Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста. Развитие у детей понимания отношений временной последовательности

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОЧИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Курсовая работа

по дисциплине: «Дошкольная педагогика»

Тема: «Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста. Развитие у детей понимания отношений временной последовательности»

Выполнила студентка 4-го курса

ЗФО направления 440301, группы 14-ЗДО

Смирнова Н.Н.

Проверил преподаватель: д.п.н., профессор Казаков И.С.

Сочи - 2018

Содержание

Введение

I. Теоретические основы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие времени. Восприятие времени и чувство времени

1.2 Значение работы по формированию у дошкольников временных представлений

1.3 Особенности формирования временных представлений у дошкольников

II. Методические подходы к развитию у детей понимания отношений временной последовательности

2.1 Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста

2.2 Наблюдение в природе как средство формирования временных представлений и чувства времени у детей дошкольного возраста

2.3 Труд в природе. Особенности работы детей старшего дошкольного возраста

2.4 Использование дидактических игр и занимательных упражнений в развитии представлений о времени у детей дошкольного возраста

2.5 Методические рекомендации по организации среды

Заключение

Список используемой литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

В современном обществе всё построено на точном расчёте времени. Дети уже в дошкольном возрасте познают свойства времени. Им слишком сложно представить как «работает» время, потому что эта величина абстрактна и её нельзя ни потрогать, ни увидеть. А без этих элементов восприятия детям трудно понять, что такое время. Слово «время» в переводе с древнерусского славянского языка обозначает вращение. [34]

Окружающий нас мир существует во времени. Временными характеристиками природных явлений являются: продолжительность, последовательность, частота, ритм, темп. Промежутки времени измеряют. Единицами времени выбирают регулярно повторяющийся процесс. Такие единицы времени, как год, сутки, были взяты из природы, а час, минута, секунда придуманы человеком. Все меры времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей. Программой детского сада предусмотрено формирование временных представлений у дошкольников в процессе обучения.

В младшей группе дети способны воспринять такие промежутки времени, как части суток (утро, день, вечер, ночь), связывая их со своей деятельностью. В средней группе необходимо углубить и расширить эти знания и дать понятия «вчера», «сегодня», «завтра». В старших и подготовительных группах важно познакомить детей с днями недели, временами и месяцами года, с календарём.

Параллельно надо развивать «чувство времени» - способность оценивать временные промежутки и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. Детей можно познакомить с интервалами в 1,2,3,5,10 минут, полчаса, час; научить пользоваться часами (песочными и механическими), секундомером.

Специально организованное обучение на занятиях, закрепление представлений в играх и режимных процессах дает возможность формировать у дошкольников представление о времени, что имеет большое значение для подготовки детей к школе, оказывает огромное влияние на математическое и общее развитие детей, дает возможность решать бытовые проблемы.

Актуальность темы бесспорна, поскольку сформированность временных представлений у детей дошкольного возраста создаст основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, повлияет на воспитание таких качеств как организованность, пунктуальность, целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность и т.д. Эти качества являются необходимыми условиями для подготовки детей к школе.

Объект исследования: формирование временных представлений у дошкольников.

Предмет исследования: организация работы по развитию временных представлений у старших дошкольников.

Цель исследования: изучить формирование временных представлений и чувство времени у детей дошкольного возраста, а также методы работы по формированию временных представлений и чувств времени в процессе наблюдения, труда в природе и дидактических игр у детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цель мне потребуется решить следующие задачи:

1. Дать определение понятию времени.

2. Обозначить значение работы по формированию у дошкольников временных представлений.

3. Изучить методику развития временных представлений у детей дошкольного возраста.

4. Описать как наблюдение в природе, труд и дидактические игры формируют временные представления и чувство времени у дошкольников.

I. Теоретические основы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие времени. Восприятие времени и чувство времени

время дошкольник дидактический игра

Все события в жизни человека, все явления в природе происходят во времени. Наш распорядок дня, ритм жизни, природные процессы подчиняются определенному временному графику. Наблюдая смену времен года, сезонные изменения в природе, человек видит, как проходят месяцы, дни, смотря на часы, видит, как проходят часы, минуты. Человек говорит, что проходит время.

По мнению ученых, время - это часть объективной реальности, в которой мы существуем. Время не зависит от нашего сознания и имеет свои особенности. Характерными особенностями времени как объективной реальности являются:

- текучесть (нельзя остановить);

- необратимость (нельзя повернуть вспять);

- непрерывность (нельзя разбить на отдельные элементы);

- отсутствие наглядности (вызывает основные трудности у детей).

