Актуальные инновационные формы и технологии образования и воспитания студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальные инновационные формы и технологии образования и воспитания студентов



1. Студенческое самоуправление в России и за рубежом: опыт сравнительного анализа

Основная черта современной реальности в области высшего и среднего профессионального образования - резкое повышение требований жизни к необходимости полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, усиление личной ответственности за социальную реализацию собственного предназначения, а также за решение конкретных проблем.

Одним из условий полноценного активного социального развития личности будущего специалиста является создание различных форм коллективной самоорганизации. В той или иной степени коллективная самоорганизация всегда была присуща студенческой молодежи, независимо от того, приобретала она реальный статус студенческого самоуправления или нет. На практике самоорганизация студентов не всегда получала адекватное проявление в самоуправлении, а самоуправление, инициируемое сверху, не всегда выражало интересы самоорганизации студентов.

На современном этапе возрастает общественная активность студенческой молодежи. Она выражается, прежде всего, в развитии студенческого движения. Во всех субъектах Российской Федерации появляется с каждым годом все больше разнообразных студенческих общественных организаций. Сам факт их возникновения указывает на то, что студенты чувствуют необходимость объединяться для реализации своих интересов и потребностей, защиты своих прав. Игнорировать студенческие объединения сегодня невозможно. Чтобы более результативно и эффективно взаимодействовать со студенческими объединениями, недостаточно признавать факт их существования. Необходимо четко представлять все разнообразие студенческих объединений и иметь полную характеристику студенческого движения.

Существует несколько точек зрения на определение понятие студенческого самоуправления (ССУ). Согласно первой точке зрения под студенческим самоуправлением понимается целенаправленный, конкретный, систематический, организованный и прогнозируемый механизм по результатам деятельность учащихся, в ходе которого реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед общеобразовательными учреждениями (ОУ)214.

Вторая точка зрения рассматривает самоуправление как метод организации воспитательного коллектива215. Третья точка зрения говорит нам о том, что самоуправление учащихся - это самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решений и его самореализации в интересах своего коллектива или организации216.

Современная литература дает нам следующее толкование термина «студенческое самоуправление» - это форма управления, предполагающая активное участие студентов в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, касающихся жизнедеятельности высшего учебного заведения или его отдельных подразделений, защите прав и интересов обучающихся, включение студентов в различные виды социально значимой деятельности.

Многие полагают, что ССУ нечто новое для России и обязано своему появлению благодаря переходу к рыночной экономике и демократизации в обществе. самоуправление студенческий мотивация волонтерский

Но история ССУ уходит к 1755 году, именно в этом году в МГУ по инициативе студентов было создано первое студенческое общество.

Затем формы ССУ претерпевали значительные модификации: общества, корпорации, конвенты, позже появляется институт старост, студенческая милиция, студенческий суд чести, студенческие «сходки».

История развития ССУ имеет множество проблем, так как только в малой части университетов оно поддерживалось и признавалось администрацией. С этой точки зрения интересен опыт ССУ в различных странах, где этот феномен получил более широкое распространение и является вполне самостоятельным социальным институтом.

Опираясь на различные источники, нами были выявлены основные проблемы, касающиеся студенческого самоуправления в России и странах Европы. Для сравнения были выбраны определенные аспекты, непосредственно влияющие на развитие ССУ. В число выбранных для сравнения аспектов входили:

нормативно-правовое обеспечение (НПА);

финансовое обеспечение;

кадры;

инфраструктура;

управленческая деятельность в вузе;

наличие интересов у студентов (студенческая активность).

Результат сравнения по первому критерию показал, что в России нет отдельного правового акта, регулирующего деятельность ССУ. Функции и права отражены в Конституции РФ, ФЗ «Об общественных объединениях», ФЗ «О некоммерческих организациях» и др. В других странах, например, в Финляндии существует специальный закон, который дает студенческому самоуправлению огромное число прав, вплоть до возможности влиять на политику в стране.

Анализ второго критерия показывает, что для ССУ в России существуют проблемы финансового обеспечения. Например, Европейский университет в Санкт-Петербурге имеет весьма ограниченные финансовые ресурсы, а университет Хельсинки (Финляндия) имеет свой бюджет, который формируется из доходов так называемой бизнес-группы при Союзе, Корнелевский университет (США) является частным, самофинансируемым объединением, в Швеции студенты непосредственно платят определенную сумму органам ССУ.

Согласно результатам сравнения по третьему критерию все российские университеты схожи в том, что участие в управлении университетом студенты не принимают. Что касается этого же аспекта в зарубежных университетах, то в Архусском университете в Дании из 11 членов совета университета двое - студенты. В Швеции на долю студентов приходится три места, половина от общего числа членов совета.

Рассматривая кадровое обеспечение, можно отметить, что российские вузы нуждаются в профессиональных кадрах в области ССУ. В Финляндии этот вопрос решается Студенческим союзом, который нанимает на постоянную работу профессионалов, а студенты, состоящие в Студенческом союзе, освобождаются от учебы и получают постоянную зарплату.

Что же касается инфраструктуры, то большинство студенческих объединений находятся на территории университетов и зависят от них напрямую. Например, студенты Варшавского университета в Польше пользуются двухэтажным зданием в центре столицы.

