Организационно-методические условия приобщения детей старшего дошкольного возраста к искусству посредством ознакомления с архитектурой города Краснодара

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждения Краснодарского края «Краснодарский педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности Дошкольное образование

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ИСКУССТВУ ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С АРХИТЕКТУРОЙ ГОРОДА КРАСНОДАРА

Выполнила: Студентка 4 курса группы «В-д»

Отделения очного обучения

Девякович Алёна Дмитриевна

Научный руководитель: Ефименко Е.П.

Краснодар, 2017



Содержание

Введение

1. Теоретические условия приобщения детей старшего дошкольного возраста к искусству посредством ознакомления с архитектурой города Краснодара

1.1 Архитектура, значение приобщения детей старшего дошкольного возраста к искусству

1.2 Методы и приемы ознакомления старших дошкольников с архитектурой

1.3 Ознакомление с архитектурой города Краснодара как средство приобщения детей старшего дошкольного возраста к искусств

2. Анализ педагогических условий приобщения детей старшего дошкольного возраста к искусству посредством ознакомления с архитектурой города Краснодара

2.1 Анализ условий работы образовательной организации по разделу художественно-эстетическое развитие

2.2 Проект совместной деятельности педагога и детей «Мой город» для детей старшего дошкольного возраста

2.3 Рекомендации педагогам по созданию условий приобщения детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомлению с архитектурой города Краснодара

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

дошкольник архитектура образовательный эстетический

Полноценная жизнь человека не возможна без общения с искусством, а тем более не возможна без общения с архитектурой родного города. Оно так же воспитывает у детей эстетическое воспитание, это то, что способствует воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности.

Архитектура способна выражать в объемных конструкциях представления человека о мире, времени, пространстве, искусстве, природе и чувствах. Давая детям знания об архитектуре родного города, мы приобщаем их к духовной культуре, а так же учим отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности. Она способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности и повышает познавательную активность.

К формированию у детей понимания архитектуры как необходимого для человека объекта окружающей действительности мы обращаемся уже с младшего дошкольного возраста.

С развитием системы дошкольного воспитания постепенно вырабатывался и правильный подход к проблеме художественно- эстетического воспитания детей путем ознакомления с архитектурой родного города. С годами накапливался материал и опыт работы по данной проблеме. Рассматривали эту проблему А.В.Запорожец, Л.Выготский, Н.А.Ветлугина, Д.С. Саларий.

Согласно в ФГОС ДОО на этапе завершения дошкольного образовательного образования ребенок должен овладеть культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей. Так же, должны быть выполнены требования стандарта к результатам освоения программы, представленные в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Несмотря на достаточную проработанность данной проблемы, можно сказать о недостаточном приобщении детей старшего дошкольного возраста к искусству посредством ознакомления с архитектурой, в том числе и нашего города Краснодара.

Обогащение духовного мира с помощью приобщения к лучшим архитектурным сокровищам родного города позволяет воспитывать духовно-нравственные ценности старших дошкольников.

Актуальность и недостаточная разработанность организационно-методических условий ознакомления детей с архитектурой родного города у детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения к искусству определила тему дипломной работы.

Цель исследования: Спроектировать работу по ознакомления с архитектурой города Краснодара для детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: организационно-методические условия приобщения детей старшего дошкольного возраста к искусству путем ознакомления с архитектурой города Краснодара

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме приобщения детей к искусству посредством ознакомления с архитектурой;

2. Провести анализ условий, созданных в МБДОУ МО г. Краснодара «Детский сад № 179» по разделу «Художественно-эстетическое развитие»

3.Разработать и реализовать проект совместной деятельности педагога и детей «Мой город» для детей старшего дошкольного возраста

4. Разработать рекомендации педагогам по созданию условий приобщения детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомлению с архитектурой города Краснодара

В ходе написания дипломной работы были использованы следующие методы: наблюдение, беседа, изучение творческих работ детей, педагогической и нормативно-правовой документации ДОО.

Структурно работа выпускной квалификационной состоит из введения, основной части, заключения, списка использованных источников и приложения.



1. Теоретические условия приобщения детей старшего дошкольного возраста к искусству посредством ознакомления с архитектурой города Краснодара

1.1 Архитектура, значение приобщения детей старшего дошкольного возраста к искусству

Важнейшим средством активизации процесса художественно-творческого развития является искусство. Одним из важнейших видов искусства является архитектура. Архитектура способна выражать в объемных конструкциях представления человека о мире, времени, пространстве, искусстве, природе и чувствах. Архитектуру справедливо считают синтезом искусства, науки и производства. Именно эти три компонента, взаимодействуя друг с другом, в отличие от графики и живописи, не изображает пространственный мир на двухмерной картиной плоскости, а создает из геометрических объемов замкнутую пространственную среду в виде различных сооружений.

Широкие возможности в воспитании и развитии личности имеет искусство архитектуры. Приобщение к архитектуре способствует формированию познавательных интересов, даёт возможность знакомить детей с широким кругом предметов и явлений. Общение с архитектурой делает ребёнка отзывчивым к красоте родного города, развивает чувство прекрасного, воспитывает бережное отношение к культурному наследию своей страны, художественному созиданию. Образы архитектуры вызывают у детей потребность выразить свои впечатления в различных видах художественной деятельности, являются толчком к самостоятельной творческой деятельности[6, с.81].

Раннее приобщение детей к настоящему высокому искусству способствует зарождению в детской душе поистине эстетического восприятия действительности.