Немов Р.С. отмечает, что мы можем вернуться к тому месту пространства, откуда мы ушли, но вернуть время, которое прошло, мы не можем. В этом и состоит необратимость времени. Прошедшее, настоящее и будущее связаны между собой таким образом, что они не могут поменяться местами. Нельзя прошлое сделать будущим и наоборот. [15]

Время связано с непрерывным движением. Секунды, минуты, часы, изменения в природе проходят независимо от нашего сознания, от нашей деятельности, наших желаний. У каждого временного периода есть отправная точка (начало события), из которой и исходит вектор времени. Эта точка есть настоящее, все, что было до нее - прошлое, все, что будет после нее - будущее. [6]

«Протекание времени в одном направлении есть выражение вечного развития природы по восходящей линии, от старого к новому». [13]

Поскольку время является частью объективной реальности, то наше восприятие времени есть отражение этой реальности, т.е. отражение последовательности и продолжительности, быстроты каких-либо событий, явлений. [31]

Механизм восприятия времени изучен намного меньше, чем вопрос восприятия пространства. Как известно, время нематериально и у человека нет органа, предназначенного для восприятия именно времени. Несмотря на это, человек может довольно-таки точно определять продолжительность времени, устанавливать временную последовательность и др. характеристики. [15]

В восприятии времени есть две взаимосвязанные стороны:

- непосредственное ощущение длительности, обусловленное висцеральной чувствительностью.

- собственно восприятие времени, развивающееся на этой чувственной органической основе и «тесно связанное с обобщающей функцией второй сигнальной системы». [13, 23]

По мнению ученых, человек воспринимает время с помощью внутренних «биологических» часов «Биологические» часы - это «элементарные ритмические явления. К ним относятся ритмические процессы, протекающие в нейронах коры и подкорковых образований. Например, чередования сна и отдыха». [6]

В собственно восприятии времени можно выделить две составляющие:

- временная длительность;

- временная последовательность. [23]

На нашу оценку временной длительности событий оказывает влияние и настроение, и насыщенность конкретного отрезка времени. Если событий было 9 много, то человеку кажется, что время проходит быстрее. Если же у человека депрессивное настроение, то ему кажется, что время тянется очень медленно. Если человек испытывал сильное эмоциональное положительное переживание от событий, то ему кажется, что время просто «пролетает». Если же это были негативные переживание, то кажется, что время «растягивается». [6, 23]

Для того чтобы уметь ориентироваться во времени, уметь соотносить свою деятельность с определенным временным интервалом, человеку необходимо с самого детства формировать и развивать чувство времени.

Толковый словарь русского языка определяет чувство как способность человека ощущать, воспринимать внешнее воздействие. [19]

Способность чувствовать временную длительность, оценивать и ориентироваться во времени без всяких вспомогательных средств называют «чувством времени». В формировании этого чувства играет определенную роль накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов. Наряду с чувственным восприятием «чувство времени» включает и логические компоненты: знание мер времени. Таким образом, «чувство времени» опирается на взаимодействие первой и второй сигнальной систем. Чувство времени не дано человеку изначально, и оно не возникает само по себе. Чувство времени развивается и совершенствуется в процессе практической деятельности человека, усвоения способов оценки времени. [13]

В связи с этим необходимо формировать «чувство времени» с помощью специально созданных ситуаций, и делать это уже в детском саду. Для этого требуется знание факторов, на основе которых формируется чувство времени. Такими факторами являются:

- Знание временных эталонов. Ребенок должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами.

- Переживание - чувствование детьми длительности временных интервалов.

- Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. [23]

Итак, время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность и непрерывность, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. Для восприятия времени человеку требуется взаимодействие первой и второй сигнальных систем, а также знание временных единиц. Чтобы развить в человеке такие качества как собранность, организованность, надо целенаправленно, систематически и последовательно формировать у него умение ориентироваться во времени уже в детстве.

1.2 Значение работы по формированию у дошкольников временных представлений

Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста имеет очень большое значение для их дальнейшего развития, так как время играет большую роль в жизни человека.

Среди современных людей часто встречается такая проблема, как неспособность правильно оценить и рассчитать время, нужное для выполнения какого - либо действия. Чтобы избежать этого, необходимо уже в детском саду развивать у детей «чувство времени». Детям необходимо научиться самим ориентироваться во времени:

- планировать деятельность в соответствии со временем;

- менять темп (быстро - медленно) и ритм (часто - редко) своих действий в зависимости от наличия времени;

- правильно обозначать в речи временные понятия;

- определять время по часам;

- измерять временные промежутки.

Умение регулировать и планировать деятельность во времени создаёт основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность. Это необходимо ребёнку в повседневной жизни и при обучении в школе. Дети должны уметь последовательно рассматривать то или иное явление, объект, картину, излагать свои мысли, выполнять операции в трудовой, спортивной и любой продуктивной деятельности. Для этого надо уметь воспроизводить временную последовательность или устанавливать её заново. Самостоятельно этому научиться дети не могут, поэтому нужны специально разработанные приёмы и методы обучения. [17]

Современные условия труда требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять её во времени, реагировать на разные сигналы с определённой скоростью и через заданные временные интервалы, ускорять или замедлять темп своей деятельности, рационально использовать время. Для этого должно быть развито «чувство времени». Оно побуждает человека быть организованным, собранным, помогает беречь время, более рационально его использовать, быть точным. Время является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений.

Время регулирует жизнь и учебную деятельность школьника начиная с 1 класса. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых к периоду поступления в школу не развиты временные представления. Уже с первых уроков в классе дети должны уметь работать в одном ритме, укладываться в отведенное время, управлять своими действиями во времени, беречь его. Ученики должны научится не опаздывать на занятия, начинать вовремя приготовление уроков дома, всё успевать.