Последний критерий и проведенный сравнительный анализ показал, что в некоторых вузах России советы студентов были созданы формально, создание такого рода органов было крайне нежелательно для остальных студентов и создание новых студенческих союзов повлекло изменение сложившихся устоев в организации ССУ. Студенческие союзы Финляндии и Германии связаны со студенческим объединение на уровне Европейского союза и вполне активно поддерживаются студенческим сообществом.

По результатам сравнительного анализа остается констатировать факт, что сильные и эффективные органы студенческого самоуправления необходимы вузам России. Для того чтобы укрепить авторитет студенческих организаций и сделать их реальной силой, способной, что немаловажно, на разумно построенную созидательную деятельность, необходимо решить ряд важнейших задач.

Одна из них является обеспечение мобильности студентов. Российское образование еще очень сильно отстает в развитии международной мобильности, занимая лишь седьмое место в мире по численности иностранных студентов (один процент от количества собственных студентов), еще меньше российских студентов обучаются сейчас за рубежом.

Создание условий мобильности, контроль по обеспечению прав студентов в процессе обучения в другом вузе или за рубежом - задача студенческих объединений (организаций). Необходимо информировать студентов о правах в условиях мобильности, отслеживать их соблюдение в контрактах, при получении гранта или образовательного кредита.

Одно из актуальнейших направлений работы студенческих организаций - контроль качества образования. В России нет независимого Агентства контроля качества образования и мы должны попытаться занять эту нишу, создать независимые центры по контролю качества, которые могли бы дать оценку того или иного предмета, курса, квалификации преподавателя.

Наша общая задача - совместными усилиями добиться того, чтобы в России были сохранены все достижения отечественной высшей школы и одновременно с этим достигнуты новые существенные преимущества.

2. Юридическая клиника» как учебная дисциплина образовательной программы направления «Юриспруденция»

Современное юридическое образование нельзя представить без практикоориентированного обучения в рамках юридических клиник, которые в соответствии с действующим законодательством представляют собой правовые (юридические) консультации для населения217. В таких консультациях студенты получают профессиональные навыки и умения, связанные с консультированием и подготовкой юридических документов, под руководством опытных юристов. Реальная работа с населением воспитывает в студентах социальную ответственность перед конкретными людьми и обществом в целом.

В студенческих правовых консультациях учащиеся юридических факультетов могут проходить учебную и производственную практики218, которые являются видами учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессиональную подготовку обучающихся. В этом случае юридические клиники являются местами прохождения практического обучения. Особенностью прохождения клинической практики является то, что студенты могут ее проходить в течение учебного года. На базе клинических площадок могут пройти практику изъявившая соответствующее желание часть студентов.

Как показывает анализ локальных документов вузов, регулирующих работу студенческих правовых консультаций, некоторые вузы производят отбор студентов, которые могут в них работать. Как правило, это успешные студенты, имеющие высокие баллы промежуточных аттестаций.

Тем не менее, представляется, что участие в работе юридических клиник под контролем опытных преподавателей и/или юристов должны принимать все студенты, обучающиеся по образовательной программе по направлению «Юриспруденция», поскольку требования к компетенциям выпускников таких программ являются одинаковыми для всех. Процесс формирования профессиональных навыков и умений в рамках работы в юридической клинике контролируемый и может быть оценен преподавателями.

Участие в работе клиник имеет важное значение для подготовки будущих юристов. Оказание консультационных услуг населению и выполнения юридической работы способствует:

осознанию студентом социальной значимости будущей профессии, обладанию им достаточным уровнем профессионального правосознания;

формированию у него способности добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста;

овладению культурой мышления, способности к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

способности логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;

овладению культурой поведения, готовности к кооперации с коллегами, работе в коллективе;

формированию нетерпимого отношения к коррупционному поведению, уважительному отношению к праву и закону;

стремлению к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;

способности использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, а также

способности толковать различные правовые акты;

способности давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности и т.п.

Таким образом, работа в юридической клинике имеет большое значение для подготовки юридических кадров. Представляется, все студенты должны ее успешно освоить. Для этого необходимо, чтобы практика прохождения в правовой клинике стала обязательной для студентов. Добиться этого возможно, если юридическая клиника станет обязательной для освоения дисциплиной.

Учебная дисциплина «юридическая клиника» должна состоять из двух модулей: теоретического и практического. Для обеспечения бесперебойной работы клинической площадки в течение всего учебного года практический модуль должен осуществляться на протяжении учебного года, а теоретический предшествовать ему. Представляется целесообразным изучение теоретической части дисциплины в весеннем семестре второго курса, а практический - в осенне-весеннем семестрах третьего курса для студентов, обучающихся по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр»).

В этой связи представляет интерес содержание теоретического модуля. Изучение его содержания должно повлиять на эффективность прохождения практики в юридической клинике, следовательно, эффективность работы самой юридической клиники.

Одним из видов работы в юридической клинике являются консультации посетителей по юридическим вопросам. В этом случае студент должен обладать профессиональной этикой, навыками делового общения, интервьюирования, рационального поиска правовой информации, анализа нормативных правовых актов, уметь изложить суть консультации в письменной форме.

При составлении письменных консультаций студенты должны знать и применять требования, предъявляемые к письменным документам, уметь изготовить документ в письменной форме, отправить его адресату. В этой связи он должен знать основы организации делопроизводства.

