Формирование ценностно-мировоззренческой компетенции на уроке истории

- подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения (В ходе гражданской войны, имея первоначальный численный перевес, неплохую материальную базу, поддержку интервентов, прекрасный офицерский состав, «белые» проиграли. Почему? - проблемный вопрос на уроке истории в 11 классе);

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос (События Октября 1917 г - переворот или революция? - Проблемный урок в 11 классе);

- предлагается учащимся рассмотреть общественное явление, исторический факт с различных позиций (Смертная казнь: за или против - проблемный урок обществознания в 11 классе)

- ставятся конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), побуждая учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (Устарели ли в наши дни категории нравственности? - проблемный урок обществознания в 11 классе)

Ведущими методами на таких уроках становятся:

- диалогический метод (учащиеся решает с помощью учителя поставленную учителем проблему);

- эвристический метод (учащиеся сами решают проблему, поставленную учителем);

- исследовательский метод (учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему) [19, с. 174].

Далеко не последнюю роль играет правильный подбор методических приемов, используемых учителем на проблемных уроках.

Приём проблемного изложения -- на лекционных уроках можно ставить перед учащимися ряд проблемных вопросов, на которые они должны ответить в ходе лекции. Так, излагая в старших классах в лекционной форме тему «НЭП», во время работы перед учащимися следующие познавательные (проблемные) задания.

Прием нахождения аналогии -- формирует готовность восприятия учебного материала путем концентрации внимания учащихся на конечной цели -- нахождении аналогии изучаемому событию, явлению, процессу, личности и т.п. как в Отечественной истории, так и во Всемирной. Примером аналогии третьеиюньской политической системы является политика Наполеона Бонапарта.

Результатом использования данного приема является осознанное восприятие изучаемого материала, что способствует повышению уровня его усвоения.

Нетрадиционный подход к обучению истории содействует развитию детей, учит их приёмам изучения и синтеза, составлению логических схем простого характера, дозволяет сформировывать более глубокий интерес к предмету, стремление самостоятельно расширять свои знания. Учащиеся больше читают, более свободно владеют грамотной литературной речью, они не боятся высказывать своё мнение, начиная ответ словами: «Я полагаю…», «Я думаю…», «На мой взгляд…».

Небольшие самостоятельные отступления в процессе обучения имеют большое значение для развития личности, формируется дух поиска, в который включаются и слабые учащиеся, так как чувствуют себя в этом процессе активными его участниками.

Признаки нетрадиционного урока:

- несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения;

- используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной;

- привлекаются для организации урока люди разных профессий;

- эмоционального подъема учащихся через оформление кабинета, доски, музыки, использование видео;

- организация и выполнение творческих заданий;

- обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения;

- обязательно создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока;

- обязательное планирование урока заранее;

- четко определять 3-и дидактические задачи;

- творчество учащихся должно быть направлено на их развитие.

Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые комфортны для него и соответствуют индивидуальным особенностям обучаемых:

1) авторские (человек, группа людей);

2) авторизованные (Шаталов, Пастухов);

3) новаторские (исследователи, экспериментаторы);

4) традиционные («делай как я»);

5) использовать нетрадиционные уроки.

Изучение педагогической литературы дало возможность выделить несколько десятков типов необычных уроков. Их наименования дают некое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы таких уроков:

1. Уроки «погружения»;

2.Уроки -- деловые игры;

3.Уроки пресс-конференции;

4.Уроки-соревнования;

5.Уроки типа КВН;

6.Театрализованные уроки;

7.Компьютерные уроки;

8.Уроки с групповыми формами работы;

9.Уроки взаимообучение учащихся;

10.Уроки творчества;

11.Уроки-аукционы;

12.Уроки, которые ведут учащиеся;

13.Уроки-зачеты;

14.Уроки-сомнения;

15.Уроки-творческие отсчеты;

16.Уроки-формулы;

17.Уроки-конкурсы;

18.Бинарные уроки;

19.Уроки-обобщения;

20.Уроки-фантазии;

21.Уроки-игры;

22.Уроки-«суды».

Рассмотрим пример развития ценностно-мировоззренческой компетенций через активные методы обучения на уроке обществознания по теме «Глобализация. Глобальные проблемы современности».

Изучение темы рассчитано на 2 урока. На первом уроке применятся методика мозгового штурма, когда ученики формулируют понятие глобализации. На доске записываются все варианты ответа, затем при совместном обсуждении оставляем наиболее подходящие характеристики глобализации.

Следующий этап -- групповая работа. Класс делится на 2 группы, первая группа формулирует положительные последствия глобализации, вторая группа -- отрицательные. Затем перед классом славится проблема «Как преодолеть негативные последствия глобализации?». Путём проблемного обсуждения класс ищет ответ на поставленный вопрос.