Ко всем этим требованиям, которые предъявит ребенку школа, его надо готовить ещё в дошкольном возрасте. Необходимость в этом особенно возрастает в связи с переходом на обучение в школе с шестилетнего возраста. Поэтому уже с пятилетнего возраста следует развивать у детей «чувство времени», умение определять и чувствовать определенные промежутки времени. Как показывают исследования, у детей старшего дошкольного возраста возможно формировать навык регуляции деятельности во времени. Для этого необходимо создавать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительность различных жизненно важных временных интервалов, показывать им, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучать ребят в процессе деятельности измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время. [7]

Факторами, на основе которых формируется «чувство времени» являются:

- знание временных эталонов - обобщенное представление о них (для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени и научится пользоваться часами);

- переживание - чувствование детьми длительности временных отрезков (это даёт возможность детям почувствовать протяжённость времени и представить, что можно успеть сделать за тот или иной его отрезок; в дальнейшем это послужит основой формирования у дошкольников способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объем работы соответственно отведенному на неё времени);

- развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе «чувства времени». [22]

1.3 Особенности формирования временных представлений у дошкольников.

Время воспринимается ребёнком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений постоянно повторяющихся явлений жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей нужно знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности. Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определённую систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения следующей. Поэтому знакомство с единицами времени должно быть строго систематизировано и последовательно, где знание одних интервалов времени возможность их определения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость. [23]

Возникает вопрос: в какой именно последовательности знакомить детей с мерами и единицами времени?

В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей более или менее определённые представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь, складываются медленно. Следовательно воспитатель должен уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать навыки распознавания и умения называть эти части суток.

Затем необходимо углублять и расширять эти знания и давать представления о последовательности частей суток и о сутках в целом. Знакомить с чередованием суток и значением слов «вчера», «сегодня», «завтра».

Конкретным определителем времени для детей является их собственная деятельность. Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными, существенными признаками детской деятельности, называя соответствующее время. [1]

Психологи обычно отмечают трудности восприятия времени и относительно позднее развитие временных представлений у детей дошкольного возраста.

К причинам, обуславливающим эти трудности, относят специфические особенности времени как объективной реальности: его текучесть (любая единица времени не может быть воспринята одновременно в её начале и конце), его необратимость (невозможность вернуть прошедшее и поменять местами настоящее и будущее). Всё это в значительной степени усложняет восприятие времени детьми. Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредовано, через движение или какую - то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких - то постоянных явлений. [22]

Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения, в силу их относительного характера, Что означают, например, слова «теперь - сейчас» или «сегодня - вчера - завтра»? При тождественности значений этих временных обозначений конкретный момент реальности, на который они указывают, непрерывно передвигается. Это обстоятельство составляет те трудности, с которыми дети не сразу могут справиться. Дошкольники часто спрашивают взрослых: «Сейчас уже сегодня или завтра?» и т.д.

Однако С.Л. Рубинштейн утверждал, что не следует преувеличивать недоступность временных представлений для детей и, что относительно позднее их развитие бывает тогда, когда не уделяется достаточного внимания их выработке. [23]

Большую роль в восприятии времени детьми играют ритмичные процессы в жизнедеятельности, с их правильным чередованием работы и покоя. Вероятно, ребёнок как-то ощущает и цикличность деятельности организма, и ритмичность деятельности внутренних органов. На фоне непрекращающейся деятельности сердцебиения, дыхания, пищеварения происходят постепенные изменения в виде большей или меньшей усталости, сильного или слабого раздражения - это и даёт ощущение времени, начинающееся так же рано, как чувство жажды, голода, боли, т.е. с момента рождения. Ребёнок замечает, что лица людей то исчезают, то появляются, просьбы его исполняются с различной быстротой - каждая требует своего времени. Всякое движение самого ребёнка тоже требует времени, есть короткие приятные занятия, есть занятия, от которых он устаёт. Некоторые явления регулярно повторяются (еда, сон, и т.д.), поэтому на ожидание их у ребёнка вырабатываются условные рефлексы. Практической ориентировке во времени содействует чёткий режим жизни, в котором постоянно чередуются те или иные процессы, наполненные близким и жизненно значимым для ребёнка содержанием. [1]

Для детей дошкольного возраста время уже не исчерпывается настоящим. Короткое время включается в другое, более длинное и общее, к пониманию его длительности ребёнок подходит уже не ощущением, а размышлением о чём-то таком, что существует вместе с событиями, но и как бы отдельно от них. У дошкольников образуется ясное для конкретных событий представление о прошедшем, настоящем и будущем. Многие педагоги отмечают этот чисто конкретный характер временных представлений дошкольников.

Для конкретизации временных отношений, объективность которых дети долго не могут понять, они используют любые факты, которые в их опыте оказались связанными с определёнными показателями времени. Например: «Папа, почему ты пришёл? Разве уже вечер?». Дети 3-5 лет устанавливают связи между постоянно повторяющимися фактами и соответствующими показателями времени: «Утро - когда встаём, вечер - когда из сада домой забирают».