При работе с вопросами, полученными по электронной почте, студенты должны уметь работать с разными почтовыми электронными ресурсами, а также обладать знаниями по поводу размещения ответов на сайт юридической клиники.

Студенты могут осуществлять консультирование населения совместно с омбудсменами: уполномоченными по правам человека, по правам ребенка, по защите прав предпринимателей и т.п.

Одной из основных целей создания юридических клиник является и правовое просвещение населения, которое может осуществляться в различных формах: лекций, семинаров, круглых столов, конференций и т.п. Студенты должны уметь подбирать и осуществлять соответствующую форму правового просвещения в зависимости от целевой аудитории и иных обстоятельств.

На основании вышеизложенного можно предложить следующую структуру учебной дисциплины «Юридическая клиника».

Тема 1. «Правовой статус юридических клиник». В рамках этой темы целесообразно рассмотреть следующие вопросы: юридическая клиника как форма практикоориентированного обучения студентов; история становления клинического образования в России; современный этап развития клинического обучения; содержание Приказа Минобразования России от 28 мая 1999 № 1487 «О мерах Минобразования России по реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию на 1999 год «Россия на рубеже эпох (О положении в стране и основных направлениях политики Российской Федерации)» и приказа Минобразования России от 30 сентября 1999 г. № 433 «О правовых консультациях (правовых клиниках) для населения на базе вузов, осуществляющих подготовку юридических кадров»; юридическая клиника как форма оказания бесплатной юридической помощи в свете Федерального закона Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. № 324-ФЗ «О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации». А также вопросы правового статуса юридических клиник и взаимодействия юридических клиник с другими субъектами оказания бесплатной юридической помощи.

При освоении материала по этой теме у студентов должны быть сформированы такие компетенции, как осознание социальной значимости будущей профессии, обладание достаточным уровнем профессионального правосознания; способность использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, а также способность толковать различные правовые акты; формирование уважительного отношения к праву закону.

Тема 2. «Профессиональная этика юриста». В рамках этой темы возможно освоение основ интервьюирования клиентов юридической клиники, этика телефонных разговоров.

Это будет способствовать формированию следующих компетенций юриста: способность добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста; способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную речь; стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства.

Тема 3. «Основы работы с оргтехникой» предполагает получение навыков и умений студентами работы с компьютерной техникой, сканерами и ксероксами, размещения информации на сайт юридической клиники, что будет способствовать выработке способности самостоятельно владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, а также навыками работы с компьютером как средством управления информацией.

Тема 4. «Подготовка юридических документов». Освоение материала этой темы позволит студентам научиться осуществлять документационное обеспечение деятельности юридических клиник, научиться технике делового письма, технике подготовки юридических документов: процессуальных заявлений, ходатайств, исковых заявлений, претензий и др., а также работать со справочными правовыми системами как источниками систематизации нормативных правовых актов: «КонсультантПлюс», «Гарант» и др.

У успешно освоивших эту тему студентов будут развиты такие компетенции, как: способность давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности в письменной форме; владение навыками подготовки юридических документов; способность применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы материального и процессуального права в профессиональной деятельности.

Тема 5. «Психологические аспекты работы в юридической клинике» может включать в себя следующие вопросы: основы психологии клиента юридической клиники, особенности коммуникации с посетителями юридической клиники, альтернативные формы разрешения споров.

В ходе проработки материала этой темы студенты должны: уметь анализировать социально значимые проблемы и процессы; демонстрировать культуру поведения, готовность к кооперации с коллегами и работе в коллективе, культуру мышления; обладать способностью обобщения, навыками анализа, восприятия информации, постановки цели, а также выбора путей ее достижения; юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства.

Данная структура учебной дисциплины была предложена для обсуждения студентами на международной конференции, которая проходила в ГБОУ ВПО «Владивостокский государственный университет экономики и сервиса» (ВГУЭС) в апреле 2014 г. Она вызвала интерес, споры, дебаты как с участием студентов, так и преподавателей. В результате их были выработаны две основные рекомендации:

- при составлении программы рассматриваемой учебной дисциплины избежать дублирования учебного материала других теоретических курсов;

- предлагаемый учебный курс должен состоять только из практических занятий.

Эти рекомендации могут быть учтены при разработке и реализации учебной дисциплины «Юридическая клиника» во ВГУЭС.

3. Докторантура в системе российского
образования

В рамках активного реформирования системы высшего образования в России возникает ряд пробелов в законодательстве. В качестве одного из пробелов можно назвать отсутствие законодательного закрепления такого понятия, как «докторантура» и определения её места в системе образования.

Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1219, утративший силу с 1 сентября 2013 г. в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ220, в ст. 25 закреплял докторантуру в качестве этапа послевузовского профессионального образования.

Кроме того, нормы в отношении докторантуры содержались в ряде нормативно-правовых актов, таких как Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ221, Федеральный закон «О науке и государственной научно-технической политике» от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ3222 и др. Часть из вышеуказанных актов уже утратила юридическую силу (Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ), а остальные продолжают действовать в части, не противоречащей Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

Но, несмотря на то, что данные нормативные акты продолжают сосуществовать с новым ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ, сам он не содержит понятия докторантуры и положений, характеризующих данный институт, хотя и выполняет роль основополагающего акта, закрепляющего основы системы современного российского образования.