Второй урок посвящён изучению глобальных проблем. На этом уроке класс делится на 4 группы, работают с текстами глобального содержания, с помощью кейс-технологии формулируют название глобальной проблемы, причины её проявления, предлагают пути решения глобальных проблем [35].

Следующее задание -- проектная работа. Каждой группе ставится условие, что будет финансироваться решение только одной глобальной проблемы. Ребята должны выделить главную проблему и обосновать свой выбор. В результате изучения темы, учащиеся приходят к выводу, что все глобальные проблемы одинаково важны и могут быть решены только объединёнными усилиями человечества Домашнее задание -- написать сочинение-рассуждение по высказыванию Ли Табота «Мы не унаследовали землю у своих родителей, мы взяли её взаймы у своих детей» [34].

Приём обнаружения противоречий -- активизирует способность анализировать, выделять главное. Так, например, при изучении темы «Экономическое и социально-политическое развитие России в начале XX века» дается задание учащимся выписать основные противоречия, существовавшие в данный период. Результатом использования приёма является активное участие на следующем уроке в выявлении основных проблем, которые предстояло решать нашей стране в начале XX века. Таким образом, формируется умение постановки проблемы [33, с. 124].

Приём создания проблемной ситуации -- в нём, в отличие от приёма проблемного изложения, проблемные вопросы вызывают удивление, создают познавательное затруднение, вызывают эмоции. Решаются они самими детьми при помощи учителя следующим образом: уяснение и постановка проблемы; формулирование вариантов решения; оценка их предпочтительности; выбор средств оптимального решения.

Самое существенное в этом уроке -- поворот всего учебно-воспитательного процесса к развитию творческой активности, коммуникативности, нравственной ответственности человека. Образование должно не только вооружать знаниями, но и развивать и совершенствовать личность. Иначе говоря, формировать ценностно-мировоззренческую компетенцию.

Эффективным средством развития ценностно-мировоззренческой компетенции выступает проектная деятельность. Например, у обучающихся значительный интерес вызвал такой проект как «Легко ли быть молодым?», который выполнялся в рамках курса «Обществознание». Эта тема глубоко затронула обучающихся. На первый взгляд простой вопрос решить было трудно. В процессе работы над темой проекта выявились социальные, политические, культурные и экономические факторы, которые помогли найти правильный ответ. Работа над данным проектом помогла ребятам не только лучше понять себя, но и переосмыслить собственные ценности. В качестве приёмов, стимулирующих оценочную и ценностную деятельность обучающихся на занятиях по истории и обществознанию мною использовались: «диалог личностей» -- позволяет сопоставить систему ценностей нескольких личностей, понять и принять ценности другого человека. Данный приём реализуется через следующие механизмы: идентификация, «примеривание» и «перевоплощение». Например, идентификация подразумевает постановку себя на место другого человека (например, конкретной исторической личности или современного общественного, культурного, научного деятеля), что предусматривает погружение индивидом себя в пространство и обстоятельства другого человека. Как, например, участие в проекте «Юные защитники Родины» ставит обучающихся перед выбором: А вы смогли бы…?

Учебно-научная деятельность персональная по собственной сути и нацелена на то, чтобы получать новые познания, а цель проектирования -- выйти за рамки только исследования, научить добавочно конструированию и моделированию. Многие видят ценность этого cпособа в способности обучить детей проектировать собственную траекторию движения при решении той либо другой трудности. По доминирующим видам деятельности, выполняемые ребятами проекты относятся возможности, ещё лучше стали ориентируются в информационном пространстве, осваивают способности работы с разными типами текстов, а кроме того, у них формируется умение планировать свою работу и время, представлять результаты своей работы.

Для того, чтобы рассмотреть метод проектов на примере, давайте рассмотрим разработку урока [Приложение 2].

Исследовательские проекты являются эффективным средством формирования компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Роль и значения исследований в процессе обучения в школе состоит в том, что с их помощью в значительной мере могут быть решены проблемы формирования общественного сознания у подростков, более глубоко изучены учащимися многие процессы и явления. Учащиеся убеждаются в том, что для выработки собственной позиции по актуальным общественным проблемам важно обладать разносторонней информацией (факты, оценки, существующие точки зрения). Необходимо так же правильно интерпретировать полученные данные, делать выводы.

«Очень важным моментом является создание положительной личностной мотивации на изучение каждой темы! Построить начало урока необходимо таким образом, чтобы ученик осознал -- мне это важно! Мне это интересно!» (Л.А. Морозова) [35].

Цитата Ларисы Анатольевны Морозовой выведена не просто так. Действительно, для лучшего запоминания материала, а не простого выучивания терминов, требуется положительная мотивация, причем -- для каждой темы. Необходимо построить урок таким образом, чтобы учитель мог свободно проводить урок, и чтобы ученикам было не только интересно, но и познавательно.