Время воспринимается ребёнком опосредованно, по каким - либо конкретным признакам. Но эти признаки нестабильны, зависят от времени года, от географического положения. При определении частей суток имеет значение индивидуальный опыт ребёнка. Признаки ночи (темно, все ложатся спать) могут быть значимы не для всех детей. Поэтому индивидуальные особенности быта должны учитываться при обучении детей различению частей суток. Конкретным определителем времени для детей является собственная деятельность. Поэтому, обучая детей, целесообразно называть соответствующее время. Какие же виды деятельности как показатели разных частей суток следует использовать? В режиме дня ребёнка есть постоянные виды деятельности: приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, послеобеденный сон. Есть такие виды, которые повторяются в течение дня несколько раз, в разные части суток: игра, одевание и раздевание, умывание, прогулка. Постоянные виды деятельности могут быть использованы в качестве показателя времени частей суток. [23]

Необходимо связать время их проведения с определённым названием частей суток. Примерно с полутора лет начинается речевое отражение категорий времени. Первоначально появляются наречия, определяющие временную последовательность: сейчас, теперь, сначала. Дети ещё плохо владеют грамматическими формами прошедшего и будущего времени, поэтому они смешивают такие временные наречия, как теперь, сейчас, потом. Как же воспринимает время ребёнок дошкольного возраста? Для детей дошкольного возраста время уже не исчерпывается настоящим. Короткое время включается в другое, более длинное и общее к пониманию его длительности ребёнок подходит уже не ощущением, а размышлением о чём - то таком, что существует вместе с событиями, но и как - бы отдельно от них. У дошкольников образуется ясное для конкретных событий представление о прошедшем, настоящем и будущем. О днях, месяцах, часах дети говорят как о предметах и даже олицетворяют время: «Куда ушло вчера?».

По мере накопления опыта ориентировки во времени дети устанавливают более существенные признаки, как показатели времени начинают использоваться некоторые объективные явления.

Дошкольники более чётко локализуют во времени события, обладающие отличительными качественными признаками, эмоциональной привлекательностью, хорошо им знакомые: «Ёлка - когда зима, поедем на дачу, когда лето».

Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями, умением ориентироваться во времени по природным явлениям, представлением о причинно - временных зависимостях ритмичных природных явлений, умением оценивать временные интервалы.

Дети 6-7 лет уже активно пользуются временными наречиями, но не все временные категории осознаются и правильно отражаются в речи: лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость и локализацию событий во времени, хуже наречия, выражающие длительность и последовательность. Однако несколько обучающих занятий, раскрывающих значение наиболее трудных для детей временных наречий, уточняют их понимание. Отсюда следует вывод: процесс речевого выражения временных понятий у детей 5-7 лет находится в стадии непрерывного развития, которое протекает особенно интенсивно, если этим процессом управлять. Тонкая дифференцировка временных отношений в дошкольном возрасте формируется ещё медленно и в значительной степени зависит от общего умственного и речевого развития детей. [22]

В процессе организации педагогического воздействия в детском саду и в семье дети усваивают лишь некоторые из перечисленных временных представлений и умений ориентироваться во времени. Уровень этих знаний невысок. Разные по значению временные понятия часто совмещены. Например, дети не чувствуют разницы в словах «рассвет» и «сумерки», обозначающих переходные периоды от ночной тьмы к дневному свету. Значение слов «полночь» и «полдень» не воспринимают как обозначение моментов равного деления дня и ночи. Дети смешивают понятия «день» и «сутки», не могут назвать всех частей суток, не знают, что день - это часть суток.

Большинство детей не замечают различий в окраске небосклона в разные периоды суток, не могут установить последовательность частей суток. В их представлении сутки кончаются ночью, а утром начинаются. Таким образом, у некоторых детей имеются неправильные представления об обособленности каждых суток и их непрерывности.

Часто дошкольники не знают названий дней недели, не могут определить их последовательность. В запоминании дней недели наблюдается неравномерность, лучше запоминаются дни, имеющие выраженную эмоциональную окраску для ребёнка. Эта особенность проявляется и в запоминании месяцев.

Недостаточны знания даже старших дошкольников о способах измерения времени (с помощью календаря, часов). Названия интервалов времени (минута, час) остаются для детей чисто словесными, абстрактными, т.к. ещё не накоплен жизненный опыт деятельности в течение этих отрезков времени.

Могут ли дети оценивать длительность небольших отрезков времени в процессе выполнения разнообразной деятельности?

Опыт показывает, что дошкольники способны оценивать длительность одной минуты, но эта оценка зависит от характера деятельности в данный промежуток времени. Положительные эмоции у детей, возникающие в процессе интересной деятельности, вызывают желание продлить приятный момент. Поэтому при оценке времени, заполненного событиями интересного и богатого содержания, ребёнок допускает переоценку малого времени, которое протекает незаметно и его длительность кажется меньше. Время заполненное однообразной, мало интересной деятельностью, кажется ребёнку более длительным. Влияние этих субъективных факторов может быть значительно ослаблено в результате развития у детей «чувства времени», точность оценки различных временных интервалов под воздействием специально организованных упражнений совершенствуется.

II. Методические подходы к развитию у детей понимания отношений временной последовательности

2.1 Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста

Методики развития временных отношений подробно описаны в работах Т.И. Ерофеевой, А.А. Столяра, Л.С. Метлиной, Т.Д. Рихтермана и др. В данной работе приводится краткий обзор по программе «Программе воспитания и обучения в детском саду» на основе работы А.А. Столяр. Существует несколько аспектов данных методик, которые отражают постепенное развитие аналитического аппарата ребенка:

1) ознакомление детей с частями суток;

2) ознакомление с календарем;

3) формирование понимания временных последовательностей.