Проблема необходимости устранения данного пробела состоит в том, что фактически докторантура продолжает существовать, при этом не имея соответствующей пореформенному периоду регламентации.

Кроме того, новый закон об образовании вводит понятие «кадры высшей квалификации» и согласно Письму Минобрнауки России от 27 августа 2013 г. № АК-1807-05 «О подготовке кадров высшей квалификации»223 к таким кадрам относятся аспиранты, ординаторы и ассистенты-стажеры, т.е. докторант в данном списке также не значится.

Решая данную проблему, необходимо начать с понятия докторантуры. Так как в современном законодательстве легальное понятие докторантуры отсутствует, обратимся к ранее действовавшему ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ224, дающему понятие докторанта. Согласно ст. 19 данного Федерального закона докторантом является лицо, имеющее ученую степень кандидата наук и зачисленное в докторантуру для подготовки диссертации на соискание ученой степени доктора наук.

Считаем, что данное понятие применимо в рамках существующей системы образования, так как докторантура в настоящее время фактически продолжает существовать в неизменном виде.

При рассмотрении данного вопроса в тематических источниках225 можно встретить ряд элементов, которые следует включить в понятие докторантуры: докторантура - последняя ступень послевузовского образования; написание и защита докторской диссертации; ведет к присуждению ученой степени доктора наук; требует наличия статуса кандидата наук; является формой подготовки научных кадров. Используя вышеуказанные признаки, можно сформулировать следующее понятие: докторантура - последняя ступень послевузовского образования, форма подготовки научных кадров, заключающаяся в их научном развитии от ученой степени кандидата наук до доктора наук посредством проведения научного исследования, на основе которого происходит написание и защита докторской диссертации.

Однако в связи с принятием ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ трактовка понятия докторантуры как последней ступени послевузовского образования представляется сомнительной, так как в данном ФЗ отсутствует указание на докторантуру как на ступень образовательной системы, что указывает на необходимость легального закрепления понятия докторантуры с указанием её признаков и места в системе образования.

Однако, по мнению ряда ученых, например В.П. Шестака226, в рамках перехода на двухступенчатую модель обучения аспирантура является образовательным уровнем, продолжающим ряд бакалавриата и магистратуры. Поэтому логично было бы считать, что докторантура является образовательным уровнем, продолжающим обучение в аспирантуре и рассчитанным на «выдающихся» выпускников аспирантуры, как аспирантура рассчитана на «выдающихся» выпускников магистратуры.

Сейчас докторантура является лишь формой подготовки диссертации, так как в законодательстве отсутствует учебный план для докторанта и иные требования, кроме требований для поступления и сдачи диссертационной работы227. Получается, что аспирант получает образование, в то время как докторант только трудится над диссертацией. Таким образом, человека можно направить в «форму подготовки диссертации», что явно противоречит здравому смыслу.

Поэтому мы считаем, что было бы целесообразно путем внесения соответствующих изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определить место докторантуры в системе высшего образования, обозначив ее как один из видов послевузовского профессионального образования.

4. Сравнительный анализ требований работодателей и ФГОС ВПО по компетенциям выпускников направления подготовки «Сервис»и «Дизайн» (на примере ФГБОУ ВПО ВГУЭС)

Основные понятия, на которые опирается компетентностный подход в процессе подготовки выпускников - это «компетенция» и «компетентность». В процессе образования компетенция - это набор взаимосвязанных качеств человека (умений, образовательной деятельности, навыков, знаний), относящихся к определенному направлению предметов и процессов, результат которых содержит все требования к образовательной подготовке выпускников. Компетентность - обладание человеком соответствующей компетенцией, которая включает его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Имеется достаточно много трактовок данных понятий, что определяется, прежде всего, разнообразием теоретических подходов исследователей, а также особенностями структуры деятельности специалистов разных профессиональных областей.

Состав компетенций формирует компетентностную модель выпускника. Модель выпускника - это содержание того, к чему должен быть готов выпускник, к выполнению каких функций он должен быть подготовлен и какими качествами обладает. Компетентностную модель выпускника часто представляют как совокупность ожидаемых (желаемых) результатов образования, достижение которых сможет продемонстрировать обучающийся на том, или ином этапе освоения основной программы или в виде пакета (набора) компетенций, которые обязан освоить каждый выпускник этой программы.

Нами было проведено исследование, в ходе которого были выявлены и проанализированы мнения работодателей по компетенциям выпускника по направлениям подготовки «Дизайн» и «Сервис».

В качестве метода исследования выступало анкетирование работодателей на выявление наиболее и наименее востребованных компетенций по данным направлениям подготовки. Анкета состояла из таблицы компетенций, в которой были перечислены общекультурные и профессиональные компетенции и представлена шкала от 1 до 10 баллов, по которой надо было оценить степень важности компетенции с учетом специфики деятельности предприятия и личного мнения руководства. При этом 10 баллов - это максимально важное значение компетенции, 1 балл - соответственно наименее важные знания и умения.

В анкете также было предложено ответить на вопросы о качествах, которые хотят видеть работодатели, о наиболее важных функциях, которые должен выполнять выпускник, о критериях, по которым оценивают качество работы выпускника, об уровне подготовки студентов.

В результате обобщения данных по направлению подготовки «Дизайн» и «Сервис» были выделены наиболее и наименее востребованные профессиональные и общекультурные компетенции, которые представлены в табл. 1.

