Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста. Развитие у детей понимания отношений временной последовательности

К дидактическим играм Р. Л. Непомнящая относит и подвижные игры, в которых слова-названия частей суток, дней недели, месяцев года, сезонов могут служить сигналом к определенному действию. В качестве таких сигналов могут использоваться малые формы фольклора и короткие четверостишья, в строках которых встречаются слова, обозначающие временные категории. Игры и упражнения можно проводить с мячом («Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи»).

В подобных играх дети учатся устанавливать временную последовательность с разных точек отсчета. Познавательные ситуации можно создавать и в играх-инсценировках. В них с помощью куклы воспроизводятся действия, на основе которых дети должны узнать, о каком времени идет речь. Дети могут выполнять роли дней недели, месяцев, часов в играх «Неделя, стройся», «Найди соседей», «Найди свой день», «День и ночь». Можно использовать игры-путешествия в различные отрезки времени: «путешествие в ночное время», «Путешествие в зиму» и т. д. [16]

В процессе дидактических игр и игровых упражнений используются разнообразные пособия: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов. Эти средства позволяют «материализовать» различные временные категории и производить с ними те или иные манипуляции6 «отыскивать» недостающие дни недели, «вставлять» на место пропущенный месяц, расставлять по порядку, определять, когда это произошло, и совершать другие игровые действия. [16].

Таким образом, в отечественной дошкольной педагогике дидактические игры занимают одно из ведущих мест в процессе формирования знаний об окружающем мире и в формировании представлений о времени, в частности. Широко используются игры с предметами, словесные игры, игры-путешествия, игры-инсценировки. В различных играх и упражнениях дети используют уже имеющиеся знания о времени для решения конкретных познавательных и игровых задач, в результате чего ребенок приобретает новый, полезный для них опыт.

Несколько дидактических игр на формирование временных представлений у дошкольников я поместила в [Приложение 2].

2.5 Методические рекомендации по организации среды

Создание интересной, привлекательной среды развития для детей также имеет важное значение. Для поддержания интереса детей в группе создается уголок времени, уголок природы (здесь может быть как зеленый, так и живой уголок). Дети всегда с удовольствием проводят время в уголке природы, наблюдая за его обитателями, ухаживая за ними и незаметно для себя познавая связь событий и времени.

Для того чтобы уголок времени вызвал интерес у детей он должен иметь соответствующее оснащение:

- Модели (частей суток, дней недели, времен года) и календари (погоды, фенологический, хронологический и др.)

- Приборы для определения времени детьми (песочные часы, секундомеры, часы-конструктор, механические, часы - будильник и др.)

- Различные игры: настольно - печатные («Времена года», «Веселые часы» и др.), дидактические («Когда это бывает?», «Части суток» др.)

- Репродукции картин художников (И. Шишкин «Утро в сосновом бору», А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре» и др.)

- Художественная литература для детей (произведения С. Маршака, А. Барто и др.)

- Наглядный материал: плакаты, часы, глобус и др.

Уголок времени должен располагаться в удобном месте и быть доступным детям не только во время занятий, но и в свободное время. [22]

В уголке природы живут как растения (зеленый уголок), так и животные (живой уголок). Хорошо, когда в детском саду имеется отдельная экологическая комната, но при отсутствии таковой, уголок природы можно сделать и в групповом помещении. Уголок природы организуется при согласовании с родителями и медицинским работником.

Оснащение уголка природы:

- Растения. В зеленом уголке должны быть такие растения, которые были бы интересны для детей. Растения должны быть контрастны по строению стебля, форме, величине и окраске листьев, цветению. Должны быть растения, которые в зимнее время предпочитают отдых, и те, которые цветут зимой. Например, глоксинии и декабрист, а также амариллис, плющ и др.

Помимо постоянных растений, в зеленом уголке могут быть и временные обитатели. Это может быть осенью перенесенные на зимовку цветы с участка, зимой зеленый лук, укроп в ящиках (дети сами сажают и ухаживают за ним), весной рассада для посадки на огороде детского сада. Растения, находящиеся в зеленом уголке, должны быть безопасны как для детей, так и для взрослых.

- Наглядный материал: картинки с изображением жизни животных в различное время года, альбомы наблюдений за природными объектами, картинки с изображениями жизни растений.

- Художественная литература о растениях и животных (произведения В. Бианки, Д. Мамина-Сибиряка и др.)

- Поделки детей из природного материала, сам природный материал в альбомах, в коробках для хранения.

- Материал для труда: фартуки, лейки, лопатки, инструмент для рыхления, тряпочки. [17]

В детских садах, если позволяют площади, можно выделить отдельную комнату для живого уголка, где будут содержаться какие-либо маленькие зверьки (хомячки, морские свинки), черепашка, птички (волнистые попугайчики), аквариум с различными видами рыб, а также разнообразные растения.

Важное значение имеет и наличие удобного оборудования для труда детей, соответствующего их возможностям. Инвентарь, имеющий привлекательный вид, вызывает у ребенка желание трудиться. Педагог должен учитывать возраст и содержание труда детей своей группы. Инвентарь, предназначенный для работы на участке, хранится в подсобном помещении. Там же могут храниться и перчатки для детей, щетки для обуви, одежды и т.д., чтобы дети могли привести себя в порядок.

Инвентарь для работы в зеленом уголке хранится в группе на специально выделенной полочке или в отдельном шкафу. Размещать инвентарь надо так, чтобы детям удобно было взять его, использовать, привести в порядок и положить на место.

Наблюдение и труд в зеленом и живом уголке организуется в течение всего года. Комплексный подход (запланированная деятельность, наблюдение и труд в природе) к познанию категории времени помогает детям эффективнее усваивать временные связи и отношения (длительность, последовательность во времени, зависимость от различных временных отрезков). [8]

Заключение

Современный мир характеризуется невиданными скоростями, резкой сменой ритмов жизни и нехваткой времени. На сегодняшний день от человека любого возраста, профессии требуется умение рационально использовать время, реагировать на разные ситуации с определенной скоростью, ускорять или замедлять свой темп деятельности. Для этого необходимо уметь ориентироваться во времени, чувствовать время.

Детям ориентировка во времени нужна уже будет в первом классе. Ведь школьная жизнь имеет свой строгий распорядок дня. Очень часто знания о времени, временных единицах у дошкольников формальные, дети путаются в днях недели, месяцах, частях суток, что создает им трудности в дальнейшей жизни.

Для того чтобы дети могли легче адаптироваться к школьной жизни, выработать у себя такие качества как собранность, организованность, в ДДУ необходимо научить детей ориентироваться во времени и чувствовать его. Чувствовать время - это значит ориентироваться во времени без вспомогательных средств, уметь оценивать временную длительность.

Целью данной работы являлось изучение формирования временных представлений и чувства времени у детей дошкольного возраста, а также методов работы по формированию временных представлений и чувства времени в процессе наблюдения, труда в природе и дидактических игр у детей дошкольного возраста.

Для достижения цели был проведен анализ научной и методической литературы и описана система работы по формированию временных представлений и чувства времени у дошкольников.

В процессе анализа научной и методической литературы, были раскрыты понятия времени, особенности его восприятия дошкольниками, описаны методы формирования временных представлений и чувства времени у дошкольников.

Дошкольники испытывают сложности при восприятии времени. Это связано с особенными свойствами времени (текучесть, непрерывность, невидимость). У времени нет наглядного образа, а в дошкольном возрасте преобладает наглядно - образное мышление. Детям этого возраста легче воспринять и понять то явление, которое они могут потрогать, пощупать, понюхать и т.д.

Целенаправленные и систематические занятия с детьми возраста формируют у них, и чувство времени, и временные представления. Также была раскрыта возможность использовать наблюдение, труд в природе и дидактическую игру как средство формирования временных представлений и чувства времени у детей дошкольного возраста. На занятиях дети получают знания, которые потом расширяют, углубляют в наблюдении и труде в природе. Природа является неистощимым источником знаний в разных сферах. Выполняя какую-либо деятельность в природе, наблюдая за природными явлениями и событиями, отыскивая «следы времени», дети лучше понимают свойства времени, временную последовательность.

Так же в работе с детьми дошкольного возраста целесообразно использовать игры с предметами, пособиями, которые «материализуют» время. Большое место занимают игры-путешествия и игры-инсценировки. В качестве дидактических игр многие авторы рекомендуют использовать подвижные игры.

Список используемой литературы

1. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. - М.: 2005.

2. Белошистая А. В. Занятия по развитию математических способностей детей 5-6 лет: пособие для педагогов дошк. учреж. В 2 кн. - М., 2005.

3. Будько Т. С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций. - Брест,

2006. 4. Владимирова Т. В., Хамидуллина Л. А. Путешествия во времени: Занятия по ознакомлению дошкольников с астрономическим и историческим временем. - М., 2009.

5. Воспитание дошкольника в труде. //Сост. Р. С. Буре - М., 2000.

6. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: Учеб.пособие. - М., 2003.

7. Ерофеева Т. Дошкольник изучает математику. Как и где? - М., 2002.

8. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экпериментов в детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений. - М., 2004.

9. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. - М., 2009.

10. Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 2 - 7 лет. - М., 2009.

11. Кононенко И. Знакомство детей со временем // Дошк. воспитание.- 2002. - №7.

12. Лебеденко Е. Н. Формирование представлений о времени: Система занятий и игр для детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб., 2003.

13. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., 2000.

14. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М., 2006.

15. Немов Р. С. Общая психология: Краткий курс. - СПб., 2010.

16. Непомнящая Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста: Учнбно-методическое пособие. - СПб., 2004.

17. Новикова Е. Современный справочник воспитателя детского сада. - М., 2002.

18. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Под ред. Козловой С.А. - М., 2002.

19. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская Академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - М., 2000. 20. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. А. М. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 2005.

21. Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. - СПб, 2008. 22. Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. - М., 2001.

23. Рихтерман Т.Д. Как дети ориентируются во времени.//Дошк. воспитание.- 2000. №4.

24. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - Питер, 2002.

25. Сычёва Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М., 2005.

26. Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. Детям о времени. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 2001.

27. Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. - М., 2001.

28. Теории и технологии развития математических представлений детей дошкольного возраста. Хрестоматия. Сост.: 3.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М. Н. Полякова. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

29. Уланова Л. А., Иордан С. О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3 - 7 лет. - СПб, 2008.

30. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. - М., 2003.

31.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / Под ред. Столяра А.А. - М., 2000.

32. Фидлер М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. - М., 2000.

33. Фрейлах Н.И. Методика математического развития. - М., 2006.

34. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. - М., 2004.

35. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: учеб. пособие. - М., 2005.

36. Элькин Д. Г. Восприятие времени. - Москва, 2000.

37. Дидактическая игра «Части суток». [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://detsad-kitty.ru/metod/konsp/32435-orientirovka-vo-vremeni.html.

38. Дидактическая игра «когда это бывает». [Электронный ресурс]: Режим доступа:http://nsportal.ru/detskii-sad/okruzhayushchii-mir/planirovanie-vospitatelnoobrazovatelnoy-deyatelnosti-po.

39. Дидактическая игра «Вчера, сегодня, завтра». [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.ourkids.ru/Logopedia/triz.shtml.

40. Дидактическая игра «Дни недели». [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskaja-igra-dlja-vospitanikov-starsheigrupy-dsada-tak-byvaet-ili-net.html.

Приложение 1

Конспект НОД в старшей группе на тему «Путешествие по планетам времени»

Описание материала: предлагаю вам конспект непосредственной образовательной деятельности для детей старшей группы (5-6) лет «Путешествие по планетам времени). Данный конспект будет полезен воспитателям старшей группы. Он является итоговым занятием в разделе «Познание» ФЭМП - «Знакомим детей со временем»

Цель: совершенствовать знания детей о временных представлениях.

Задачи:

Обучающие задачи.

- Формировать представления о последовательности частей суток, дней недели, времен года и правильно их называть.

- Формировать умение связывать названия частей суток, дней недели, времен года не только с конкретным содержанием деятельности детей, но и с более объективным показателем времени - природным изменением.

- Закреплять умение детей делать выводы, отстаивать свою точку зрения.-

- Закреплять названия частей суток: «утро», «день», «вечер», «ночь»; дней недели: «понедельник», «вторник», «среда», «четверг», «пятница», «суббота», «воскресение»; времени года: «зима», «весна», «лето», «осень».

- Закреплять и углублять представления о таких временных отрезках времени как: «утро», «день», «вечер», «ночь».

- Совершенствовать умение у детей работать с картинками-моделями.

- Закрепление порядкового счета в пределах 10.

- Формировать умение различать вопросы «Сколько?», «Который», «Какой» и правильно отвечать на них.

Развивающие задачи.

- Развивать у детей речь, точно и четко отвечать на поставленные вопросы.

- Развивать внимание, логическое мышление, усидчивость, мелко-моторные навыки у детей.

- Закреплять понятия ДО и ПОСЛЕ.

- Развивать умение отгадывать загадки.

- Побуждать доводить начатое дело до конца.

Воспитательные задачи:-

- Воспитывать аккуратность в работе.

- Воспитывать самоконтроль детей.

Активизация словаря: утро, день, вечер, ночь, части суток, дни недели, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье, времена года, зима, весна, лето, осень.

Вспомогательный материал:

- Загадки о частях суток, неделе, временах года.

- Карточки - модели частей суток для детей (раздаточный материал), и демонстрационный материал.

- Фланелеграф.

- Шерстяные ниточки.

- Карточки - модели дней недели для детей (раздаточный материал), и демонстрационный материал.-

- Модель недели в виде «Гусенички».

- Домики дней недели, Буратино - картинка.

- Музыкальное сопровождение.

Ход занятия.

Воспитатель: Дорогие, ребята, сегодня на занятии я вас приглашаю совершить путешествие во времени. Вы хотите? Не боитесь? (звучит музыка). Дружно за руки возьмитесь, влево, вправо повернитесь, все друг другу улыбнитесь, скажем: утро, день, вечер, ночь - время мчись скорее прочь!

Воспитатель: Ой, а куда это мы попали. Что же это за планета? (высказывания детей). А чтобы нам узнать ее название, нужно отгадать загадки.

Это время нам знакомо,

Это время для подъема.

На зарядку как зайчатки

По утрам бегут ребятки.

Умывайтесь, не ленитесь

Чистым завтракать садитесь.

Что же это за время?

Воспитатель: Совершенно верно, это утро. Вот и следующая загадка:

Это время для обеда,

Значит нам за стол пора,

Прекращается беседа,

Прекращается игра.

Просит Ванечка, Катюша:

«Дайте супа нам покушать»

Что же это за время?

Воспитатель: Молодцы. А попробуйте отгадать эту загадку.

Это время нам дано,

Для веселья и кино,

Для катанья на коне,

И на папиной спине.

Бабушка стихи прочтет

Мама ужинать зовет.

Что же это за время?

Воспитатель: Очень хорошо. Вот и последняя загадка.

Это время, время сна,

Спит за окнами сосна,

Спит пескарь на дне ночном,

Спит медведь в краю лесном.

Сладкий сон сморил ребят

Лишь часы - тик-так- не спят.

Что же это за время?

Воспитатель: Ребята, а как одним словом назвать: утро, день, вечер, ночь?

Воспитатель: Совершенно верно, эта планета так и называется «Части суток».

Воспитатель: Ребята, а каким бы цветом, вы обозначили время суток «Утро», «День», «Вечер», «Ночь»? Почему?

Воспитатель: Я вам предлагаю сыграть в игру «Части суток», вы согласны.

Воспитатель: Я буду читать вам стихи, а вы мне должны показать с помощью цветных карточек, которые находятся у вас на столе, о каком времени суток идет речь в стихотворении. И так будьте внимательны.

1. Утром мы во двор идем,

Листья сыплются дождем.

Под ногами шелестят,

И летят, летят, летят.

2. Случится в солнечный денек

Ты в лес уйдешь поглуше -

Присядь попробуй на пенек,

Не торопись… Послушай.

3. Вот уже вечер. Роса

Блестит на крапиве.

Я стою на дороге,

Прислонившись к иве.

4. Плакали ночью

Желтые клены:

Вспомнили клены,

Как были зелены.

5. Встала прямо не узнать

До пояса умылась,

Убрала свою кровать

И даже волосы причесать

Сама не поленилась.

6. Да и вам дорогие дети

Спать не следует при свете.

Для того, чтоб видеть сны -

Лампы вовсе не нужны.

7. Встала бабка снеговая в белом зипуне,

Но темнеет, вот досада - гаснет свет зари!

По домам ребята надо, что не говори!

Воспитатель: Ну, что же, ребята, потрудились мы на планете «Частей суток» немало, я предлагаю продолжить вам путешествие дальше (звучит музыка).

Все ребятки дружно сели. К планете новой полетели.

Воспитатель: Интересно, как эта планета называется? (высказывания детей).

Если вы правильно отгадаете загадку, то узнаете название планеты.

Братцев этих ровно семь,

Вам они известны всем,

Каждую неделю кругом

Братцы ходят друг за другом.

Попрощается последний

Появляется передний.

Дети: Это дни недели.

Воспитатель: Совершенно верно, эта планета так и называется «Дни недели».

Воспитатель: А сколько здесь интересных игр, хотите в них поиграть?

Воспитатель: Я вам предлагаю сыграть в игру, которая называется «Собери недельку».

Воспитатель выкладывает на фланелеграфе перед детьми модель недельки в виде «Гусенички». Каждая часть тела гусенички соответствует дню недели. Предложить детям назвать дни недели, сосчитать их. Затем, просит детей закрыть глаза. В это время, воспитатель меняет местами «дни недели», или убирает 1 день недели и предлагает детям собрать правильно «Гусеничку-недельку».

Воспитатель: А у меня есть еще одна интересная игра, «Помоги найти дорогу!»

Воспитатель выкладывает на фланелеграфе домики дней недели, картинку Буратино и просит помочь детей указать дорожку Буратино с помощью ниточки к домику где живет «Среда или др. день недели».

Воспитатель: Ох и трудные задания на этой планете. Я предлагаю вам отдохнуть, набраться сил перед полетом на следующую последнюю планету.

Дети выходят, встают кто где хочет.

Физкультминутка.

В понедельник я купался,

(Имитируется купание)

А во вторник рисовал,

(Имитируется рисование)

В среду долго умывался,

(Имитируется умывание лица)

А в четверг - в футбол играл.

(Бег на месте)

В пятницу - я прыгал, бегал.

(Прыжки на месте)

Очень долго танцевал

(Кружиться на месте)

А в субботу, в воскресенье

(Хлопки в ладоши)

Целый день я отдыхал.

(Дети сидят на корточках, руки под щеку -засыпают).

Воспитатель: Ну, что ж, сил набрались? Тогда вперед к следующей планете. Садитесь, закрывайте глазки: (звучит музыка)

И летом и зимой,

И осенью и весной

Время быстро идет -

И проходит целый год!

Вот мы с вами и попали еще на одну неизвестную планету. А узнать ее название нам помогут конечно загадки.

1. Снег на полях,

Лед на водах,

Вьюга гуляет

Когда это бывает?

(Зимой)

2. Тает снежок,

Ожил лужок,

Подснежник расцветает

Когда это бывает?

(Весной).

3. Солнце печет,

Липа цветет,

Рожь поспевает,

Когда это бывает?

(Летом)

4. Несу я урожай,

Поляну вновь засеваю.

Птиц к югу отправляю

Деревья раздеваю.

Но не касаюсь сосен и елочек

Я ……..(Осень).

Воспитатель: Ребята, скажите пожалуйста, как можно назвать осень, лето, зима, весна по другому?

Дети: Времена года.

Воспитатель: Совершенно верно, и эта планета называется «Времена года».

Сколько времен года вам известно? Назовите их.

Я предлагаю вам сыграть в игру «Назови соседей».

Воспитатель называет время года, а ребенок называет время года до и после указанного.

Воспитатель: А вот следующая игра называется «Это бывает…»

Воспитатель называет детям время года, а дети называют природные явления этого времени года.

Воспитатель: А в игре «Бывает-небывает», вам, ребята, нужно быть особенно внимательными.

Воспитатель рассказывает детям, что он делает в указанное время года, нарочно допуская ошибки, дети должны фиксировать ошибки звоночком.

Летом я: загораю, купаюсь, катаюсь на лыжах, играю в песке, леплю снеговика, хожу в шортах, отмечаю праздник «День защитника Отечества», собираю в лесу землянику.

Осенью я: собираю опавшие листья, выкапываю картошку в огороде, встречаю Новый год, хожу в лес за грибами, вешаю скворечники, хожу в валенках.

Весной я: снимаю теплую одежду, встречаю перелетных птиц, купаюсь в речке, сажаю рассаду в огороде, собираю в лесу подснежники, заготавливаю на зиму овощи.

Зимой я: катаюсь на коньках, катаюсь на лыжах, загораю, чищу дорожки от снега, отмечаю женский праздник 8 Марта, играю в снежки, катаюсь с горы на ледянке, собираю в лесу ягоды и грибы, жду в гости Деда Мороза.

Воспитатель: Вот и последняя игра она называется «Каждой вещи - свое время!»

Воспитатель предлагает детям соотнести картинки с предметами, к схемам времен года, котором они соответствуют.

Воспитатель: Ай, да молодцы, вы были очень внимательными. (воспитатель смотрит на время). Ой, как уже много времени, нам пора возвращаться в детский сад. И так, устраивайтесь по удобнее на своих стульчиках, закрывайте глазки (звучит музыка)

1,2,3, - в детский сад скорей лети!

Вот мы с вами и снова в нашем любимом детском саду. Сколько же много интересного и познавательного мы с вами узнали в необычном путешествии.

Вопросы к детям:

- Сколько всего планет мы посетили?

- Как называются эти планеты?

- О каких частях суток вам были загаданы загадки?

- Сколько всего дней недели вам известно?

- Какие ваши любимые дни недели? Почему?

- Назовите самое холодное время года?

- А какие вам еще известны времена года?

А теперь, посмотрите, как по вам соскучились ваши игрушки. Они ждут не дождутся, когда вы с ними будете играть. [2]

Приложение 2

Дидактическая игра «Части суток»

Цель: закрепить знания детей о частях сутках и их последовательности. Развивать память, мышление.

Материал: картинки, изображающие деятельность людей в разные части суток; пейзажи в разное время суток.

Воспитатель предлагает детям закончить предложения:

Спим мы ночью, а зарядку делаем … (утром).

Делаем зарядку мы утром, а ужинаем … (вечером).

Ужинаем мы вечером, а обедаем мы … (днем).

Учитель показывает картинки «Части суток» и просит обозначить цифрами.

Вопросы:

- Под какой картинкой поставили цифру 1? 2? 3? 4?

- Назовите части суток по порядку (утро, день, вечер, ночь). А теперь в правильной последовательности: «Ночь,… (утро, день, вечер). День, …(вечер, ночь, утро)». [37]

Дидактическая игра «Когда это бывает?»

Цель: закрепить знания детей о временах года (частях суток), их характерных признаках. Развивать связную речь, внимание, память, мышление.

Материал: сюжетные картинки, изображающие разные времена года (части суток). На столах юла.

Первый вариант:

Педагог демонстрирует сюжетную картинку с изображением времени года (части суток), а ребенок, на кого покажет юла, должен назвать это время года (часть суток).

Второй вариант:

У каждого ребенка 2 - 3 картинки с изображением разных времен года (частей суток), на столах юла. Ребенок, на кого покажет стрелка юлы, загадывает картинку (не показывает ее другим детям) и рассказывает о времени года (части 111суток), изображенном на ней. Другой ребенок, на кого покажет стрелка юлы, должен по описанию назвать, какое время (часть суток) изображены на картинке.

Третий вариант (более сложный) без опоры на картинки:

Дети встают в круг. Каждый про себя задумывает, о каком времени года (части суток) он будет рассказывать. Кто-то один будет юлой. Ему завязывают глаза и раскручивают. На кого он покажет, тот должен рассказать о том времени года (части суток), что задумал. «Юла» крутится снова, на кого она покажет, тот и отвечает.

Четвертый вариант:

Взрослый или ребенок по очереди загадывают какое-нибудь время суток и показывают, что они в это время делают. Например, утром - чистят зубы, вечером - раздеваются и т. д. Задача остальных определить - какую часть суток загадал ведущий.

Пятый вариант:

Взрослый или ребенок называет какое-нибудь время суток и показывает, что он в это время делает (несколько действий), но одно действие при этом заведомо неправильное. Например: утром встаю с постели, умываюсь, сплю. [38]

Дидактическая игра «Вчера, сегодня, завтра»

То, что было, то, что будет,

Каждый помнит - не забудет.

Цель: закрепление умения детей ориентироваться во времени, развитие внимания, ловкости, воображения, фразовой речи.

Ход игры: Ведущий бросает мяч по очереди всем играющим, задавая вопросы: Ты ответь мне, будь добра, Что ты делала вчера? Все ли сделал, что хотел? За сегодня что успел? Я еще узнать хотела -- Что ты завтра будешь делать? Дети, возвращая мяч ведущему, отвечают на вопросы.

Вариант. Сидя в кругу, дети перекидывают мяч друг другу и рассказывают о том, что было с ними вчера, сегодня и что они собираются делать завтра. Содержание рассказов может быть как реальным, так и вымышленным. [39]

Дидактическая игра «Дни недели»

Цель: закрепить знания дней недели, их последовательность, рабочие и выходные дни. Развивать память, мышление, внимание, упражнять в порядковом счете.

Материал: цветные карточки, обозначающие день недели. Цвет карточки - дня недели соответствует цвету полоски этого дня на модели календаря. Размер карточек одинаковый.

Ход игры: педагог предлагает детям несколько заданий:

- Расставить карточки по порядку, начиная от понедельника до воскресенья, перечисляя дни недели.

- Расставить карточки в обратном порядке, начиная от воскресенья до понедельника, перечисляя дни недели.

- Назвать и показать рабочие и выходные дни.

- Назвать и показать дни недели, начиная с понедельника, со среды, с субботы и т.д.

- Назвать и показать 1-й, 4-й, 6-й и т.д. день недели, начиная с понедельника. [40]

Размещено на Allbest.ru

...