В раннем возрасте детей начинают знакомить с самыми простыми формами временных представлений. Ознакомление детей с частями суток по «Программе обучения и воспитания детей» начинается во второй группе. Задача воспитателя - научить детей различать и обозначать словами все четыре части суток. Т.к. конкретным определителем времени у детей является их деятельность, то при обучении обозначения части суток должно ассоциироваться у них с конкретной деятельностью. В качестве основы обучения выбирают те действия ребенка, которые имеют большую ежедневную повторяемость, обусловленную режимом жизни. Это приход в детский сад, завтрак, обед, послеобеденный сон, игры, ужин и т.д. Занятия проводить рекомендуется в виде беседы: воспитатель спрашивает детей что они делают утром, вечером, днем и т.д.; когда приходят в садик, когда одеваются и раздеваются и т.п. При этом особое внимание уделяется правильному произношению словесных обозначений частей суток. [7]

Для закрепления используют дидактический материал, который представляет собой картины с определенной деятельностью, которая связана с конкретным временем суток. Проводится чтение стихов, рассказов, в которых описываются характерные для каждой части суток действия ребенка. Используются и логические словесные игры. Например: в игре «Пропущенное слово» воспитатель намеренно пропускает слово: «Мы завтракаем утром, а обедаем…?».

В средней группе происходит дальнейшее закрепление полученных знаний. Расширяется содержание дидактического материала. Обращают внимание не только на деятельность детей, но и на деятельность взрослых (вечер - дети с балкона наблюдают вечернюю улицу, папа после работы смотрит телевизор, мама расстилает постель и т.д.). Детям также предлагается выбирать картинки, которые соответствуют определенному времени суток. В играх также постепенно расширяется показ разнообразной деятельности, дети наблюдают улицы и людей утром, днем и вечером на прогулках. После того, как у ребят закрепились деятельные ассоциации времени суток, воспитатель сосредотачивает внимание на объективных показателях, которые символизируют время: положение солнца, цвет неба и т.п. С этой целью проводятся прогулки, на которых дети учатся наблюдать изменения характеристик суточного хода. Закрепляется материал на 4-х рисунках, где изображено заходящее или восходящее солнце, звезды, и т.п. - соответствующие признаки каждой части суток. Карточки показываются одновременно и дети наблюдают отличия между ними. Следующим шагом является выбор и соотношение вида деятельности и объективных признаков времени суток. Так, дети на карточки с изображением утренней деятельностью прикрепляют квадратик с обозначением соответствующей части суток (для утра - голубой, для дня - желтый, для вечера - серый, для ночи - черный). Это необходимо для более успешного закрепления полученных знаний, т.к. дети легче воспринимают конкретный цвет в качестве носителя информации. [28]

После того как дети усвоили название частей суток, научились их определять по характерным объективным показателям и правильно называть их можно приступить к уточнению знаний о смене суток. При этом раскрывается суть слова «сутки»: воспитатель помогает детям осознать, что утро, день, вечер и ночь - части одного целого. Дается представление о последовательности этих частей, для чего также проводятся различные игры.

После усвоения этого материала можно переходить к знакомству с наречиями «сегодня», «вчера», «сейчас», «завтра» и связать их последовательность с суточным ходом трех суток. Для этого надо об одном и ярком событии для детей поговорить трижды в настоящем, будущем и прошедшем времени. Постепенно к концу года у ребят средней группы должно сложится элементарное представление о текучести и непрерывности времени. [3]

В старшей группе ребят знакомят с календарем. Стоит отметить, что простое заучивание месяцев, названий дней, недель не дает устойчивое представление о длительности времени и его систематизации. Поэтому знакомство с календарем происходит посредством использования различных календарных моделей. Наиболее понятна модель отрывного календаря, которая помогает детям почувствовать необратимость и длительность времени: наглядно видно, как один день сменяет другой. И т.к. дети старшей группы не могут еще прочитать названия дней недели на листках календаря наклеиваются полоски разного цвета, которые соответствуют принятому в обучении недельному календарному ходу. Таким образом, дети смогут «прочитать» по цвету каждый день недели. Для улучшения восприятия можно изготовить коробку с отделениями (3 ряда по 6 ячеек), в которые последовательно складываются листки календаря. Последовательность двух верхних рядов обозначает смену месяцев, а нижнего - смену недель. Листки календаря последовательно складываются в нижние ячейки (по семь в каждой). По окончании месяца листки перекладывают в первую ячейку верхнего ряда слева. Так постепенно заполняются все шесть ячеек и дети, подсчитывая вместе с воспитателям листы, получают наглядное представление о длительности недель и месяцев. Т.е. таким образом, их подводят к количественному восприятию времени. Стоит отметить, что необходимо проводить как минимум четыре занятия для детей старшей и подготовительных групп, на которых сообщаются и закрепляются знания об календарных эталонах времени. Условие закрепления полученных знаний - повседневная и самостоятельная деятельность с моделью календаря. На первых двух занятиях в январе детей знакомят с разными моделями календарей, называют дату новогодних праздников, приучают связывать название дней недели с порядковым местом. На третьем занятии в феврале подсчитывают количество прошедших дней и недель. В конце каждого месяца проводят беседу о том, какой месяц кончился, сколько в нем было дней, сравнивают с предыдущим месяцем. В подготовительной группе проводят четвертое занятие - последнее обобщающее занятие по календарю. Оно включает в себя уточнение названий дней недели, месяцев, количество месяцев в году. [33]

Надо отметить, что систематическая работа с календарем способствует формированию у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности, повторяемости месяцев и необратимости временных процессов, т.е. практически дает представление о основных характеристиках времени.