Таблица 1

Результаты анкетирования работодателей на выявление наиболее
и наименее значимых компетенций выпускника

Направление подготовки «Дизайн»	Направление подготовки « Сервис»
Общекультурные	Профессиональные	Общекультурные	Профессиональные
1	2	3	4
Наиболее значимые	Наиболее	значимые
уметь создавать оригинальные проекты	умение оценивать рекламу, используя в качестве инструментария художественно-вырази-тельные средства определенной системы содержательных и формальных критериев	готовность, логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь	способность организовать работу исполнителей
умение эффективно взаимодействовать со всеми участниками дизайнерского проектирования и воплощать проектную идею на практике	умение проектировать и конструировать объекты дизайна	готовность к кооперации с коллегами, бесконфликтной работе в коллективе	готовность применять современные технологии гостиничной деятельности в работе с потребителями
умение ставить цели и формулировать задачи, связанные с профессиональной деятельностью	умение выдвигать проектную идею и последовательно развивать ее, основываясь на концептуальном, творческом подходе к решению дизайнерских задач	способность к общению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения	готовность применять нормативно-технологи-ческую документацию
умение использовать нормативные и правовые документы в дизайнерской деятельности	владение навыками работы с научно-методической литературой в области дизайна	способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы	готовность к освоению теоретических основ проектирования функциональных процессов гостиниц и других средств размещения на основе применения современных технологий и методов проектирования
умение читать тексты как минимум на одном иностранном языке	владение навыками анализа и составления договорной документации	способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач	способность использовать современные научные принципы и методы.
владение одним из иностранных языков на уровне бытового общения, навыками решения коммуникативных задач	владение методиками предварительного расчета технико-экономических показателей проекта	готовность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности	готовность к организации и выполнению проектов

Анализ анкетирования работодателей показал, что среди компетенций, представленных ФГОС ВПО по направлению подготовки «Дизайн», не нашли отражение следующие общекультурные и профессиональные компетенции, заявленные работодателями как наиболее востребованные:

- уметь создавать оригинальные проекты;

- уметь применять навыки использования компьютерных технологий в профессиональной деятельности;

- уметь понимать принципы разработки и выполнения дизайн-проектов;

- владеть приемами выполнения работ в различных техниках;

- уметь оценивать рекламу, используя в качестве инструментария художественно-выразительные средства определенной системы содержательных и формальных критериев;

- уметь вести компоновку и компьютерное проектирование объектов дизайна.

Среди компетенций, представленных ФГОС ВПО по направлению подготовки «Сервис», не нашли отражение следующие общекультурные и профессиональные компетенции, заявленные работодателями как наиболее востребованные:

- готовность соблюдать этические и правовые нормы, регулирующие с учетом социальной политики государства отношения человека с человеком, обществом, окружающей средой;

- способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях, готовность нести за них ответственность, руководить людьми и подчиняться;

- владение основными методами защиты персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий, в организационно-управленческой деятельности;

- готовность к сервисной деятельности в соответствии с этнокультурными, историческими и религиозными традициями;

- готовность к выявлению потребностей потребителя, формированию гостиничного продукта, клиентурных отношений.

Таким образом, можно сделать вывод, что требуется дальнейшая работа по разработке модели компетенций выпускника на основе мнения работодателей, с учетом востребованности тех или иных профессиональных и общекультурных компетенций. Это поможет решить проблемы несоответствия профессионального образования структуре потребностей рынка труда, отсутствия эффективного взаимодействия учебных заведений с работодателями, неразвитости форм и механизмов их участия в вопросах образовательной политики. Но немалая мера совпадений в представленных ФГОС ВПО компетенциях с компетенциями интересующих работодателей говорит о направленности компетентностного подхода на реальные условия дальнейшего трудоустройства выпускников по направлению подготовки «Дизайн» и « Сервис».



5. Роль студенческого офиса в организации работы со студентами в вузе

В различных вузах существует своя практика работы студенческого офиса. Взять, к примеру, Московский финансово-промышленный университет «Синергия» - один из ведущих вузов России, успешно реализующий программы практикоориентированного образования, гармонично сочетающий в своей концепции традиции классической подготовки и прикладную направленность обучения. Университет является крупным инновационным методическим и исследовательским центром, обладает высоким кадровым и научным потенциалом228.

Студенческий офис европейского университета в Санкт-Петербурге занимается проведением регулярного семинара «Карьерный рост», сбором и систематизацией информации о слушателях и выпускниках вуза, подготовкой общеуниверситетских мероприятий: начало учебного года, новый год, день открытых дверей, день рождения университета, выпускной229.

В Московский гуманитарном институте имени Дашковой существует студенческий пресс-офис из числа наиболее активных и инициативных студентов отделения журналистики и рекламного дела. Студенты проходят стажировку в профессиональном PR-агентстве, где осваивают основные навыки работы со СМИ, текстами, базами данных, журналистами, абитуриентами и партнерами. На протяжении года Институт
им. Е.Р. Дашковой в рамках партнерской программы с профессиональным PR-агентством обучал студентов работе в PR-индустрии. Десять заинтересованных студентов принимали участие в подготовке, проводимой PR-агентством. Студенты учились мониторить СМИ, писать и рассылать релизы, составлять базы журналистских контактов, осуществлять follow-up, инициировать комментарии в СМИ и создавать информационные поводы для публикации. Работы велись как в стенах агентства, так и удаленно.