Важнейшим фактором художественно-творческого развития является искусство и, в частности, архитектура. В условиях поиска путей совершенствования художественного воспитания проблема приобщения детей к архитектуре приобретает особую актуальность. Это вызвано необходимостью расширения диапазона воспитательных средств искусства и обусловлено широкими возможностями архитектуры в развитии личности.

В последние годы в системе дошкольного образования происходят кардинальные перемены, она изменяется и совершенствуется. На первый план выдвигается идея саморазвития личности, ее готовности к самостоятельной деятельности[10, с.123].

Знакомство детей с искусством должно начинаться как можно раньше, а именно, с дошкольного детства. Не случайно эстетическое воспитание рассматривается, как развитие способности понимать, воспринимать, чувствовать прекрасное в окружающем мире и искусстве. Только через искусство, по мнению Л. Выготского, человек способен не только понять, но и «пережить опыт предшествующих поколений». Живопись, скульптура, графика, архитектура обогащают и украшают нашу жизнь. Чтобы искусство достигало своей цели, радовало нас, волновало, расширяло наши познания, надо уметь его видеть. Каждый человек ежедневно сталкивается с искусством, но не все могут понять его, увидеть вокруг себя все живое и прекрасное. Воспринимая произведения искусства, ребенок становится пытливым, наблюдательным, эмоционально отзывчивым. Искусство создает радость общения с товарищами, формирует умение сопереживать.

Актуальность опыта заключается в том, что современное общество имеет потребность в творческой личности. На эту проблему нацелен и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Многие способности и чувства, которыми наделяет человека природа, к сожалению, остаются недостаточно развитыми и не раскрытыми, а значит, и нереализованными в будущей жизни. Наличие развитого воображения в зрелые годы обуславливает успешность любого вида профессиональной деятельности человека. Поэтому понимание произведений искусства, развитие творческих способностей - одна из главных задач дошкольного воспитания[14, с.51].

При знакомстве детей с современными зданиями и некоторыми доступными для их понимания памятниками архитектуры, как отмечает Н.А. Ветлугина, развивается умение восторгаться архитектурным богатством и понимать, что ценность любого архитектурного сооружения заключается не только в соответствии, но и в его оформлении.

Большое значение в выявлении детских впечатлений об искусстве, и активизации отношения к восприятию художественных произведений, архитектурных сооружений имеют следующие методы и приемы: наблюдение, просмотр картин, фотографий, иллюстраций, видеофильмов с целью накопления запаса зрительных впечатлений и образов, беседа, рассказ, вопросы, устные высказывания детей, с целью накопления необходимых терминов из области различных видов искусства (формат, размер, цвет, пропорции, расположение…). Но работа со словом не должна быть единственной заботой воспитателя, она должна сочетаться с другими формами работы по произведениям искусства. Игра может выступать в качестве самостоятельного метода ознакомления дошкольников с архитектурой[19, с.111].

По мнению Д.С. Салария усвоение материала по архитектуре тесно связано с выработкой эстетического отношения к действительности, формированием потребности к художественной деятельности и формированием художественного вкуса.

Таким образом, анализ исследований Д.С. Салария и Н.А.Ветлугиной о психофизиологических особенностях развития дошкольников позволил сделать вывод о подготовленности дошкольников к восприятию произведений архитектуры, о целесообразности организации ознакомления детей с архитектурой, начиная со старшего дошкольного возраста. Изучение архитектуры способствует развитию творческих способностей дошкольников.

1.2 Методы и приемы ознакомления старших дошкольников с архитектурой

Широкие возможности в воспитании и развитии личности имеет искусство архитектуры. Приобщение к архитектуре способствует формированию познавательных интересов, дает возможность знакомить детей с широким кругом предметов и явлений.

Согласно активизации художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурой возможно при следующих условиях:

- поэтапном формировании у детей начальных знаний об архитектуре как особом виде искусства;

- взаимосвязи восприятия искусства и продуктивного детского творчества; -предоставление детям возможности использовать полученные знания в различных видах художественно-творческой деятельности;

- использовании разнообразных форм и методов ознакомления с архитектурой, развития художественно-творческих способностей детей[3, с.61].

Долгое время вопросы использования архитектуры рассматривались исследователями в рамках краеведческой и экскурсионной работы. Экскурсии представляют собой особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир во всем его многообразии, развитии, наблюдают взаимную связь явлений. Организовать экскурсию можно в природу, к памятникам, в музей, на празднично украшенную улицу и др. Задача педагога - продумать содержание экскурсии с учетом законов детского восприятия, воспитательных задач. Следует заранее определить и изучить место проведения экскурсии, способ размещения детей вокруг объекта наблюдения, поскольку очень важно не только сообщить дошкольникам новые знания, но и вызвать у них эстетические чувства. Содержание экскурсий определено программой, по которой работает дошкольное учреждение. Немаловажную роль играет также непосредственное окружение дошкольного учреждения, а именно: наличие достопримечательностей, культурных объектов, природных ландшафтов, производственных заведений и др.

В это время в научной и методической литературе активно разрабатывались идеи использования художественных памятников родного города как инструменты просвещения народа, его нравственного, патриотического, эстетического воспитания. В ряде работ отмечено, что использование архитектуры открывает широкие возможности для обучения детей изобразительной деятельности и конструированию. Установлено, что при восприятии произведений архитектуры у дошкольников возникают разнообразные эмоциональные переживания, появляется стремление к творческой деятельности[1, с.81].

Методика А.В. Запорожец предполагает организацию индивидуальных бесед с детьми по специально разработанным вопросам: диагностические задания на определение типа различных архитектурных сооружений, подбор адекватных определений для характеристики образного содержания произведений зодчества. Использовался метод выбора предпочтительных сооружений; анализ рисунков детей, выполненных на заданную тему и по впечатлениям, полученным при восприятии архитектурных объектов.

Результаты анализа методики А.В. Запорожца показали, что для старших дошкольников характерны неполные и поверхностные представления об основных свойствах архитектурных сооружений, их конструктивных особенностях, средствах художественной выразительности. Установлено, что у дошкольников практически отсутствуют знания о профессии архитектора, при восприятии архитектурных объектов они затрудняются в выделении особенностей объемной композиции. Дети не анализируют форму основной части, ее величину, соотношение целого и частей. Как правило, внимание дошкольников привлекают наиболее яркие элементы конструкции и отдельные детали декоративного убранства. Выявлена зависимость уровня творческих проявлений детей от степени сформированности представлений об архитектуре. Установлено, что дети, имеющие достаточно полные и правильные представления об архитектуре, обнаруживают средний и высокий уровни художественно-творческих проявлений. У детей с неполными и неправильными представлениями, соответственно, отмечается низкий уровень решения художественно творческих задач. В рисунках старших детей в основном представлены два типа графических изображений зданий и сооружений. Первый характеризуется примитивным, схематичным изображением сооружения в целом и его частей. Основной объем постройки представляет квадрат или прямоугольник, крыша изображается в виде треугольника или усеченной трапеции. Были выделены основные методы ознакомления детей с архитектурой:

1. Педагог демонстрирует иллюстрации с изображением цирковых артистов, танцоров, театрального представления, предметов народного творчества, репродукций картин, дома, церкви, храмы, крепости и даёт задание отобрать те изображения, которые можно отнести к архитектуре. (Дом, храм, крепость, церковь)

2. Педагог предлагает детям рассмотреть фотографии жилых домов, общественных зданий, промышленных сооружений, мостов и предлагает разложить их по группам (4 группы).

Задания, позволяющие определить умение детей создавать проекты, делать чертежи, используя шаблоны, строить по шаблонам:

1. Детям раздают нарисованный шаблон, а ребёнок подбирает подходящие детали, называет их (куб, цилиндр, призма, конус, параллелепипед, полуцилиндр, усечённый конус.)

2. Детям предлагается готовый шаблон, по которому они должны построить изображённое (спроектированное) здание.

3. Самостоятельно спроектировать, начертить и построить замок (дворец, дом)

Чтобы помочь дошкольникам овладеть азбукой архитектуры, должен быть соблюден целый ряд условий.

И первое, главное, состоит в следующем: педагог сам должен хорошо знать и понимать этот вид искусства.

Используя свой запас знаний и представлений, воспитатель может

познакомить детей с памятниками разных архитектурных стилей, выбранными по своему усмотрению:

• Для эпохи Возрождения (XIV- XVI вв.) характерны изящные и легкие формы, согласованность и пропорциональность.

• Барокко (конец XVI -- середина XVIII вв.) тяготело к торжественности и пышности.

• Классицизм (XVII - начало XIX в.) - стиль строгих линий, уравновешенной композиции и четких пропорций.

• Представители стиля модерн использовали возможности новых конструкций, строительных и отделочных материалов.

• Конструктивизм -- это современные многоэтажные дома, предназначенные для проживания большого количества людей.

Второе условие это, в разговоре с детьми не следует увлекаться называнием стилей. Гораздо важнее при рассматривании иллюстраций обращать внимание на признаки, которые определяют данный стиль.

Важно помнить: главная цель ознакомления с архитектурой -- научить детей восхищаться красотой зданий и выражать свое отношение к увиденному. [22, с.136].

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы могут быть различными: презентация, где дети выступают в качестве руководителей проектов. Например: проект «Мой город», «Я - архитектор», «Дома в разных стилях» и т.д. Занятия путешествия, в которых дети выполняют роль экскурсоводов («Путешествие по улицам Краснодара», «Памятники архитектуры «Краснодара» и т. д., Занятия, где дети выступают в роли архитектора, строителя («Строим город», «Замки для королей», «Город будущего» и т. п.). Представленные вопросы позволяют проследить развитие у детей художественного восприятия архитектурных сооружений, уровень знаний об архитектуре.

В ходе проведения таких ознакомительных мероприятий по ознакомлению с архитектурой, желательно закреплять полученные детьми сведения или, скорее, впечатления в форме беседы, рисования на тему: « Чтоя увидел (а) во время экскурсии », а также записывать высказывания детей, их пожелания с целью планирования дальнейшей воспитательной работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что продолжая знакомить детей с архитектурой, закрепляем знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, храмы и т.д. Знакомство с архитектурой включает в себя такие методы как: беседы, наблюдения, экскурсия, игры, рассказы, демонстрации слайдов, фотографий, репродукций и т.д. Наиболее эффективные методы и приемы ознакомления старших дошкольников с архитектурой являются виртуальные экскурсии и экскурсии по городу Краснодару.



1.3 Ознакомление с архитектурой города Краснодара как средство приобщения детей старшего дошкольного возраста к искусству

При знакомстве детей с современными зданиями и некоторыми доступными для их понимания памятниками архитектуры, развивается умение восторгаться архитектурными богатствами и понимать, что ценность любого архитектурного сооружения заключается не только в соответствии, но и в его оформлении.

Приобщение к архитектуре способствует формированию художественного восприятия, осознанию художественной и эстетической ценности. архитектуры, образованию устойчивой потребности воспринимать, переживать эстетические ценности.[3, с.124].

Ознакомление старших дошкольников с архитектурой - это одно из перспективных направлений работы, в рамках которой возможна интеграция содержание разных образовательных областей и видов детской деятельности. Развивается чувство пропорции, цвета, композиции, формы, совершенствуются зрительные и осязательные анализаторы, воспитывается эмоциональная отзывчивость, чуткость, восприимчивость к прекрасному. Объекты архитектуры крупных и малых форм ежедневно попадают в поле зрения ребёнка, эти здания и сооружения оказывают большое значение на формирование образа родного края. Краснодар, с его богатым природным культурным наследием может стать для ребёнка близким, понятным и родным, если он будет его изучать и осваивать, особенно в контексте с историей[21, с.43].

В Краснодаре есть старинные здания, удивительные инженерные сооружения, величественные памятники, необычные природные уголки, которые являются своеобразной визитной карточкой города. Ознакомление старших дошкольников с архитектурой - это одно из перспективных направлений работы, в рамках которой возможна интеграция содержание разных образовательных областей и видов детской деятельности.

Методика работы Н.А. Ветлугиной строится таким образом, чтобы полученные знания об искусстве архитектуры, дети могли бы и хотели применять в своей художественной деятельности, чтобы у ребят формировались такие качества, как творческая активность, инициативность, самостоятельность и возникал бы интерес к истории архитектуры города Краснодара.

Предполагаются различные формы работы с детьми. Занятия проводятся с сентября по май один раз в неделю, могут быть фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными. Педагогу необходимо тщательно готовится к ним, так как ознакомление детей с архитектурой требует специальных знаний, подбора иллюстративного материала. Занятия (познавательные, художественно-творческие) могут проводиться как в первую, так и во вторую половину дня. Чёткой структуры они не имеют. Длительность -20-25 минут.

Материалы для занятий включают в себя как авторские разработки, так и различные справочные материалы, а также опыт работы с детьми, запланированные бесед с детьми, во время которых педагог формирует положительно-эмоциональное отношение к тому, о чём беседует, закрепляет полученные ранее знания. Беседы обязательно сопровождаются показом иллюстраций, репродукций, слайдов и т. п. [16, с.58].

Решение поставленных программных задач решается также в ходе проведения дидактических игр, в экспериментальной деятельности, во время целевых прогулок. Данная тема предусматривает принцип интеграции в тематическом планировании работы с детьми по ознакомлению с архитектурой. Особое внимание уделяется комплексным занятиям, в процессе которых дети осваивают несколько видов деятельности. Все формы организации деятельности детей предполагают активное использование современных аудиовизуальных средств обучения и новых информационных технологий.

Проведя анализ литературных и информационных источников можно сделать вывод о том, что в основе эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста, у ребенка совершенствуются зрительные и осязательные анализаторы, воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируется интерес к искусству и архитектуре родного города. Ребенок развивает эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус.

Поэтому весьма важно организовать знакомство с архитектурой, и научить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности и пропорции конструкций.



2. Анализ педагогических условий приобщения детей старшего дошкольного возраста к искусству посредством ознакомления с архитектурой города Краснодара

2.1 Анализ условий работы образовательной организации по разделу художественно-эстетическое развитие

При прохождении преддипломной практике были проанализированы условия работы по разделу художественно-эстетическое развитию в МБДОУ МО г. Краснодара «Детский сад № 179» по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с архитектурой Краснодара, где реализуется программа «Детство», согласно годовому плану учреждения на 2016-2017 год.

Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения составлен в соответствии с Федеральным законом от 29.12. 2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным стандартом дошкольного образования, приказом Минобрнауки России о т 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», ориентирован на Концепцию дошкольного воспитания, учитывает основные положения инструктивного письма Минобразования России от 02.06.1998 № 89/34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий, инструктивно - методического письма Минобразования России от 14.03.2000 № 65/23 - 16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения», Устава МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 179». Данный учебный план (в части определения содержательного компонента образовательного процесса) составлен с учетом перспектив в обновлении содержания, зафиксированных в Концепции и программе ДОО.

Фундамент образовательного процесса составляет образовательная программа дошкольного образования, разработанная и утвержденная в МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 179», в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Программа базируется на положениях основной общеобразовательной программы ДО и с учетом примерной программы развития и воспитания детей «Детство» В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, обеспечивающей единый процесс социализации - индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей и направлена на решение следующих задач:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

- формирование общей культуры воспитанников, развитие нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, предпосылок учебной деятельности.

Для успешной реализации программы в МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 179» созданы следующие психолого - педагогические условия:

- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого - возрастным и индивидуальным особенностям;

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка педагогами позитивного отношения детей друг к другу и взаимодействия в разных видах деятельности;

- защита прав ребенка;

- психолого - педагогическое сопровождение семьи, повышение педагогической культуры родителей и вовлечение их в образовательный процесс.

Содержание программы предусматривает постепенный переход от развития элементарных представлений об объекте до установления связей и зависимых отношений между предметами и явлениями, формирует способы познания. Программа обеспечивает развитие способностей к самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Программа максимально учитывает сенситивные периоды в развитии детей всех возрастов, ориентирована на стойкую мотивацию к разным видам детской деятельности, обеспечивает условия для социального развития адекватного каждому возрастному этапу.