Пример проведения занятий по формированию временных представлений предоставлен в виде конспекта в [Приложении 1].

Развитие чувства времени, как уже писалось выше, является необходимым условием для любой деятельности. Поэтому детям необходимо создавать различные ситуации, заостряя их внимание на длительности различных жизненно важных интервалов, наглядно показывать, что можно успеть за это время, приучить детей в процессе деятельности измерять, а потом и оценивать временные промежутки, проводить простое предварительное планирование своих действий. В общих словах можно выделить ряд основ успешного развития «чувства времени»:

- знание временных эталонов - ребенок должен знать, о какой длительности ему говорят;

- переживание времени - чувства длительности интервалов (в будущем это станет основой планировании);

- умение оценивать временные интервалы без часов.

У Т.Д. Рихтермана и у А.А. Столяра подробно описана методика развития чувства временных процессов для старших и подготовительных групп. У детей старшей и подготовительной к школе групп детского сада чувство времени развивается по интервалам в 1, 3, 5 и 10 минут, потому что различение этих интервалов жизненно важно для детей. 1 минута - та первоначальная, доступная детям единица времени, из которой складываются 3, 5 и 10 минут. К тому же в быту эта мера времени наиболее часто встречается в речи окружающих. «Через минуту», «Сию минуту», «Подождите минуту» - подобные выражения дети слышат часто, но представления об этом интервале у них далеко не адекватны. Работа начинается с восприятия детьми минутного интервала, а затем переходят к усвоению других интервалов. [23]

Организация и методика работы:

1) знакомство детей с длительностью 1, 3, 5 и 10 минут, при этом использовали секундомер, песочные часы, часы-конструктор для восприятия детьми длительности указанных интервалов;

2) обеспечивание переживания длительности этих интервалов в разных видах деятельности;

3) дети учатся выполнять работу в указанный срок (1, 3, 5 минут), для чего учили измерять время и оценивать длительность деятельности, регулировать темп ее выполнения.

Работу проводится по этапам:

1-й этап - включает в себя определение окончания срока выполнения деятельности по песочным часам (задание сделать что-то за 1 минуту). Контроль происходит с помощью одноминутных песочных часов, этим обеспечивается накопление опыта у детей в использовании мерки. Воспитатель постоянно дает оценку умениям детей правильно контролировать время по песочным часам.

2-й этап - оценка по представлению длительность интервала времени в процессе деятельности. Воспитатель обращает внимание на точности оценки детьми его длительности.

3-й этап - предварительное планирование объема деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося представления о его длительности. Проверка выполнения намеченного по плану объема работы на данную длительность проводится с помощью песочных часов.

4-й этап - умение переносить умения оценивать длительность временных отрезков в жизнь (быт, занятия, игры). [33]

Программный материал первых 3 занятий включает следующие задачи:

1) познакомить детей с длительностью 1 минуты;

2) учить умению контролировать время по песочным часам в процессе выполнения разнообразной деятельности;

3) формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задание вовремя.

Подобным образом строится работа с 3 и 5-минутными интервалами. При этом дети, как правило, работают с песочными часами. Использование цифровых часов удобнее начинать с изучения 5-минутного интервала, т.к. этот интервал в часах легко увидеть. На основе полученных представлений о 1-минутном интервале дети изучают модель часов. Для этого используют обычно модель, стрелки которой могут свободно двигаться. Постепенно занятия усложняются. Для того чтобы дети использовали время как регулятор деятельности не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности, уточняются их знания о почасовом распорядке жизни в детском саду. Дети передвигают на часах-макетах стрелки и, устанавливая соответствующее время, рассказывали, что они в это время делали. Таким образом, в процессе занятий и игр у детей вырабатываются первые навыки планирования. Стоит отметить, что, приучая детей к точности во времени, необходимо строго соблюдать намеченные сроки, так как всякие отступления от намеченного времени воспринимаются ими особенно остро. Временную последовательность деятельности и событий ребенок сможет усвоить тогда, когда он будет практически действовать с предложенными ему временными звеньями. Он сможет сопоставить наличное состояние с предшествующим и последующим только тогда, когда каждое звено наблюдаемой временной последовательности будет восприниматься не само по себе, а в системе. Для этого воспитатель должен объяснять материал в необходимой для детей последовательности, помогать детям ее воспроизводить, дополнять и восстанавливать, а также постепенно добиваться самостоятельного определения временных рамок своей деятельности. [35]

2.2 Наблюдение в природе как средство формирования временных представлений и чувства времени у детей дошкольного возраста.

В настоящее время много разговоров об обучении во дворе. Исследования показывают, что сегодняшние дети знают о природе из телевизоров и книжек, но у них нет понимания, чувствования природы.