По словам руководителя студенческой пресс-службы Ольги Столбовой, «работа в студенческом пресс-офисе позволила по-новому взглянуть на изученные теоретические основы пиара. Когда ставишь себе конкретные, практические цели, которые необходимо выполнить в сжатые сроки, - начинаешь лучше понимать особенности работы со СМИ»230.

Во ВГУЭС студенческий офис относительно новое подразделение. Началом деятельности принято считать 2 сентября 2013 года. В структуру студенческого офиса входят менеджеры по направлениям, менеджеры по работе с талантами и менеджеры академической мобильности. Это позволило студентам и всем желающим кроме привычных услуг, которые оказывали деканаты, получить информацию обо всех образовательных программах ВГУЭС, стажировках как в российских, так и в зарубежных вузах, условиях участия в грантах, конкурсах на именные и повышенные стипендии.

В студенческом офисе выделяют несколько ответственных постов: руководитель, его заместитель, секретарь или офис-менеджер. Важно не только как называется пост, но и функции, которые выполняют люди, занимающие этот пост.

Обычно деятельность организации эффективна тогда, когда работа распределяется по отдельным группам. Чаще всего группы формируются тогда, когда в них возникает необходимость - в связи с проведением акции или другого мероприятия.

Структуру студенческого офиса можно назвать ясной и четкой. Все члены студенческого объединения отчетливо представляют себе, что же такое они делают. А гармоничной и непротиворечивой она будет в том случае, если все ее составляющие элементы полностью вписываются в исходную идею и усиливают друг друга. Ни один из элементов структуры не должен преобладать над другим.

На пути становления студенческого объединения существуют многие трудности и барьеры.

При подготовке данной статьи проведено анкетирование, которое проводилось в два этапа. В процессе анкетирования были опрошены студенты ФГБОУ ВПО «ВГУЭС». В нем приняли участие учебные группы по 5 направлениям: юриспруденция, управление персоналом, менеджмент, государственное и муниципальное управление и товароведение и экспертиза товаров. В анкете содержались вопросы об общем видении работы студенческого офиса.

Всего было рассмотрено 224 анкет.

В результате анкетирования выяснилось, что большинство студентов считают, что студенческий офис - это место, где можно получить информацию об учебном процессе. Также многие студенты не дали ответа на вопрос, что такое студенческий офис. Еще небольшое количество студентов не видят никакой разницы и считают офис деканатом. На вопрос о том, какие функции должен выполнять студенческий офис, большинство ответили, что он должен помогать студентам в решении их проблем, информировать студентов, помогать адаптироваться в университете и следить за успеваемостью. Идея внедрения электронной очереди для студентов, ожидающих приема в студенческом офисе, понравилась большинству студентов. Чаще всего студенты обращаются в студенческий офис по вопросам учебы (итоговая аттестация, проверка журнала, организационные вопросы, справки, успеваемость, зачетная книжка, студенческий билет, конференции, стипендии), реже - по поводу долгов. Большинство студентов в качестве сложностей указали наличие очередей. Большинство студентов недовольны новшеством. На вопрос: «Что, по Вашему мнению, можно оптимизировать в организации работы студенческого офиса» - студенты указали такие идеи, как «Создание электронной очереди», «Консультации в режиме онлайн», «Больше специалистов для каждого института», «Таблички с институтами поставить на столы», «Чтобы относились с пониманием», «Сделать так, чтобы можно было взять бегунок на месте и не платить в кассе», «Вернуть деканат».

В качестве рекомендаций для оптимизации работы студенческого офиса студентами было предложено: вернуть деканат; быть вежливыми и внимательными по отношению к студентам; быть более отзывчивыми, помогать и консультировать студентов, более квалифицированно и быстро отвечать на вопросы; изменить график работы и поменять местоположение; высылать по e-mail информацию старостам и выкладывать домашнее задание на сайт ВГУЭС;

На вопрос: «Какие сложности возникают при взаимодействии со студенческим офисом?» - было дано два ответа: нет обратной; технические ошибки исполнителей.

В качестве рекомендаций указали организацию обучения сотрудников по оформлению документов, создание шаблонов и инструкций по заполнению документов.

В результате анкетирования сотрудников студенческого офиса выяснилось, что по сравнению с деканатом в студенческом офисе быстро и эффективно стали решаться текущие вопросы, появилась возможность использования опыта работы всех деканатов, все специалисты сконцентрированы в одном месте, идентичное ведение документации и решение всех вопросов. На вопрос: «Что можно оптимизировать в работе студенческого офиса»? - были даны такие ответы, как: установить шумовые заслоны между специалистами, чтобы один специалист или ведущий специалист занимался приказами на назначение стипендий и других выплат. В качестве отрицательных моментов были озвучены большие очереди и шум в кабинете.

В результате анкетирования родителей выяснилось, что большинство из них, а именно 37 человек, не взаимодействуют с офисом, а 11 ходят туда, чтобы получить информацию по документам. Всего было опрошено 55 человека.

На вопрос: «Какие сложности возникают при взаимодействии со студенческим офисом»? - были озвучены такие ответы, как: нет на месте нужного человека и большие очереди.

На вопрос: «Что, по вашему мнению, можно оптимизировать в организации работы студенческого офиса»? - несколько человек указали на проблему очередей и 3 человека советуют более эффективно работать. Остальные воздержались от ответа.