Одним из направлений образовательной деятельности является художественно - эстетическое развитие.

Развитие музыкальной деятельности осуществляется за счет использования программы «Гармония» К.В. Тарасовой, направленной на развитие эмоционально - чувственной сферы, художественных и музыкальных способностей. Программа включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные детям дошкольного возраста. Программа ориентирована на формирование музыкального творчества у детей через импровизацию и обеспечивает условия для самопознания детьми собственных возможностей и выражения положительных самоощущений.

Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства, а также обогащение опыта сотрудничества со сверстниками реализуется через использования педагогической технологии авторского коллектива педагогов ДОУ «Театр».

Развитие детей в изобразительной деятельности осуществляется средствами парциальной программы «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С. Комаровой, направленной на формирование у детей навыков и умений, необходимых для образного воплощения предметов и явлений действительности, реализацию образовательных областей программы.

Далее проанализируем предметно-пространственную образовательную среду в старшей группе. По программе «Детство» она должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Но в данной ДОО отсутствует размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования, что не позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам. В Центре творчества находятся материалы только для изобразительной деятельности, а отсутствуют материалы для ручного труда.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки их личного опыта. Это должно учитываться при организации среды группы: в нее вносится содержание, расширяющее личный опыт ребенка. Например, через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом людей -- представителей разных народов и эпох, с жанрами живописи и другими видами искусства (это как раз и является пробелом в РППС группы, так как искусство представлено только рисованием. В Патриотическом центре есть стенд «Мой город Краснодар», где расположены фотографии достопримечательностей города, но их мало и они не систематизированы. Фото не привязаны к художественно-эстетическому развитию. К старшему дошкольному возрасту повышаются координация и ловкость движений, поэтому пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые микро пространства (в каждом из них может находиться одновременно 3-- 6 человек), поставив стеллажи торцом к стенкам и хорошо закрепив их, в группе же стеллажи расположены вдоль стен, среда группы не трансформируется. У детей должна быть возможность изменения пространственной организации среды, поэтому лучше приобретать стеллажи и шкафы на колесиках, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели подойдут также небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал (типа разноцветных поролоновых блоков) или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой. Игра продолжает оставаться для старших дошкольников любимым видом деятельности, возможности участия детей в разнообразной игровой деятельности расширяются, этому способствует накопленный игровой опыт. Предметно-пространственная образовательная среда должна строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В старшей группе мало строительно-конструктивных игр, т.к. отсутствует строительный уголок.

В Центре познания нет альбомов с включением национально-регионального компонента: «Одежда», «Обувь», «Игрушки», «Мебель», «Посуда», «Инструменты», «Бытовые приборы», «Продукты», «Космос», «История России», «Государственная символика».

Таким образом анализ условий, созданных в МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 179» по формированию художественно-эстетического развития показал что, условия созданные дошкольным учреждением, не соответствуют требованиям ФГОС ДО и рабочей программе «Детство».



2.2 Разработка и внедрение проекта совместной деятельности педагога и детей «Мой город» для детей старшего дошкольного возраста

Проект совместной деятельности педагога и детей для старшей группы «Мой город».

ПАСПОРТ ПРОЕКТА:

Тема: Мой город

Тип проекта: открытый, творческо-исследовательский, кратковременный.

Осуществляется внутри ДОУ в контакте с семьями воспитанников.

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители.

Срок реализации: краткосрочный - март. Выбран именно этот месяц, потому что во всех группах детского сада проходил конкурс рисунка «Мой город».

Образовательная область:

Художественно - эстетическое развитие.

Социально - коммуникативное развитие.

Познавательное развитие.

Речевое развитие.

Актуальность проекта:

Жизнь человека не возможна без общения с искусством. Изучение архитектуры родного города воспитывает у детей эстетическое восприятие, способность чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. Давая детям знания об архитектуре родного города, мы приобщаем их к духовной культуре, а так же учим отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности. Она способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности и повышает познавательную активность. Необычна тематика проекта так как она затрагивает не только область художественно-эстетического развития, но и воспитывает патриотизм у детей старшей группы. Патриотизм - это любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать богатства.

Дошкольное детство можно назвать порой ежедневных открытий. Взрослым следует дарить детям радость этих открытий, наполнив их идеологическим и воспитательным содержанием, которые должны способствовать формированию нравственных основ и чувства патриотизма. Раздвигая горизонты познаваемого детьми, изучая архитектуру родного города, мы зароняем в их сердца искорку любви к родному краю, к Родине. Мы помогаем им чувствовать прекрасное, ведь архитектура-это музыка, застывшая в камне.

Цель проекта:

Создание разноплановых условий, способствующих эстетическому, духовно- нравственному и коммуникативному развитию дошкольников через знакомство с архитектуру родного города.

Задачи:

- Формировать у детей начальные знания об архитектуре как особом виде искусства;

- Учить выявлять взаимосвязь восприятия искусства и продуктивного детского творчества;

- Предоставлять детям возможности использовать полученные знания в различных видах художественно-творческой деятельности; - Использовать разнообразные формы и методы ознакомления с архитектурой,

- Развивать художественно-творческие способности детей

-Изготовление различных видов дидактических игр по архитектуре для обогащения развивающей среды.