«Образование должно быть направлено, прежде всего, на создание условий для раскрытия личности человека, а предметы истории и обществознания помогают человеку найти собственную позицию в обществе, определить свое место в жизни, сформулировать свое собственное отношение к таким понятиям как «толерантность», «общечеловеческие ценности» через ценностно-мировоззренческую компетентность» (Морозова Л.А) [35].

Исходя из своего опыта, Лариса Анатольевна вывела правила учителя:

1) Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

2) На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик - завтрашний активный член общества.

3) Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите школьников учиться.

4) Необходимо чаще использовать вопрос «почему?», чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

5) Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

6) Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

7) Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

8) Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.

9) Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.

10) Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

11) Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Из этого следует, что самостоятельная работа обучающихся с историческими источниками является более удачной, когда в базе лежит определённая программа действий ученика, она обязана быть построена в согласовании с определённой дидактической задачей и содержанием учебного материала, при всём этом, учитывая подготовленность ученика к работе с текстами.



Заключение

В работе была рассмотрена ценностно-мировоззренческая компетенция и её роль в процессе преподавания истории. Целью являлось: рассмотреть саму компетенцию, и её составляющие. Были рассмотрены условия для формирования ценностно-компетентной личности, которая обладает активной гражданской позицией.

Задачи, поставленные в научной работе, выполнены. Были приведены примеры уроков, во время которых педагоги реализовывали основные компоненты ценностно-мировоззренческой компетенции. Это также важно. Стремиться воспитывать активную гражданскую и жизненную позиции.

Образование должно быть направлено, прежде всего, на создание условий для раскрытия личности человека, а предметы истории и обществознания помогают человеку найти собственную позицию в обществе, определить свое место в жизни, сформулировать свое собственное отношение к таким понятиям как «толерантность», «общечеловеческие ценности» через ценностно-мировоззренческую компетентность.

В связи с модернизацией российского образования, введением ФГОС второго поколения перед учителями ставятся цели, ориентирующие его на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса и предполагающие смену требований к образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания. Поэтому, в перспективе своей педагогической деятельности я вижу необходимость продолжения работы по использованию технологий формирующих ключевые компетентности в образовании, которые на первое место выдвигает не информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в различных ситуациях: в познании и объяснении явлений действительности; при освоении современной техники и технологии; во взаимоотношениях людей, при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда и т.д.

Сегодня, успешным человеком можно назвать того, кто способен превращать полученные знания в инструмент, умеет их направлять в нужное для себя русло.

Развитие ценностно-мировоззренческой компетенции не может существовать без метода наблюдений, проверки, опроса, творческого поиска в решении проблемных задач, самооценки, рефлексии и многих других методов, которые, в конечном счете, должны привести к цели -- сформировать.

Таким образом, сформированные ценностно-смысловые компетенции помогают:

- адекватно оценивать свои способности и возможности.

- определять мотивацию приобретения знаний для дальнейшего образования и личностного роста, для успешного самоопределения в будущем, стать самостоятельными,

- выбрать приоритетными не материальные ценности, а здоровье, семью, работу,

- формулировать собственные ценностные ориентиры в жизни, владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций с учетом общих требований и норм,

- видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём.

Овладев ключевыми компетенциями, дети станут самостоятельными. Для завершения озвучим цитату У. Хэлитта: «Если человек в состоянии существовать без пугала, он по-настоящему благовоспитан и умён».

мировоззренческий педагог история урок



Литература

1. Адольф В., Степанова И. Проектирование образовательного процесса на основе компетентнотного подхода //Высшее образование в России. -- 2008. -- № 3. -- С. 158 --161.

2. Бабанский Ю.К. Как активизировать процесс обучения. -- М.,1978. -- 289 с.

3. Богатенкова Н.В., Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. СПб: СПб. гос. ун-т пед. мастерства, 2001. -- 178 с.

4. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (книга -- приложение 1) /Под науч. ред. д-ра пед. наук профессора Байденко В.И. -- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. -- 380 с.

5. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Материалы к четвертому заседанию методологического семинара. -- М., 2004. -- 83 с.

6. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. -- 12 с.

7. Зимняя И.А. Ключевые компетенции -- новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. -- 2003. -- № 5. -- С. 287-340.

8. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. -- //Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: трудности, задачи, перспективы». -- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 167 с.

9. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании //Школьные технологии. -- 2007. -- №6. -- С. 77- 82.

10. Иванова О.В. Проблемное обучение в курсе истории //Преподавание истории в школе, № 8, 1999. -- 125 с.

11. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. -- М., 1997.

12. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -- М., 2002. -- С. 289-306.

13. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. Трудов /под ред. А.В. Хуторского. -- М.: «ИНЭК», 2007. -- 327 с.

14. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. -- М.: Изд. Центр «Академия», 2007. - 352 с.

15. Леднев В.С., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. -- М., 2002. -- 386 с.