Сегодня работа студенческого офиса является необходимым фактором адаптации студентов к условиям учебы, работы в университете. Известно, что наибольшей востребованностью как к современному рынку труда, так к условиям информационного общества пользуются мобильные и предприимчивые люди, обладающие нелинейным мышлением, легко адаптирующиеся к постоянным изменениям. Именно студенческий офис позволяет решать многообразные задачи: обеспечение системного мышления, стремления студентов к добыванию знаний, навыков самостоятельного их приобретения и теоретического анализа литературных или опытных данных; обучение применению познаний для решения практических или иных задач, самооценке, развитию коммуникативных и исследовательских умений231.

6. Анализ опыта ФГБОУ ВПО ВГУЭС по реализации программ индивидуального сопровождения и развития одарённых и талантливых старших школьников и студентов

В настоящее время тема развития талантливых студентов быстро набирает обороты. Большое внимание уделяется талантливым студентам вузов, их развитию, пониманию своих возможностей. Талант является возможностью для приобретения высокого мастерства и больших успехов в учебной и творческой деятельности, что играет большую роль для развития университетов. Но для этого нужно сформировать у студентов правильное представление о таланте и его развитии.

Актуальностью изучения данной темы является важность нахождения путей развития талантливых студентов и школьников как одной составляющих развития вуза, его организационной культуры, а также его имиджа.

Гордость любого университета и главное его достояние - талантливые и преуспевающие студенты. Целью воспитания студентов необходимо считать разностороннее развитие личности будущего конкурентоспособного специалиста с высшим профессиональным образованием, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, социальной активностью. Основной задачей в воспитательной работе со студентами следует считать создание условий для раскрытия и развития творческих способностей.

Студенты - важное звено вуза, а талантливые студенты - двигатель процессов, происходящих в нём. Поэтому очень важно, чтобы у студентов сформировалось правильное понимание того, как распознать и развить свои способности в стенах университета. Вуз же, в свою очередь, должен предоставить студентам возможности для их развития. Именно поэтому необходимо акцентировать внимание на студенческой жизни, предоставлять больше возможностей для самореализации и стимулировать стремление студентов к обучению и проявлению себя.

Из года в год ВГУЭС даёт возможность талантливой молодёжи проявить себя в различных олимпиадах и конкурсах. Многие из них стали уже традиционными и популярными, поэтому с каждым годом количество желающих проявить себя в различных внеучебных мероприятиях растёт, что очень положительно сказывается на имидже университета.

Ежегодные творческие конкурсы ВГУЭС:

1. Открытый городской молодежный фестиваль театрального мастерства «Белая чайка».

Цель: поддержка и развитие студенческих, детско-юношеских и молодежных театров, повышение профессионального уровня режиссеров-любителей.

2. Открытый региональный фестиваль детского и молодёжного творчества «Folk City Festival».

Цели:

- развитие, поддержка и популяризация детского и молодежного творчества в Приморском крае и Дальневосточном Федеральном округе: оказание помощи в ориентировании их дальнейшего профессионального становления;

- сохранение и преумножение лучших традиций русской народной культуры, популяризация русской народной песни и танца;

- раскрытие многообразия направлений эстрадной хореографии; воспитание художественного и эстетического вкуса современного поколения молодежи;

- обмен творческими достижениями, укрепление разносторонних культурных и дружеских связей, повышение профессионального уровня творческих коллективов и отдельных исполнителей.

3. Открытый городской фестиваль молодёжной субкультуры «UNDEGROUND - Путь к свету».

Цель: выявление и поддержка талантливой молодёжи города Владивостока, популяризация, развитие и совершенствование хип-хоп культуры.

4. Краевой конкурс «Юный дизайнер»

Цель: поиск и выявление юных талантов.

5. Краевой конкурс «Хочу свой бизнес».

Цели и задачи:

- создание необходимых условий для выявления наиболее подготовленных и одаренных учащихся учреждений среднего общего и среднего профессионального образования для дальнейшего обучения в вузе;

- повышение экономической подготовки учащихся среднего общего и среднего профессионального образования;

- повышение способности адаптироваться в существующих рыночных условиях;

- предоставление учащимся возможности развивать собственные предпринимательские инициативы;

- выявление школьников и студентов, предрасположенных к обучению по направлению «Менеджмент».

6. Фестиваль лиги КВН «ВГУЭС»

Цель: поддержание творческой и талантливой молодежи, развитие молодежных традиций, движения КВН во ВГУЭС, городе Владивостоке и всем Приморском крае232.

На поддержку по выявлению талантов среди молодёжи вуза направлено много средств и усилий. Политика ВГУЭС оказывает поддержку любым идеям и начинаниям студентов и школьников, которые помогают им раскрыть свои таланты и получить новые знания. Совмещая активное участие во внеучебных мероприятиях и хорошую учёбы, каждый студент вправе подать документы на различные стипендиальные выплаты от университета.

Современное общество рассматривает студенческую деятельность как начальный этап в процессе формирования научного сознания у обучающихся. Необходимые для подобной деятельности умения и навыки формируются годами. Именно поэтому на современном этапе развития научной мысли возникла идея о формировании научного мышления уже со школьной парты.

