы. Затем фишки высыпаются стол и ребенок действует левой рукой.

«Забей мяч в ворота». Играющий сидит за столом, у него небольшой шарик. На другом конце стола -- «ворота». Нужно прокатить мячик по столу так, чтобы он попал в ворота.

Можно играть вдвоем, тогда логопед и ребенок сидят по разные стороны стола, а ворота находятся посередине.

«Перебираем крупу». Необходимы две пустые коробочки и одна -- со смешанными гречкой и рисом, крупными и мелкими 6уинками, картонными квадратиками и кружками и пр. Работая двумя руками, ребенок должен разделить смесь на две части.

«Разорви лист по линиям». Лист бумаги произвольно расчерчиваются на части. Нужно разорвать его руками точно по линиям. Можно также нарисовать на бумаге фигуры, предметы.

«Шаловливый котенок». Заранее разматывается клубок ниток. Сначала правой, а затем левой рукой нужно смотать клубок.

«По кочкам через болото». На столе рассыпают мелкие камешки -- «кочки». Зажав в щепотку 1, 3, 5 пальцы одной руки, ребенок шагает указательным и безымянным «по кочкам» с одного края стола другому, «выбираясь из болота». Следить, чтобы на весу всегда был только один палец. «Кочки» можно нарисовать и на бумаге.

«Гармошка». Взять большую пуговицу с двумя отверстиями. В оба отверстия продеть толстую нитку и завязать, чтобы образовалось кольцо. Разместив пуговицу посередине, зацепить указательным и средним пальцами каждой руки петельки по обе стороны от нее и, вращая руками нитку, как скакалку, закрутить пуговицу. Нитка станет раскручиваться и, пружиня, закручиваться в другую сторону. Задача ребенка -- не дать «гармошке» остановиться, все время совершая сводящие и разводящие движения пальцами.

«Строители». Для игры подойдут небольшие кубики, кольца от пирамидок. Ребенку дается задание собрать из мелких кубиков один большой,, построить башню, колодец, скамейку, стульчик, диван, домик, поезд, заборчик, телевизор, машину:

«Шофер». На столе раскладываются маленькие предметы (фигурки животных, солдатики, кубики) на расстоянии 5--7 см друг от друга. Понадобится также фишка -- пластмассовый или деревянный кружок. Передвигая фишку одним пальцем, нужно «объехать» все препятствия, ничего не задев. Играть попеременно разными пальцами.

«На морском берегу». Для игры понадобятся дощечка с накатанным слоем пластилина и горсть мелких камешков. Малышу предлагается выложить на дощечке фигурки из камешков: солнышко, облако, дерево, змею, мячик, удочку, рыбку.

«Шнуровка». Берется большая карточка, на которой по краям, а также в центре в определенной последовательности сделаны отверстия. Края отверстий окрашены в разные цвета. При помощи длинной толстой нитки ребенок выполняет следующие задания:

а) провести нитку через все отверстия по краю карточки;

б) протянуть нитку в каждое второе отверстие;

в) провести нитку только через дырочки, обведенные красным (чередуя красное и синее и т.д.);

г) выполнить «обметку через край»;

д) в центре карточки сделать шнуровку, как в ботинках.

«Художник». Ребенок ставит локоть ведущей руки на стол, берет в руки «волшебную палочку» (указку, карандаш, счетную палочку). По просьбе взрослого «волшебная палочка» рисует по воздуху предметы, фигуры, пишет буквы. Рука при этом остается неподвижной, работают только пальцы и кисть. Следить, чтобы «палочка» была зажата пальцами правильно и «рисунок» был похож. Можно предложить также задания на «срисовывание» простых контурных изображений: лодочка, ракета, человечек, коробка, лампочка, коврик, стакан, груша, бублик.

«Вязание». На обеих руках приготовить большие и указательные пальцы, остальные прижать к ладони. Пальцы левой руки неподвижны, «вяжут» только два пальца на правой руке: большой палец правой руки соединить с указательным пальцем левой руки, второй палец - на весу. Затем указательный палец правой руки приставить к большому пальцу левой руки, остальные пальцы разъединить. Двигая кистью и пальчиками правой руки, «вязать». Повторить упражнения левой руки.

«Будь внимательным!» Ребенок убирает руки за спину. Педагог дает команду показать на каждой руке определенное количество пальцев (например, «покажи на правой руке 3 пальчика, на левой руке - 4»). Ребенок выполняет задание за спиной и вытягивает руки вперед. Правильность проверяется совместно.

Игры с пуговицами и бусинами -- нанизывание на нитку, застёгивание пуговиц на петли, перебирание пальцами бус из пуговиц или бусин. Можно нашить на одну ткань пуговицы разных размеров, а на другую -- разные петли. Ребёнок будет тренировать пальчики, одновременно развивая сообразительность и осваивая понятия большой-маленький.

Пазлы - красочные картинки разовьют внимательность, сообразительность, координирование работы глаз и кистей и нужную нам мелкую моторику.

Катание ладошкой карандашей, шариков по столу или другой поверхности. Такое занятие -- дополнительный массаж ладошек и улучшение координации движений кисти.

Нитяные узоры. Для работы нужны толстые тяжелые нитки либо тонкие веревочки. Пользуясь карточками-образцами, требуется выполнить задание на выкладывание узоров, петель, завязывание узелков и свзывание веревочек.

Одним из самых эффективных способов развития мелкой моторики являются игры-шнуровки по Монтессори

· развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; l развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий: «вверху», «внизу», «справа», «слева»; l формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);

· способствуют развитию речи;

· развивают творческие способности.

Познают мир "руками" не только крохотные малыши - игрушки, которые требуют работы кисти, пальцев полезны и детям постарше. И тут много новенького. Вернее, относительно новенького. Мария Монтессори почти сто лет назад давала своим детям кусочки кожи с дырками и шнурки - и руки развивает, и сосредотачиваться учит, и в жизни пригодится. В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки(мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи.

Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложно-координированных движений пальцев и кистей рук.

1. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

2. Опознание фигур, цифр или букв, "написанных" на правой и левой руке.

3. Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

4. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Для детей школьного возраста лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем опознавание слепленных букв с закрытыми глазами.

5. Исходное положение - сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя руками делается по два шлепка каждым пальцем по большому пальцу, начиная от второго к пятому и обратно.

6. "Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой ру6кой.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены