Игровые приемы как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению рисованию

Отдельные методы и приемы -- наглядные и словесные -- совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения на занятии.

Наглядность обновляет материально-чувственную основу детской изобразительной деятельности, слово помогает созданию правильного представления, анализу и обобщению воспринятого и изображаемого.

На занятиях, где в центре внимания стоят задачи по закреплению представлений об окружающем, в основном применяются словесные методы: беседа, вопросы к детям, которые помогают ребенку восстановить в памяти виденное.

Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Игра на занятии должна быть похожа на настоящую игру.

Одним из признаков игрового приема является игровая задача. Игровая задача - это определение цели предстоящих игровых действий педагогом или детьми. Например, воспитатель предлагает детям: «Построим мишке домик», «Подумайте, как можно помочь зайчику перебраться через речку». Включаясь в предлагаемую игровую ситуацию, дети сами ставят игровые задачи.

Умело используя игровой прием, можно увеличивать количество игровых задач, развивать сюжетно-игровой замысел. Важно, чтобы и дети были активны при выполнении игровых действий. Это развивает у них творческие способности. Необходимым условием активности детей является определенный запас знаний, наличие ярких впечатлений о данном явлении. В этих случаях дети увлечены происходящими на занятиях событиями, придумывают игровые действия и способы их выполнения. Разнообразные по содержанию игровые действия должны соответствовать дидактическим задачам. Не всякие игровые действия, даже будучи интересными и понятными детям, помогают решить поставленные дидактические задачи.

Игровые приемы, используемые при руководстве изобразительной деятельностью, выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей изобразительной деятельности - с другой. Только в этом случае руководство будет безболезненным и эффективным. Это особенно необходимо при руководстве творческой деятельностью, воздействие на которую должно быть по возможности незаметным для ребенка, бережным в смысле сохранения детских чувств, настроения.

Все игровые приемы условно можно разделить на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу игрушек, каких-либо предметов, бросового материала и других объемных или плоскостных предметов. Ребенок и воспитатель действуют с ними, как в режиссерских играх. Другие игровые ситуации этого типа развертываются по поводу рисунка (рисованное изображение более условно, и возможно активного действия с ним более ограниченны). Дети и воспитатель действуют одновременно в том и другом случае и как сценаристы, и как режиссеры, и как актеры.

Прием обыгрывания предметов или игрушек (объемных и плоскостных), картин-панорам, природного, бросового материала, очень распространен. Обыграть можно даже изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши и т.п.). Ведь с кисточкой, карандашами можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать («бегать» по ровной дорожке, «кататься» с горки, «прыгать как зайчик, «ходить» как медведь и т.п.). Прием обыгрывания игрушек, предметов принимается детьми, так как учитывает присущий ребенку интерес к предметам и действиям с ними.

Используя этот прием, можно учесть постепенно изменяющиеся, усложняющиеся с возрастом и развитием интересы детей.

Другой прием - обыгрывание изображения. Как правило, этот прием применяется по окончании рисования, (лепки). Полученное изображение используется при этом как своеобразный игровой предмет.

Содержание игровых действий зависит от содержания изображения. Если изображена птица, то она может «летать», «садиться» на деревья, «клевать» зерна и т.д. Нарисовал малыш дорожку - по ней будут «ходить» звери, люди и т.п. Таким образом, содержание игровых действий определяется содержанием действий, осуществляемых с этим предметом в реальной жизни. А способы выполнения этих действий могут быть различными, в большей степени они зависят от того, является изображение объемным или плоскостным. Специально организованное обыгрывание детских работ позволяет педагогу живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку.

Педагог может использовать и такой прием, как обыгрывание незаконченного (еще только создаваемого) изображения. Его можно назвать сюжетно-изобразительной игрой. Этот прием направлен на руководство процессом изображения, и потому он как бы сопровождает его. Воспитатель ставит следующие задачи: игровой анализ создаваемого образа, дальнейшее развитие замысла детей, стимулирование изобразительного способа его воплощения. Способы выполнения игрового действия в этом случае разнообразны. Они могут быть выражены словом. Так, воспитатель, увидев нарисованную девочку в длинной шубке, спрашивает ее: «Ты не замерзла без шапки?», тем самым неназойливо подсказывая малоинициативному ребенку возможность развития замысла и выполнения более выразительного рисунка. Процесс использования этого приема представляет собой, по существу, постановку детям разнообразных игровых задач, побуждение к их принятию и самостоятельной постановке новых. Вследствие этого происходит частично совместное, частично самостоятельное развитие сюжетно-игрового замысла. Игровой прием стимулирует не только совершенствование замысла, но и выполнение его специфическими, изобразительными средствами. Таким образом, стимулируется изобразительное творчество.

В руководстве изобразительной деятельностью возможно применение другой группы игровых приемов с ролевым поведением детей и взрослых. Детям предлагается роль художников, фотографов, гончаров, строителей, продавцов, покупателей; младшим детям - роль зайчиков, медведей и т.д. Например, дети-художники подготовительной группы могут рисовать афиши по сказке или разным сказкам. Самые красивые и выразительные афиши потом можно использовать для оформления игр-драматизаций, кукольного театра. Выделение игрового приема с элементами ролевого поведения обусловлено особенностями развития игры. Однако в той или иной роли ребенка привлекают или разнообразные действия человека (игрового персонажа), или взаимоотношения. В зависимости от этого строится и содержание игрового приема. Учитывая знания детей, их интересы, предпочтения, уровень игры в группе, воспитатель разрабатывает эти игровые приемы. Некоторым художникам-мастерам предлагают рассказать, какую посуду они придумали. Это делается с целью демонстрации обучения детей замысливанию образа.

Все вышеизложенные приемы сочетают в себе основные признаки игры и своеобразие детской изобразительной деятельности. Вследствие этого они близки и понятны детям, не нарушают естественности изобразительного процесса. В реальном процессе обучения используются в различных сочетаниях все виды игровых приемов.

Необходимо сочетать в игровых приемах новое и уже знакомое детям. Это вызывает более устойчивый и глубокий интерес, желание выполнить работу.

При разработке игровых приемов важно думать не только о содержании и логике игровых действий, но и о соответствии их логике и смыслу реальных жизненных ситуаций. Иначе эти приемы надуманны, неестественны. Игровой прием будет тем интереснее и эффективнее, чем разнообразнее по содержанию игровые действия. Поэтому воспитатели, придумывая их, должны ориентироваться на содержание соответствующих жизненных ситуаций и особенности поведения при этом человека, животных. Если же в игровых приемах используются игрушки (заместители), изображающие неодушевленные предметы, следует знать особенности их использования в реальных ситуациях.

Не менее важным условием использования игровых приемов в обучении изобразительной деятельности является учет игрового опыта детей. Педагогу нужно знать ведущие мотивы игры, то есть ту сферу действительности, которая интересует дошкольника. Воспитателю очень важно знать, какие способы выполнения игровых действий освоили дети.

Так, с развитием детского воображения в игровых приемах можно использовать не только образные игрушки, но и предметы-заместители, а затем строить действие с воображаемыми предметами. Если ребенку предложить недоступный способ действия, он может не принять игровой прием.

Игровые приемы можно применять в первой же части занятия для организации ориентировочно-исследовательских действий, например восприятия изображаемого предмета. В процессе обследования предметов применяется прием обыгрывания игрушек. Если предполагается большая активность детей, воспитателю важно вести разговор не столько между персонажами, сколько между персонажами и детьми или только с детьми, опираясь на игровые персонажи. В процессе такой беседы педагог вместе с детьми рассматривает изображаемый предмет, припоминает подобные признаки у других предметов, сходных с данными.

Применяя прием обыгрывания выполняемого рисунка (аппликации), воспитатель легко может объяснить и показать способы изображения, максимально активизируя детский опыт, упражняя дошкольников в применении знаний, умений в относительно новых условиях. Дети при этом, как правило, очень внимательны, эмоциональны, активны. Такое образное восприятие является, показателем творческого отношения к работе. В то же время оно связано с оценкой техники, грамотности работы. Очень существенно, что дети при этом в первую очередь обращают внимание на те изобразительно-выразительные средства, которые определяют качество изображения, нужное для последующего игрового использования детских работ, и одновременно выделены педагогом как необходимые для усвоения.

Таким образом, мы выявили, что выбор тех или иных методов и приемов зависит:

- от содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной деятельности;

- от возраста детей и их развития;

- от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

Вывод по главе 1

Подводя итог по первой главе отметим, что существует различное определений способностей. Обобщив точки зрения различных авторов, мы пришли к выводу, что способности - это особенности личности, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качество овладения определенной деятельностью. Важным для нашего исследования является установление факта о включении в понятие "детское творчество" взаимосвязанных компонентов, таких как "способности", "творчество", "воображение", "творческий акт", без которых невозможно определить сущность детского творчества.

Ряд авторов (Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, В.С. Щербаков) показали, что изобразительная деятельность взрослого отличается от детской. Следовательно, развивая детскую изобразительную деятельность, необходимо учитывать ее объективные особенности, в частности последовательность и своеобразие этапов творческого процесса. Г.Г. Григорьева в своих работах отмечает, что этапы изобразительной деятельности ребенка сокращены во времени, а замысливание и реализация замысла совмещены. Результатом творческой деятельности ребенка является продукт, значимый для самого ребенка, а не для общества.

Е.А. Флериной было определено, что обучение не препятствует развитию творчества, способностей. Поэтому задача педагога - найти оптимальное соотношение творчества и обучения на занятиях, обеспечить реализацию необходимых условий для развития творчества.

В ходе работы мы пришли к выводу, что активное проявление детского творчества наблюдается на занятиях по рисованию, где ребенок рисует, активизирует работу таких психических процессов, как воля, воображение, память, мышление и происходит развитие не только значимых изобразительных умений и навыков, но и творчества, изобразительных способностей ребенка. Одним из наиболее важных условий успешного развития способностей ребенка на занятиях по рисованию является разнообразие и вариативность работы.

Игровые приёмы занимают особое место в руководстве детской изобразительной деятельностью. С помощью них педагог мотивирует детей к занятию, развивает их творческие способности.

Таким образом, мы выяснили, что это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Глава 2. Изучение эффективности игровых приемов как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению рисованию

Практическая часть нашего исследования проходила на базе МБ ДОУ «Детский сад №256» комбинированного вида города Новокузнецка. Работа проводилась с января 2013 года по май 2013 года. В обследовании принимали участие дети в возрасте от 5 до 6 лет в количестве 12 человек: 8 девочек и 4 мальчиков.

Женя Д.; Олеся Е.;Илья Г.; Света П.;

Аня Г.; Глеб С.;Таня М.; Лёша В.;

Ксюша Л.; Настя О.;Арина Д.; Сережа Ф.

Дети, принимавшие участие в исследовании, систематически посещают МБ ДОУ с ясельной группы, не имеют отклонений в развитии. С детьми работают 2 воспитателя, которые имеют стаж работы 25 лет и 15 лет, опыт в профессиональной педагогической деятельности.

Наше исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и 2 констатирующий эксперимент.

2.1 Выявление влияния игровых приемов на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению рисованию

Целью констатирующего эксперимента было выявления уровней творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и отнесения их к группам с определенным уровнем сформированности творческой активности в изобразительной деятельности.

Для реализации поставленной цели констатирующего эксперимента было проведено занятие по рисованию на тему: «Среди невиданных зверей» (см. Приложение 1).

При отнесении дошкольников к группам с определенным уровнем сформированности основных компонентов творческой деятельности был избран такой подход, при котором отнесение дошкольника к данной группе осуществлялось путем установления превалирования определенного уровня по показателю над другим (автор методики: Комарова Т.С.)

Низкий уровень - потребность в пополнении знаний, умений и навыков не проявляется. Отсутствует познавательный интерес к творческой деятельности. Дошкольники низкого уровня творческой деятельности не стремятся к выполнению заданий нестандартного характера. В процессе творческой деятельности такие дети не проявляют высокой умственной деятельности, склонны к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений на новые ситуации отказываются. При возникновении трудностей преобладают отрицательные эмоции. Не могут порой и не желают преодолевать трудности в поисках способов деятельности. Живая эмоциональная реакция на задания творческого характера почти всегда отсутствует.

Средний уровень - потребность в пополнении знаний, и навыков проявляется редко. Познавательный интерес не постоянен, ситуативен. Неустойчивый интерес к творческой деятельности. Дошкольники среднего уровня развития творческих способностей стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но решить их самостоятельно могут редко, необходима помощь взрослого. В процессе специфической деятельности они стремятся проявлять умственную активность: могут находить новые способы или преобразовать известные им, придумывать интересные идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения.

Преодолевают трудности только в группе со сверстниками или с помощью взрослого. В случае получения искомого результата испытывают радость.

Высокий уровень - стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельны в выполнении работ творческого характера. Часто предлагают оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно. В процессе специфической детской деятельности дошкольники высокого уровня развития творческих способностей проявляют высокую умственную активность: легко осуществляют перенос знаний, умений в новые ситуации. Ответственны. Начатую работу всегда доводят до конца, справляясь с возникшими трудностями самостоятельно. Любой вид творческой деятельности способен увлечь их. В предпочитаемом виде деятельности достигают как правило хороших результатов.

Таким образом, после проведения первого констатирующего эксперимента мы получили следующие результаты, которые отобразили в таблице 2.1. (см. Приложение 1).

На основании полученных результатов данного эксперимента можно сделать следующий вывод: в экспериментальной группе высокий уровень развития творческих способностей показали двое детей (Ксюша Л., Настя О.) это составило 20%.

Девочки всегда очень активны. Живо откликаются на все, что привлекает их внимание. Любая, даже самая скучная информация, способна увлечь их. Очень редко обращается за помощью. У девочек высокая степень ответственности. Начатую работу доводят до конца. Хорошо развито воображение. В изобразительной, конструктивной, сочинительской деятельности преобладают обычно оригинальные решения. Сюжеты их работы разнообразны. Проявляют интерес к рисованию, музыке. Обе девочки проявили высокую творческую деятельность на занятии, были активны и ответственны, проявили инициативность, повышенную эмоциональность, интерес к творческой деятельности. Рисунки этих детей отличаются оригинальностью, содержание замысла было доведено до образца.

Средний уровень творческой деятельности в экспериментальной группе показали семеро детей (Женя Д., Аня Г., Таня М., Арина Д., Олеся Е., Глеб С., Лёша В.), это составило 50%. Дети этого уровня подвижные, эмоциональные. В общении со взрослыми еще могут контролировать свои эмоции, а в общении со сверстниками нередко ведут себя развязано. Любят конструировать, но творчество проявляют недостаточно. Содержание рисунков этих детей на основе уже имеющихся образов, шаблонов. Решить творческую задачу самостоятельно они не могут, нечетко выражена последовательность действий.

Низкий уровень в экспериментальной группе показали трое детей (Илья Г., Света П., Сережа Ф.), это составило 30%. Дети пассивные, медлительные. С трудом сосредотачивают свое внимание. На занятиях чаще всего вялые и апатичные. Очень трудно переключаются с одного вида деятельности на другую. Трудно привыкают к другому виду деятельности и обстановке. Много времени отдают рисованию. Рисуют охотно, но сюжеты однообразны. Творчество проявляют недостаточно - рисунки стереотипны.

Таким образом, в результате проведенного констатирующего эксперимента было выяснено распределение старших дошкольников по уровням развития творческой деятельности в изобразительной деятельности.

2.2 Использование игровых приемов как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению рисованию

Вторым этапом нашей работы было проведение формирующего эксперимента, цель которого: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению рисованию. Для достижения поставленной цели мы подобрали тематическое планирование использование дидактических и творческих игр, которые будем проводить как на занятиях (см. Приложение №5), так и в свободное время (см. Приложение №4).

Нашу программу мы реализовали в течение 4 месяцев (с января по май). Игры были включены в утренние отрезки времени, по 5-8 минут, с детьми в индивидуально-групповой работе. В ходе работы с детьми мы отметили следующее: у детей на протяжении четырёх месяцев наблюдался интерес к играм, они сами предлагали поиграть в ту или иную игру, так как данные игры были для них новыми и неизвестными. Вначале мы запланировали более легкие игры, направленные на развитие творческих способностей, затем постепенно добавляли более сложные игры. Из-за большого многообразия дидактических и творческих игр дети проявляли неподдельный интерес к ним.

С некоторыми детьми (Илья Г., Света П., Сережа Ф.), у которых были замечены проблемы с реализацией творческих замыслов, проводилась дополнительная индивидуальная работа с целью наилучшего усвоения материала.

Следует отметить, что изменения мы стали наблюдать уже в середине нашей работы: дети стали самостоятельно проявлять свое творчество как на занятиях так и вне занятий.

На занятии по методике изобразительного творчества мы заметили изменения в ходе предыдущих занятий с детьми по рисованию, аппликации, когда давали детям различные задания такие как: «Любимые животные»; «Моя любимая игрушка».

Также изменения наблюдались при проведении прогулки: дети самостоятельно придумывали творческие сюжеты и обыгрывали их.

Проводя индивидуальную работу с детьми, у которых замечались отставания в проявлении творческих способностей, мы заметили, что после проведения индивидуальной работы дети стали увереннее себя чувствовать в различных творческих играх.

В ходе нашей работы мы полностью реализовали весь комплекс игр с детьми по развитию творческих способностей.

2.3 Определение эффективности игровых приемов как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению рисованию

Третьим этапом нашей работы было проведение второго констатирующего эксперимента с целью определение эффективности использованных нами игровых приемов в процессе средств развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению рисованию.

Для этого мы повторно провели диагностику уровня сформированности творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на специально организованном занятии по изобразительной деятельности на тему: «Среди невиданных зверей», проведенному аналогично занятию 1 констатирующего эксперимента (См. Приложение №1). При анализе рисунков мы использовали те же критерии и показатели что и в первом констатирующем эксперименте. Полученные результаты мы отобразили в таблице 2.2 (см. Приложение №3).

Таким образом, мы видим, что в экспериментальной группе высокий уровень развития творческих способностей - 60%; к ним относятся дети Женя Д., Аня Г., Таня М., Ксюша Л., Олеся Е., Глеб С., Лёша В., Настя О. Дети самостоятельно выполняли рисунок. Замысел возникал до начала рисования. У детей высокого уровня замыслы устойчивы и разнообразны. Дети живо стали откликаться на все, что привлекало их внимание. Очень редко стали обращается за помощью. Сюжеты этих детей разнообразны. Стали проявлять интерес к рисованию. Проявили высокую творческую деятельность на занятии, стали активны и ответственны, проявили инициативность, повышенную эмоциональность, интерес к творческой деятельности.

Средний уровень развития творческих способностей имеют 40% детей; к ним относятся (Илья Г., Арина Д., Света П., Сережа Ф.). Дети выполняли рисунок с помощью взрослого, с его подачи. Замысел возникал в процессе рисования. Дети этого уровня подвижные, эмоциональные. В общении со взрослыми еще могут контролировать свои эмоции, а в общении со сверстниками нередко ведут себя развязано. Дети этого уровня любят конструировать, но творчество проявляют недостаточно. Решить творческую задачу самостоятельно они не могут, нечетко выражена последовательность действий.

Низкого уровня в группе нет.

По данным диагностики творческих способностей у нас получился следующий результат по экспериментальной группе - высокий уровень 60%, средний 40%.

По данным второго констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что использованные нами игровые приемы как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению рисованию являются эффективными.

Вывод по главе 2

В начале нашего эксперимента по выявлению влияния игровых приемов на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению рисованию было проведено исследование уровня сформированности творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент), результатом которого явилось получение данных об уровне творческих способностей (таблица 2.1).

Исходя из результатов констатирующего эксперимента были разработаны занятия, включающие в себя специально отобранный комплекс игровых приемов и апробированы на практике.

При подведении итогов формирующего эксперимента был проведен второй констатирующий эксперимент, где вторично было проведено исследование изменений в уровнях развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

После проведения количественной и качественной обработки фактического материала по результатам констатирующего эксперимента была определена эффективность процесса формирования творческих способностей посредством применения на занятиях по рисованию игровых приемов.

По результатам диагностики мы выявили, что уровень развития творческих способностей повысился у всех детей, немаловажную роль в этом сыграли специально организованные занятия по рисованию. Уровень развития творческих способностей детей экспериментальной группы в рисовании повысился значительно. Следовательно, если на занятиях по рисованию целенаправленно использовать игровые приемы, то это повысит уровень развития творческих способностей.

Особенно хочется выделить, что Илья Г., Света О., Сережа Ф., имеющие на начальном этапе очень низкий уровень развития, в результате индивидуальной с ними работы значительно его повысили.

В результате проведенного исследования можно сделать определенные выводы:

- Старшие дошкольники проявляют большой интерес к игре, использованию игровых приемов на занятиях.

- Отсутствие богатого игрового и жизненного опыта ограничивает творческие возможности детей, которые не всегда могут самостоятельно создать новую линию в изображении в соответствии с особенностями игры.

- Индивидуальная работа с детьми имеет важное значение для формирования детского художественного творчества, способностей.

- Необходима специальная работа по развитию творческих способностей посредством игровых приемов на занятиях по рисованию.

игровой творческий дошкольный рисование

Заключение

В связи с тем, что наша действительность требует от детей творческого подхода к окружающему, активности и самостоятельности мышления, пытливости, смекалки, инициативы, воображения, фантазии, то можно сказать, что развитие творческих способностей, является актуальной проблемой и поэтому мы решили изучить в теории и проверить на практике возможность развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению рисованию.

Для доказательства гипотезы были проведены теоретические изыскания и практические исследования.

Теоретические изыскания заключались в изучении объекта и предмета исследования, рассмотрены психолого-педагогические аспекты изучения проблемы. Мы определились с понятием детского творчества, его особенностями, выявили условия, этапы творческой деятельности, условия развития творческой активности. Затем мы определили значение рисования, его специфику, определили эффективность его влияния на развитие художественного творчества. Были выделены условия формирования творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, определены задачи и содержание обучения рисованию и в связи с этим выделена методика руководства этой деятельностью.

Таким образом, мы теоретически доказали гипотезу нашего исследования и перешли к проверке эффективности использования игровых приемов на занятиях по рисованию для развития творческих способностей детей на практике.

Практическим этапом исследовательской работы стал педагогический эксперимент. Он проводился в три этапа: 1 и 2 констатирующий и формирующий эксперименты.

На этапе первого констатирующего эксперимента по итогам рисования по замыслу, на тему «Среди невиданных зверей», был определен начальный уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в обеих группах.

На этапе формирующего эксперимента проводился ряд дидактических и творческих игр. По окончанию формирующего эксперимента был снова определен уровень развития творческих способностей в экспериментальной группе через проведение занятия по той же теме. Была определена динамика развития творческих способностей экспериментальной группы, вычислена сравнительная эффективность использования на занятиях рисованием специально организованных игровых приемов. Данное исследование, направленное на решение сложной задачи - развитие творческих способностей, подтвердило нашу гипотезу как теоретически, так и практически.

Таким образом, результаты исследования дают возможность утверждать, что использование игровых приемов на занятиях по обучению рисованию детей старшего дошкольного возраста поможет развить творческие способности.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество. [Текст] / - М.: Просвещение, 1966.- 160 с.

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. [Текст] / - М.: Просвещение, 1956.- 112 с.

3. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.[Текст] / - М.: Педагогика, 1999.-175 с.

4. Детство: Программа развития и воспитания детей в дет. Саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.[Текст] -М.: - 3-е изд., переработанное. - СПб.: Детство - Пресс, 2004. - 175 с.

5. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество.[Текст] / - М.: Просвещение, 1945.- 256 с.

6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. [Текст] / - М.: Педагогика, 1990.- 95 с.

7. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности детском саду. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по спец. “Дошкольная педагогика и психология”. [Текст]/ - М.: Просвещение, 1977.- 112 с.

8. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. практикум. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по спец. №2110 “Педагогика и психология (дошкол.)".[Текст] / - М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

9. Немов Р.С. Общая психология: Учеб. для студ. образоват. учреждений среднего проф. образования. [Текст]- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

10. Программа воспитания и обучения в дет. Саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. [Текст] - М.: Мозаика - синтез, 2005. - 208 с.

11. Программа "Развитие" (основные положения). [Текст] - М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

12. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5 - 6 лет в дет. Саду / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - 2-е изд. [Текст] - М.: Просвещение, 1997. - 271с.: ил.

13. Флерина Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства. [Текст] М.: Просвещение, 1945.- 156 с.

14. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. [Текст] - М.: Просвещение, 1945.- 272 с.

15. Художественное творчество в детском саду. Под ред. Н.А. Ветлугиной. [Текст]/ - М.: Просвещение, 1974.- 46-47 с.

16. Г.Г. Григорьева «Игровые приемы в обучении дошкольников

изобразительной деятельности» [Текст] - М. «Просвещение».1995- 52-60 с.

17. Г.Г. Григорьева «Изобразительная деятельность дошкольников». М. ИЦ «Академия» [Текст] - М. «Просвещение».1997- 90-91с.

18. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре [Текст] /.-М. «Просвещение». 1992-102-105 с.

19. Комарова Т.С., Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. [Текст] -М. «Просвещение». 2008- 57-60 с.

20.Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. [Текст] - М.: «Просвещение» 1995-54-57 с.

21.Григорьева, Г.Г. Развивайте дошкольника в изобразительной деятельности. [Текст]. / Г.Г. Григорьева - М.: «АСАDЕМА» 2000-40-46 с.

22. Иванова Э. Воображение и творчество дошкольника. // Дошкольное воспитание. [Текст] /. - М.: «Просвещение» 1987, №10, С. 5 - 12.

23. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. [Текст] /. - М.: «Просвещение» 1985. - 192 с.

24. Ковалева Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Высшая школа. [Текст] - М.: «Просвещение» 1974. - 65-80 с.

25. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. [Текст] /. - М.: «Просвещение» 1995 - 156 с.

26. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. [Текст] - М.: «Просвещение» 1984 - 213 с.

27. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. [Текст] - М,: АО «Столетие», 1998.

28. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. [Текст] /. - М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. - 160 с.

29. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика изобразительной деятельности детей: Лабораторный практикум». [Текст] - М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

30. Левин В.А. Воспитание творчества - [Текст] - М.: «Просвещение» 1993 - 299 с.

31. Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. [Текст] - М.: «Просвещение» 1996 - 78 с.

32. Никишин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. [Текст] / - М.: «Просвещение».1991 - 160 с.

33. Основные современные концепции творчества / Под редакцией Богоявленской Д.Б.[Текст] / - М.:- ДГМ, 1997 - 430 с.

34. Лук А.Н. Мышление и творчество. [Текст] / - М.: «Просвещение», 1976 - 142 с.

35. Львов М.Р. Школа творческого мышления. [Текст] / - М.: «Просвещение», 1976 - 10 с.

36. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника [Текст] - М.: «Просвещение», 1996 - 180 с.

Приложение 1

Конспект занятия по изобразительной деятельности на тему: «Среди невиданных зверей»

Цель: выявить уровень творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Материалы и оборудование: Листы бумаги на каждого ребенка, цветные карандаши.

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, мы с вами побывали в волшебной стране, которая называется «Среди невиданных зверей». В этой стране побывали очень многие дети. Попасть в нее не сложно, надо только иметь карандаши и лист бумаги, а еще немного фантазии. Все необходимое у нас с вами есть.

А теперь давайте возьмем лист бумаги и свои карандаши, закроем глаза и скажем про себя волшебные слова, которые помогут на придумать волшебного животного. Вы согласны? Дети соглашаются.

Воспитатель: Ребята, ваше животное не должно быть похоже на тех, которых вы уже знаете. Оно должно быть волшебным, необычным. Ваше животное будет жить вместе с животными ваших друзей в одной стране, название которой вы должны уже запомнить. Как эта страна называется?

Дети: Среди невиданных зверей.

Воспитатель: Правильно! А теперь взяли в руки свои карандаши и принялись за работу, нарисуйте своих невиданных, волшебных животных. А после того, как вы нарисуете, вы должны рассказать, как ваше животное называется, где оно живет, что ест, чем занимается. Хорошо?

Дети выполняют задание.

Воспитатель: Будьте смелее, проявляйте свою фантазию. У вас хорошо получается, молодцы? А теперь давайте вместе с вами рассмотрим рисунки, что у кого получилось и расскажем о своих волшебных животных всем.

Дети рассказывают о своих рисунках.

Воспитатель: Молодцы ребята! У вас получилось замечательно, интересные рисунки.

Придуманные вами животные, действительно, необычные, волшебные. Давайте мы вместе с вами отправим их в волшебный лес, в страну невиданных зверей.

Дети относят рисунки на «зеленую поляну».

Воспитатель: Ребята, вам понравилось наше занятие? А что понравилось больше всего? Дети отвечают.

Воспитатель: На этом наше занятие закончилось.

Приложение 2

Таблица 2.1

Результаты диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Имя, фамилия ребенка	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Экспериментальная группа
1. Женя Д.		+
2. Илья Г.			+
3. Аня Г.		+
4. Таня М.		+
5. Ксюша Л.	+
6. Арина Д.		+
7. Олеся Е.		+
8. Света П.			+
9. Глеб С.		+
10. Лёша В.		+
11. Настя О.	+
12. Сережа Ф.			+

Приложение 3

Таблица 2.2

Результаты диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Имя, фамилия ребенка	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Экспериментальная группа
1. Женя Д.	+
2. Илья Г.		+
3. Аня Г.	+
4. Таня М.	+
5. Ксюша Л.	+
6. Арина Д.		+
7. Олеся Е.	+
8. Света П.		+
9. Глеб С.	+
10. Лёша В.	+
11. Настя О.	+
12. Сережа Ф.		+

Приложение 4

Тематическое планирование использования дидактических и творческих игр

Сроки	Название	Цель	Материалы и оборудование.	Игровые приемы
Январь I неделя	«Нарисуй теплую картинку»	уточнить с детьми понятия «теплые и холодные цвета»; продолжать учить составлять картинку по памяти, используя при раскрашивании теплую гамму.	4 картинки с изображением несложных сюжетов, геометрические формы, встречающиеся на этих картинках, цветные карандаши, фломастеры, листы белой бумаги.	Обыгрывание картины
Январь II неделя	«Кто нарисует больше предметов овальной формы?»	закрепить умение детей быстро находить сходство овалов, расположенных горизонтально, вертикально или по диагонали, с целыми предметами растительного мира или их частями, дорисовать изображения.	карточки с изображениями овалов в разном положении, карандаши цветные и простые, фломастеры, мелки.	Обыгрывание предметов
Январь III неделя	«Составь ежа из палочек»	учить схематично передавать образ, отвлекаться от второстепенных признаков, передавая основные.	счетные палочки, или цветные бумажные полоски, или фломастеры.	Обыгрывание ежа из палочек
Январь IV неделя	«Портреты»	научить детей рисовать голову, используя шаблоны.	лист бумаги с прорисованным овалом лица; картонные шаблоны бровей, глаз, носа, губ, ушей, причесок.	обыгрывание выполненного изображения
Февраль I неделя	«Кто играет с нами в прятки»	учить детей сравнивать цвет, фон рисунка с окраской животных, которая позволяет этим животным быть незаметными на данном фоне.	карточки с фоном разного цвета (зеленый, желтый, полосатый, коричневый, белый), фигурки животных (лягушка, ягуар, тигр, белый медведь, заяц-беляк и заяц-русак и т.д.) для проверки правильности выполненного задания, помощи при изображении зверей.	Обыгрывание карточек животных
Февраль II неделя	Панно «Осень праздничная»	передавать настроение праздника с помощью цвета, развивать творческое воображение, формировать навыки совместной деятельности.	2-3 листа бумаги для фона, цветная бумага, природный материал, клей, ножницы, кисти, дипломы победителям.	Обыгрывание законченного панно
Февраль III неделя	«Тепло-холодно»	закреплять представление о цветовом круге.	цветовой круг, разноцветные ленточки, аудиозапись «Мельница», муз. Т. Ломовой; «Дружат дети всей Земли», муз. Д. Львова-Компанейца и др.), вместо ленточек могут быть шапочки с разноцветными полосками (ободочками).	игровые ситуации с ролевым поведением детей
Февраль IV неделя	"Фокусник"	закреплять знания детей о цветах, учить самостоятельно получать новые цвета путем смешивания красок, развивать интерес к занятиям изобразительным искусством.	акварельные или гуашевые краски красного, синего и желтого цветов, небольшая кисточка, палитра, 4 баночки с водой и тряпочка.	Обыгрывание игрушки
Март I неделя	«Зеленые иголочки».	закрепить умение быстро ориентироваться на листе бумаги, дорисовывать по образцу симметричные предметы, подбирать нужный оттенок карандаша.	карточки с вариантами изображения елочки, расположенные по нарастанию уровня трудности.	Обыгрывание карточки с изображением
Март II неделя	«Утенок растет».	учить увеличивать и уменьшать изображения, рисуя по клеткам.	картинка с изображением утенка, карточки с маленькими, большими и средними клетками.	Обыгрывание картинки
Март III неделя	«Мы недавно из пруда, дайте полотенце!»	упражнять в изменении фактуры животных (щенок) и птиц (утенок, гусенок) в зависимости от задания.	карточки с изображением животных (птиц) без фактуры. Карточки с изображением различных линий.	Обыгрывание игрушки
Март IV неделя	«Забавные картинки».	упражнять в быстром составлении разрезных картинок с последующим рисованием по клеткам (4, 9, 12 частей).	карточки разрезные (4, 9, 12 частей), картинки-образцы, карточки (чистые) с клетками для рисования по клеткам.	Обыгрывание картинки
Апрель I неделя	«Бегемотики».	научить детей на глаз подбирать шаблоны (части одежды) для бегемотиков разной величины, выполнять декоративные украшения по образцу и по заданию.	бегемотики из картона разных размеров и цвета и «готовая одежда» (шаблоны).	Обыгрывание игрушки
Апрель II неделя	«Цирковые акробаты».	учить быстроте реакции в подборе частей тела животного, исходя из карточки-образца, передавать разнообразные движения при помощи различного расположения шаблонов.	карточки-образцы или «подвижные» игрушки из картона, шаблоны.	игровые ситуации с ролевым поведением детей, обыгрывание игрушки
Апрель III неделя	«Ежи и дикобразы».	учить регулировать амплитуду движения руки и силу нажима, передавать индивидуальность образа каждого животного.	картинки с изображением ежей и дикобразов (с различными по длине и направлению иголками).	Обыгрывание картин и игрушек
Апрель IV неделя	«Где растут грибы?»	закрепить знания о грибах смешанного и елового леса, их признаках, внешнем виде, учить быстро подбирать нужные карточки с грибами, срисовывать их, добиваясь сходства, подбирать нужные цвета и оттенки.	карточки со съедобными и ядовитыми грибами (боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, сыроежка; мухомор, бледная поганка, сатанинский гриб).	игровые ситуации с ролевым поведением детей
Май I неделя	Помогите мышонку	Продолжать вызывать у детей интерес к работе краской. Учить тонированию (равномерному наложению мазков) при закрашивании круга.	Листы бумаги, в центре которых круг (норка) и силуэт мышонка (наносится восковым мелком или графитовым карандашом), черная гуашь, игрушка кот (кукла бибабо).	Обыгрывание игрушки

Приложение 5

Конспекты занятий формирующего эксперимента с использованием игровых приемов

Занятие 1: «Пограничник»

Программное содержание:

1. Учить детей рисовать пограничника, фигуру человека, с автоматом.

2. Соблюдать пропорции тела, выделять форму пограничника -зелёная, комуфляжная, добавлять каску, сапоги.

3. Воспитывать чувство патриотизма, гордости за Российскую Армию, желание быть похожими на солдат РА.

Материал: листы бумаги формы А4, восковые мелки, образец рисования.

Ход занятия

1ч. Организационный момент: «Наша Армия»

«Аты - баты, аты - баты,

На парад идут солдаты.

Вот идут танкисты,

Потом артиллеристы,

А потом пехота, рота за ротой».

- Ребята, какой скоро будет праздник?

- Какие профессии военных вы знаете?

- Много разных родов войск в нашей Армии.

- Наша страна начинается с границы, а границу нашей Родины кто охраняет?

- Давайте ещё раз рассмотрим картину «Пограничники»

- Во что одеты пограничники?

-Что у них на голове, на ногах, какая форма?

- Что в руках?

- Что ещё есть у пограничников?

- Вам хотелось бы быть похожими на пограничников?

- Давайте нарисуем пограничников и повесим рисунки у нас в группе, чтобы наши мальчики старались быть похожими на них.

- С чего начнём рисовать? (показ способа изображения)

Физминутка. Творческая игра «Расчистим дороги»

2ч. Самостоятельная деятельность детей

Анализ занятия.

Занятие 2: « Платье для куклы»

Программное содержание:

1. Продолжать знакомить детей с профессиями (профессиями работников ателье)

2. Рассмотреть образцы тканей и моделей платьев.

3. Учить составлять элементы узора

4. Обогащать словарь детей.

Ход занятия

1ч. Пальчиковая гимнастика: «Портняжки»

«Привет, Николка!

Бери скорей иголку

Будем шить Кате

Новое платье!»

- Дети, а кто шьёт одежду? (портные).

- К нам пришла кукла, спросите, как её зовут?

Она почему - то очень грустная. Спросите, почему.

Меня пригласили на праздник, а моё платье такое старое и некрасивое.

Хотелось бы новое яркое и нарядное.

- Давайте поможем Кате, нарисуем ей много красивых платьев. А Катя выберет себе такое, какое ей понравится.

- Чтобы платье получилось ярким и красивым, какие краски мы будем выбирать? (яркие)

- А какие узоры можно нанести на платье?

- Рисовать мы будем красками, подбирать яркие цвета, смешивать краски, придумывать весёлые узоры.

Физминутка: Д/И «Кто играет с нами в прятки»

2 ч. Самостоятельная работа детей.

Анализ занятия - кукла выбирает платье и благодарит детей.

Занятие 3: «Весенние мелодии»

Программное содержание: Учить детей изображать картину ранней весны; использовать в рисунке разные художественные материалы. Обогащать речь детей эмоционально окрашенной лексикой.

Развивать умение пользоваться палитрой для приготовления нужного оттенка цвета, пробы краски; разбавлять акварельные краски водой для получения светлых тонов.

Развивать у детей эстетическое восприятие весенней природы. Воспитывать любовь к родному краю.

Методические приёмы: Рассказ воспитателя, художественное слово, вопросы, вопросы поискового характера, музыкальное сопровождение, метод «Каталога» с использованием таблицы.

Материалы: Репродукции картин о весне, альбомный лист, акварельные краски, цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, палитра, соль, манная крупа, кисти, стаканчики с водой, салфетки, пробники.

Ход занятия:

Воспитатель: Наша земля прекрасна во все времена года, и каждое время прекрасно по-своему. Но есть в природе время, когда природа пробуждается от зимнего сна и вся живёт ожиданием тепла, солнца. Как вы думаете, когда это бывает?

Ответ детей: Это бывает весной.

Воспитатель: Действительно, весной. Какое ласковое и нежное слово - весна! И нет уже сна. Что-то радостное, беспокойное звучит в этом имени. Да, весна несёт всем радость жизни, радость творчества, деятельности! Это чувство охватывает всех людей, и поэты пишут стихи, композиторы - музыку, художники - свои картины. Сейчас я прочитаю стихи о весне, а вы закройте глаза и представьте то, о чём я буду читать…

Ещё в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят -

Бегут и будят сонный брег,

Бегут и блещут и гласят…

Они гласят во все концы;

Весна идёт, весна идёт!

Мы молодой весны гонцы,

Она нас выслала вперёд.

Воспитатель: Вы увидели весну? Какое настроение передали поэты?

Ответ детей: Поэты передали радостное, весёлое настроение.

Воспитатель: Мы с вами много читали стихов о весне, и все они радостные. Как вы думаете, почему?

Ответ детей: Заканчивается зима, уходят холода и морозы. Наступает весна. Ярче светит солнце. Появляются проталинки, первые подснежники. Птицы возвращаются с юга и поют свои весёлые песни.

Воспитатель: Вспомните, как русские поэты называют весну?

Ответ детей: Русские поэты называют весну красавицей, румяной, молодой, прекрасное дитя.

Воспитатель: Весна приходит со своей палитрой красок. Какие же цвета на ней?

Воспитатель привлекает внимание детей к выставке репродукций картин о весне, даёт возможность рассмотреть их.

Ответ детей: Ранней весной - чистое голубое небо, на проталинках - серая или чёрная земля, зеленеющая травка; подтаявший снег, синие ручьи. На этом фоне своей белизной выделяются стройные берёзы, от которых падают синие тени, так как ярко светит солнце.

Физкультминутка: творческая игра «Где растут грибы?»

Воспитатель: А сейчас я предлагаю вам нарисовать свою картину весны. Подумайте, какой сюжет вы хотите нарисовать, чем вы будете рисовать.

Детям предлагается бумага разного формата, акварель, восковые мелки, цветные карандаши, фломастеры, соль и манная крупа.

Звучит музыка. Дети приступают к рисованию, воспитатель напоминает, что рисунок нужно располагать на всём листе бумаги. Уточнить правила смешивания красок, особенности использования восковых мелков.

В конце занятия организуется выставка работ. Детям предлагается рассказать о своём рисунке, используя схему.

Занятие 4: «Сказка весны»

Задачи: Вызвать у детей желание изобразить красоту весенних цветов (одуванчиков). Развивать зрительное восприятие. Закрепить представление о желтом цвете. Учить использовать в своих работах нетрадиционный метод рисования: тычок жесткой кисточкой по контуру.

Оборудование: иллюстрация к сказке, игра «Подумай и собери», 1/2 листа с нарисованными контурами одуванчиков, гуашь желтая и зеленая, две кисточки, баночка с водой, подставки, салфетки, образцы нарисованных цветов.

Ход занятия:

Воспитатель. Ребята, сегодня я хочу пригласить вас в путешествие по «Разноцветным сказкам», но где же наши сказки?

...