-Воспитывать партнерские отношения между детьми, воспитателями и родителями, развивать коммуникативные качества

-Создавать радостный эмоциональный настрой, поощрять творческую инициативу.

-Раскрывать ценности совместного творчества детей и их родителей через архитектуру и искусство, знакомство с родным городом.

- Развивать познавательную активность детей, повышение интереса к истории и культуре родного города, формирование чувства патриотизма

Предполагаемый результат:

Компетенция:

- дети имеют начальные представления об архитектуре и работе архитектора

- знакомы с памятниками архитектуры родного города;

- имеют представления об конструктивных особенностях архитектурных сооружений;

- владеют элементарными навыками продуктивной деятельности; - владеют расширенным словарным запасом, навыками связной речи;

- умеют проводить небольшие экскурсии.

Коммуникативные навыки:

- дети получают удовольствие от совместной деятельности с взрослыми;

- возникает желание доискиваться до сути происходящего;

- испытывают чувство гордости за самостоятельно и совместно со взрослым изготовленный продукт деятельности;

- имеют адекватную самооценку;

Предпосылки научной деятельности:

- имеют устойчивый интерес к работе архитектора и строителя

- возникает стремление транслировать свои навыки и опыт сверстникам и в других группах.

Содержание проекта

Подготовительный этап:

• выявить уровень знаний детей о родном городе, его архитектуре с помощью вопросов, бесед;

• составление списков информационных источников, справочников, методической литературы, художественной литературы;

• подготовка необходимых печатных материалов;

• информирование родителей об участии детей в проекте, вовлечение их в проект;

• определение времени для работы над проектом;

• подборка интернет ресурсов, сохранение ссылок;

Ресурсное обеспечение

1.Фотографии улиц родного города

2.Альбомы с видами улиц, на которых находятся знакомые всем здания, архитектурные ансамбли, памятники.

3.Слайды, фильмы о памятных местах Краснодара

4.Художественные произведения и литературные материалы

5.Дидактические игры

6. Выделение в группе места под мини-музей (стеллажи, стенды, столы и стулья)

План действий:

• Постановка проблемы: Что мы знаем об архитектуре и профессии архитектора? Чем отличаются профессии строителя и архитектора? Чем уникален родной город Краснодар ? Что такое архитектурный стиль?

• Определение предстоящей деятельности: Как нам найти ответы на вопросы?

• Планирование деятельности детьми совместно с взрослыми, определение средств и способов реализации проекта.

• Выполнение проекта детьми и взрослыми.

• Обсуждение результатов.

• Определение перспектив проектирования.

План реализации проекта «Мой город»

Дата		Форма работы	Задачи	Участники
	Подготовительный этап
	1.Составление плана реализации проекта	Познакомить администрацию, педагогов и родителей с проектом, разработать конспекты занятий, материалы для стенда, положение о конкурсе рисунков «Любимые места Краснодара»
	2.Изучение методической литературы по теме	Подобрать методическое обеспечение проекта
	3.Разработка положения о фотоконкурсе для родителей «Любимые места Краснодара. (см ПРИЛОЖЕНИЕ	Формировать у родителей интерес к проекту, его актуальности. Привлечь внимание родителей и детей к архитектуре Краснодара через фото снимки. Вызвать у родителей желание принимать активное участие в реализации проекта.	Воспитатель
	4.Проанализиро вать и пополнить содержание «Центра творчества» в группе; Заучивание стихов про любимый город	Провести анализ содержания «Центра творчества» в соответствии с возрастными особенностями детей. Пополнить новыми материалами и оборудованием.	Воспитатель
	Основной этап
	8. Поручение родителям: Создать вместе с детьми рисунок с фотографии на тему: «Любимые места Краснодара	Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в художественной деятельности. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по художественно-эстетическому развитию детей. Развивать у родителей интерес к совместной деятельности с ребенком дома.	Воспитатель старшей группы
	9. Рисование с детьми на тему: «Мой город»	закрепить знания детей о родном городе, его архитектуре, достопримечательностях, любимых для отдыха местах. Закрепить умение детей ориентироваться на местности, правильно выбирать маршрут до нужного места, развивать память, внимание.	Воспитатель старшей группы
	10. Организация дидактических игр с детьми «Достопримечате льности родного города», «Парные картинки»	закрепить знания детей о достопримечательностях города Краснодара, развивать художественно-эстетический вкус, внимание, память, связную речь. Закрепить знания детей о достопримечательностях города, умение подбирать правильно пару к своей картинке. (составление картинки из нескольких частей по типу пазлов).	Воспитатель
	11. Организация дидактических игр с детьми: «Чтобы было, если бы все улицы были без названия», лото «Мой любимый город»	Закрепить знания детей о том, что у каждой улицы должно быть название; закрепить знания детей о том, на какой улице они живут; развивать внимание; память. Закрепить знания детей о достопримечательностях города, памятных местах, местах отдыха, любимых улицах; формировать умение работать в команде; развивать связную речь, память, мышление, внимание.	Воспитатель, дети
	12.Лепка архитектурных зданий в старшей группе детского сада для созданием мини - музея «Мой город».	Отбор экспонатов для мини-музея. формировать музейную культуру, потребность в посещении музеев; формировать представление о музее как об особом источнике. Пробуждать интерес детей к истории страны через архитектуру, историю родного края, историю своей семьи.	Воспитатель, дети, родители
	19. Семинар для педагогов «Мини-музей в детском саду» как новая форма воспитательнообразовательного процесса	Познакомить педагогов дошкольной организации с технологией создания мини - музея в детском саду.	Воспитатель
Заключительный этап
	Создание в старшей группе детского сада мини - музея «Мой город».	Обобщить знания, полученные в процессе работы над проектом: «Наш город», сделать выставку работ, собрать воедино всю информацию, полученную о городе, вместе с родителями и воспитателями создать экспозицию музея. Создать условия для формирования интереса дошкольников к окружающему посредством организации музейной, педагогической деятельности с использованием интерактивных методик и современных информационных технологий.	Воспитатель,дети
	24.Подведение итогов конкурса, выставка творческих работ «Любимые места Краснодара», Награждение победителей конкурса	Поощрить участников реализации проекта	Воспитатель, родители, дети
	26.Подготовка отчета проделанной работе. Презентация проекта.	о	Обобщить опыт по архитектуре города Краснодара. Оформить документацию по итогам проекта	Воспитатель, дети, родители