Природа же предоставляет человеку возможность научиться, наглядно увидеть какие-либо временные явления. Для ребенка дошкольного возраста обучение в природе выполняет не только какие-либо узкие задачи, но и способствует его всестороннему развитию и здоровью. [14]

В помещении группы обучение происходит от учителя к детям, при обучении во дворе учитель и дети вместе наблюдают, что происходит в природе в разное время года, в разные части суток, вместе находят различные «следы времени», делают выводы и расширяют свои знания. Эти знания запоминаются прочнее, дети глубже и яснее понимают, что происходит в природе, как связаны во времени между собой различные изменения.

В природе у ребенка задействован весь комплекс анализаторов - ребенок в природе может увидеть, услышать, понюхать, потрогать, как изменяется природа на протяжении года.

Природный цикл есть цикл ритмический. Этот цикл дает ребенку почувствовать, постепенно осознавать временные отношения, связывать между собой понятия вчера - сегодня - завтра, было - есть - будет.

Осенью ребенок наблюдает, как падают листья с деревьев. Зимой, как деревья стоят «раздетые». Весной, как появляются почки и распускаются листья. Летом деревья нас радуют зеленой листвой. Наблюдая за этими преображениями в природе, ребенок расширяет свое понимание календарных отрезков, временной последовательности. Наблюдая за окраской неба, положением солнца на небе, степень освещенности земли в различные части суток, дети закрепляют знания о частях суток на основе временных показателей. [32]

Если летом трава была зеленая, мягкая, шелковистая, то осенью она становится коричневой, жесткой, сухой. Воспринимая все эти изменения, ребенок наглядно видит, какие изменения с природой происходят во времени. И он начинает более осмысленно понимать и чувствовать свойства времени такие как необратимость, текучесть. Время невидимо, но в природе оно оставляет свои следы. И эти следы помогают дошкольнику в какой-то мере представить себе образ времени.

Для того чтобы ребенок смог все это увидеть и почувствовать, учителю необходимо организовать наблюдение в природе. Не обязательно идти в лес, можно наблюдать и за живым, зеленым уголком в группе, за посадками на участке детского сада. Как отмечает Л. А. Регуш, наблюдение обязательно должно иметь цель. Это связано с особенностями восприятия, которое является основным механизмом наблюдения. Такие закономерности восприятия, как выделение фигуры из фона, избирательность, единство части и целого, обеспечивают предметность и целостность отражения одних объектов и исключение из поля восприятия других. Поэтому можно смотреть и не видеть. Цель наблюдения помогает из окружающего мира выбрать то, что необходимо увидеть. Цель должна быть конкретная и понятная для детей. [21]

Учитывая все вышесказанное, автор работы считает, что труд и наблюдение в природе будут являться эффективными средствами формирования временных представлений и чувства времени у старших дошкольников.

2.3 Труд в природе. Особенности работы детей старшего дошкольного возраста

В формировании временных восприятий и представлений особое внимание заслуживает трудовая деятельность, требующая четкой организации во времени. «Труд - это целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производства материальных и духовных ценностей». [19]

Труд в природе предоставляет благоприятные возможности для всестороннего развития детей. Укрепляется физическое здоровье, нервная система, совершенствуются движения.

Труд в природе способствует развитию познавательной активности и наблюдательности детей. Ребенок познает временные связи через труд, наблюдение за теми объектами, которые ему близки и понятны, которые он может потрогать, почувствовать. Если в помещение ребенок, как правило, информацию воспринимает с помощью слуха и зрения, то в природе у ребенка задействован весь комплекс органов чувств. Именно в этом труде сочетаются умственные и волевые усилия. [18]

Природа является источником получения знаний во многих областях. Общение с природой дает ребенку также опыт и положительные эмоции.

Очень важно дать ребенку всесторонне изучать окружающий мир. Детям нравится находиться на открытом воздухе. Поэтому именно на прогулке можно проводить с ними многие занятия. Знакомство с природой позволяет широко интегрировать различные виды деятельности и темы, поэтому с природой и природными средствами можно связать большую часть учебной деятельности.

Сегодня наблюдается процесс отчуждения человека (ребенка) от природы. Городские дети живут в практически искусственной среде, не имеют возможности общаться с природными объектами. Родители не всегда обращают на это внимание. [14]

Поэтому в детском саду для приобщения ребенка к природе нужно использовать разнообразные возможности - живой уголок в группе, клумбы с цветами, грядки с овощами на территории детского сада и др.

Труд в природе - это уход за растениями и животными, как в группе, так и на участке детского сада, а также озеленение участка, выращивание овощей на огороде, помощь при чистке аквариума и др. [17]

Дошкольники общаются с природой во все времена года - осенью, когда опадают листья и происходит уборка урожая, зимой - когда выпадает снег, весной - когда снег начинает таять, возвращаются перелетные птицы, и на деревьях появляются первые листочки, летом - когда все вокруг цветет, появляются птенцы. Углубляется понимание того, что все процессы протекают во времени, и время находится постоянно в движении. Если сегодня забудешь полить цветок, то завтра он может засохнуть. [14]

Труд для ребенка - это не только выполнение каких-либо обязанностей, но и любая деятельность (труд в природе, рисование, игра, хозяйственно-бытовой труд и др.) как в группе, так и на территории детского сада. В трудовой деятельности детей имеются все компоненты любой деятельности (цель, мотив, план, процесс, результат), но они в дошкольном возрасте находятся еще в стадии развития. [9]

Старшие дошкольники могут самостоятельно сформулировать цель своей деятельности и удерживать эту цель на протяжении всего процесса до получения результата. Это проявляется, прежде всего, в знакомой деятельности, но, если ребенок встречается с незнакомым содержанием труда, то ему нужна помощь взрослого.