16. Лосев А.Ф. Философия, мифология, культура. -- М.: Изд. Мысль, 1991. -- 528 с.

17. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -- М, 1977. -- С. 129-146.

18. Общая методика преподавания обществознания в школе /Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова и др. -- М.: Дрофа, 2008. -- С. 86-117.

19. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. -- М., 2002 (англ. 1984). -- 360 с.

20. Румянцева Д.И. Межпредметные связи при изучении истории. - Киев,1984. -- 151 с.

21. Спенсер Л.М., Спенсер С.М. Компетенции на работе. Модели максимальной эффективности работы: Пер. с англ. (1993). -- М.: HIPPO, 2005. -- 264 с.

22. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. В 2- томах. -- М., Владос, 2002.

23. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -- М., 2001. -- 104 с.

24. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов //Высшее образование сегодня. 2004. №3. -- С.98-128.

25. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты Высшего Профессионального Образования: законодательно-правовая база проектирования и реализации. -- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет УМО и НМС Высшей школы, 2009. -- 16 с.

26. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов //Высшее образование сегодня. 2004. № 8. -- С. 38-50.

27. Фундаментальное ядро содержания общего образования (проект) /Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. -- М., Просвещение, 2009. -- С. 59-105.

28. Хуторской А.В. (редактор-составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». -- М., 2002. -- 289 с.

29. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. - 2003. -- № 2. -- С.58-64.

30. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. -- М.: Изд-во МГУ, 2003. -- 239 с.

31. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подхода //Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. -- М.: «NB Магистр», 1994. -- С.49-59.

32. Шемшурина А.И. Основы этической культуры: Книга для учителя: учеб.-метод. пособие. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -- 111 с.

33. Ясвин В.А. Образовательная среда М. 2007. -- 178 с.



Приложение 1

Алгоритм ответа по темам «Война или крестьянское восстание»

Вопросы	Ответы
Дата, страна
Историческая обстановка
Руководитель
Участники
Причины войны (восстания)
Цели и задачи восставших.(воюющих сторон)
Районы, периоды восстания или войны.
Результаты войны (восстания)
Причины поражения (победы)
Значение

Характеристика исторической личности.

-годы жизни и правления

-краткая биография

-исторические условия, в которых происходит деятельность личности

-основные действия, взгляды, проблемы и методы их решения

-интересы, каких слоев общества выражал

-предшественники и последователи, положения, которые показывают сходство и различия взглядов нескольких исторических лиц

-историческое значение данной деятельности

-личностная оценка данной исторической личности.

1. он (она) открыл...

2. считал...

3. разработал...

4. продолжил...

5. опроверг...

6. доказал утверждение...

7. высказал предположение...

8. опирался на...

9. являлся сторонником...



Приложение 2

Название проекта	микрогруппы	Итоговый продукт и его защита
Древнейшие страницы истории человечества (5 кл.)	«Как жил охотник и собиратель»; «Археологические часы» «Каким же был первый человек?»	Папки-раскладушки, презентации (защита- на повт. -обобщающем уроке)
«Слава нашей стороне! Слава русской старине!» (6 кл.)	«Киев - соль земли русской»; «Почему Новгород Великий?» « Матушка-Москва» «Свет Владимирской земли»	альбомы по заочным путешествиям (защита - на КТП)
Древнейшие страницы истории человечества (5 кл.)	«Как жил охотник и собиратель»; «Археологические часы» «Каким же был первый человек?»	Папки-раскладушки, презентации (защита- на повт. -обобщающем уроке)
«Слава нашей стороне! Слава русской старине!» (6 кл.)	«Киев - соль земли русской»; «Почему Новгород Великий?» « Матушка-Москва» «Свет Владимирской земли»	альбомы по заочным путешествиям (защита - на КТП)
Домашний быт русских царей 16-17 в.в. (7, 10 кл.)	«Убранство Кремлевского дворца»; «Торжественные церемонии и обряды» «Русские цари глазами иностранцев» «Хозяйственные дворцовые постройки»	Презентация (защита- на неделе истории)
«Волжская Болгария» ( 8 кл.)	«О чем рассказали археологи?» «Посольство Ибн-Фадлана» «Куда исчезла Волжская Болгария?»	Папки-раскладушки (защита - после поездки в г.Болгары)
«Три цвета гражданской войны» ( 9 кл.)	«Белые в Гражданской войне» «Красные в Гражданской войне» «Зеленые в Гражданской войне»	доклады (выступления на уроки-конфереции
«Судьба моей семьи в годы Великой Отечественной войны» (9,11 кл)	«Боевой путь моего» (деда и др.) «Из одного металла льют медаль за бой, медаль за труд!» «Цена Победы для моей семьи»	Сочинения, сменная выставка в музее (выступления на Уроке Памяти)

Размещено на Allbest.ru

...