В настоящее время идет поиск путей совершенствования научно-исследовательской деятельности в целом как на этапе накопления знаний, так и на этапе формирования умений и навыков работы над проблемой.

Для вуза очень важно выявление, поощрение и поддержка талантливой студенческой молодежи с целью сохранения интеллектуального потенциала.

Развитие талантов в вузе формирует эффективную социально-образовательную среду для обучения, воспитания талантливых студентов, развития их интеллектуальных и творческих способностей, оказывает помощь в проектировании будущей профессиональной карьеры.

ВГУЭС умеет находить и развивать талантливых детей. Об этом говорит его ступенчатая система обучения:

- подготовительные курсы;

- дошкольное и начальное общее образование;

- среднее общее образование;

- высшее образование;

- аспирантура и докторантура.

В проведении и организации многих конкурсов и проектов университет сотрудничает с Управлением по делам молодёжи Приморского края и Администрацией Приморского края, что даёт университету большую поддержку заинтересованных в развитии талантливой молодёжи Приморского края структур.

При подготовке статьи проведено анкетирование, в процессе которого были опрошены студенты ФГБОУ ВПО «ВГУЭС». В анкетировании приняли участие учебные группы по 5 направлениям: юриспруденция, управление персоналом, менеджмент, государственное и муниципальное управление и товароведение и экспертиза товаров. Всего было рассмотрено 146 анкет.

В анкете содержались вопросы о том, как студенты видят талант в студенческой и рабочей среде и какими методами возможно его развить.

Проанализировав понятие «талант студентов ВГУЭС», выявлены показатели, которые схожи с показателями авторов, изучающих понятие «талант» вообще:

- врождённые качества, которые помогают человеку достичь успеха в каком-то роде его деятельности;

- быстрое обретение мастерства;

- творческая деятельность;

- определённые способности и их развитие.

Исходя из этого можно сделать вывод, что у студентов ВГУЭС в целом сформировано правильное представление о том, что такое талант. Мотивацией для развития таланта для большинства опрашиваемых служат всевозможные тренинги, дополнительные курсы, мастер классы.

Работа с одарёнными и талантливыми студентами с точки зрения руководства вуза понимается как олимпиадная педагогика, в связи с этим и возникает предложение разработки олимпиады как средства по работе и выявлению одарённых детей.

7. Конструирование модели компетенций выпускника ФГБОУ ВПО ВГУЭС на основе интеграции требований работодателей и компетентностной модели выпускника вуза по направлению подготовки «Менеджмент»

Моделям компетенций в настоящее время отводится важная роль и в системе подготовки кадров, и в управлении персоналом. В одних компаниях модель компетенций является ключевой в работе с кадрами, в других - профили компетенций используются в качестве прикладных инструментов, например, для оценки персонала.

Понятие «компетенция» появилось в США около 30 лет назад в ответ на потребности предприятий, возникающие при приеме на работу специалистов. Оно стало практическим инструментом работодателей для оценки не только знаний, но и других составляющих, определяющих успех деятельности индивида. Для западных специалистов компетенции - способности, возможности, ряд связанных, но различных наборов навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску, то есть все те навыки, проявляемые в соответствующих ситуациях.

Модель компетенций - это полный набор компетенций и индикаторов поведения, необходимых для успешного выполнения сотрудником его функций, проявляемых в соответствующих ситуациях и времени, для конкретной организации с ее индивидуальными целям и корпоративной культурой.

Как правило, одна модель включает 10-12 компетенций. По мнению большинства экспертов, когда модель включает более 12 компетенций, становится трудно работать с конкретными компетенциями, поскольку различия между отдельными компетенциями в такой модели неуловимо малы.

В настоящее время многие организации и предприятия г. Владивостока при отборе кандидатов на вакантную позицию опираются на разработанную корпоративную модель компетенции для каждой должности. В качестве инструмента оценки кандидата часто используют интервью по компетенциям и, как следствие, отбирают наиболее соответствующих кандидатов.

Компетенции делятся преимущественно на корпоративные (поддерживающие провозглашенную миссию и ценности компании и, как правило, применимы к любой должности в организации), менеджерские (свойственны для сотрудников, занятых управленческой деятельностью и имеющих работников в линейном или функциональном подчинении), и профессиональны, которые в свою очередь подразделены на связанные со сферой деятельности организации (не привязаны к конкретным должностям) и на применяемые в отношении определенной группы должностей, отражающие функциональные обязанности233.

Для того чтобы определить наиболее актуальные для работодателей г. Владивостока компетенции выпускника по направлению подготовки «Менеджмент» было проведено анкетирование, в котором приняло участие 13 крупных организаций города, а именно ОАО «МТС», Приморский филиал ОАО «Ростелеком», ООО «ДубльГис Владивосток», ОАО АКБ «Росбанк», международное кадровое агентство ООО «Келли Сервисез Си-Ай-Эс», крупнейшая компания по производству наружной рекламы во Владивостоке ООО «Приморский комбинат рекламы», ИП Трегубова И.И. (Домотехника) и др.

Вниманию респондентов предоставлялась анкета, в которой нужно было оценить 21 общекультурную компетенцию, 50 профессиональных компетенций по 10-балльной шкале (1 - менее важная, 10 - очень важная), а также проранжировать в порядке убывания 7 характеристик, важных при приеме на работу (7 - наиболее важный, 1 - менее важный) и ответить на вопросы открытого типа.

...