Старшим дошкольникам важен результат трудовой деятельности. Для получения определенного результата необходимо спланировать свою деятельность во времени. Планировать последовательность своих действий во времени старшие дошкольники могут сами, если они владеют этим навыком. Закрепляется знание временной последовательности. [18]

Занимаясь ручным трудом, ребенок видит и получает результат сразу, но результат труда дошкольника в природе может проявиться через какое-то время. Например, проращивание семян. Это помогает ребенку не только вырабатывать терпение, но и познавать временные отношения. Для того чтобы семечко проросло, необходимо время. Одни семена прорастают быстрее, другие медленнее. В разные временные отрезки трудовая деятельность в природе имеет свои особенности. Если на улице зима, то дети помогают сгребать снег к деревьям и кустарникам, подкармливают птиц, весной сажают цветы, рассаду овощей, осенью собирают урожай и т.д. [10]

Восприятие времени детьми происходит опосредованно, и труд в природе помогает детям осмыслить и наглядно увидеть смену времен года, временную последовательность событий в природе, текучесть и необратимость времени. Углубляются и закрепляются знания календаря - месяцы, недели. Трудясь в природе (в зеленом уголке, на участке, в цветнике), наблюдая, как солнце освещает участок в утренние и вечерние часы, утро плавно переходит в день, день в вечер, дети замечают, как ведут себя растения в разное время суток и в зависимости от освещенности. Это расширяет представление детей о том, что происходит в различные периоды суток. [8]

Ухаживая за живым уголком, старшие дошкольники приучаются к тому, что животных надо кормить в одно и то же время каждый день, растения нужно также поливать в определенные часы два или три раза в неделю в конкретные дни. Формируется умение определять время сначала по часам, а затем без часов. Труд в природе расширяет кругозор ребенка, ребенок получает знания о времени посадки растений, о времени их созревания. Можно установить систематическое наблюдение за тем, как всходят, растут и зацветают цветы или овощи, посаженные самими детьми или взрослыми. На этом фоне дети наглядно видят и понимают временную последовательность и длительность событий. Происходит понимание необратимости и текучести времени. [5]

Таким образом, труд в природе предоставляет ребенку самому наглядно увидеть «следы времени». Ребенок может увидеть и оценить результаты своего труда в природе спустя некоторое время, что требует от ребенка длительных физических и умственных усилий, повседневной кропотливой работы, планирования, т.е. определение последовательности своих действий во времени, соблюдение временного графика (вовремя полить, вымыть листья, проверить достаточно ли света и т.д.).

2.4 Использование дидактических игр и занимательных упражнений в развитии представлений о времени у детей дошкольного возраста

Дидактическая игра - один из основных методов воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Проблемой использования дидактической игры в обучении дошкольников занимались такие ученые как В. Н. Аванесова, Е. Л. Агеева, З. М. Богуславская, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, О. Д. Дьяченко, Е. О. Смирнова, А. П. Усова и др.

С. А. Козлова, Т. Куликова указывают, что основная особенность дидактических игр определена их названием: это обучающие игры. Они создаются взрослыми в целях обучения и воспитания детей. Для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры скрыто, оно реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. [9]

Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создающие дидактические игры, но облекают ее в занимательную для детей форму. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. [9]

Возможность обучать маленьких детей посредством интересной для них деятельности - важная особенность дидактических игр. Но, как указывают С. А. Козлова, Т. Куликова, знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а игровые действия - для детей раннего и младшего возраста, и решение игровой задачи, выигрыш - для детей старшего дошкольного возраста. [9]

Ряд авторов посвятили свои исследования использованию дидактической игры в формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста. Р. Л. Непомнящая указывает, что игры и занимательные упражнения широко используются для развития у детей различных представлений о времени во всех возрастных группах детского сада. Многие из них были разработаны Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокиной и до сих пор успешно применяются в практике работы дошкольных учреждений. Среди них есть дидактические игры разных видов: словесные, настольно-печатные, с предметами. [16]

Словесные дидактические игры и упражнения заключаются в следующем:

- в назывании детьми пропущенного слова, окончания предложения;

- в придумывании предложения с заданным словом;

- в перечислении различных определений;

- в нахождении общего понятия к частным;

- в определении, о каком времени идет речь.

В процессе дидактических игр могут использоваться поэтические произведения. Многие настольно-печатные игры с природоведческим содержанием способствуют развитию представлений о времени у детей. Так в игре «Кто, когда спит?», следует определить, кто спит ночью, а кто днем. В этой игре ребенок использует имеющиеся у него знания о мире живой природы и соединяет их со своими ощущениями времени. Закрепить знания детей о сезонах можно в играх с лото «Времена года», которые имеют много различных вариантов. [16]

...