Вывод по проекту (достижения и результаты):

1.В результате совместной деятельности воспитанников, их родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения, дети приобщились к искусству через изучение архитектуры родного города, расширили кругозор об архитектурных стилях, сформировали запас навыков конструирования и рисования зданий, научились помогать проводить экскурсии по родному городу.

2.Родители воспитанников проявили интерес к истории города, осознали роль архитектуры и культуры города Краснодара в нравственно эстетическом воспитании личности ребенка.

3. Проектный метод сформировал у детей и их родителей познавательный интерес к различным областям знаний, к навыкам сотрудничества, создал длительные позитивные эмоции, а также желание пополнять мини-музей «Наш город».

4. Технология проектирования делает дошкольников активными участниками воспитательного процесса, ведет к саморазвитию детей.

5. Сотрудникам ДОО, родителям и детям необходимо продолжить этот проект на весь учебный год.

2.3 Рекомендации педагогам по созданию условий приобщения детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомлению с архитектурой города Краснодара

Педагогам детского образовательного учреждения рекомендуется внедрить новую форму в образовательном процессе дошкольного учреждения по ознакомлению с архитектурой города Краснодара: создание мини-музея «Мой город». Для педагогов рекомендуется провести семинар на тему:

Технология организации в старшей группе детского сада мини - музея «Мой город».

«Мини - музей в детском саду» стал реальным помощникам для педагогов в обогащение предметно-пространственной образовательной среды в ДОУ и разнообразил новыми формами воспитательно - образовательный процесс. Эта форма появилась в работе дошкольных учреждений сравнительно не давно и нашла широкое применение в практике работы. В условиях детского сада создать настоящую экспозицию музея нереально. Но главное преимущество при организации мини -музея в детском саду в том, что дети чувствуют свою причастность к созданию мини-музея своей группы: - дети, воспитатели вместе с родителями определяют тему и название мини - музея, разрабатывают его модель, выбирают место для размещения;

- в мини-музее дети играют с экспонатами;

- они приносят из дома экспонаты, творческие работы, созданные вместе с родителями;

- задают вопросы, сочиняют истории, придумывают игры; - посещают его каждый день!

Работа по отбору экспонатов для мини-музеев, их использование в образовательном процессе группы во многом расширяют возможности образовательной деятельности дошкольников. Важно, что в процессе такой работы возможно привлекать к взаимодействию педагогов других групп и их воспитанников. Воспитатели вместе с детьми разрабатывают план экскурсий по музею в своей группе, важно, что любой ребенок может быть экскурсоводом. Хранителем мини-музея может быть любимый для детей «сказочный» герой группы. Мини-музеи можно организовывать не только в групповых помещениях, но и в кабинетах специалистов, заведующего, музыкальном и спортивном залах.

Значение и использование мини-музеев

Мини-музеи в группах позволили педагогам сделать слово «музей» привычным для детей. Все экспонаты используются для проведения непосредственной образовательной деятельности педагога и ребенка, для индивидуальной работы, для развития речи, воображения, интеллекта, эмоциональной сферы ребенка, для «раскрепощения» маленького человека. Любой предмет мини - музея может подсказать тему для интересного разговора.

Цель создания мини-музея

Обобщить знания, полученные в процессе работы над проектом: «Наш город», сделать выставку работ, собрать воедино всю информацию, полученную о городе, вместе с родителями и воспитателями создать экспозицию музея. Создать условия для формирования интереса дошкольников к окружающему посредством организации музейной, педагогической деятельности с использованием интерактивных методик и современных информационных технологий.

Задачи: формировать музейную культуру, потребность в посещении музеев; формировать представление о музее как об особом источнике культурно-исторического опыта человечества;

формировать бережное отношение к музейному предмету; формировать наблюдательность, умение в элементарной форме анализировать и обобщать зрительные впечатления, эмоционально переживать визуальный образ, а также творчески воспринимать и осмыслять увиденное;

пробуждать интерес детей к истории страны через историю родного края, своей семьи;

дать элементарные знания об окружающем; заинтересованность родителей совместным с детьми посещением музеев;

активнее вовлекать родителей в жизнь группы ДОО.

Педагогические функции мини-музеев:

Образовательная

• Использование дидактических материалов, расширяющих рамки учебной программы, стимулирующих интерес к новому, неизвестному для ребенка;

• Развитие зрительно - слухового восприятия, усвоение информации;

Развивающая

• Расширять кругозор дошкольника;

• Развитие интеллектуальных чувств, памяти, сенсорно - физиологических структур;

• Обогащать словарный запас.

Воспитательная

• Формирование личностных качеств, взглядов, убеждений;

• Становление умственного, нравственного, трудового, эстетического и воспитания;

• Формирование осмысленного отношения к получаемой информации.

Этапы создания мини-музеев в ДОО

??выбор темы мини-музея (совместно с детьми и родителями);

??определение путей создания системы мини-музеев;

??подготовка к участию в проекте педагогов, детей и родителей

??разработка методических материалов по организации проектно- исследовательской деятельности дошкольников.

Направления работы в ходе реализации под проектов по созданию мини-музеев:

- создание тематических коллекций и экспозиций,

- интегрированные тематические блоки НОД с использованием ИКТ,

- исследовательская деятельность,

- презентации детско-родительских исследовательских проектов, - совместная художественная и трудовая деятельности для детей и родителей, в результате которой пополняются экспонаты музея, - специально организованная и самостоятельная художественная деятельность.

Формы работы с экспозициями мини-музея:

беседы; совместные и самостоятельные дидактические игры; исследовательская деятельность;

творческая познавательная деятельность (сочинение загадок, рассказов, стихов, создание фотоальбома, изготовление плакатов и открыток на тематику мини-музея; викторины; выставки; развлечения;

экскурсии по мини-музею детей других групп;

На открытии музея вручаются грамоты особо активным детям и их родителям.

Родители также должны принимать активное участие в пополнении экспозиции музея, ее обновлении. Параллельно с этим они могут дома с детьми разместить каждый собственную экспозицию фотографий на тему:

«Мой город» и лучшие снимки и рисунки с них приносить в детский сад. Таким образом, родители будут поддерживать интерес детей к архитектуре родного города, поддерживать тесную связь с детским образовательным учреждением, воспитывать детей патриотами, развивать семейные традиции. При приобщении детей старшего дошкольного возраста к искусству, посредством ознакомления с архитектурой Краснодара, на примере проекта совместной деятельности «Мой город» были апробированы и систематизированы организационно-методические условия художественно-эстетического развития детей. А именно, дополнен Центр творческого развития, там появились игры по конструированию, дидактические игры по ознакомлению с архитектурой Краснодара, был создан мини-музей «Мой город», коллективный альбом «Купола над городом», выставка фотографий и рисунков детей «Любимый город Краснодар». В проекте «Мой город» использовались следующие методы: экскурсии, выбор предпочтительных сооружений, анализ рисунков детей. Детям демонстрировались изображения архитектурных сооружений, и предлагалось отобрать их по группам. Особый отклик в душах детей нашло конструирование. Каждый был рад почувствовать себя архитектором, а также закрепить знания по форме, цвету, проектированию сооружений. Дети легко справлялись с конструированием «Постройка здания по готовому шаблону», а затем и сами уже могли придумать проекты зданий, в зависимости от их назначения. В изучении архитектуры Краснодара особую роль сыграли демонстрация слайдов, фотографий и виртуальных экскурсий. В заключении следует отметить, что разработанные и систематизированные организационно-методические условия приобщения детей старшего дошкольного возраста к искусству посредством ознакомления с архитектурой города Краснодара помогут педагогам и родителям привести детей к глубоким, осознанным знаниям в этой области.



Заключение

В выпускной квалификационной работе были проанализированы организационно-методические условия приобщения детей старшего дошкольного возраста к искусству посредством ознакомления с архитектурой города Краснодара. Практически доказано, что проектная деятельность формирует у детей и их родителей познавательный интерес через архитектуру к различным областям знаний, к навыкам сотрудничества, создает длительные позитивные эмоции. Систематизированные и апробированные организационно-методические условия приобщения детей к искусству способствуют развитию художественно-эстетических способностей. В дипломной работе были рассмотрены и проанализированы методики по художественно-эстетическому развитию таких авторов как В.А.Запорожец, Н.А.Ветлугиной. Их методы были использованы в систематизации организационно-методических условий приобщения детей старшего дошкольного возраста к искусству. Методика работы Н.А. Ветлугиной строится таким образом, чтобы полученные знания об искусстве архитектуры, дети могли бы и хотели применять в своей художественной деятельности, чтобы у ребят формировались такие качества, как творческая активность, инициативность, самостоятельность и возникал бы интерес к истории архитектуры города Краснодара. Предполагаются различные формы работы с детьми. Занятия могут быть фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными. Педагогу необходимо тщательно готовится к ним, так как ознакомление детей с архитектурой требует специальных знаний, подбора иллюстративного материала. Материалы для занятий включают в себя как авторские разработки, так и различные справочные материалы, а также опыт работы с детьми, запланированные бесед с детьми, во время которых педагог формирует положительно-эмоциональное отношение к тому, о чём беседует, закрепляет полученные ранее знания. Беседы обязательно сопровождаются показом иллюстраций, репродукций, слайдов и т. п. Решение поставленных программных задач решается также в ходе проведения дидактических игр, в экспериментальной деятельности, во время целевых прогулок. Данная тема предусматривает принцип интеграции в тематическом планировании работы с детьми по ознакомлению с архитектурой. Особое внимание уделяется комплексным занятиям, в процессе которых дети осваивают несколько видов деятельности. Все формы организации деятельности детей предполагают активное использование современных аудиовизуальных средств обучения и новых информационных технологий. Такая форма работы, как проект совместной деятельности «Мой город», обеспечивает полное погружение детей в тематику архитектуры, развивает и углубляет полученные знания в этой области, а также решает огромное количество познавательных задач.

...